语篇教学在高校英语阅读教学中的应用

语篇教学在高校英语阅读教学中的应用

摘要：语篇教学是语篇结构/模式分析理论在高校英语阅读教学中的应用。语篇教学从语篇的整体出发，对文章进行理解、分析和评价，它不仅重视语言形式，而且重视语言功能，注意文章涉及的语言文化背景和相关常识。语篇教学打破传统的逐字逐句的阅读教学方法，符合高级阶段的英语学习者的认知特点，更有利于培养学习者的英语阅读能力和语言文化交际能力。

关键词：语篇教学；高校英语阅读教学；应用

系统功能语言学认为，每一个语篇均有一定的语义结构，而且，语篇结构和语篇的情景预警之间存在着密切的双向预测关系。具体说，就是通过语篇的结构成分可以预测语篇的情景语境因素，也可以通过语境组合对语篇结构做出预测[1]。

根据以上的语篇结构分析理论，普遍认为，语篇教学也就是语篇分析教学。语篇教学，以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，对文本进行分析、理解和评价。阅读教学的目的是提高学生的阅读速度和理解能力。依据语篇分析理论，高校中高级阶段的英语阅读课程可以以语篇教学模式为中心，采取自上而下的教学方法，通过理解文章大意和作者观点，分析文章结构特征、语言表现特点、原著写作背景等来进行阅读教学。而传统的阅读教学是一种停留在句子水平上的教学，教师将大部分的时间花在分析和讲解文章中的字、词、句上而忽视了阅读整篇文章的技能训练。本文试图探索语篇教学法的应用，以求更有效地培养学生的阅读能力，从而提高学生的语言交际能力。

一、高校英语阅读教学现状分析

目前，我国各类大学中，英语专业英语阅读教学普遍存在着教学方法滞后、呆板等问题，教师习惯于把阅读教学仅停留在对阅读材料表层意义的理解上，偏重对阅读材料内容的教学，忽视对阅读方法的指导，在阅读教学中还存在滥用多媒体的现象。这些问题在一定程度上影响着学习者阅读能力的培养和提高。

传统的阅读教学，往往是让学生在规定时间内读完一篇或几篇带有阅读理解问题的短文，随后的大部分时间就花在了词汇和语法练习等语言练习上，教师的讲解也主要以语言点的讲解为主，衡量学生阅读能力的着眼点竟是做练习题对与错的比例，而不是对原文整体理解的水平。这样下来，学生和教师之间缺乏交流，学生很容易乏味，甚至出现抵触情绪；更重要的是学生对原文的理解仅仅停留在表层的语言知识的联系上，不能深入到文章的内部去挖掘文化层面的东西，这些问题也都影响着英语教学的发展。

二、语篇模式理论指导下的高校英语阅读教学

语篇教学是从语篇的整体出发，对文章进行理解、分析和评价的教学模式。

它不仅重视语言形式，而且重视语言功能，同时注意文章涉及的语言文化背景和相关常识，注重培养学生理解、分析语篇的能力和获取完整信息的能力。语篇教学一般做法是：从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段(语篇)找出中心思想(mainideas)和重要信息，对文章进行表层理解(literal comprehension)；在此基础上，进一步理解作者的写作意图和立场，对篇章进行深层理解(inferential comprehension)；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的观点，进行评价性理解(critical comprehension)。语篇教学注重引导学生分析文章的组织结构，掌握文章主题的展开形式。比如，对叙事性文学语篇的解读，就可以按以下几个步骤进行：预测，完型填空，概括内容，讨论，指导改写，叙事结构分析等[2]274-288。通过对不同题材和体裁的文章进行语篇分析，从宏观角度理解原文的层次、段落及段落之间的联系，以实现对语篇的全面、正确的理解；通过对英语和汉语在选词、构句、成篇策略及手段等方面的对比，尤其是英汉语在语篇的衔接和连贯方法手段上的对比，以及文化空缺和文化冲突等方面的对比，帮助学生做到对所学文章的理解不致于仅仅停留在词、句水平上，提高学生在语篇水平上的分析和应用语言知识的能力，也使文章阅读上升到文化交流的层面上。只有这样，才能使学生通过阅读训练真正提高语言交际能力，这也是英语教学的真正目的所在。

语篇教学注重培养学生从语篇的角度获取信息的能力，注重学生对语篇整体内容进行词句辨识的能力，同样也非常注重语言知识的学习。比如在进行词汇分析和完型填空训练时，通过英汉对比、同义词对比，会让学生更加清楚地掌握英语语言文字的特点，从而在日后应用过程中会运用得更准确、更地道。具体地说，语篇教学是围绕语篇的整体内容来进行词句辨析和语言点分析的，目的是帮助学生在全面理解原文内容的基础上去了解文章的结构形式、组织方法和作者的思维方式，从而逐步培养学生的逻辑思维能力和阅读分析能力。

对于高校中英语高级阶段的学习者，比如大三、大四学生来说，词汇、语法层面上的语言问题已经不再是有效阅读的主要障碍了。能否有效阅读，关键在于学习者是否了解各类阅读材料的结构特点、写作背景知识等高层次的语篇内外因素以及作者谋篇布局的策略。

语篇教学，包括对语篇进行外部分析和内部分析。所谓的外部分析是指从语场、语旨和语式着手对语篇进行分析。语篇教学强调把语篇原文作为一个整体，从语篇的层次结构和内容入手进行分析，目的是帮助学生掌握语篇原文传达的包括语言点在内的主要信息。语篇的内部分析是对实现语篇衔接、连贯等的语言手段的分析。具体说就是对语篇的分析不再停留在词汇、语义层面上，而要上升到句法层面，更重要的是要上升到语篇层面和语篇的指向层面[3]40，比如语篇的主位——述位、衔接连贯手段、修辞手段、信息构建手段等，侧重培养学生的语言综合应用能力和交际能力。

三、语篇教学在阅读教学中的具体实施

目前所使用的高校英语阅读教材，无论是英语专业还是非英语专业的，精读和泛读材料内容丰富多彩，题材和体裁多样，引导学生进行语篇层面上的分析不

仅是可能的、必须的，而且是完全可行的。在这一部分，本文将结合The Middle Eastern Bazaar[4]这篇英语阅读教学语篇，探讨语篇结构分析理论在教学中的实际应用。

1.根据“构思图式理论”(schema theory)预测情景内容

教师需要在学生进行阅读以前，设计一些可以预测篇章描述的某一特定情景内容，以激活学生已经掌握或可能掌握的相关背景知识，其中包括世界知识如自然现象、现实生活的事件和行为的典型序列等，也包括篇章知识如篇章的典型结构和组织等[2]76。社会文化语境知识也是理解语篇的前提，如果对此知之甚少或者一无所知的话，当然就无法理解整个语篇的深层含义。比如说，在阅读The Middle Eastern Bazaar这篇文章时，假如对中东的历史、经济、文化不了解的话，就很难把握整个语篇所提供给我们的篇内和篇外信息。信息的把握度，对阅读理解来说是关键之关键。对信息把握度高的语篇，学生很容易进行准确、快速的总结、归纳和必要的梳理。但是，对那些信息把握度低的语篇，就需要教师设计一些适宜于学生的问题，帮助他们对所阅读材料中的语言和文化信息进行必要的归纳、总结和梳理。比如在The Middle Eastern Bazaar的阅读教学中，教师可以提前要求学生了解一些相关的背景材料，像中东包括哪些国家、宗教信仰情况、风俗习惯、社会礼仪、地理历史知识，尤其是中东石油在世界石油分布中所占比例，以及目前的最新形势，等等。同时，可以准备一些类似于“What is a bazaar Can you name some of the Middle Eastern countries in which such bazaars are likely to be found ”这样的问题，帮助学生完成阅读前的心理构思图式。

2.从宏观上认识所阅读的语篇材料

对语篇的外部分析，即对语场、语旨、语式的分析可以帮助学生从宏观上把握语篇。在分析所阅读的语篇时，应先引导学生找出或是总结整篇文章的主题，然后分析它的段落结构，及各段的主题。The Middle Eastern Bazaar中的语场是一个外国游客与中东市场；语旨是一个外国游客在中东市场的所见所闻；语式是描述性结构。整个语篇的描述由外到内，层次分明，结构清晰。第一部分介绍了作者一进中东市场的整体印象。接下来重点介绍了具有中东特色的布匹市场和铜器市场。而地毯市场、香料市场、小吃城、染料市场和瓷器市场虽然也琳琅满目地呈现，但作者只是一笔带过，简单扼要地进行了介绍。最令作者难忘的应该是榨亚麻子油的作坊，作坊的布局、传统的榨油工具和过程、蒙着眼睛的骆驼等对来自西方国家的作者来说都充满了神秘感，他的好奇和神往通过笔尖表达得淋漓尽致。

3.在微观上要讲解关键词汇的用法

要注意同义词、反义词的辨析，尤其是要对比中英文在表达方式上的相同之处和不同之处。The Middle Eastern Bazaar中用到了很多同义词，比如表示穿过、进入的词有thread、clear、penetrate、approach等，这些词所传达给读者的信息无疑是非常绝妙的，身材矮小的毛驴在拥挤的人群中的穿梭与游客或购物者在人群中的穿梭显然是有形体上和意义上的不同。如果对这些词不进行有效对比的