10风筝说课稿
《风筝》说课稿_1
《风筝》说课稿《风筝》说课稿1【教材解读】《风筝》是鲁迅先生写于１９２５年１月２４日的一篇散文，选自散文诗集《野草》。
关于__的主旨，历来有多种理解，且多强调作品的政治性──对封建教育、封建家长制的批判。
这是有道理的。
但是，由于时代久远，加上学生的生活体验和认知实际的局限，要初一的学生理解鲁迅作品的反封建性是有较大困难的。
因此，我认为在教学__时，应从学生的生活体验和认知实际出发，侧重引导学生理解__关于童年游戏心理的描写以及“我”因童年时曾对小兄弟进行精神虐杀而产生的懊悔和悲哀的情感的描写。
也就是说，在教学__时宜淡化政治色彩，注重人文情怀，从学生的认知实际出发，充分利用学生已有的生活体验，引导学生自主品读、欣赏。
基于以上认识，我将__的教学重点确定为引导学生体会小兄弟痴迷风筝的童心，了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔和无法把握的悲哀，从而使学生受到一次人文情怀的教育。
至于__教学的难点，我认为应是对作品中一些语意含蓄而深刻的语句的理解。
按照学生的实际认知水平，要理解这些语句是极不容易的。
因此，我认为在教学中对这一问题不应过多涉及，我的处理办法是：在学生质疑的环节中，通过学生的讨论和教师的简单点拨，让学生对此有一个大略的认识即可，更多的内容则由学生在今后的生活和学习中再去领悟和体会。
【理论运用】１、语文学科工具性和人文性统一的理论。
语文是学习、生活、工作的工具，传授语文知识，教会学生阅读和表达（包括口头表达和书面表达）是语文教学的一项重要任务。
同时，语文又是一种文化。
语文教育具有强烈的人文性，它作用于人的精神领域，承担着改造国民素质，重铸人文精神的重任。
２、主体教育思想。
主体教育观要求语文教育要弘扬人文精神，在具体的教学中，要真正地把学生当做学习的主体，充分尊重学生的自我知识，尊重学生的独特感受和经验。
３、建构主义理论。
学习的过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。
《风筝》说课稿（精选11篇）
《风筝》说课稿（精选11篇）《风筝》篇1《风筝》说课稿瓜沥二中朱兴祥一、说教材1、教材的地位和作用《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇文章，作者是鲁迅，体裁为诗。
本单元以家庭、亲情为主题，是继“人生”“自然”“科学”主题之后为培育有血有肉有感情之人而设的单元。
在本单元所选的五篇课文中，《风筝》是意蕴最丰富的一篇，是培养学生探究性阅读能力的好教材。
《语文新课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力”，“要注重从课文整体的角度进行教学；简化教学头绪，强调内容综合”，“要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导”，“要突出词句理解、文意把握、内容探究、等方面的教学”。
2、课文的特点《风筝》是一篇以表现手足亲情为主题的散文诗，但选材角度新颖，于兄弟间发生的误解冲突中展现浓浓的亲情。
可是，细读作品，作者的立意远不止于此。
从作者事隔多年后仍悔恨交加，悲忧交集看，这篇作品还揭示了封建陈腐思想对儿童自由、活泼天性的扼杀，深刻地阐述了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这一科学道理。
全诗情词真切，思想深刻，具有强烈的艺术感染力。
3、学情分析七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。
但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学生则容易出现：抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难的现象。
所以在教学时要考虑让学生多读，要保证学生质疑问难的时间，要多让学生采用合作、探究的方法来学习，要重视引导、多给学生鼓励。
4、重点、难点的预设及依据根据七年级学生认知和思维能力的发展及散文阅读的基础，结合本文的特点，预设本文的教学重点、难点如下：重点：整体感知全文，感受兄弟手足之情，了解科学的儿童教育思想。
难点：学生提出疑问并在教师引导下作深入思考。
5、目标的预设及依据根据以上四个方面的情况，从“知识和技能”“方法和过程”“情感、态度和价值观”考虑，确定本文教学目标如下：（1）认知目标：朗读课文，整体感知课文内容。
风筝说课稿（精选10篇）
风筝说课稿（精选10篇）风筝篇1一、说教材：《风筝》一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入诗集《野草》。
文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种“没出息的玩艺”，行为十分粗暴。
待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。
虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。
对于文章的主题，可以从多角度去审视：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美好事物的角度去理解……教学目的：1、（知识和能力）正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读能力，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
2、（情感态度和价值观）结合自己的人生经验，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。
3、（过程和方法）发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解文章的主题。
4、（写作指导）学习本文在叙述中饱含深情的写法。
教学重点：训练阅读能力，提练文章主干。
教学难点：结合个人人生经验及阅读体验，体会作者的思想感情。
本文意蕴丰富，选编此文，无非是因为此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，这些恰恰都具有广泛地指导性，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。
由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。
二、说教法：人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。
《风筝》说课稿
《风筝》说课稿《风筝》说课稿1一、教材说明：感悟用智慧与心灵写就的篇章“春天又到了。
柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身。
连翘花举起金黄的小喇叭。
向着长天吹奏着生命之歌。
蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引起无数的人仰望天穹，让自己的心也飞上云端。
逢到这时候，我常常不由自主地想起我的刘老师，想起他放飞天空的风筝”三十多年过去了，此情此景依然留在作者心中。
读完这篇文章，我也被文中的刘老师所深深的感动。
《理想的风筝》这篇略读课文是一篇回忆性的文章，作者以学生的语气，用朴实的语言描写了一位残疾老师的形象。
文中的刘老师乐观开朗、爱祖国、爱学生，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。
编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神，学习文中运用各方面典型事例来表现人物精神境界的表达方法。
为很好地落实上述编者意图，针对阅读课文的特点，确定这篇课文的教学目标为：①知识与能力：认识本课５个生字，了解课文主要内容；②过程和方法：自读自悟，合作探究，自主发现课文的叙述顺序及从不同方面选取典型事例写人的方法；③情感和态度：有感情地朗读课文，感悟刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
了解课文通过哪方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教学之重点，而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。
二、教法学法：实践自主互动平等对话的生命课堂课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。
在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。
《理想的风筝》一课，感情丰富细腻，文字简洁明快，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读能力的培养。
在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。
而教师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循略读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。
在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。
《风筝》说课稿
人教版三年级上册语文第10课《风筝》说课稿县城一小陈金兰一、说教材1、教材分析《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书第五册第十篇课文。
这篇精度课文乃贾凭凹先生的作品，写了童年时，“我”和小伙伴们做风筝。
放风筝、找风筝时的情景，文章语言质朴，笔调清新，既写了“我们”放风筝时的自由自在，无拘无束，也写了丢失风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的美好憧憬。
文章自始自终，都充满了童真童趣，使人身临其境，见如其景。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把时件的过程交代的清楚明了。
在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。
而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。
该篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋天”。
故通过教学《风筝》，可引导学生逐步感受秋天里做风筝、放风筝所带来的乐趣，引出秋天童年趣事的话题，为此后语文园地的口语交际训练-----秋天里的快乐作一定的铺垫。
教学目标1、会认5个生字，会写12个生字。
正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、抖动、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2、有感情地朗读课文3、读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣4、引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
教学重难点重点：体会孩子们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点：体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
教学准备收集有关风筝的资料；生字词卡课时安排：2课时第一课时：会认五个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思；读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语，句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。
第二课时：正确、流利、有感情的朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
下面我将就第一课时的教学进行具体的阐述。
《风筝》说课稿
《风筝》说课稿《风筝》说课稿(合集15篇)作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
说课稿要怎么写呢？以下是店铺为大家整理的《风筝》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《风筝》说课稿1一、说教材分析《纸船和风筝》是人教版实验教材二年级上册的一篇精读课文，这篇课文讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。
课文紧扣“纸船和风筝”，层层推进故事的发展，先是松鼠和小熊因纸船和风筝成了好朋友，后来因一点小事而吵架，最后又是纸船和风筝让他们俩和好如初。
由于本课是一篇精读课文，因此根据单元主题和本课特点，我设定本课的教学目标为：知识目标：通过阅读故事，了解主要内容：通过师生互动，掌握课文中生字新词的正确读音，及“飘”、“漂”的区分。
能力目标：通过品读故事，师生共同进入情景，与故事中的角色同喜同悲，感受友谊的珍贵、失而复得的喜悦。
情感目标：通过感受故事中角色的感情，延伸到学生的自身情感，引导学生珍惜朋友间的友情。
鉴于以上教材特点和教学目标的设定，我认为本课教学的重难点在于如何抓住关键词句段，让学生感受到文中人物的幸福——悲伤——喜悦，并且让学生随人物的喜而喜，随人物的悲而悲。
二、说设计理念阅读教学中，课文是教学的三个基本要素（教师、学生和课本）之一，是师生赖以进行教学活动的基础。
当教师和学生围绕着一篇课文展开教学活动时，教师——课文——学生之间不仅进行着认知信息的传递，也发生着情感的交流。
本着这个理念，教学本课时我认为可以从以下两个方面入手：一是注重从情感的线索确定教学内容，二是在表达情感的有关词句段上着力。
这样来激发学生的学习兴趣，让学生在学习语言的同时，受到情感的熏陶感染，有效落实三维目标。
以上的思考决定了我这次说课的主题——注重情感，着力语言。
三、说教学流程下面分四个板块来具体说说教学流程及思考。
（一）感知“幸福”在教学开始，我想首先拿出课前和孩子们一起折好的纸船，引导学生练习说话：纸船漂呀漂，它会漂到哪里去呢？纸船会带些什么去哪儿呀！学生自由说，老师由学生的发言顺势引入新课：它漂到了我们班的课堂，给咱们带来了一个好听的故事。
《风筝》说课稿15篇
《风筝》说课稿15篇《风筝》说课稿1一、教材解读《纸船和风筝》是第五单元中的第四篇课文。
是一个有关友谊的感人至深的故事。
细读课文会发现，里面蕴涵着两个故事。
第一个故事是：纸船和风筝带着问候，带着祝福，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，让松鼠和小熊成了好朋友。
第二个故事是：松鼠和小熊因为一件小事的争吵，象征着友谊的纸船和风筝不见了，两个小伙伴也陷入失去友谊的痛苦中。
最后，他们终于鼓起勇气，再次向对方伸出了友谊之手，用自己独特的方式重新找回了这一段真挚的友情。
整篇课文以“情”为主线。
我上的是第一课时，根据二年级语文阅读教学阶段目标以及这篇文本的特点，本节课我确立了如下教学目标：1.认识“坏”等8个字，会写“幸、福”3个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文1—6自然段，体会松鼠和小熊之间友谊所带来的快乐。
3.相机结合一些语言文字的练习，训练学生的语言表达能力。
学习重难点1、学会本课的生字、新词、能正确读写。
2、理解课文内容，体会松鼠和小熊之间的友谊，学会交友。
二、设计理念1．《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”所以本课教学以读为主，引导学生抓住关键词、句，读悟体会。
2．充分尊重学生的感受，体验。
尊重和相信是实现平等对话的前提。
在课堂学习中，要实现与学生平等的对话交流，首先要尊重学生，而尊重学生首先要相信他们的学习能力，尊重孩子的情感体验。
3．创设情境，教师以自身的情感及有效的课堂活动为学生创设自主、合作、探究、评价的环境。
三、教学设计（一）激趣导入，揭示课题课前聊幸福快乐的事，使学生处于一种兴奋快乐的状态下，顺势带他们走进课文的插图，并描述在美丽的地方发生了一个美丽的童话故事，激起他们学习的兴趣，并板书。
同时，着重指导“筝”的发音。
（二）初读课文，识记生字首先提出要求，自由读课文。
读了课文后，利用学生喜闻乐见的动画形象A 啦多梦进行三关的字词大闯关。
风筝说课稿（精选5篇）
风筝说课稿（精选5篇）风筝说课稿（精选5篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的风筝说课稿（精选5篇），希望对大家有所帮助。
风筝说课稿1一、说教材和学情（一）教材《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题，浓浓亲情，动人心弦。
亲情是人世间最真挚最纯美的感情，因为有了他的存在，生活才具有了诗性的光辉，生命才具有了永恒的动力。
鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。
可是，细读作品，作者的立意远不止于此。
这篇散文中，既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。
作者以风筝为描述对象，借风筝抒怀、述志，风筝是情绪消长的线索，也是复杂思想感情的凝聚载体。
诗篇以凝练的语言，炽烈的感情，表现了丰富深刻的思想内容和浓郁的诗情、诗境，具有震撼人心的感染力。
（二）学情《风筝》面对的学习群体是一群刚进初中的十一二岁的少男少女，他们成长在无忧无虑的20世纪九十年代，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念。
所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。
而且我班学生群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次；所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。
二、说教学目标（一）教学目标根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。
因而我从三方面拟定了本文的教学目标：知识能力目标：1积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。
2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。
3多角度、有创意地理解课文。
学习圈点勾画的读书方法。
《风筝》说课稿（通用15篇）
《风筝》说课稿（通用15篇）《风筝》说课稿1一、说教材1、教材分析《风筝》是语文版七年级上册第一单元的一篇叙事性散文，这篇鲁迅文章。
既表现手足亲情又意蕴丰富，有助于提高学生情感体验，培养探究性阅读能力。
文章讲述了“我”因为看到风筝，引起对儿时虐杀自己小兄弟的风筝梦的回忆和深深的自责，展现了兄弟间浓浓的手足亲情。
2、学情分析七年级学生具有初步整体感知和理解能力;但获取知识的方式多以图片、声音等具体形象为主，较少接触意蕴深厚的文章，对抽象的文字有陌生和排斥心理;字面理解文意，泛泛感知思想情感;难以抓住要点来准确体会、理解文章思想感情。
3、教学重难点重点：整体感知全文，理解文中“精神虐杀” 指什么;难点：体会、理解作者悲哀之情和全文浓浓的手足亲情。
4、教学目标知识目标——整体感知文章内容，品读叙事中的描写语句，积累词汇。
能力目标——学习迅速抓住文章要点的方法，通过讨论赏析，理解“精伸虐杀”实质。
情感目标——感受文中浓浓的手足亲情，学习作者严于自省的高尚品德。
二、说教法1、理论依据：《新课程标准》中明确指出语文学习要“提高阅读和写作能力”，“能整体感知课文，体会作者的态度、观点、情感”，“重点培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力”，“重视朗读和默读，加强阅读方法的指导”，“沟通课堂内外”“增加学生语文实践的机会”，“以问题带动阅读学习”。
2、教学方法：实践法：亲身体验体会到文章意图。
提问法：本课教学主要方法，通过连环问题促使学生阅读文本，理解主题。
诵读法：通过各种朗读方式体会作者的思想感情。
勾画法：通过重要句词来落实重点，理解文意讨论法：培养合作精神及主动发现问题、思考问题的能力。
3、教学用具：多媒体课件，示范朗读，风筝图片。
三、说学法依据以上学生学习状况和教学安排，指导学生上网收集资料，通过实践参与培养学生自学和动手整理资料的能力;引导学生通过朗读、启发、讨论、探究来赏析、理解叙事散文。
问题法，提示法穿插使用。
《风筝》说课稿15篇
《风筝》说课稿《风筝》说课稿15篇在教学工作者开展教学活动前，很有必要精心设计一份说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的《风筝》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《风筝》说课稿1一、说教材：我说课的内容是苏教版六年级语文下册第22课<<理想的风筝>>。
这是一篇回忆性的文章。
以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。
文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。
编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。
为能很好地落实上述编者意图，针对阅读课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：二、说教学目标：<一>情感目标：学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
<二>能力目标：学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。
<三>认知目标：能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。
三、说重点与难点：了解课文通过哪些方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教学之重点，而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。
四、说教法与学法：<一>教法：根据阅读提示，引导学生整体感知。
<二>学法：合作交流，读写结合。
五、说教学准备：1、小黑板与录音机。
2、课前让学生熟读课文。
六、说教学过程：<一>导入新课，整体感知(相机出示小黑板)截去撑地手持撒脱支撑急速擎着拄着甩掉转向拉动蹦跳泛起跳跃仰望追赶酸涩旋转漾出抓住1、指名读读这些词语，看看这些词语中哪一组让你想到刘老师的哪一件事情？２、师生交流第一组写了刘老师“笑谈丢腿”的事情第二组写了刘老师“旋转板书”的事情第三组写了刘老师“放飞风筝”的事情第四组写了刘老师“追赶风筝”的事情二、精读文本，感悟特点1.这节课我们随着作者的回忆，一起走近这位特殊的老师。
指名读第一件事情写刘老师的，其他同学边听边想，让你读到了怎样的刘老师。
风筝说课稿教案分析
风筝说课稿教案分析我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元第10 课《风筝》的第二课时下面就从教材、学情、目标、教学过程和教学理念等几个方面进行说课一、说教材：今天我说课的内容是《风筝》本课是初一语文第一册第五单元重点讲读课文本单元以家庭、亲情为主题是继人生思考、理想信念、自然风光、科技知识之后的又一学生切身体验的生活领域所以感悟文章内容、谈自己体会仍是重点之一而朗读和圈点勾画则是本单元的又一重点《风筝》一文作者是鲁迅写于1925年1月24日后由作者编入散文诗集《野草》文章说的是自己小时候不许小兄弟放风筝并把小兄弟做的风筝踏扁行为十分粗暴待到明白游戏之于儿童的意义之后醒悟过来自己当年的行径简直是“对于精神的虐杀” 虽然事隔久远作者还是一心想补过然而小兄弟却全然忘却“我”的沉重的心只得一直沉重下去这篇散文中有鲁迅的兄弟之情有游戏之于儿童的意义有鲁迅的自省精神有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨对于文章的主题可以从多角度去审视：从儿童教育的角度去理解从封建伦理道德的角度去理解从自我解剖的角度去理解从亲情角度去理解从追求美好事物的角度去理解……[ 教学目的] ：1 、知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文；理解重点词句的语境意义2 、能力目标：结合自己的人生经验多角度理解文章主题说出感受3 、情意目标：体会文中通过误解和冲突所表现出的兄弟间深厚的亲情[ 教学重点] ：训练阅读能力提炼文章主旨[ 教学难点] ：结合个人人生经验及阅读体验体会作者的思想感情由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章不了解作者的写作风格而且文章中疑难的问题较多所以学起来有难度再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深所以多读课文创设良好的学习情境与气氛很重要二、说教法：人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”语文课程中有大量具体形象的带有个人情感和主观色彩的内容由于读者的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异……面对同样的文章人们会有不同的理解或感受加之现代教学过程是学生在教师指导下自学的过程所以在教学中我按照“先学后教当堂训练” 的模式引导学生自己看书、自己练习；自己讨论解决疑难问题；自己内化为的情感尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解从文本中走出以人为在教学此文时拟在反复阅读中体味作者的情感变化阅读是学生个性化行为我采用阅读期待、反思、批判等环节拓展思维空间提高阅读效率在这一活动中教师只是活动的组织者学生阅读的促进者阅读的对话者之一我主要从以下方面激发学生兴趣:1 、在教学前应多准备一些资料以便引导学生多角度理解课文2 、可用多媒体辅助教学创设情境以利于体悟人物的心境理解文章主题3 、把有关风筝的知识、名句等融于教学的过程中鼓励学生积累教学安排两课时第一课时初读课文扫清阅读障碍整体感知课文；第二课时反复阅读多角度有创意地理解课文进行探究性学习三、说学法：新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式尽管《风筝》一文属早期白话文某些字词、句子的表达方式会生涩难懂而文章本身思想深邃但这一切都可以在反复地阅读中在用心地体悟中在教师适时点拨中迎刃而解而激发学生阅读、探究兴趣是打开知识大门的钥匙我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地在这片天地里是教师、学生、文本间的对话、交流要让学生自己阅读自己学会阅读在阅读中学生不是消极地接受索取意义而是积极主动地发现、建构意义甚至创造意义鼓励学生从以下方面去学习探讨：1 、反复读课文借助工具书解决生字词2 、圈点勾画文中不理解的词或句子整体感知课文3 、提倡多角度、有创意地阅读拓展思路激发独特的感受抓住关键词语提问提出有价值的问题4 、互帮互学运用合作的方式共同探讨疑难问题5 、在教师引导下师生共同补充完善四、说过程：（仅以第二课时为例）在教学过程中按照以下程序操作：（一）引入课文创设情境你有没有做过让自己非常后悔的事情 ?说说看（二）速读课文深刻理解“无可把握的悲哀”一句的深刻含义（三）品读重点段落提出有价值的问题提示：1、从词语、修辞、内容、情感等方面提出圈点勾画2 、学生自己讨论解决（兵教兵）（四）默读课文多角度提炼文章主旨：1 、文中了一件什么事这一幕后来作者称之为什么2 、后来我的想法发生了怎样的变化造成我思想变化的原因3 、我对自己的过错想怎样补救弟弟接受了为什么4 、同一件事情不同的人有不同的看法仁者见仁智者见智你认为作者在文中表现了怎样的思想内容（五）思维拓展训练：1 、当年的鲁迅把自己的好恶强加给别人孔子怎样评价这种做法你的身边、生活中有没有类似例子试举例说明2 、文中在写我对小弟弟精神虐杀的一幕时写到“留他绝望地站在小屋里后来他怎样我不知道也没有留心” 请结合小弟弟的性格特点想象小弟弟那时的表情和心理进行片断描写如：“看着哥哥傲然离去的背影我的眼泪……”（150字左右）（六）总结：《风筝》不仅是展现了人内心美好的感情而且给人以深沉的思想力量深刻的主题无论从个角度阅读都有意在言外的收获（七）作业：1 、积累古诗词中关于风筝的句子抄到资料本中2 、巩固性试题3 、思考：①鲁迅的自我反省精神对你有什么启示。
2023年《风筝》说课稿(15篇)
2023年《风筝》说课稿(15篇)《风筝》说课稿1各位评委、各位老师：上午好！我今天说课的题目是鲁迅先生写于1925年1月24日的《风筝》。
一、说教材——突现亲情，把握重点难点在对《风筝》进行文本解读时，本套教科书副主编顾之川的一番话给了我很大的启示。
（出示）亲情是人类最美好的感情之一，家庭是一个人成长的摇篮。
浓浓亲情，动人心弦；天伦之乐，其乐融融。
在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。
《风筝》讲述的就是这样一个故事。
《风筝》是一篇思想内涵很深邃的，由于人生经历、文学修养和时代的不同，不同的读者对它的主题有着不同的解读。
教师对文本的解读有他自己的理解，学生也有自己的解读，教师应该肯定、尊重学生的理解。
我觉得对__主题的理解应注重现在的学生本身的认识能力和情感体验，父母之爱、同学之情等等易于引起学生的共鸣，所以我们首先要抓住亲情这一角度，找准文本与学生的契合点，引导学生去阅读、去理解、去领悟。
__中“我”和弟弟之间少年时代的冲突和误解，中年时代的自省和忘却，可以突现出一种亲情，“我”和弟弟有两颗美丽的心灵：一个严于自责，恳求宽恕自己的过失；一个幼稚纯真，全然忘却别人的错处。
弟弟忘却“我”的不好，这种宽以待人的作法，对现在的学生有较好的教育作用；“我”对自己的毫不留情的解剖，这种严以待己的作法对学生而言也未尝不是一种教育。
而兄弟间的亲情是很值得我们探究与回味的。
在对亲情理解之后，学生能较为容易地体会出作者严于解剖自己的精神；由少年时冲突的出现我们也能够认识到封建教育思想对儿童天性的扼杀；由中年时“我”不幸看了一本外国讲论儿童的书可以启发人们用科学来改变人们的思想。
这样我们对这篇的理解就不是只从一个角度去解读，而是用多角度、多层面地解读。
有利于学生探究性和创造性阅读能力的培养。
由此，我对__的知识能力目标、情感价值目标，教学重难点作出以下设计：知识能力目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文；（朗读为语文教学的根本，不读不为语文）2、发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解的主题。
2024《风筝》说课稿范文
2024《风筝》说课稿范文一、说教材1、《风筝》是人教版小学语文四年级下册第二单元第8课时的内容。
它是在学生已经学习了一些传统文化知识和课文《会飞的机器人》等内容的基础上进行教学的，是小学语文领域中的重要知识点，而且风筝在中国文化中有着深厚的传统和意义。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解风筝的起源和意义，了解风筝的制作和使用方法。
②能力目标：培养学生欣赏文学作品的能力，提高口语表达能力。
③情感目标：培养学生对传统文化的兴趣和热爱。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解风筝的起源和意义，学习风筝制作和使用方法。
难点是：培养学生对传统文化的兴趣和热爱。
二、说教法学法本节课的教法主要包括讲授法、情感教育法和互动式教学法。
通过讲解文本内容，帮助学生理解风筝的起源和意义；通过情感教育法，激发学生对传统文化的兴趣和热爱；通过互动式教学法，提高学生的口语表达能力。
三、说教学准备在教学过程中，我准备了风筝制作的材料和工具，并提前准备了一些有关传统文化的图片和视频资料，以便通过多媒体展示给学生，并增加课堂的趣味性和生动性。
四、说教学过程新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”，本着这个教学理念，我设计了如下教学环节。
环节一、导入新课在课堂开始前，我会播放一个有关风筝的视频，让学生感受到风筝的美丽和活力。
然后提问：“你们见过风筝吗？你们知道风筝的起源和意义是什么吗？”通过学生的回答和讨论，激发学生的好奇心和探究欲望。
环节二、讲解课文内容我将通过讲解课文《风筝》的内容，介绍风筝的起源、制作和使用方法，帮助学生理解风筝的意义和文化内涵。
同时，我会通过多媒体展示一些有关传统风筝的图片和视频资料，让学生更加直观地了解风筝的形态和风采。
环节三、开展互动活动我将组织学生分组进行风筝制作活动，并引导学生在制作过程中互相交流和合作。
关于风筝说课稿范文
关于风筝说课稿范文风筝说课稿（一）我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元第10课《风筝》的第二课时下面就从教材、学情、目标、教学过程和教学理念等几个方面进行说课一、说教材《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文作者是贾平凹课文主要写了我童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景文章语言朴实多于白描而极少雕刻笔调亲切、温馨、自然文章既写了我们做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活也写了找风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬文章自始至终充满了童真童趣使人如临其境如见其景如可触摸本文叙述层次清晰依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了在细致的心理描写中表现童趣是这篇课文的一大特色孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化而开放式的文章结尾意味深长给人以无限的想象空间《风筝》这篇课文位于第三单元此单元的主题为心中的秋天.编排意图有以下几点：1读懂课文内容感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣并引出秋天童年趣事的话题为语文园地里的口语交际训练秋天里的快乐作一些铺垫；2体会作者是怎样把我们快乐和伤心的心情写具体的3积累课文中的生动词语二、说学情三年级第一学期是低年级向中年级过渡的阶段是阅读能力形成的一个转型期学生们已经有了一定的知识储备与认知能力但是由于学生的年龄局限性对于阅读理解的深刻程度还有所欠缺对于通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度文中描写的事物贴近学生的生活是学生喜欢阅读的文本针对学生的认知特点在教学中创设情境以角色体验的形式品读描写人物的动作、神态的词句唤起孩子的生活经验走进人物的内心世界三、说教学目标根据《语文课程标准》的具体要求结合教材本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则我确定《风筝》第二课时的教学目标如下：1.能联系上下文和生活实际等方法理解憧憬、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气等词语的意思并尝试运用2.通过学生自能学习课文内容找出描写心情的词语和句子初步体会我们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情读出我们情感的变化感悟童真童趣3.能有感情地朗读课文4.学生把自己喜欢的句子抄写下来四、说教学重点、难点为了较好地完成以上教学目标结合三年级学生的特点我制定了这样的教学重难点：教学重点：找出描写心情的词语和句子体会我们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情读出我们情感的变化教学难点：通过文中描写心情的词语和句子体会作者是怎样把快乐和伤心的心情写具体的五、说教法、学法（一）教法本着树立以以学生发展为本、以学定教、教为学服务的思想为了更好地实现教学目标有效地突出重点突破难点本课教学中我通过情境教学法、以读代讲法、品词析句法角色转化等方法引导学生读中感悟尊重学生的独特感受与体验同时注意发展学生的思维提高个性化表达能力力求达到语文人文性与工具性的和谐统一（二）学法古人主张：授人鱼不如授人以渔,新课标也指出语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法.在教学中指导学生抓住重点词句学习做风筝部分再让学生运用这种方法进行自主学习放风筝、找风筝两部分的内容；通过有感情朗读的方法感悟文本引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处达到情感上的共鸣；通过学习课文学会积累词句为写作积累词汇实现教课文到教语文的转变六、说教学流程良好的教学设想必须通过教学实践来完成的本课我预设两课时完成：第一课时：学习生字初读课文感知课文的主要内容初步体会我们心情的变化第二课时：感悟课文体会我们做风筝、放风筝、找风筝时的心情变化感悟童真童趣我本次说课的内容是第二课时的教学（一）课前谈话复习引入1.同学们放过风筝谁愿意把放风筝的情景给大家说一说（学生自由畅谈）（设计理念：由放风筝的情景引入课题既锻炼了学生的表达能力又勾起了勾起他们美好的再次感受放风筝给他们带来的乐趣让学生在已有生活经验基础上构建知识使学生在不知不觉中感悟培养学生在面对新知时能主动寻找其现实背景的能力激发了学生学习的积极性）2.复习加深理解课文主要内容谁能告诉大家课文围绕风筝主要讲了几件事（板书：做、放、找）（设计理念：回顾上节课的学习内容既是检测他们对上节课学习的知识掌握情况又是为本节课的学习做好铺垫）（二）整体朗读感悟找出我觉得有趣的部分1.请同学们用自己喜欢的方式读课文边读边想一想：你认为做风筝、放风筝、找风筝一部分最有趣2.全班交流：你认为一部分最有趣谁来说说说出你的理由（设计理念：这一环节主要是通过引导学生通过自能阅读课文尝试以自己特有的目光认知、感知课文将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验）（三）细读探究体悟情感课文主要讲了做风筝——放风筝——找风筝的过程叙述层次清晰结构一目了然通过这三部分内容让学生体会文中孩子的心情起伏变化在教学时我重点指导第二自然段引导学生抓住重点词句再有感情朗读体会他们在做风筝时的快乐心情然后由扶到放力求教给学生读书的方法引导学生尝试自主合作的学习A.扶学第2自然段感悟做风筝的乐趣1.让我们先来感受他们做风筝时的快乐吧请同学们读读有关的自然段看从些语句可以看出小伙伴快乐的心情用笔做好标记2.全班交流课件出示：我们精心做着心中充满了憧憬和希望风筝做好了却什么也不像了我们依然快活把它叫做幸福鸟,还把我们的名字写在上面（1）看来大家的心情是相通的憧憬意思（向往）你是知道的对通过查字典也是理解词语的一种方法我们在做风筝时最憧憬什么（2）是啊我们心中充满了美好的向往风筝做好了却什么也不像了这时候大家的心情——（依然快活）（3）理解依然.依然你理解（依旧、仍旧、还是）你用换词的方法理解了词语的意思很好（设计理念：新课标对三年级的学习要求：学习联系上下文借助字典、词典和生活积累理解词语的意思这一环节主要渗透理解词语的方法让学生学会这些方法指导今后的学习落实了本节课的教学重点）3.指导朗读（1）我们开始做风筝时心中充满了憧憬和希望虽然做出来的风筝什么也不像但是我们依然快活请你带着自己的体验和感受（兴奋、向往等）试着读一读（2）指名读读后生评议（3）让我们一起把这种兴奋、向往的心情读出来吧（齐读）（设计理念：《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣要珍视学生独特的感受、体验和理解这一环节运用试读、指名读、齐读的朗读方式让学生在读中体会作者做风筝时的快乐心情初步体会课文中的关键词句在表情达意方面的作用为下文的自能阅读文本奠定基础）B.扶放第3、4自然段感悟放风筝的乐趣1.做风筝的确给我们带来了快活放风筝时我们的心情会——更快活我们在学习第二自然段中先通过抓住重点词句再有感情朗读体会了小伙伴的心情现在请你们运用这种方法默读学习三、四自然段（自学）2.同桌交流3.全班交流课件出示：一个人用手托着另一个人牵着线站在远远的地方说声放,那线一紧一松风筝就凌空飞起渐渐高过树梢了牵线人飞快地跑起来（1）说说你的体会（预设：托、牵、一紧一松、跑起来）（2）下面请同学们自己把这句话再读一读边读边做动作一会儿找同学上台表演（3）指名表演（一人读课文两人表演）学生评价（4）全班齐表演（设计理念：儿童在兴奋的时候他们会通过各种情态把课文内容表现出来我抓住这个特点引导学生把自己当作课文中的角色去感受去想象去体验去表演使他们得到心理的满足这样学生读得兴致勃勃演得津津有味加深对课文的理解使学生如见其景如可触摸从而进一步激发情感感受放风筝的乐趣）除了这里你还从文中些词句体会到小伙伴们的快乐课件出示：风筝越飞越高在空中翩翩飞舞着我们快活地叫喊着在田野里拼命地奔跑（1）说说你的体会（快活地叫喊着、拼命地奔跑）（2）如果你就是那些孩子你们会叫喊什么（2）让我们一起把这种快活喊出来吧（齐读）你还从文中些词句体会到小伙伴们的心情变化课件出示：我们大惊失色千呼万唤那风筝越来越小倏地便没了踪影（1）小伙伴们的心情有了什么样的变化（大惊失色、千呼万唤）（2）谁能说说大惊失色的意思（非常吃惊脸色都变了）（3）叫千呼万唤（呼唤的次数多人数多就是千呼万唤）他们在呼唤什么呢（4）指导朗读指名读读后评议齐读（设计理念：叶圣陶先生说过：语文教学的最终目的是使学生自能读书不待老师讲这一环节是在总结学习方法的基础上让学生运用这种方法通过自学找出重点词句再有感情地朗读体会小伙伴们的心情变化这一部分放手让学生充分地读在读中有所感在读中有所得突破了本课的教学难点）C.放学第58自然段体会找风筝的心情过渡：风筝飞走了我们千呼万唤最后我们找到风筝了请自学58自然段体会小伙伴们找风筝的心情1.全班交流（1）我们都哭了在田野里四处寻找找了半个下午还是没有踪影是啊你体会的很好他们伤心的哭了你还从里看出他们的伤心（2）理解垂头丧气a.谁能做一下垂头丧气的样子b.齐读体会他们失望的心情课件出示：我们向那房子跑去继续寻找我们的幸福鸟……3.想象写话（1）我们找到了作者没有给我们答案请你展开想象说一说（2）全班交流（3）学生写教师巡视指导请同学们把你刚刚说的内容写在纸上（提醒写字姿势）（4）全班交流（设计理念：爱因斯坦曾说过：想象力比知识更重要因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切推动着进步并且是知识的源泉文章开放式的结尾意味深长给人以无限的遐想空间是很难得的练笔内容同样是语言训练的延伸给了孩子们更大的空间去想象在这里让学生以小练笔的形式让学生续写文章把所想的变成文字抒发出来从想到说到写练笔变得有梯度为以后的成篇成文作铺垫同时既培养学生的想象能力又培养学生的语言表达能力）（四）总结回顾朗读全文1.朗读全文书读百遍其义自见让我们再次走进文中感受他们童年的美好时光用你喜欢的方式再读全文（设计理念：语文教材中每一篇课文都是字、词、句、段围绕一个共同的主旨——中心思想而构成的有机整体根据从整体——部分——整体的阅读心理特点我们在阅读教学中也应引导学生先对文章从整体上进行把握再对各部分作具体分析最后再回到整体上进行综合归纳从而达到对整篇文章内容的准确感知和深入理解）2.总结今天我们通过抓住重点词句再有感情地朗读的方法学习了《风筝》一课我们知道了作者做风筝时是充满憧憬的放风筝时是快活的找风筝时虽然垂头丧气但也是为了寻找快乐通过再一次读文我们又有了更深的感受老师相信在你们的童年生活中也有许多快乐的事情课后请同学们运用文中和课外积累的词句来说说或写写自己快乐的心情（设计理念：为了体现得法于课内得益于课外的理念我设计了如下作业：让学生运用文中和课外积累的词句来说说或写写自己快乐的心情这一环节既培养了孩子主动积累语言的好习惯又为本单元的口语交际和习作做好准备实现了教课文到教语文的转变）七、说教学理念叶圣陶先生说语文教学的最终目的是使学生自能读书不待老师讲……《语文新课程标准》在阅读教学方面的表述中突出了还学生以阅读主体的地位.据此在新课标的指导下我坚持以生为本、以学定教的教学理念力求为学生创设快乐、自主、开放的语文学习环境让学生在融洽的课堂氛围中读中学学中悟悟中思使学生拥有更多地自主学习、自主创造的空间在学习过程中还重视学习方法的指导注重语言文字的积累运用充分体现了教师是学生学习的引导者这一课改新理念风筝说课稿（二）一说教材1.教材分析《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教材第五册第三单元的一篇课文这篇精读课文写了我童年时候和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝时的情景文章语言朴实笔调清新文章既写了我们放风筝时自由自在、无拘无束的快乐也写了丢失风筝时的伤心同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬文章自始至终充满了童真童趣使人如临其境如见其景本文叙述层次清晰依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚在细致的心理描写中表现童趣是这篇课文的突出特色孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的另外文章的结尾是开放型的意味深长给人留下丰富的想象空间根据课文的特点和学生的实际我对本课的教学目标和重难点制定如下：二说教学目标：1、联系上下文、联系生活经验理解憧憬垂头丧气等词语在课文中的意思2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书以读促理解感悟课文情境3、体会小伙伴做、放、找风筝时的幸福;学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望不断找幸福的信心和勇气三、说教学重点、难点重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化并找出描写心情的词语和句子难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的四说教学方法基于对教材这样的理解本课我遵循以学定教、以人为本、以读带讲的基本思路主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法具体结合教学过程展开阐述下面我详细讲解我的教学设想：五说教学流程：首先课前布置学生搜集有关风筝的资料这一个课前准备很有意义它可以开阔学生的视野养成搜集信息的习惯对课文的学习非常有利可惜在实际教学中做的往往不够上这篇课文我是这样导入的：同学们你们也放过风筝说说你放风筝的经历交流后出示有关风筝的资料袋再让学生给同学介绍这个环节是从学生熟悉的情境引入我把生活中的体验引入课堂让学生在不知不觉中感悟激发学生的积极性另一个对课外资源的交流有利于学生养成搜集资料的好习惯第二个环节是初读课文整体感知我习惯让学生连读两遍课文实践证明效果比较好而且学生是有兴趣的接着才让学生思考：课文围绕风筝写了些内容此时相信大部分学生都会找出课文主要写做风筝、放风筝、找风筝教师板书：做、放、找指着板书说请同学们选着三部分内容的任一部分认真朗读准备读给全班同学听在学生个别读的时候相机教学生字词这个环节就是引导学生反复读课文我们在一线上课的老师都有个感觉如果课文朗读不充分就忙着感悟往往收不到较好的效果第三个环节是细读课文品味感悟这是本节课教学的重点地方首先让学生读课文第一句问：我们这些孩子做风筝、放风筝时有些快乐呢学生浏览课文交流自己的看法然后教师引导归纳先说说作者写做风筝时些词语可以让我们体会到一种快乐主要抓住这几个关键词：如憧憬依然幸福鸟可根据查字典的方法联系上下文的方法来理解在学生发表了意见后引导学生说说为什么给幸福鸟加上引号放风筝这部分的教学主要是让学生体会作者是如何把这份快乐表现出来的首先让学生联系自己的生活经验谈谈放风筝时看到什么情景最快乐相信有放过风筝的人都会说看到风筝飞起来了最快乐那么课文是如何把这份快乐写出来的呢学生讨论交流后教师引导学生归纳出两条方法：一是直接写通过写孩子们的动作神态；二是间接写——村里人看见了说：放得这么高！可是放风筝也有伤心的时候,教师板书：伤心请大家默读课文第四自然段说说从些词语看出了孩子们的伤心这部分采用默读学生自主分析教师尽量少牵引体现出从扶到放的教学原则放风筝这部分的教学还可以放入一个练习：用虽然……但是说说放风筝的心情学生可以说：放风筝虽然很快乐但是也有伤心的时候还可以引导学生说说做风筝的心情：虽然做出来的风筝什么也不像但是我们依然很快活这个造句练习既是说话练习也是对本节课的课文教学内容进行了小结与回顾这带着孩子许多欢乐的风筝消失在茫茫的空中了它到底到儿去了呢这段的学习可以放手让学生自己去感受找不到风筝的失望心情接着采用多种形式的读来体会这种复杂的心情有伤心有我们不放弃希望的乐观精神第四个环节是引导想象拓展学生的思维故事的结尾没有说我们能不能找到那失去的风筝给我们留下了一个‘……’同学们我们找到‘我们’的‘幸福鸟’了我们仅仅是为了寻找一只风筝还在寻找什么呢学生展开想象小组交流学生能从讨论交流中明白我们在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬我们是在寻找我们幸福的寄托！只要我们寻找下去总有一天我们会找到我们的幸福鸟.爱因斯坦曾说过：想象力比知识更重要因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切推动着进步并且是知识的源泉创新离不开想像想象离不开假设一个事件可以有多种办法一个故事可以有多种结局教师要善于用假设延伸课文内容来培养学生的想象力板书设计：做风筝憧憬风筝放风筝快乐寻找幸福找风筝伤心总之这篇课文我主要教学做风筝、放风筝找风筝这三部分通过熟悉内容的引入激起学生的学习兴趣；通过反复朗读课文熟悉课文的语言与内容；通过细读品味学会理解词语的方法把课内外结合起来实现了语文教学的人文性与工具性的统一风筝说课稿（三）尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《风筝》（板书：课题、作者）下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面对本课进行说明一、说教材1、教材的地位和作用《风筝》是人教版七年级上册第五单元的第一篇课文本单元以人间亲情为主题浓浓亲情动人心弦亲情是人世间最真挚的感情鲁迅先生的散文《风筝》就是通过讲述一个故事告诉人们：在温馨与和美中有亲情在误解和冲突中也有亲情可是细读作品作者的立意远不止于此本课作为本单元的开篇在本单元的教学活动中起着举足轻重的作用2、教学目标和重点、难点的的确立《语文新课程标准》要求培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容.根据新课标中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度结合本单元教学要求和本课特点我将本课的教学目标确定为：知识和能力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理解课文内容；体会作者感情过程和方法目标：抓住精彩的段落深入领会重点语句对文章的感知有整体到局部深入作品的意境情感、态度、价值观目标：感受手足之情珍视家庭亲情《语文新课程标准》指出学生是语文学习的主人.在学习新知识前要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法《风筝》写于20世纪20年代而面对的学习群体则是刚进初中的出生于90年代末的花季少年他们也是进入初中后第一次接触鲁迅作品由于时代背景的久远再加上初一学生理解力有限而鲁迅先生的作品向来思想深奥、意蕴丰富根据这些实际情况及及本文特点和新课标的要求：教学重点是：1、正确朗读感知文意2、涵泳品味体会感情教学难点是：多角度、有创意地理解课文二、说教法《新课程标准》指出教师是学习活动的组织者和引导者,应灵活运用多种教学策略引导学生在实践中学会学习,提倡启发式、讨论式教学.因此我采用启发式、讨论式、探究式、活动式等教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间创设问题情境激发学生的学习兴趣并且大力提倡自由研讨根据大语文观的要求将课外与课内向结合将课堂教学与口语交际相结合以加深对课文的感悟激发学生内心的情感。
三年级《风筝》说课稿（通用6篇）
三年级《风筝》说课稿三年级《风筝》说课稿（通用6篇）在教学工作者开展教学活动前，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的三年级《风筝》说课稿（通用6篇），希望能够帮助到大家。
三年级《风筝》说课稿1我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元第10课《风筝》的第二课时。
下面就从教材、学情、目标、教学过程和教学理念等几个方面进行说课。
一、说教材《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文。
课文主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。
文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温馨、自然。
文章既写了“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活，也写了找风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了。
在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。
而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。
《风筝》这篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋天”。
编排意图有以下几点：1读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫；2体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。
3积累课文中的生动词语。
二、说学情三年级第一学期是低年级向中年级过渡的阶段，是阅读能力形成的一个转型期，学生们已经有了一定的知识储备与认知能力，但是由于学生的年龄局限性，对于阅读理解的深刻程度还有所欠缺，对于通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度。
文中描写的事物贴近学生的生活，是学生喜欢阅读的文本。
《风筝》优秀说课稿
《风筝》优秀说课稿《风筝》优秀说课稿1活动目标：1、援助幼儿学会用连贯语言谈论自己见过的风筝，怎样玩风筝，表达玩风筝时心里的感受。
2、启发幼儿动脑筋想象发现一种别出心裁的风筝，培育幼儿的想象力和制造力。
3、引导幼儿主动地与同伴交谈，愿意在集风光前谈话，体验谈论放风筝时的欢乐。
活动预备：1、老师事先组织幼儿玩放风筝的活动。
2、提示幼儿平常多观测各种风筝。
3、老师预备一些非常风筝方面的知识。
活动过程：1、创设谈话情境，引出谈话话题。
老师采纳猜谜语的方式引出谈风筝的话题，激起幼儿对谈论风筝的爱好。
当幼儿猜出谜底时，可以请他讲讲是怎么猜出来的，归纳出风筝的主要特征。
老师提问：你们喜爱风筝吗？都玩过什么样的风筝？怎样玩的呢？玩风筝时感觉怎么样？2、引导幼儿围绕话题自由交谈。
让幼儿自由结伴，相互沟通关于风筝的所见所闻。
老师轮番参加幼儿谈话，留意观测幼儿沟通的状况，有意识地指导那些平日胆小的、技能相对差的幼儿，援助他们主动地去与同伴交谈，在交谈中加强自信心。
同时提示那些简单激昂的幼儿，留意倾听别人的谈话，培育他们的自控力。
3、引导幼儿拓展谈话范围。
⑴、集体谈“风筝”。
请几名在自由交谈中讲得较好的幼儿在集风光前谈论风筝。
让幼儿围围着话题，说出他们平日看见的，或在电视、画报上见过的风筝。
如：蝴蝶风筝、孙悟空风筝、和平鸽风筝、京剧花脸风筝、蜻蜓风筝等等。
老师参加谈论，介绍非常的风筝，沟通放风筝的阅历，知道在高处、空旷处、有风的状况下，风筝放得高。
看见风筝越飞越高心里特别兴奋。
⑵、老师用提问方式拓展谈话范围。
建议提以下问题：①、你想发现一种什么样的风筝？②、这种风筝有什么特别的本事？③、这只风筝飞行在蓝天里会怎样呢？《风筝》优秀说课稿2一、说教材：教材分析《风筝》是人教版义务教育课程标准试验教材第五册第三单元的一篇课文，这篇精读课文写了"我"童年时候和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝时的情景。
文章语言朴实，笔调清爽，文章既写了"我们"放风筝时逍遥自在、自由自在的欢乐，也写了丢失风筝时的难过，同时还表达了孩子们对美满和盼望的向往。
风筝说课稿人教版
风筝说课稿人教版一、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够正确、流利地朗读课文《风筝》。
- 学生能够理解并掌握课文中的生字新词。
- 学生能够理解课文内容，把握文章的主旨。
2. 过程与方法目标：- 通过小组合作学习，培养学生的合作意识和交流能力。
- 通过讨论和分享，提高学生的批判性思维和创造性表达能力。
3. 情感态度与价值观目标：- 通过课文学习，激发学生对传统文化的兴趣和热爱。
- 培养学生尊重多元文化的情感态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：- 课文内容的理解与主旨的把握。
- 生字新词的学习和运用。
2. 教学难点：- 通过课文内容，引导学生深入理解传统文化的内涵。
- 培养学生运用所学知识进行创造性表达的能力。
三、教学准备1. 教师准备：- 课文《风筝》的PPT或多媒体教学资料。
- 生字新词卡片或小黑板。
- 学生分组讨论的指导问题。
2. 学生准备：- 预习课文《风筝》。
- 准备与风筝相关的图片、故事或经历分享。
四、教学过程1. 导入新课- 通过展示风筝的图片或视频，激发学生的兴趣。
- 简要介绍风筝的历史和文化意义。
2. 课文朗读- 学生齐读课文，注意语音语调。
- 分角色朗读，体验课文情境。
3. 生字新词学习- 教师引导学生学习课文中的生字新词。
- 学生通过小组合作，互相测试生字新词的掌握情况。
4. 课文内容理解- 教师提出问题，引导学生讨论课文内容。
- 学生分组讨论，分享对课文主旨的理解。
5. 拓展活动- 学生分享自己与风筝相关的故事或经历。
- 教师引导学生设计自己的风筝，并进行展示。
6. 课堂小结- 教师总结本课所学内容，强调传统文化的重要性。
- 学生反思学习过程，分享学习心得。
五、作业布置1. 书面作业：- 完成课文中的生字新词抄写和造句。
- 写一篇关于风筝的小短文，表达自己对传统文化的理解和感受。
2. 口头作业：- 准备一个关于风筝的小故事，下节课进行分享。
六、板书设计```《风筝》一、导入：风筝的历史与文化二、朗读：课文齐读，角色分配三、生字：新词学习，小组互动四、理解：课文内容，主旨把握五、拓展：风筝故事，创意设计六、小结：传统文化，学习反思```七、教学反思- 课后，教师应根据学生的学习情况和反馈，对教学方法和内容进行调整和优化。
风筝说课稿
风筝说课稿风筝说课稿写说课稿要说清“为什么这样教”，所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。
下面是由为大家带来的关于风筝说课稿，希望能够帮到您!我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元第10课《风筝》的第二课时。
下面就从教材、学情、目标、教学过程和教学理念等几个方面进行说课。
一、说教材理论联系实际原则——说课活动的灵魂说课是说者向听者表达其对某次活动设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动，因此在说课活动中，说课人不仅要说清其活动构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将学前教育理论与活动实际有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。
《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，作者是贾平凹。
课文主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。
文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温馨、自然。
文章既写了“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活，也写了找风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了。
在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。
而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。
《风筝》这篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋天”。
编排意图有以下几点：1读懂课文内容,感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣,并引出秋天童年趣事的话题,为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫;2体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。
3积累课文中的生动词语。
二、说学情三年级第一学期是低年级向中年级过渡的阶段，是阅读能力形成的一个转型期，学生们已经有了一定的知识储备与认知能力，但是由于学生的年龄局限性，对于阅读理解的深刻程度还有所欠缺，对于通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度。
《风筝》说课稿
《风筝》说课稿《风筝》说课稿1《风筝》一文是贾平凹先生写的，是一篇极富儿童气息，充满情趣的__。
这是人教版第五册第三组的第二篇课文，与其同组的是《古诗两首》、《秋天的雨》《听听，秋的声音》以及单元练习。
《风筝》一文围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，__详细地描写了孩子们的动作、神态、心情，做风筝时满怀憧憬和希望，即便做出的风筝并不精美，仍满心欢喜，高兴地称它为“幸福鸟”；做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐的喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚；可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。
__正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……在教学预设时，我首先想到的是要让同样的情一起飞，让孩子们读文入情，同时抓住重点词句的体会，让孩子们感悟__的情感，学会把事写具体，把自己的情感变化通过动作和神态来表达。
抓住孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事件发展线，感受他们的心情由激动到快活，再到着急，最后又燃起一丝希望的这种心情的变化。
在实际教学中，在理解“精心”一词时，采用换词的方法，帮助学生了解精心就是用心、认真、仔细、一心一意的意思，足以见得孩子们在做风筝时的认真样。
在理解“憧憬”一词时，采用的方法，了解憧憬就是向往的意思。
也注重了对学生朗读的指导，通过读，表现文中小朋友心情的不断变化：“想一想孩子们做风筝时会是怎样的心情？”“激动的、高兴的、兴奋的”“那就请你读出小伙伴做风筝时的激动。
”抓住语言的空白点，让学生谈出自己的想法，然后羡慕地、高兴地、激动地读好——“放得这么高！”特别是放风筝一段，我想着让孩子们走进文本，体验风筝飞起来时孩子们的激动与兴奋，再读一读。
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《风筝》说课稿 3200
大家好！
我今天说的是人教版第五册6课《风筝》，我准备从教材、教法学法、教学设计和板书设计等方面来谈谈自己的初步设想：
一、说教材：
《风筝》这篇课文是人教版小学语文第五册第三单元的一篇精讲课文，是现代作家贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。
文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的美好憧憬。
文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。
本文语言也是一大特色，笔调亲切、温馨，叙述层次清晰，细致的心理描写是这篇课文的一大亮点。
另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
根据教材的特点及三年级学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，我把本课的教学目标预设为：
1、会认5个生字，会写12个生字，正确读写、理解“精心、希望、大惊失色、垂头丧气”等词。
2、读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语，句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
鉴于以上的文本分析,我认为本课的教学重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子；教学难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
二、教法学法
一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。
针对以上教学思想，结合本课的特点，在本课的教学中，我采用了以下的教法和学法：
1、朗读品悟法：朗读是对课文语言及课文内容最直接、最真切的感知，也是学生自主与文本进行情感交流最直接的方式。
本课的教学中通过多形式、多层面的读，让学生在层层推移的朗读中感悟体验，领悟课文的语言表达形式，再通过读来表达自己所体验到的情感。
2、想象法：《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”人的童年时期是培养发展想象力最佳时期。
在教学第三自然段时，我让学生通过想象来体会孩子们放风筝的无限乐趣。
三、说教学流程
我把本课教学定为2课时，我简单地说说第一课时：初步感知文本内容，学习生字新词。
现在具体谈谈我对第二课时的教学预设。
为把教学落到实处，我把第二课时分为五大板块。
板块一，复习导入，明确目标
上课伊始，我就这样对学生说：上节课我们初读了课文，大致了解了课文内容。
那么，课文围绕风筝给我们介绍了哪些事情？根据学生回答，随机板书：做风筝、放风筝、找风筝紧接着我说：这节课，就让我们继续走进课文，找出文中描写孩子们心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的无限乐趣。
我想语文教学有时要向数学老师学习，崇尚简洁美，这样很明确地告诉学生这节课的学习目标，指示性强，节奏又快，非常干脆。
板块二，朗读品味，感悟有趣
我是这样导入的：同学们，这篇课文贴近生活，富有童真，童趣，请在课文中找一找你觉得
有趣的内容，用你喜欢的方式去读一读。
课件出示学习提示，具体步骤如下：
1、划出相关句子，摘录重要词语；
2、同桌交流，说出理由；
3、再读课文，读出自己的感受。
这一部分的设计意在改变学习方法，学习之前提出了明确、具体的要求，让每个成员明确学习的方法、步骤，做到人人积极参与。
板块三，细读探究，心情变化
一、感悟做风筝的乐趣。
1、先自由读读课文第二自然段，哪些词句让你感到做风筝很快乐，就在旁边做个记号，也可以写下自己的感受。
根据学生回答随机出示句子。
交流句子1：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
先指名读句子，读出了什么？再理解“憧憬”，（板书：憧憬）“憧憬”和“精心”两个词语让你体会到什么？最后让学生带着向往的心情来读读句子。
交流句子2：风筝做好了，却什么也不像了。
我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。
从这个句子中可以看出“我们”的什么心情？（根据学生回答板书：快活）我们”做风筝时心中充满了（憧憬和希望），虽然最后做出来的风筝（什么也不像），但是，孩子们还是（很快乐）。
这样一来，我们就理解了哪个词的意思？（学生预计会说：依然）能说说这是用什么方法来理解词语的吗？（相信学生会说：联系课文上下文内容）在充分感受的基础上把句子读出感情对学生而言就不再是件难事了。
在这一环节中，品味“憧憬”一词，感受一种向往与期盼，理解“依然”一词，突显孩子们做风筝的快乐，这样设计，不仅使学生体会作者遣词造句的精妙，而且也培养了学生通过揣摩词句深入理
解课文的能力
二、感悟放风筝的乐趣。
我是这样过渡的：风筝虽然做得什么也不像，但“我们”依然很快活，因为我们向往着放风筝时激动人心的情景。
1、先让学生边看插图边读课文中写“我们”放风
筝的部分，找出描写“我们”放风筝时心情的句子。
2、再让学生联系实际谈谈：当你把风筝高高地
放飞蓝天时，你的心情是怎样呢？
3、然后引导学生看课文插图：此时，这群孩子
正在怎样做呢？（随机板书：喊叫、奔跑）他们会怎样喊叫呢？生表演喊叫的动作。
4、最后请学生们带着体会到的感觉读读句子：我
们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
读出高兴、愉悦的心情。
通过自读、自悟、个别读，男女生赛读等形式进行朗读指导。
接着，我又追问学生：你觉得还有哪些地方也可以看出孩子们放风筝非常快活？---指导学生理解并朗读第4自然段1、2句。
本环节充分发挥了学生的主体性，教师一开始质疑，激起学生的探索兴趣，在探索过程中教师适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。
最后以朗读来体会学生放风筝的愉悦之情。
三、体会找风筝的心情，感悟童真童趣。
1、我这样引导：正当“我们”兴致正高、玩得最
起劲时，忽然吹来一阵大风……线断了，风筝怎么样了？
2、风筝不见了，孩子们的心情怎样呢？（估计学
生回答伤心、难过）从课文中哪些词、句可以看出来呢？
3、小组交流，我顺势引导：从你们的表情中，我
看出你们已感受到找风筝的心情，赶快把它说给小组内的同学听听吧！
4、集体交流：当风筝刚飞走时，孩子们是怎样的
心情?你是从哪里体会到的？预设学生会说：1）我从“大惊失色，千呼万唤……倏地便没了踪影”体会到他们丢风筝后心里非常着急。
2）我还从“我们都哭了，在田野里……我们垂头丧气地坐在田埂上”体会到孩子们非常伤心。
（随机板书：哭）我说道：人不伤心不落泪，孩子们边哭边找，还是没有找到。
最后，只好……（生齐说“我们垂头丧气地坐在田埂上”）
师：（板书：垂头丧气）当高高飞着的风筝断了，飘走了，我们多着急呀！男生读“我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
”我们最喜欢的风筝没了踪影，能不伤心吗？女生读“我们都哭了，在田野里四处寻找。
”
找了一个下午，还是没找到，最后---齐读“我们垂头丧气地坐在田埂上。
”
5、师范读这几句话，指导要读出着急、伤心的心情。
6、学生带着这种感受再齐读这几句话。
以上设计围绕重点词“大惊失色”“垂头丧气”，以点带面，环环相扣，训练了学生的朗读能力，说话能力，分析能力，使学生的思维处于活跃状态，步步深入，层层铺垫，无形却有力地突出了本课的教学重点。
板块四，走进生活，延伸文本
风筝飞走了，一会儿便没有了踪影。
我们坐在田埂上，伤心地哭了，远远的水面上，一个巨大的木轮，半沉半浮的转着，扬起的水花闪着银白的光，那是我们村的水磨房。
“幸福鸟”会不会落在那儿呢？我们向那房子跑去……这之后会发生什么事呢？孩子们找到他们的“幸福鸟”了么？请你展开想象的翅膀，为文章续写一个结尾。
此环节给学生创造了想象的空间，再次激发学生的创作欲望，学生的创新能力得到培养和提高。
五、说板书设计[板书设计：板书是微型的教案，我的板书紧密结合教学内容，本着简洁、清晰、直观的原则，抓住重点词语帮助学生理解，突破了本文的重点。
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做憧憬快活
风筝放喊叫奔跑
找哭垂头丧气。