【资料】理念下的班主任工作艺术

新课程理念下的班主任工作艺术

宋金梅班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才

的系统工程,尤其需要科学的先进的教育思想的指导。班主任是班集体的组织者、

指导者和领导者,他的思想道德面貌,他的世界观、人生观和价值观,他对教育的信念与追求,他对学生的期望,他对传统文化与外来文化的认同与取舍等,无不渗透在他对班级管理之中。在新课程改革的背景下,班主任工作更是面临新的挑战,一些班主任

面对这种情况,感到很困惑,发出感慨,现在的学生可真难教,真难管。其实,新课程改

革给班主任工作带来的既是挑战,又是压力,它是一把双刃剑,关键是看我们如何尽快

转变观念,适应新的形式。

让每一位学生个性得到发展。

一、处理好“三个关系”，

1、威严与威信的关系。

学生是一个个有生命的个体,不是班级的“加工厂”的“模具”。因此,班主任的威

信要用坚定的政治、过硬的思想、高尚的品格、渊博的知识、精湛的专业去“征服”学生;用火热的事业心和高度的责任感去“感染学生”；

用真、善、美的情感去“打动学用以身作则、表里如一的人格魅力去“影响学生”。用一颗真诚的童心去感染学生”；

生。同时还

针对不同性格、性别、气质的学生,采取不同的教育方法,调皮捣蛋的“群众”共同帮扶,自尊心强的个别谈心,属学生隐私的在秘密的情况下进行教育,从而“以爱动

其心,以严导其行”。但是,有许多班主任在工作中征服、打动不了学生时,往往喜欢

扮演一个居高临下、威风凛凛、唯我独尊的角色,不论任何场合都扳出一副“解放军”面孔,迫使学生处于被动和绝对服从的地位。班上的大小事,执着于“棍棒底下出

人才”的信念,大搞家长式的“管、卡、压”并以此强化自身威信让学生敬畏。这会造

成师生间的隔阂,切断了师生交往的纽带,关闭了学生的心扉,压抑了学生个性的发

展。

2、管制与自治的关系。

班主任工作绝不是一种机械的、简单化的管理,而是给予心灵的拨动和点化。

因此,班主任在班级管理时,制定的整体方案不宜太多、太细。每天起早贪黑,严格盯班,寸步不离,工作事无巨细,“眉毛胡子一起抓”。早读时,第一个到教室;集会时,亲自整列排队;劳动时,指手画脚督战到底;各种竞赛更是亲自拟计划、订措施,作部署,唯恐不周。班级多少获得一些金、银、铜牌,但这种越俎代庖的行为却使学生失去了

锻炼才干的机会,整个班级只有一个大脑、一双手。长期以往,学生遇事无主见,依赖性强缺少创造性,自我管理能力极差,在老师面前表现一样,老师背后

又一样表现。英国斯宾赛在《教育论》中指出的:“记住你的教育目的应该是培

养成一个能够自治的人,而不是一个要别人来管的人。”实践证明,“管制”不利于全体学生在形成班集体过程中留有创造与发挥的余地;不利于学生自我管理、自我教育

能力的培养。为此,在班级管理中,班主任应根据学生集体自主能力和经验,变“管制”

让学生在学中做,做中学,把班集体当作除了学习文化知识之外的培养综合

为“自治”，

素养的实验场所。从而激发学生对某一方面活动的兴趣,使其个性得以充分发展。

3、表面与立体的关系。

班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。在充满生命活力的孩子面

前,班主任表面上要管的事情很多,小到学生的衣食住行,大到学生的思想动态、班级

的文化建设与和谐发展。许多班主任常常扮演“管家”、“警察”的角色,这种停留于

表面上管理容易造成学生创造性、独立性差,阻碍了学生的完善与发展。陶行知说

魏书生认为“管是为了不管”。

“教是为了不教”，

因此,只有把班级还给学生,让班级充满成长气息,学生能做的,班主任坚决不要做,并大胆放手,建立层次分明的立体型管理体系,如公物维修、书刊管理、活动组织、

班干部轮换、班刊墙报的出版等等。管粗放细、管大放小,

管主放次,分层管理,既有利于和谐班级的建设与发展,又有利于学生个性得到张扬。

让每一位学生身心得到发展。

二、协调好“三先三后”，

1、处理事情先调查后结论。

在班级管理中,我们应坚持以人为本,一切从实际出发。发生了事情,要先调查清楚,再下结论。

2、执行守则先做表率后落实。

新颁布的《小学生日常行为规范》是对学生的日常行为的基本要求。身教重于

言教,要学生做到,班主任首先要做好。

3、正面教育先树典型后搞指导。

班主任做学生的思想工作要以正面教育为主,以自我教育为主,决不能包办代替、空洞说教。从学生内部选择各方面的典型,以身边人、身边事来激励学生、调

动学生、感召学生、教育学生。先进典型给学生的教育看得见、摸得着,学生们学先进、比自己、找差距、订措施、赶帮超、齐努力,形成了一个自我反思、同伴互助、共同成长的活泼群体。

让每一位学生品格得到发展。

三、把握好“三忌三做”，

做“领头羊”。

1、忌做“牧羊人”，

班主任在班级文化建设中,既要扮演组织者、协调者、指导者的角色,又要扮演

不做“牧羊

积极参与其中成为普通一员的合作者、促进者角色,即做好“领头羊”，

人”。因为,稚嫩的童心犹如一棵棵,需要教师用爱去滋润,用情去浇灌,才能茁壮成长。一是深沉地爱,爱学生。如果没有对学生真挚的爱,就不会长期不厌其烦地去启发诱导学生,引导他们改正错误,提高认识,发展智力,增强能力,健康成长;二是真诚地尊重学生的人格,尊重学生的意见和建议。不管是平时相处还是批评教育,都应该让学生感受到教师对其人格的尊重,使其真切地感受到主人翁地位,从而对集体更有责任感。这种责任感还会进而发展成为社会责任感。他们成年后会自觉、主动、积极

地参与国家的政治生活,为国家的发展和社会的进步发挥积极作用,成为合格的现代公民;三是充分地信任,相信学生的觉悟和道德水准。如班内出现问题,班主任先不必