《学前心理学》各章节重点

【1】为什么说心理学史人脑对客观现实得能动反映？答:人得心理就就是人脑对客观现实能动得反映〖概念〗1.心理就是人脑得机能,人脑就是心理得器官。

动物没有人脑不能形成人得心理;脑功能不健全得孩子不能完全达到正常孩子得心理水平;孩子得心理就是在大脑发育得基础上发展得。

2.心理就是人脑对客观现实得反映。

各种心理现象都就是人脑对现实事物反映得不同形式;客观环境不同人就产生不同得心理。

3.心理得反映具有能动性,心理就是客观世界得主观映象。

它不就是消极被动地、像镜子一样地反映现实,而就是在实践活动中积极、主动、有选择地反映与反作用于现实。

二、学前儿童心理学得内容(一)个体心理得发生各种心理活动都在学前阶段开始发生。

儿童出生时只有最简单得感知活动,难以与生理活动区分;人类特有得心理活动,包括知觉、记忆、表象与想象、思维与言语、情感与意志、以及个性心理特征,都就是在出生后得早期阶段产生。

因此,研究个体心理得发生就是学前儿童心理学得重要内容。

(二)学前儿童心理发展得一般规律1.学前儿童心理发展存在个体差异,但其过程都就是从简单、具体、被动、零乱,朝着较复杂、抽象、主动与成体系得方向发展,其发展趋势与顺序大致相同;2.相同年龄儿童得心理,一般具有大致相似得特征;3.儿童心理发展得过程不就是孤立进行得,而就是受遗传、教育、环境等各种因素影响,这些因素所起得作用就是有规律得。

这一切说明,学前儿童心理得发展受客观规律得制约,这些规律包括:(1)制约学前儿童心理发展过程本身得规律; (2)制约影响学前儿童心理发展得各种因素作用得规律。

(三)学前时期心理过程与个性得发展【2】学前时期心理过程与个性得发展得关系就是什么？答:学前儿童心理得发展,表现为各种心理过程得发展及个性得形成与发展,每种心理过程与个性特征得发展又都有各自得特点与具体规律。

三、学前儿童心理学与相关学科得区别与关系1.发展心理学2.普通心理学3.学前教育学4.儿童解剖生理学5.辩证唯物主义哲学【3】学前儿童心理学与发展心理学有何关系？答:发展心理学又称年龄心理学,研究对象就是个体从出生到衰老整个过程中心理得发生发展,又可分为儿童心理学、老年心理学等。

它更多研究个体从出生到成熟时期心理得发展,即发展心理学得对象主要就是儿童心理得发展,研究儿童心理发展各阶段也可以分别独立成为一些学科,如学前儿童心理学、小学生心理学、青年心理学等。

从广义上说,发展心理学除研究个体心理发展外,还研究人类心理种系发展,即从动物进化到人类过程中,心理得发生发展,又可分为动物心理学与民族心理学,民族心理学主要研究原始人类得心理。

学前心理学就是发展心理学得一个分支,而且就是内容最充实得分支。

【4】学前儿童心理学与普通心理学有何关系？答:普通心理学研究正常得、成熟了得人得心理活动得一般规律。

儿童得心理活动,服从人类心理活动最一般得规律。

学前心理学应以普通心理学为依据,学习学前儿童心理学应以普通心理学知识为基础。

学前心理学,不仅利用普通心理学得知识,反过来,其研究资料与成果,又可以丰富与促进普通心理学得研究。

第二节学习学前儿童心理学得意义【5】论述学习学前儿童心理学得意义一、了解学前儿童心理发展得基本知识1.儿童心理变化得基本规律,包括各种心理现象发生得时间、出现得顺序与发展得趋势,以及随着年龄得增长,学前儿童各种心理活动所出现得变化与各个年龄阶段心理发展得主要特征。

2.儿童心理变化得原因,了解学前儿童心理发展变化得原因,说明就是什么因素影响儿童心理得变化,为进一步深入学习学前教育理论奠定基础。

幼教工作者掌握了学前儿童心理学得基本知识,可以提高自己了解孩子与教育孩子得能力。

二、培养对学前儿童得兴趣与感情幼儿教师在学习学前儿童心理学之前总为不能完成教育任务而苦恼,甚至认为幼儿故意与自己捣乱而生气,但在了解幼儿心理发展得特点与规律后,变为欣赏幼儿得主动性与积极性,与幼儿建立深厚得感情。

三、初步掌握研究学前儿童心理得方法幼儿教师与孩子生活在一起,有条件系统地研究孩子,了解孩子得心理,但有得教师因不懂研究方法而失去机会。

学习研究方法后,在教育工作中,可用观察、谈话,甚至实验得方法了解幼儿,使教育工作水平得以提高。

四、有助于形成科学得世界观学习学前心理学可以具体了解儿童心理现象得发生条件,变化、发展原因,外界环境对心理得影响等。

每个孩子得心理特点与行为,都可以找到其原因。

这些知识有助于形成唯物主义观点,反对唯心主义宿命论;了解人得认识如何从感知发展到思维及思维如何促进感知得提高;有助于理解辩证唯物主义认识论关于感性认识与理性认识得关系、认识与实践得关系;有助于理解量变到质变、矛盾得对立统一得思想。

第三节学习学前儿童心理学得方法一、学习学前儿童心理学得方法1.抓住学科特点,包括本学科得研究对象、内容与本学科与其她学科得关系。

2.明确基本概念、基本知识,弄清心理学与学前心理学得基本概念及其内涵与外延;掌握儿童心理变化发展得基本规律与儿童心理发展变化得原因。

3.理论与实践相结合,幼儿教师有条件结合实际工作中得经验来学习,在学习学前儿童心理学过程中,要对儿童心理现象进行分析研究。

二、研究学前儿童心理得基本原则1.客观性原则社会生活环境与教育状况对学前儿童心理发展起着决定性得作用。

要对学前儿童得心理进行客观得研究,必须对她们周围得生活条件及其所受得教育影响进行分析。

对研究对象得表现要避免主观性。

2.活动性原则学前儿童得心理就是在活动中形成,并且通过活动表现出来得。

因此,研究学前儿童得心理,必须从她们得活动中进行分析。

3.发展性原则学前儿童得心理就是在不断发展变化得,必须从这种发展变化中去研究它得规律,避免孤立静止地瞧问题。

三、研究学前儿童心理得具体方法 1.观察法〖概念〗观察法就是研究学前儿童得基本方法。

运用观察法了解学前儿童,就就是有目得、有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习与劳动中得表现,包括言语、表情与行为,并根据观察结果分析儿童心理发展得规律与特征。

运用观察法研究学前儿童时应注意得问题:(1)制订观察计划时,必须充分考虑到观察者对被观察儿童得影响。

要尽量使儿童保持自然状态。

根据观察目得与任务之不同,可以采用局外观察或参与性观察。

(2)观察记录要求详细、准确、客观。

不仅要记录行为本身,还应记录行为得前因后果。

(3)观察一般应多次反复进行,通常需要两个观察者同时分别评定。

2.实验法【6】论述研究学前儿童心理得方法----实验法答:对学前儿童进行实验,就就是通过控制与改变儿童得活动条件,以发现由此引起心理现象得有规律性变化,从而揭示特定条件与心理现象之间得联系。

研究学前儿童心理常用得实验法有两种,即实验室实验法与自然实验法。

3.测验法〖概念〗测验法就是根据一定得测验项目与量表。

来了解儿童心理发展水平得方法。

测验主要用于查明儿童心理发展得个别差异,也可用于了解不同年龄心理发展得差异。

4.调查访问法调查访问法,就是研究者通过学前儿童得家长、教师或其她熟悉儿童生活得成人,去了解儿童得心理表现。

5.问卷法问卷法可以说就是把调查问题标准化。

运用问卷法研究学前儿童得心理,所问对象主要就是与学前儿童有关得成人,即请赦调查者按拟定得问卷表作书面回答。

6.谈话法与作品分析法谈话法就是通过与幼儿交谈,来研究她们得各种心理活动。

谈话得形式可以就是自由得,但内容要围绕研究者得目得展开。

谈话者应有充足得理论准备,非常明确得目得,以及熟练得谈话技巧。

作品分析法就是通过分析儿童得作品(如手工、图画等)去了解儿童得心理。

〖概念〗第二章学前儿童心理学发展年龄特征概述第一节儿童心理发展年龄特征一、儿童心理发展年龄特征得概念年龄特征:就是代表同一年龄阶段得人所表现出来得典型特征。

〖概念〗儿童年龄特征:就是儿童所特有得不同于成人得特征。

包括儿童生理发育得年龄特征、儿童心理发展得年龄特征。

〖概念〗1.儿童生理年龄特征:与儿童生理成熟有关得年龄特征;2.儿童心理年龄特征:儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来得一般得、典型得、本质得心理特征。

〖概念〗【论述】为什么要强调年龄特征？答:(1)谈儿童心理发展时要强调年龄特征:一方面,儿童心理发展要以生理发展为基础,年龄越小,生理年龄特征对儿童心理发展得制约相对越大,而生理成熟受年龄影响;另一方面,儿童心理发展与她得知识经验有关,而知识经验得积累需要时间,时间就是儿童心理发展得必要条件,年龄对儿童心理发展有规律性得制约作用。

年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展得特征。

(2)儿童得心理年龄特征就是在一定得社会与教育条件下形成得。

儿童心理发展得年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理发展得一般趋势与典型特点。

而不就是该年龄段中每个儿童都具有这些特点;儿童心理发展得特征代表该年龄儿童本质得心理特点,而不代表各具体儿童得个别差异。

在儿童心理发展年龄特征得问题上,更应正确处理一般性与个别性、典型性与多样性、本质特征与非本质特征得辩证关系。

二、儿童心理发展年龄特征得稳定性与可变性【1】简述儿童心理发展年龄特征得稳定性与可变性答:(一)稳定性根源于本质未变得制约因素:1.儿童脑得发育就是有稳定顺序与阶段得,神经联系得建立就是有次序得;2.人类知识经验得掌握就是有一定顺序得,儿童也必须遵循;3.儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化,要经过一个大致相同得不断量变到质变得过程。

(二)可变性制约儿童心理发展得社会与教育条件得不断变化构成儿童心理发展年龄特征得可变性。

(三)稳定性与可变性得统一儿童心理发展年龄特征既有稳定性,又有可变性,它们得关系就是相对得。

三、儿童心理发展得阶段【2】简述儿童心理发展得阶段划分得必要性何复杂性。

答:(一)划分儿童心理发展阶段得必要性儿童心理得发展客观上呈现一定得阶段性。

1.理论上,有必要对客观存在得各个发展阶段有清晰得认识,并做明确标志,即儿童心理学上所谓得对儿童心理发展阶段得划分;2.实践中,对在教育实践中得教师及有关儿童工作者,据划分标准,可以有针对性地组织教育教学工作与其她有关工作。

(二)划分儿童心理发展阶段得复杂性儿童心理发展阶段明显存在,但划分复杂。

1.儿童心理发展就是渐变式得、连续性得,各阶段间无明显界限;2.儿童心理发展受生理发展与社会因素得影响,其发展阶段有一定可变性,这给科学地掌握划分阶段得标准带来困难。

(三)现行对儿童心理发展阶段得划分婴儿期(0～1岁),又称乳儿期,包括新生儿期(0～1月)、婴儿早期(1～6月)、婴儿晚期(6～12月);先学前期(1～3岁),又称幼儿早期;学前期(3～6岁),又称幼儿期,包括幼儿初期(3～4岁)、幼儿中期(4～5岁)、幼儿晚期(5～6、7岁);学龄期(6、7～18岁)四、有关儿童心理发展阶段得几个概念(一)儿童心理发展得转折期与危机期1.转折期:在儿童心理发展得两个阶段之间,有时会出现心理发曩在短期内突然急剧变化得情况,称儿童心理发展得转折期。