记叙文的巧设悬念训练示例
作文开头悬念法例子
作文开头悬念法例子1. “哎呀，妈妈，我今天在学校遇到一件超级奇怪的事！”例子：那天我像往常一样去上学，阳光洒在校园里，一切都那么正常。
课间我去操场玩，突然看到一个陌生的叔叔在角落里鬼鬼祟祟的，他在干什么呢？这可真让人好奇啊，我好想知道后面发生了什么。
2. “嘿，你们知道吗，昨晚我家好像有奇怪的声音！”例子：昨晚我一个人在房间写作业，突然听到客厅传来“咯吱咯吱”的声音，难道有什么东西？我吓得赶紧叫爸爸妈妈，他们会发现什么呢？我心里直打鼓。
3. “哇，我今天看到一个超级神秘的包裹在门口！”例子：下午我放学回家，一打开门就看到一个大大的包裹放在门口，上面也没有写名字。
这是谁寄来的呢？里面装的会是什么呢？我迫不及待地想打开看看。
4. “天哪，爷爷，你说那棵大树后面会不会藏着什么呀？”例子：周末我和爷爷去公园散步，走到那棵最粗的大树旁时，我突然有了这样的疑问。
那大树后面好像有什么在吸引着我，到底会有什么秘密呢？5. “咦，爸爸，为什么我们家的小狗今天一直对着那个角落叫呢？”例子：吃晚饭的时候，小狗一直对着客厅的一个角落汪汪叫，平时它可不这样啊。
那个角落有什么呢？我好奇极了，难道有什么我们看不到的东西？6. “哎呀呀，姐姐，你看那个柜子好像在动！”例子：晚上和姐姐在房间里玩，突然我看到那个旧柜子好像轻轻地晃动了一下。
怎么回事呀？难道柜子成精了？我紧紧拉住姐姐的手。
7. “嘿，小伙伴们，我昨天做了一个超级奇怪的梦！”例子：昨天晚上我早早睡下了，然后就进入了一个奇怪的梦境。
我梦到自己在一个满是糖果的世界里，这可太有意思了。
我好想知道这个梦意味着什么呀。
8. “哇塞，妈妈，你看那个叔叔一直盯着我们看！”例子：和妈妈在超市里买东西，突然我发现有个陌生的叔叔一直看着我们这边。
他为什么要这样呢？他到底想干什么呢？我心里有点发毛。
9. “哎呀，今天老师在课堂上的表情好奇怪呀！”例子：上午的语文课上，老师的表情一直很严肃，和平常不太一样。
巧设悬念的作文开头例子
巧设悬念的作文开头例子
开头一，深夜的谜团。
哎，你们听说过吗？那晚小巷里的事儿，真是让人摸不着头脑。
月光下，有个神秘的身影手里攥着个老旧的信件，跑得飞快。
那信
件上的字儿，模糊得看不清，但感觉里面肯定有大秘密！
开头二，雨中奇遇。
有次下雨，我走在街上，突然就看见俩人在一把破伞下撞上了。
嘿，你猜怎么着？他们的眼神对上那一下，我感觉都能擦出火花来！但俩人都闷着不说话，就好像认识很久的老朋友，但又不敢认似的。
开头三，海滩寻宝记。
说起来你们可能不信，我表弟在海边捡了张藏宝图，然后天天
去那儿挖呀挖，就是找不到那传说中的宝藏。
那小子，整天望着海
发呆，我都怀疑他是不是被那宝藏迷了魂了。
开头四，旧日记的秘密。
那天我在图书馆瞎逛，结果你猜怎么着？我发现了一本破旧的日记。
翻开一看，里面的内容简直让我惊呆了！每一页都记录着过去的事儿，看得我像是穿越了似的。
我现在还在琢磨，这日记背后到底有啥故事呢？。
悬念导入法的具体例子
悬念导入法的具体例子
1. 哎呀，你知道吗，要是有一天你回家发现门口放着一双神秘的鞋子，你不好奇是谁的吗？就像有次我回家，真看到门口有双陌生的鞋，可把我吓得够呛！
2. 嘿，想象一下，你突然收到一个没署名的包裹，你难道不想知道里面装的啥吗？我就碰到过这种事，心里那个忐忑啊！
3. 哇塞，如果有一天你打开衣柜，发现里面多了一件不属于你的衣服，这多诡异啊！我朋友就遇到过，把他震惊得不行。
4. 你说，你要是在路上总感觉有人在背后跟着你，你不会毛骨悚然吗？我曾经就有过这种感觉，真的超级可怕。
5. 嘿呀，当你在旧书里发现一张神秘的照片，你肯定特想知道照片上的人是谁吧？我就有过这样的奇妙经历呢。
6. 假如你一觉醒来，发现家里的东西都被挪动了位置，你能不奇怪吗？我可是体验过那种摸不着头脑的感觉。
7. 哇哦，如果你的电脑突然自动播放一段奇怪的音乐，你会不会心里发毛啊？我就被吓了一跳。
8. 你想想，你在海边捡到一个瓶子，里面有张神秘的纸条，你不想赶紧看看写了啥吗？我就觉得这太有意思了。
9. 哎呀，要是有个陌生人突然给你送来一封信，还啥也不说就走了，你肯定会一头雾水吧！我就碰到过，到现在还觉得很神奇呢。
我的观点结论是：悬念就是这么吸引人，让人忍不住想要去探究到底发生了什么。
记叙文的巧设悬念训练示例演示教学
记叙文的巧设悬念训练示例江苏宜兴陆宝初[训练题目]古人云：“文似看山不喜平。
”巧设悬念，可以使读者产生急于揣摩下文、想知此事到底如何的急切心情，也使文章情节因此而跌宕多姿，波澜起伏。
试运用设置悬念的手法写一篇800字左右的记叙文。
[写作提示]巧设悬念，可以使文章兴波澜，生变化。
铺陈得当，释悬精妙，会产生一种虽峰回路转，却终于恍然大悟或释然长叹的感觉。
在写作中常犯的毛病是由于匆忙揭开谜底而弄巧成拙，起不到设悬的效果，而且大部分学生运用的只限于倒叙设悬，行文套路相似，如出一辙。
那么，问题出在哪里呢？原来，这里有一个“巧设悬念”的“巧”字还没有引起大家的注意。
所谓“巧”，首先是叙写的结果要在意料之外，却又在情理之中，即合乎情理；其次，“巧”体现在叙写的内容要与悬念紧密相关，要能丝丝入扣，不枝不蔓；再次，是叙写的过程中，要把与悬念有关的内容写充实，然后才接触悬念点，即运用蓄势，再次，是叙写的过程中，要把与悬念有关的内容写充实，然后才接触悬念点，即运用蓄势，最好能使结局突转，产生一种震撼人心的力量。
此外，设悬方式要多样，行文结构，物件，情境，声、色等都可以设悬。
[参考例文]石榴花开石榴花开了，层层开满枝头……暮色中，我拿着几朵刚盛开的石榴花如约来到了云的墓前……记忆中，我和云的相识是在图书馆里。
一切似乎是巧合，我和她同时拿起了那本《无名的裘德》，也几乎是同时，我们都做出礼让的动作，而后又彼此笑了一下。
我说：“Ladyfirst.”她说了声“谢谢”，便坐在我对面的桌子旁。
接下来的几天，我们几乎天天都能在图书馆里遇见，相互也只是礼貌的笑笑，并无话语。
突然有一天，她问我同情裘德还是哈代，我说两个都同情。
她似乎是同意我的答案，微微点了点头，她接着问我是否看过《简·爱》，我说只是听说过，无缘拜读。
她说她非常喜欢简·爱在庄园里说的几句话，并即兴为我表演了一番。
第二天她给我带来了那本《简·爱》，并且在中间夹了一朵石榴花。
优秀作文设置悬念技法
优秀作文设置悬念技法
一、暗夜的钟声。
哎哟妈呀，这大半夜的，村里的教堂钟声咋就突然响了呢？大
家都睡得正香呢，被这么一惊，心都快跳出来了。
这钟声怪渗人的，像是从地里冒出来的似的。
是不是有啥大事要发生啊？
二、遗失的信笺。
哎，看这信，都黄成啥样了，字迹也看不清。
但总觉得这信里
藏了个大秘密。
是谁写的？为啥会丢在这么个破箱子里？读了这信，心里头就像被挠了痒似的，非得把这事儿给弄个水落石出不可。
三、无声的密室。
这密室也太诡异了吧，啥声音都没有，感觉就像走进了另一个
世界。
那些摆件也奇奇怪怪的，看着就让人心里发毛。
为啥这儿就
这么安静呢？那些物件儿背后是不是有啥见不得人的事儿？每次进
去都觉得浑身不自在。
四、破碎的镜子。
这镜子看着挺高级的，可惜镜面都碎成这样了。
每次站它面前，都觉得自己的影子怪怪的，跟平时不一样。
是镜子有问题，还是咱
们心里有鬼？听人说这镜子能照见人心，裂痕就是人心里的裂痕，
真的假的？
五、失踪的宝物。
博物馆里那宝贝咋就突然不见了呢？安保措施做得那么严密，
居然连根毛都没留下。
巧设悬念的作文开头摘抄
巧设悬念的作文开头摘抄有些文章，我们每读一节都有收获，同时又有新的疑惑，急于想知道下一小节的内容。
这些文章究竟有怎样的魔力呢？我们还是先来读读课文《给予是快乐的》吧。
例（1）陈奶奶家的大花猫——“咪咪”丢了。
老太太急坏了，一大早就嚷开啦。
也难怪，身边没有儿孙，“咪咪”可是她最心爱的宝贝。
她连房间都不收拾，就跑出去找她的“咪咪”了。
（《“咪咪”的风波》）例（2）“唉！都4点半了，还不回来！”我斜倚在沙发上，翻着哥哥让爸爸借来的什么《自然辩证法》《心理学通读》……可一个字也没看进去，心里烦得要命：说好了5点看电影，写过信，打过电话，真是，还是哥哥呢！念了一年高中，住到学校里，了不起了……（《“讨厌”的哥哥》）1、倒叙法。
采取倒叙技巧，把全文中的结果放到开始说，让阅读者1开始就陷进疑惑当中，有了疑惑，就会有急切读下去解开谜团的欲望。
2、比较法。
这类方式通常先写大家已评定定势的东西，随后提出与之反过来的观点。
因为每件事都是有正和反、肯定和否认2个方面。
大家在平常生活上通常只认可1个方面而忽略另一方面，假如我们把握住“这另一方面”大做文章便会让人觉得高耸的同一时间感受到主旨的新奇新颖。
以前有位学生于一篇作文的开始这样写到：“愚公，已经被称作艰苦创业、锲而不舍的榜样，但是我却觉得愚公实在是笨。
”读过这样的开始，阅读者会形成疑惑，所以就必需读下去。
3、行为变态法。
文章刚开始以人物角色的变态行为开始，引人发思，形成疑惑。
初中语文科《小小说两篇》便是1例。
这类开始好就幸亏它能激发阅读者的思维：这个小鞋匠每日在路口观望的这个伟岸的背影是谁？为什么观望他？其妙处便是运用小鞋匠的变态行为。
课文：小男孩吃惊得瞪大了眼睛：“你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪！我希望……”保罗当然知道他希望什么，他希望他也有一个这样的哥哥。
但是，那小男孩接下去说的话却让保罗十分惊讶：“我希望我将来也能像你哥哥那样。
”保罗吃惊地看着这个小男孩，不由自主地问了一句：“你愿意坐我的车兜一圈吗？”“当然，我非常愿意。
初中课文设置悬念的例子
初中课文设置悬念的例子
1. 《爸爸的花儿落了》这篇课文，开头就说爸爸病情严重，这可不是设置了好大一个悬念嘛！就像你满心期待一件事，却不知道结果会怎样，让人忍不住想知道爸爸到底怎么样了呀！
2. 《走一步，再走一步》里，作者被困在悬崖上，哎呀，那可真是把人的心都吊起来了呀！这就好像你走在一个黑漆漆的地方，不知道前路有什么，忐忑不忐忑呀？
3. 《枣核》开篇就说朋友让“我”带枣核，却不说明原因，这多让人好奇啊！这不就跟有人给你个神秘盒子却不告诉你里面装啥一样嘛！
4. 《变色龙》中奥楚蔑洛夫一会儿一个态度，到底是什么让他这样啊？就像天气一会儿晴一会儿阴，让人摸不着头脑，这悬念设置得真妙啊！
5. 《我的叔叔于勒》里一直盼望着于勒归来能带来好生活，那于勒到底啥样呢？这就好像你一直期待一个远方的亲人能带来惊喜，到底有没有呢？
6. 《狼》中那两只狼一直跟着屠夫，最后会怎么样呢？这多让人揪心啊！就像有两只小怪兽一直跟着你，你说紧张不紧张呀！我觉得初中课文里这些设置悬念的例子真的很吸引人，让我们读起来特别带劲！。
记叙文的巧设悬念训练示例(教师中心稿) 教案教学设计
记叙文的巧设悬念训练示例（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解悬念的概念，并掌握在记叙文中巧设悬念的技巧。
2. 培养学生运用悬念吸引读者兴趣的能力，提高写作效果。
3. 通过案例分析和实践练习，帮助学生形成独立的写作思维，提升写作创造力。
二、教学重难点1. 重点：悬念的概念和设置方法。
2. 难点：如何在记叙文中灵活运用悬念，提高写作效果。
三、教学方法1. 案例分析法：通过分析经典案例，让学生了解悬念的设置技巧。
2. 实践练习法：让学生在写作过程中运用所学知识，提高写作能力。
3. 讨论法：引导学生进行小组讨论，分享写作心得，互相借鉴。
四、教学准备1. 经典悬念案例：准备一些典型的悬念设置案例，用于教学分析。
2. 写作素材：为学生提供一些写作素材，方便他们在实践练习时选择。
3. 小组讨论准备：划分学习小组，确保每个学生都能参与讨论。
五、教学过程1. 导入新课：通过提问方式引导学生思考悬念在记叙文中的重要性，激发学生学习兴趣。
2. 案例分析：展示经典悬念案例，让学生分析案例中悬念的设置方法，引导学生总结悬念的设置技巧。
3. 知识讲解：讲解悬念的概念，并阐述在记叙文中设置悬念的作用，让学生明确悬念在写作中的价值。
4. 实践练习：布置写作任务，要求学生在写作过程中运用所学知识设置悬念，提高写作效果。
5. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享写作心得，互相借鉴，引导学生发现和改进自己的写作方法。
6. 作品展示：挑选部分学生的作品进行展示，让大家一起欣赏和评价，给予学生鼓励和反馈。
7. 总结提升：对本节课的内容进行总结，强调悬念在记叙文写作中的重要性，鼓励学生在今后的写作中多加运用。
8. 课后作业：布置课后作业，要求学生运用所学知识，修改和完善自己的作品。
六、教学评价1. 通过课堂表现、小组讨论和课后作业，评价学生在掌握悬念设置技巧方面的进步。
2. 关注学生在写作过程中对悬念的运用情况，以及写作兴趣和创造力的提升。
设悬念的开头例子
设悬念的开头例子1. 那天晚上，一个陌生人来到了我们家门前，咚咚地敲响了门。
我不知道他是谁，也不知道他来干什么，但我能感觉到，他给人一种不寻常的气息。
2. 突然间，一声巨响打醒了我。
我惊恐地从床上坐起来，望着黑暗中的房间，听着那个声音还在继续，我开始觉得事情有些不对劲。
3. 某个夜晚，当我独自一人走在街上时，突然感觉到有人跟在我身后。
我回头看了一眼，但周围一片漆黑，我什么都看不到。
4. 他们告诉我，这个地方有着异常的神秘力量，但我并未在意。
然而，当我踏进这个地方时，我感觉到自己的身体快要被吞噬了。
5. 当我进入我的办公室时，我看到了一封匿名信，上面写着一些令人不安的话。
我并不知道这封信是谁写的，也不知道他们要求我做什么，但我明白，我必须找出这封信的来源。
6. 那个晚上，我在图书馆看书，一本古老的书籍忽然引起了我的注意。
我开始阅读，但很快就发现，这本书不同寻常，里面有着极为危险的知识。
7. 当我走进那座废弃的医院时，我感觉到了畏惧。
我听到了某个房间里传来的声音，随着我一步步接近，这种畏惧感愈发强烈。
8. 我此时已经迷失在大山深处，我的手机也没有信号了。
天色渐渐暗下来，我开始感觉到一股阴气弥漫而来。
9. 突然，我发现我被困在一个无法逃脱的房间里，我试图推开门，但却被锁住了。
房间内只有一个床和一扇窗户，我不知道这个房间是怎么出现的，也不知道为什么我会被关在里面。
10. 当我走进那个绘满符号的房间时，我能感觉到自己的身体被吸引了进去。
我不知道那些符号究竟意味着什么，但我能感觉到它们对我产生了某种影响。
设置悬念，迭出情趣——记叙文生活悬念的处理_写作指导
设置悬念，迭出情趣——记叙文生活悬念的处理“范文引路”【范文】神枪手冯骥才玻璃花叼着烟头神气地向上撅起来。
“啪”一下，烟头被打灭，“啪！”又一下，叼在嘴上的烟卷竟给打断；“啪”帽子被打飞了。
他才明白有人朝他开枪。
他原地转一圈，这时打开洼地跑来一少年，递给他一张帖子说：“我师傅要会会您。
去么？”“去就去，三爷怕嘛！神鞭都叫你三爷吓跑了！”玻璃花毫不含糊，气冲冲跟在后边走。
他随这瘦小子从大道下到开洼地，一看不是傻二吗！拿出十足的神气唬对方：“傻巴，你是不是想尝尝‘卫生丸’嘛味的？”他一撩前襟，手拍着别在腰间的小洋枪啪啪响，叫道：“说吧，怎么玩法？”傻二淡淡一笑，把双襟的褂子中间一排扣儿，从上到下挨个解开，两边一分，左右腰间，居然各插着一把六眼左轮小洋枪，他双手拍着左右两边的枪，对瞪圆眼睛的玻璃花说：“我们就打这个。
你看──”傻二指着前边，十丈远的一根树杈上，拿线绳吊着一个铜钱，闪亮，像一颗耀眼的星星。
“你瞧好了！”傻二说着一扭身，双枪就“唰”地拿在手里，飞轮似的转了两圈，一前一后，“啪啪！”两响，头一枪打断那吊铜钱的线绳，不等铜钱落地，第二枪打中铜钱，直把铜钱顶着飞到远处的水坑里，腾地溅出水花来。
玻璃花看得那只死眼都活了。
他没见过这种本事，禁不住叫起来：“神枪！神枪！”再一瞧，傻二站在那里，双枪已经插在腰间。
这一手，就像他当年甩出神鞭抽人一样纯熟快捷，神鬼莫测。
玻璃花指着傻二说：“你那神鞭不玩了？”傻二没答话。
“你，你把祖宗留给你的‘神鞭’剪了？”“你算说错了！我把‘鞭’剪了，‘神’却留着。
这便是，不论怎么办也难不死我们。
怎么样，咱俩玩一玩？”玻璃花这才算认了头：“我服您了。
咱们的过节儿，打今儿就算了结啦！”傻二一笑，把头布缠上，转身带那瘦徒弟走了。
玻璃花看着他的身影在大开洼里渐渐消失，不由得摸着自己的后脑壳，倒吸一口凉气，恍惚以为碰到神仙。
他回到营盘后，没敢跟任何人说起这件事，怕别人取笑他。
不久，听说北伐军中有一个神枪手，双手打枪，指哪打哪，竟说一口天津话，地地道道是个天津人，但谁也说不出这人姓名，玻璃花却心里有数，暗暗吐舌……（节选自冯骥才的《神鞭》）【引路】这节选的文字非常形象地刻画出傻二由一个“神鞭”手进化成一个“神枪”手的传奇。
巧设有悬念的作文开头例句(通用6篇)
巧设有悬念的作文开头例句(通用6篇)41、由抒情议论入题，入情入理42、诗情画意式结尾(情景式)。
43、生活是一张洁白的画纸，我们每个人都是手握各色画笔的画师;生活是一杯香醇的美酒，我们每个人都是一名出色的品酒师;生活是一块神奇的土地，我们每个人都是辛勤耕耘的劳动者;生活更是一条看不见尽头的长路，我们每个人都是生活的远足者。
44、它曾是千年的儒学大师发自肺腑的呐喊，它曾在勾心斗角、尔虞我诈中变得不名一钱;它曾是无数饱学之士终身恪守的行为规范，它曾是阴险狡诈之辈赖以飞黄腾达的外衣;它太简单，简单得哑哑学语的孩子都能叫出它的名字;它又太复杂，复杂得让有些人将它遗失得无怨无悔，无影无踪……它就是诚信。
(《千年的呼唤》)45、“上有天堂，下有苏杭。
”今年暑假，我终于来到了这座美丽的城市--杭州。
(《西湖览胜》)46、生活是一张洁白的画纸，我们每个人都是手握各色画笔的画师；生活是一杯香醇的美酒，我们每个人都是一名出色的品酒师；生活是一块神奇的土地，我们每个人都是辛勤耕耘的劳动者；生活更是一条看不见尽头的长路，我们每个人都是生活的远足者。
47、它曾是千年的儒学大师发自肺腑的呐喊，它曾在勾心斗角、尔虞我诈中变得不名一钱；它曾是无数饱学之士终身恪守的行为规范，它曾是阴险狡诈之辈赖以飞黄腾达的外衣；它太简单，简单得哑哑学语的孩子都能叫出它的名字；它又太复杂，复杂得让有些人将它遗失得无怨无悔，无影无踪……它就是诚信。
（《千年的呼唤》）48、“上有天堂，下有苏杭。
”今年暑假，我终于来到了这座美丽的城市，杭州。
（《西湖览胜》）49、由生动贴切的拟人入题，激发想象50、升华式结尾。
51、时间老人牵着我的手带着我走过了十五个春夏秋冬，蓦然回首，成长的路上已留下了我一串串由小变大的脚印。
(《成长的脚印》)52、生活就像一首诗，朦胧清新，洒脱奔放，充满了喜悦、悲伤与哲理;生活又像是一幅画，色彩旖旎，浓淡交织，诗情画意，令人回味无穷……41、童年是一首歌，唱出欢乐无谱的乐章；童年是一只船，承载父母无数的心愿；童年是一座博物馆，展出天真稚嫩的作品；童年是一个故事，讲述单纯生动的片段。
记叙文的巧设悬念训练示例(教师中心稿) 教案教学设计
记叙文的巧设悬念训练示例（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解悬念的概念，并掌握在记叙文中巧设悬念的技巧。
2. 通过案例分析，培养学生运用悬念手法进行记叙文写作的能力。
3. 提高学生对记叙文结构的把握，使文章更具吸引力。
二、教学重难点1. 重点：悬念的概念及设置方法。
2. 难点：如何在记叙文中灵活运用悬念，使文章层次分明、引人入胜。
三、教学准备1. 教师准备相关案例，用于讲解和分析。
2. 学生准备笔记本，用于记录重点内容。
四、教学过程1. 导入：以一篇精彩的记叙文开头，引导学生思考悬念在文中的作用。
2. 讲解悬念的概念：简要介绍悬念的定义，让学生明白悬念在故事中的重要性。
3. 分析悬念的设置方法：讲解悬念的常见设置方法，如情节反转、人物冲突等。
4. 案例分析：选取几个典型的案例，分析悬念在文中的具体运用，让学生感受悬念的魅力。
5. 互动环节：学生分组讨论，分享自己写作中运用悬念的例子，互相借鉴和学习。
6. 练习环节：布置一道写作题目，要求学生运用所学悬念技巧进行记叙文写作。
7. 总结：对本节课的内容进行回顾，强调悬念在记叙文写作中的重要性。
五、课后作业1. 复习本节课所学内容，整理笔记。
2. 完成练习题目，提交作业。
3. 预习下一节课内容，为课堂讨论做好准备。
六、教学评价1. 通过课堂表现、作业完成情况和小组讨论参与度，评价学生对悬念概念的理解和运用能力。
2. 通过对学生写作作品的评价，考察其是否能有效地在记叙文中设置悬念，增强文章的吸引力。
3. 结合学生的自我反馈和同伴评价，鼓励学生反思和改进自己的写作技巧。
七、教学拓展1. 邀请作家或编辑进行讲座，分享他们在创作或编辑过程中如何运用悬念的实战经验。
2. 组织学生参观出版社或文学杂志社，了解悬念在书籍或杂志编辑中的重要性。
3. 开展悬念写作竞赛，鼓励学生将所学技巧应用于实际写作中，提升写作水平。
八、教学反馈1. 收集学生对本次课程的反馈，了解他们的学习体验和困难所在。
巧设悬念作文开头例子
巧设悬念作文开头例子
1. 哎哟，李阿姨家的老时钟半夜三更开始怪叫，那“咔嚓咔嚓”的声音听得人心里发毛，感觉有啥大事要发生似的。
2. 那天小明在公园长椅上捡到张照片，泛黄的老照片上的人他
根本不认识，但那双眼睛看着咋就这么瘆人呢？感觉好像认识他很
久了似的。
3. 教室里突然一阵风吹过，黑板上原本写得好好的字全没了，
换成了一行血红的字，“小心你的背后。
”妈呀，这是谁在搞鬼啊？
4. 雨下得哗哗的，王大爷家的门缝里却传来了嘀咕声，那声音
一会儿高一会儿低，就像有人在偷偷。
记叙文的巧设悬念训练示例(教师中心稿) 教案教学设计
记叙文的巧设悬念训练示例（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解悬念的概念，并掌握悬念在记叙文中的运用方法。
2. 培养学生运用悬念技巧进行写作的兴趣和能力。
3. 提高学生对记叙文结构的把握，使文章更具吸引力。
二、教学内容1. 悬念的定义与作用2. 悬念的设置方法3. 悬念在记叙文中的实际运用案例分析4. 学生写作实践5. 作品互评与讨论三、教学重点与难点1. 教学重点：悬念的设置方法及其在记叙文中的运用。
2. 教学难点：如何巧妙地设置悬念，使文章更具吸引力。
四、教学过程1. 导入：通过一个简短的记叙文案例，引导学生思考悬念在文章中的作用。
2. 讲解悬念的定义与作用：解释悬念的概念，阐述其在记叙文中的重要性。
3. 教授悬念的设置方法：举例说明悬念的设置技巧，如情节反转、人物矛盾等。
4. 分析案例：分析一篇含有悬念的记叙文，让学生了解悬念的实际运用。
5. 学生写作实践：要求学生运用所学悬念技巧，编写一篇短篇记叙文。
6. 作品展示与讨论：学生互相展示作品，共同探讨悬念的设置及其效果。
五、教学评价1. 学生作品评价：评价学生在作品中悬念设置的巧妙程度，以及对记叙文结构的把握。
2. 学生互评：鼓励学生相互评价，提出改进意见。
3. 教师总结：对学生的作品进行点评，总结悬念在记叙文中的重要作用，并提出进一步提高的方向。
六、教学延伸1. 对比分析：让学生阅读不同含有悬念的记叙文，分析其差异，进一步理解悬念的运用。
2. 悬念与其他写作技巧的结合：探讨悬念与其他写作技巧（如描写、对话等）的结合，增强文章的表现力。
七、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，让学生总结悬念的概念、设置方法和作用。
2. 强调悬念在记叙文写作中的重要性，激发学生运用悬念技巧进行写作的兴趣。
八、作业布置1. 要求学生课后运用所学悬念技巧，修改或重新编写一篇旧的记叙文作品。
2. 挑选几篇具有代表性的作品，在下一节课上进行分享和讨论。
九、教学反思1. 教师对自己在本节课的教学进行反思，考虑教学方法、教学内容是否适合学生，以及学生的反馈。
记叙文的巧设悬念训练示例(教师中心稿) 教案教学设计
记叙文的巧设悬念训练示例（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解悬念的概念，并学会在记叙文中巧妙设置悬念，吸引读者的阅读兴趣。
2. 通过例文分析和小组讨论，培养学生对记叙文结构的感知和分析能力。
3. 提高学生在写作中的创新意识和表达能力，丰富写作手法。
二、教学重点与难点1. 教学重点：悬念的概念及设置方法。
2. 教学难点：如何巧妙地设置悬念，使记叙文更具吸引力。
三、教学方法1. 案例分析法：通过分析优秀例文，使学生了解悬念的设置技巧。
2. 小组讨论法：引导学生分组讨论，培养学生的合作与交流能力。
3. 实践训练法：让学生动手写作，提高学生的写作技能。
四、教学准备1. 教师准备：收集相关优秀记叙文例文，制作PPT。
2. 学生准备：预习相关知识，准备参与课堂讨论。
五、教学过程1. 导入新课1.1 教师通过提问方式引导学生回顾记叙文的相关知识。
1.2 引入本课主题：悬念在记叙文中的作用及设置方法。
2. 案例分析2.1 教师展示优秀记叙文例文，引导学生分析其中悬念的设置。
2.2 学生分组讨论，分享各自的学习心得。
3. 悬念设置方法讲解4. 课堂练习4.1 教师布置练习任务：以小组为单位，编写一段含有悬念的记叙文。
4.2 学生分组进行练习，教师巡回指导。
5. 作品展示与评价5.1 各小组展示自己的作品，分享创作心得。
5.2 教师对作品进行点评，给予肯定和建议。
6.2 学生课后运用所学知识进行写作实践，提高写作水平。
注意：教师在教学过程中要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到锻炼和提高。
六、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，包括学生的参与度、理解程度和实际操作能力。
教师需要评估自己教学方法的适用性，并根据学生的反馈调整教学策略，以便更好地满足学生的学习需求。
七、作业布置2. 创作一篇新的记叙文，要求至少包含三种不同的悬念设置技巧，并相互交换进行评改。
八、评价标准为了确保学生能够明确学习目标，教师应提供明确的评价标准，包括：1. 悬念设置的创意性和有效性。
记叙文的巧设悬念训练示例(教师中心稿) 教案教学设计
记叙文的巧设悬念训练示例（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标：1. 让学生理解悬念的概念，学会在记叙文中巧妙设置悬念，吸引读者的阅读兴趣。
2. 培养学生通过情节设置、人物塑造等手段，提高记叙文的吸引力。
3. 提高学生的写作技巧，丰富写作手法。
二、教学内容：1. 悬念的定义与作用。
2. 悬念的设置方法。
3. 悬念在记叙文中的实际运用。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：悬念的设置方法及其在记叙文中的运用。
2. 教学难点：如何巧妙地设置悬念，使记叙文更具吸引力。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解悬念的定义、作用及设置方法。
2. 案例分析法：分析优秀记叙文中的悬念设置，引导学生体会其魅力。
3. 实践操作法：学生动手练习设置悬念，教师点评指导。
五、教学过程：1. 导入：通过一个简短的记叙文案例，引导学生思考悬念在记叙文中的作用。
2. 新课导入：讲解悬念的定义、作用及设置方法。
3. 案例分析：分析优秀记叙文中的悬念设置，让学生体会其魅力。
4. 实践操作：学生动手练习设置悬念，教师点评指导。
5. 总结与拓展：总结本节课的学习内容，布置课后作业，鼓励学生运用所学知识进行写作实践。
六、教学评价：1. 评价学生对悬念概念的理解和运用能力。
2. 评价学生在记叙文中设置悬念的技巧和效果。
3. 评价学生通过情节设置、人物塑造等手段，提高记叙文吸引力的能力。
七、课后作业：1. 选取一个自己喜欢的记叙文题材，尝试运用所学悬念设置方法，写一篇短文。
八、教学反思：1. 反思本节课的教学效果，检查教学目标是否达成。
2. 反思教学方法是否适合学生，是否需要调整。
3. 反思学生学习情况，针对学生存在的问题，制定相应的教学改进措施。
九、教学拓展：1. 邀请作家或写作爱好者，分享他们在写作中的悬念设置经验。
2. 组织学生进行写作交流，相互分享学习心得和作品。
3. 开展悬念设置写作比赛，激发学生的学习兴趣和创作热情。
十、教学资源：1. 优秀记叙文案例：用于分析和讲解悬念设置的方法和效果。
第10讲 记事作文中如何巧设悬念
T——记叙文中巧设悬念专题导入（我也是小侦探！）（3分钟）是谁打碎了花瓶熊爸爸出差回来，带回几枝腊梅花。
熊妈妈喜爱极了，捧出珍藏多年的花瓶，小心翼翼地把花插在里面。
下午，小黑熊从外面回来，见到花瓶里的花，“咦，花瓶里没有水，花不是渴死了？”他想，于是小黑熊舀来一茶缸水，灌满了花瓶。
夜里，下起了雪，天气骤然变得很冷，小黑熊靠在熊妈妈身边，还一个劲地嚷“冷”。
第二天，小黑熊还在呼呼睡大觉，熊妈妈跑来拧他的耳朵，骂道：“你这个小调皮，快起来，我问你，花瓶是怎么打碎的？”小黑熊睁开眼睛，躲开熊妈妈的手，不解地问：“什么呀，什么碎了？”熊妈妈更生气了，抓住小黑熊，“啪啪”使劲打他屁股。
小黑熊“哇”地大哭起来。
熊妈妈看看时间不早了，不再理睬小黑熊，上班去了。
小黑熊哭了一阵，见没有动静，就跑去看什么碎了。
原来是放在桌子上的花瓶碎了，腊梅花倒在一边。
是谁打碎了花瓶呢？小黑熊挠挠头皮，心里怪妈妈冤枉了自己。
是不是讨厌的老鼠昨晚出来偷食，打碎了花瓶呢？小黑熊跑到厨房，趴在墙角的老鼠洞前，厉声责问：“花瓶是不是你打碎的？”老鼠在里面颤颤兢兢回答：“不是我，昨晚太冷了，我没有出门，我发誓。
”“奇怪！那会是谁呢？”这样想着，小黑熊打电话给正在上班的爸爸。
熊爸爸回到家，还没喘口气，小黑熊就拉着他去看碎花瓶。
熊爸爸看到有冰在碎花瓶中，马上明白了，向小黑熊作了解释，小黑熊听了恍然大悟。
你知道花瓶是怎么碎的吗？（答案：由于晚上气温突然降低，花瓶里的水结了冰。
水结冰后，体积变大，把花瓶胀破了。
）知识典例（打开悬念之门）（18分钟）什么是悬念？悬念，就是文章中令人好奇而又不能马上知道底细的情景设置，是指作者为了激活读者的“紧张与期待的心情”，在艺术处理上采取的一种手段。
地球上最后一个人坐在房间里，这时忽然响起了敲门声……它可以是一个场面、一段情节，可以是贯穿全文的一个具体事物、人物某一时刻的神态描写等。
悬念的主要作用是抓住读者的心，引起读者对事情的发展、变化、结果，对人物或事物的处境、结局产生关切的心理，使文章情节发展更具引人入胜的魅力。
记叙文的巧设悬念训练示例(教师中心稿) 教案教学设计
记叙文的巧设悬念训练示例（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解悬念的概念，并掌握在记叙文中巧设悬念的技巧。
2. 通过实例分析，培养学生运用悬念手法进行记叙文写作的能力。
3. 提高学生对记叙文表达效果的鉴赏能力，激发写作兴趣。
二、教学内容1. 悬念的定义与作用2. 悬念的设置方法3. 悬念在记叙文中的运用案例分析4. 学生写作实践5. 作品评价与反馈三、教学过程1. 导入：通过一个简短的记叙文片段，引导学生体验悬念的魅力，激发学习兴趣。
2. 教学讲解：a. 悬念的定义与作用：悬念是指在故事情节中设置的一种让人期待和好奇心强烈的因素，它能吸引读者继续阅读下去。
b. 悬念的设置方法：i. 情节转折：在故事发展过程中，突然改变情节的方向，使读者产生疑问。
ii. 人物命运：描绘人物的困境或矛盾，让读者关心人物的命运。
iii. 未知事物：揭示一个神秘的事物或现象，引发读者的好奇心。
3. 案例分析：分析一篇优秀的记叙文，解析其中悬念的设置和运用。
4. 学生写作实践：让学生运用所学知识，创作一篇含有悬念的记叙文。
5. 作品评价与反馈：学生互相评改，教师进行指导，提出改进意见。
四、教学评价1. 学生写作成果的评价：关注学生作品中悬念的设置是否合理、有趣，以及是否能够吸引读者。
2. 学生课堂参与度的评价：关注学生在课堂讨论、提问等方面的积极性。
3. 学生对悬念技巧的掌握程度：通过课后作业、写作练习等方式检验学生对悬念技巧的运用能力。
五、教学资源1. 案例文章：《一件小事》、《意外的惊喜》等优秀记叙文作品。
2. 参考资料：相关悬念技巧的书籍、文章。
3. 教学工具：黑板、多媒体设备。
4. 作业纸张：用于学生写作实践和互评。
六、教学拓展1. 组织学生进行小组讨论，探讨悬念在记叙文中的其他应用场景。
2. 邀请作家或业内人士进行讲座，分享他们在创作中的悬念技巧。
3. 开展写作竞赛，鼓励学生运用悬念手法，提高写作水平。
记叙文的巧设悬念训练示例(教师中心稿) 教案教学设计
记叙文的巧设悬念训练示例（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解悬念的概念，并掌握悬念在记叙文中的运用方法。
2. 培养学生运用悬念技巧写作的兴趣和能力。
3. 提高学生写作思维的活跃度，丰富写作手法。
二、教学内容1. 悬念的定义与作用2. 悬念的设置方法3. 悬念在记叙文中的实际运用三、教学重点与难点1. 教学重点：悬念的概念、设置方法以及在记叙文中的运用。
2. 教学难点：如何巧妙地设置悬念，使文章更具吸引力。
四、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考悬念在文学作品中的重要性。
2. 讲解：详细讲解悬念的定义、作用和设置方法。
3. 示例分析：分析优秀文章中的悬念设置，让学生感受悬念的魅力。
4. 实践练习：学生分组讨论，尝试在短文中设置悬念。
5. 点评与指导：针对学生的练习进行点评，提供改进意见。
五、课后作业1. 请学生结合所学内容，修改自己的作文，尝试加入更多悬念元素。
2. 搜集有关悬念的经典案例，下节课与同学分享。
教学反思：本节课通过讲解、示例分析和实践练习，使学生初步掌握了悬念的设置技巧。
在实践过程中，学生积极参与，讨论热烈，对悬念在记叙文中的作用有了更深刻的认识。
但在作业反馈中，发现部分学生对悬念的运用仍较为生硬，需要在今后的教学中继续加强指导。
可结合课后作业，鼓励学生多阅读优秀作品，提高写作水平。
六、教学策略1. 案例分析：通过分析经典文学作品和现代流行小说中的悬念案例，让学生直观地理解悬念的运用。
2. 互动讨论：鼓励学生分享自己的写作经验和心得，促进学生之间的相互学习和交流。
3. 写作实践：引导学生将所学理论知识应用于实际写作中，通过练习提高写作技巧。
七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论和练习中的积极性，评估学生的学习兴趣。
2. 作文改进步度：通过对比学生前后的作文，评估学生对悬念技巧的掌握程度。
3. 学生互评：鼓励学生互相评价作文，提高学生的鉴赏能力和批判性思维。
巧设悬念的作文开头例子
巧设悬念的作文开头例子
段落一，深夜的敲门。
哎哟，这大半夜的，谁在那儿敲门啊？我吓了一大跳，书都差点飞出去了。
那声音，就跟鬼片里的似的，阴森森的，让人心里发毛。
段落二，神秘的信件。
邮递员大哥递给我一封信，一看信封上的字我就愣住了，这不是我爷爷的老朋友写的吗？可他老人家都走了好多年了，这信是从哪儿冒出来的？
段落三，爷爷的日记。
哎，我在爷爷的书房里翻到了本旧日记。
打开一看，都是爷爷年轻时候的事儿。
有一页写着“1945年，战争的最后一天”，看得我心里直发慌，爷爷那会儿到底经历了啥啊？
段落四，镜子里的怪事。
我站在镜子前梳头，突然镜子就裂开了，吓我一大跳！镜子里头的我好像被什么东西吸进去了似的，太诡异了，我到现在都觉得背后凉飕飕的。
段落五，图书馆的秘密。
那天在图书馆，我捡到了一串生锈的钥匙。
随便一试，嘿，居然能打开书架后面的小门。
门一推开，我就听见里面传来奇怪的声音，感觉像是有人在哭似的。
这图书馆里到底藏了啥秘密啊？。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
江苏宜兴陆宝初
[训练题目]
古人云：“文似看山不喜平。
”巧设悬念，可以使读者产生急于揣摩下文、想知此事到底如何的急切心情，也使文章情节因此而跌宕多姿，波澜起伏。
试运用设置悬念的手法写一篇800字左右的记叙文。
[写作提示]
巧设悬念，可以使文章兴波澜，生变化。
铺陈得当，释悬精妙，会产生一种虽峰回路转，却终于恍然大悟或释然长叹的感觉。
在写作中常犯的毛病是由于匆忙揭开谜底而弄巧成拙，起不到设悬的效果，而且大部分学生运用的只限于倒叙设悬，行文套路相似，如出一辙。
那么，问题出在哪里呢？原来，这里有一个“巧设悬念”的“巧”字还没有引起大家的注意。
所谓“巧”，首先是叙写的结果要在意料之外，却又在情理之中，即合乎情理；其次，“巧”体现在叙写的内容要与悬念紧密相关，要能丝丝入扣，不枝不蔓；再次，是叙写的过程中，要把与悬念有关的内容写充实，然后才接触悬念点，即运用蓄势，再次，是叙写的过程中，要把与悬念有关的内容写充实，然后才接触悬念点，即运用蓄势，最好能使结局突转，产生一种震撼人心的力量。
此外，设悬方式要多样，行文结构，物件，情境，声、色等都可以设悬。
[参考例文]
石榴花开
石榴花开了，层层开满枝头……
暮色中，我拿着几朵刚盛开的石榴花如约来到了云的墓前……
记忆中，我和云的相识是在图书馆里。
一切似乎是巧合，我和她同时拿起了那本《无名的裘德》，也几乎是同时，我们都做出礼让的动作，而后又彼此笑了一下。
我说：“Ladyfirst.”她说了声“谢谢”，便坐在我对面的桌子旁。
接下来的几天，我们几乎天天都能在图书馆里遇见，相互也只是礼貌的笑笑，并无话语。
突然有一天，她问我同情裘德还是哈代，我说两个都同情。
她似乎是同意我的答案，微微点了点头，她接着问我是否看过《简·爱》，我说只是听说过，无缘拜读。
她说她非常喜欢简·爱在庄园里说的几句话，并即兴为我表演了一番。
第二天她给我带来了那本《简·爱》，并且在中间夹了一朵石榴花。
她说她喜欢石榴花。
那时我一直奇怪像她那样一个感花溅泪的女孩，怎会喜欢石榴花。
我原本以为她应该喜欢栀子花、茉莉花那样的洁白、淡雅的。
可以说书籍使我们建立了深厚的友谊，我也开始慢慢地了解她了，至少我这样认为。
一天午后，她邀我一起看狮子座的流星雨，我满口答应，也许是因为我也是狮子座的。
那天晚上，她问我是否喜欢流星。
我说虽然美丽，但却太短暂了。
她说只要曾经拥有，夫复何求。
谈话间一颗流星划破了夜空，她随即许了一个愿望。
我说可否说来听听，她没有回答，只是问我如果有一天她如同流星般的逝去，我是否会流泪，我笑她太多愁善感了。
接着便套用了一句台词送予她：山无陵，天地合，乃敢与君绝。
那次她笑了，笑得特灿烂，如同那颗流星，也许更像一朵石榴花。
自从那次一起看流星后，就因为忙着考试，没有去图书馆。
一天突然收到云的一封信，叫我去医院看她。
我匆忙赶到医院，在血液病房里找到了她。
她躺在白色的病床上，整个人显得非常的憔悴苍白，见了我似乎想挣扎着起来。
然而事实上，她早已奄奄一息。
我见势，急忙把她扶起来。
我没有太多话，因为我不想她太累。
许久，她要我帮她照顾她的石榴树，她说她很遗憾没能和我终身为友，但愿能变成来年后的第一只石榴。
我噙着泪，默默地为她祈祷，祝愿她一切都会好起来……
我精心照顾着云的石榴树，看着它开第一朵、第二朵……并看着一朵朵不起眼的小花结出一只只火红的石榴。
我想我已经完全了解了云，如果云活着，至少也会这样认为。
（作者倪玲）
[简评]
文章开头写了开满枝条的火红般的石榴花与一个女孩凄清的坟墓，两者色调窘异，造成情景上的反差，这是反差悬念。
接着回忆与云的交往过程，这是倒叙悬念。
感花溅泪的女孩，居然喜欢石榴花，使人感到奇怪，这是物件悬念。
文章悬念叠生，却不知作者用意何在。
最后读完全文，我们才猛然醒悟，云是喜欢那石榴般火红的生活，然而她却偏偏带着石榴花般的梦如流星似的离开了我们。
她那种对生活炽烈的爱，对生命将逝的沉着平静，和她那石榴花般灿烂的笑容，永远留在了我们的记忆中。
这里的意蕴是深远的，由石榴花造成的悬念贯穿全文，随物宛转，层层铺垫，清新活泼而又隐隐透出一丝凄婉忧伤，让人在悲喜中禅悟着生命的真谛。
悬念的运用使文章产生了震人心魄的艺术效果。