从百草园到三味书屋教案

学科语文授课时间年月日设计者常军丽授课班级七年级教授者课题《从百草园到三味书屋》课时安排3课时课型新授课知识目标1、整体感知理清脉络。

2、学习本文具体生动写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法3、体会鲁迅先生在文中表达的思想情感教学重点1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。

教学方法讲读、讨论、合作探究教学资源与本文相关的资料与图片、多媒体。

教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计导入检查预习朗读感第一课时一、导入设计鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。

原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。

鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。

从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。

《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。

这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。

后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。

二、检查预习缠络chán 相互缠绕在一起豁huò此处状声渊博yuān 学识深广确凿záo 菜畦qí桑椹shèn油蛉líng 攒cuán 斑蝥máo珊瑚shān 蟋蟀shuài 敛liǎn脑髓suǐ陌mò人迹罕至hǎn竹筛Shāi 秕谷bǐ书塾shu蝉蜕tuì人声鼎沸dǐng拗ǎo 倜傥tìtǎng盔甲kuī绣像xiù三整体感知1、默读课文；了解作者和作品默读课文，圈划不认识的字、不理解的词。

在老师的指导读课文下，并思考提出的问题。

教学过程设计课堂小结及布置作业复习导入引导学生学习课文3、让学生思考以下问题：文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？第9段安排在这有什么作用四、课堂小结课文第1至第8段写的是作者儿时在百草园中的生活；第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。

五、布置作业1、书写生字、生词；2、熟读全文，并反复朗读课文第2自然段。

第二课时一、复习导入提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？（学生回答，教师小结）明确：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。

文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。

第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。

这就是本文的大体结构。

二、引导学生分析课文1、请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。

提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。

学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活2、请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。

①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？明确：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

②提问：作者写了百草园中什么景物呢？明确：莱畦，石井栏。

③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？明确：不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。

这当然是“我”的乐园了。

这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。

至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就回答提出的问题。

学生同桌邻桌8人一组，合作完成任务，并选代表发言。

教学过程设计用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

④提问：作者怎样描写出百草园的可人？明确：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。

碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。

这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。

⑤提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？明确：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。

比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。

拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

⑥提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？明确：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。

因而把百草园的事物写得这样精彩。

小结：第2段描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。

这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。

3、指定学生朗读课文第3至3段，引导学生进行分析。

①提问：文章的第3段在全文中起什么作用？明确：起过渡（或承上启下）的作用。

从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

②提问：这里写了一件什么事？明确：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。

这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？明确：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。

这也是儿时的一种乐趣；其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。

这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。

其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，学生同桌邻桌8人一组，合作完成任务，并选代表发言。

教学过程设计课堂小结布置作所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

4、让学生齐读课丈第7、8段，引导学生进行分析。

①这两段写了什么？明确：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

②让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

③第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？明确：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。

字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。

这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。

5、指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。

①三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？明确：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。

表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

②这一段字里行间流露了一种什么感情？明确：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

三、课堂小结百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

四、拓展延伸；介绍你童年的百草园，100字以内。

第三课时一、复习导入检查背诵、默写第2段。

二、引导学生分析课文学生同桌邻桌8人一组，合作完成任务，并选代表发言。

学生用自己的话概括第一部分的内容。

背诵默写第2段。

学生同桌邻桌8人一组，教学过程设计引导学生学习课文1、请同学们自读课文第11、12两段，边读过思考：①三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？明确：三味书屋的陈设单调、沉闷。

三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多么沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。

屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不象百草园中的生机勃勃。

鲁迅先生对这里极为熟悉。

寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。

“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。

2、由学生分角色读课文第12段至末尾。

（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分）①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？明确：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画的成绩却不少了。

②在这五个方面中最使作者反感的是什么？小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。

先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。

“我才知道做学生是不应该问这些事的……（他）决不至于不知道……乃是不愿意说。

”——这是对压制学生求知欲的十分不满。

进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。

可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。

第二个是读书的内容和形式。

老师“大声道。

‘读书！’于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。

读的又是什么内容呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。

有的低级趣昧地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。

学生怎能感兴趣呢？这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭！③作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声道：“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。