小学数学教学要重视“质疑”
小学数学教学中质疑能力的培养
小学数学教学中质疑能力的培养摘要：随着新课程改革的深入发展，家长对孩子综合素质的培养越来越重视。
而在培养孩子综合素质的时候，质疑能力是不可缺少的素质。
在学生学习的过程中，疑问是获得知识的前提，有了疑问，学生才会有进一步学习的欲望，这样才能获得新知识，才能提高学生的综合素质。
因此，要重视小学生质疑能力的培养，让学生敢于质疑，善于质疑。
而在小学数学教学中，培养学生的质疑能力，有助于开发学生智力，发散学生的思维。
所以在小学数学教学中，培养学生的质疑能力是很有必要的。
关键词：小学数学教学；质疑能力；培养爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”在小学数学教学中，教师鼓励学生大胆质疑是培养学生探索精神和创新能力的重要手段之一。
但是不是所有的学生都敢于质疑、敢于提问，这就需要教师在课堂上对学生进行引导，逐步有目的、有方向地培养学生的质疑能力，培养学生多思多问、善思善问的好习惯。
那么，如何在小学数学教学课堂培养学生的质疑能力呢？如何才能让学生在学习中多问几个“为什么”呢？下面我们就对小学生质疑能力的培养提供一些参考意见。
一、创造教学环境，让学生敢于质疑1.营造积极、宽松的教学课堂氛围教师在教学时要积极地将“质疑”引入课堂，善于设计课堂的提问。
教师在教学时还要转变自己传统的教学观念，让学生做学习真正的主人，掌握自己的学习。
而且，教师在课堂教学时要明确提问不仅是教师的权力，更是学生的权力。
教师提问是为了让学生更好地理解并运用知识，而学生提问则是为了给自己解惑。
那么，教师就应该鼓励学生，消除学生的畏惧，激发学生质疑的热情。
如果学生没有问题或者提了没有价值的问题，那么教师就可以与学生互换角色，提出问题的重点。
此外，教师还可以通过自己的语言、动作或者表情向学生传递鼓励、信心和宽容等情感信息，给学生营造积极、宽松的教学课堂氛围，促使学生发现问题，从而提出问题。
2.营造和谐、民主的学习环境创造活动的前提是心理安全和心理自由，而只有心理安全了才能心理自由，学生才能有好的创造性。
小学数学教学要重视学生质疑能力培养
小学数学教学要重视学生质疑能力培养摘要：教师在教学实践中，应该通过多种形式，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。
关键词：小学数学教学质疑能力新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。
教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。
一、积极创设情境，使学生“想问”在教学工作中，经常听教师议论：现在的学生太懒了，学问学问，随学随问。
可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。
传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。
思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。
因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。
因此我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。
例如学习百分数应用题时，我出示了这样一题“某车间去年加工一批零件，结果10个月超产30%，照这样计算，去年一年可超产百分之几？”学生受“照这样计算”的干扰，按常规解为：30%÷10×12=36%。
这时候我向学生明确指出这种解法不对。
这时学生瞪大了眼睛望着我，好象要从我的脸上找出答案。
我要求学生自己进行思考，并组织学生进行讨论。
我并提示学生，“10个月超产30%”，这10个月实际完成了全年计划的百分之几？每个月实际完成了计划的百分之几？这时候学生的质疑就如饥似渴，而我们教师的释疑则如降甘露。
小学数学教学中的质疑能力培养
随着素质教育的不断开展，培养学生的创新能力和发散思维成为了教育的重要内容。
小学数学教学对于小学生的全面发展具有十分重要的意义。
在小学阶段对于小学生数学能力的培养不仅有利于学生理性思维的培养，而且对于学生发散思维以及质疑能力的培养具有积极作用。
在小学数学教学过程中，对于小学生质疑能力的培养，有利于充分发挥学生的主体地位，培养学生积极主动学习的良好习惯。
本文从小学数学教学课堂出发，探讨对小学生质疑能力培养的有效途径。
一、转变教学理念，明确学习主体在小学数学课堂教学的过程中培养学生的质疑能力，首先，教师自身要转变教学观念，从素质教育的理念出发，探讨自身对于小学数学课堂教学的地位和意义。
在新形势下，老师在教学过程中所扮演的角色是以学生为核心的指导和教育者，教师要切实转变自身观念，尊重学生在学习过程中的主体地位，引导学生树立主人翁意识，鼓励学生培养积极主动的学习态度。
伴随着新课程改革的不断深入与发展，对教育工作者的要求越来越高。
为此，小学数学教师要认真贯彻学习新课程改革精神，坚持素质教育理念，坚持以人为本，无论是在进行教学内容设计，还是在进行教学开展的过程中，都应将教育的重点放在学生自身能力的培养以及学生数学素质的发展上。
在进行教学内容设计的过程中，首先老师要与学生建立良好的关系，充分了解学生的心理发展以及学习状况，掌握学生的兴趣点所在。
进行教学设计时，教师应当充分提高学生的参与程度，将教学实际与学生实际充分结合起来，结合学生的兴趣特点进行教学安排和教学设计。
在教学开展的过程中，老师应当对学生给予充分的引导和指导，老师在课堂教学中对学生的学习起辅助作用，而在学习过程中学生要充分发挥主体作用。
二、营造教学氛围，提供质疑环境对于小学教学来说，营造和谐良好的教学氛围，有助于提高学生的学习兴趣和热情，充分调动学生的学习积极性和创造性。
由于小学生年纪较小，他们活泼好动，注意力难以集中，枯燥乏味的教学环境往往不能调动他们的学习积极性，甚至产生对学习的抵触情绪。
小学数学课堂教学中要重视培养学生质疑
小学数学课堂教学中要重视培养学生质疑目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。
要将质疑引入课堂，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。
因此，在小学数学课堂教学中，一要创设质疑氛围，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情；二要教给方法，让学生有“疑”可质，教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键；三要明确目的，正确释疑。
遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂40分钟的时空限制，因疑引疑，设新疑释质疑，会收到比完成几道巩固作业更美妙的教学效果。
一、创设质疑氛围“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。
要将质疑引入课堂，教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，应该使质疑成为学生自身需要，教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。
创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题……由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。
这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情。
为了使每个学生都敢于提问，教师还可以根据实际情况，因材施教。
如组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。
这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。
小学数学教学要重视“质疑”
小学数学教学要重视“质疑”作者：裴彦美来源：《小学科学·教师版》2013年第09期质疑问难是探求知识，发现问题的开始。
因此，从儿童的好奇、好问，求知欲望盛等特点出发，引导学生勤于思考问题，善于发现问题，鼓励学生大胆提出问题，也是培养学生创新意识的重要措施。
一、要敢于质疑在数学教学活动中，教师要营造民主的教学氛围，保护学生的好奇心，满腔热情地鼓励学生勇于质疑，善于质疑。
1、建立平等、民主、和谐的教学氛围。
“成功的教学以来于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”因此，在课堂教学中，教师要真诚地尊重、热爱每一位学生，维护和承认每个学生的人格尊严和人格平等，建立平等、民主、和谐的教学氛围。
在民主、和谐的教学氛围中，学生思想解放，大胆参与学习过程，敢于标新立异，敢于创新。
教学中教师要让学生在学习、讨论、交流中体验到平等、民主、理解、信任、亲情与爱护。
当学生能当众表达自己见解的，能够向教师质疑的，都要予以表扬。
并且教师对学生的回答要认真聆听，不能随便打断他们的发言。
对一时语塞或害怕发言的学生加以鼓励：“别着急，慢慢想，老师相信你能想出来。
”对回答出错的学生同样加以鼓励：“你能把自己的想法表达出来，这很好，这个问题你能换个角度想一想吗？”这种宽松民主的课堂气氛，学生感到教师和蔼可亲，乐于发表自己的见解，敢于质疑。
2、培养学生求知欲。
好奇是每个少年儿童特有的心理特征。
由于他们知识较少，且缺乏经验，对任何新奇的事物都可能产生许许多多千奇百怪的问题，这些问题往往能较大程度上激起他们的好奇心，促使着他们积极主动地探索。
教学“能被整除的数的特征”时，教师出示几个数，让学生通过计算说出哪个数能被整除。
学生回答后，老师宣布：同学们随意说出一个数，我就能很快判断出这个数能否被整除，那么不信可以试试看。
这时，同学们举手说出一连串的数，老师马上准确地做出判断，学生经过验证，对老师的正确判断感到惊奇，心里疑惑不解：老师没有计算，怎么会知道这些数能不能被整除？到底是怎么回事？使学生产生好奇，进而产生强烈的求知欲，老师便因势利导，指导学生去积极动手探索。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力数学质疑意识和能力是指学生在数学学习过程中能够主动发现问题、质疑现有的答案和方法，并且能够通过思考和探究寻找答案的能力。
培养小学生的数学质疑意识和能力对他们的数学学习和思维发展非常重要。
本文将从以下几个方面进行讨论。
教师的示范和引导是培养学生数学质疑意识和能力的关键。
教师应该在教学过程中引导学生在解题中主动发现问题并提出质疑，在讲解数学概念时，教师可以提出一些与概念相关的问题，并鼓励学生思考、讨论。
教师也应该在学生提出问题后，给予鼓励和支持，引导他们寻找答案。
学生需要有足够的数学知识储备。
数学质疑是建立在对数学知识的理解和掌握上的。
教师在教学中应该确保学生掌握了必要的数学知识，并且能够灵活运用。
只有在掌握了基础知识的基础上，学生才能有能力对数学问题进行质疑和探究。
学生的思维能力和创造力也是培养数学质疑意识和能力的重要因素。
培养学生的思维能力和创造力可以通过多种方式进行，教师可以在课堂上组织一些思维活动，如解决数学问题、设计数学游戏等，通过这些活动培养学生的逻辑思维和创造性思维。
学生也可以通过参加数学比赛和解题训练来锻炼自己的数学思维能力和解决问题的能力。
学校和家长的支持也对培养学生的数学质疑意识和能力起着重要作用。
学校可以组织一些数学活动和讲座，提供更多的数学学习资源，鼓励学生参与数学竞赛等。
家长可以在家庭中创造良好的学习氛围，鼓励孩子在学习中提出问题，并给予适当的指导和帮助。
培养小学生的数学质疑意识和能力是一个全方位的过程，需要教师、学生、学校和家长的共同努力。
通过教师的示范和引导，学生的数学知识储备，思维能力和创造力的培养，以及学校和家长的支持，可以有效地促进学生数学质疑意识和能力的发展，提高他们的数学学习成绩和思维能力。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略在小学数学课堂教学中，培养学生质疑能力是非常重要的一项任务。
质疑能力可以帮助学生深入思考问题，提高解决问题的能力，培养学生批判性思维和创新能力。
以下是一些培养学生质疑能力的策略：1. 创设问题情境：在数学课堂中，教师可以利用现实生活中的问题情境来引发学生的质疑。
例如在学习加法时，可以提出一个有趣的问题：“小明有3根铅笔，小红给他5根，他现在有多少根？”这样的问题情境能够激发学生思考，产生质疑。
2. 提供多样化的解决方法：在解决问题过程中，教师可以提供不同的解决方法，引发学生对不同方法的质疑。
在学习几何时，可以提供两个不同的方法来计算一个图形的面积，让学生思考每种方法的优劣之处。
3. 引导学生提出问题：教师可以鼓励学生在解决问题过程中主动提出问题。
在学习长方体体积时，可以让学生自己设计一个问题，然后进行解答。
这样的练习可以帮助学生锻炼提问的能力，并培养批判性思维。
4. 鼓励学生互相质疑：在小组活动中，可以鼓励学生互相提问和质疑对方的解决方法。
通过互相审视和质疑，学生可以更全面地理解问题，并找到更好的解决方法。
5. 注重学生思维的合作性：教师可以组织学生进行集体讨论和合作，鼓励他们分享自己的想法和质疑。
通过合作讨论，学生之间可以互相激发思维，促进问题解决的深入。
6. 提供反思和总结的机会：教师可以给学生提供反思和总结的机会，让他们回顾和思考自己在解决问题过程中遇到的困难和质疑，并总结出解决问题的方法和经验。
7. 赞扬学生的质疑和探索精神：教师要充分肯定学生的质疑和探索精神，鼓励他们提出问题，并给予相应的赞扬和鼓励。
这样可以激发学生的学习兴趣和积极性，进一步培养质疑能力。
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力当前新一轮的课程改革活动正如火如荼地进行着。
新课程理念带来了教学理念的变化，广大教育工作者越来越关注学生的学习过程的有效性，在教学活动中注重培养学生思维能力，其中培养创新意识更成为研究的热门话题。
培养创新意识，关键是要重视培养学生的质疑意识。
质疑，就是对存在的事物或观点提出疑问，新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其探究的源头就是问题。
如果一个人不能敏锐地发现问题，大胆地提出问题，就不能深入地分析问题并创造性地解决问题，自然也就无法进行探究活动。
因此，质疑是一切探究和创造的基础。
古人云：“有疑才有所思。
”一个善于质疑的学生，其创新意识必定是非常强烈的。
但是，质疑能力是学生综合学习能力的体现，因为只有善于观察、勤于思考、乐于发现的人才可能在平凡或异常的事物中，敏锐地发现问题，提出疑问。
一个人的质疑能力不是天生的，它虽然与人的天赋有一定的联系，但主要靠后天培养。
所以，作为一名教师，在课堂教学中应注意培养学生的质疑意识、质疑能力、质疑水平、养成良好的质疑习惯，是非常重要的一项工作。
以小学数学教学为例，在课堂教学的很多环节中，学生都想提出问题，可就是感觉仿佛什么都懂，没有什么问题可提；或是有问题不敢提。
这与长期形成的传统教学模式有关，也与教师的教学艺术有关。
笔者认为，小学数学教学中培养学生的质疑能力应着重做好以下几方面：一、创设质疑氛围，激发质疑兴趣创设民主和谐的教学氛围有利于学生的心理安全与心理自由，能使人潜能得到最大的发挥。
所以，在数学课堂教学中，应建立良好的师生关系，创造一种民主平等和谐的关系，使学生在心理轻松的情况下形成一种无拘无束的思维空间，能促进学生积极主动探索，产生愉悦的求知欲望，才能感说敢问，无顾无忌地、大胆地提问质疑。
“学起于思，思源于疑。
”学生能质疑问难，他的心理是充满自信的，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可缺少的。
然而，学生进行质疑的最大障碍是信心不足，要让学生能积极主动地质疑，必须扫除这一障碍，创造民主和谐的教学氛围，热情帮助和鼓励学生质疑。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略一、培养问题意识要培养学生的质疑能力，首先需要培养学生的问题意识。
在小学数学课堂中，教师可以通过以下几种渠道来引导学生建立问题意识：1. 鼓励学生多问问题：教师可以在课堂上鼓励学生多问问题，不断地提出疑惑和困惑。
并且对学生的问题给予认真的回答和解释，让学生知道提问题是被鼓励和支持的。
2. 引导学生思考：在课堂教学中，教师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生开始思考并找出问题的解决方法。
帮助学生建立主动提出问题的习惯。
3. 创建困难情境：通过设计一些有挑战性的问题或者情境，在不断尝试和失败中，让学生体会到提出问题和解决问题的重要性，激发学生的问题意识。
通过上述方式，可以逐渐培养学生对问题的敏感度和意识，使其在学习数学的过程中，能够主动地去质疑和探索问题，从而提升学生的质疑能力。
二、问题驱动的教学1. 引导性问题：在教学设计中，教师可以有意识地设计一些引导性的问题，让学生在课堂上进行思考和讨论，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 问题导入：在引入新知识或者新概念时，教师可以先提出一个有趣或者有启发性的问题，让学生在问题的引导下去学习和探索，激发学生的思维和兴趣。
3. 解决问题的过程：在课堂上，教师可以引导学生通过讨论和合作的方式，共同解决一个复杂或者有挑战性的问题，培养学生的解决问题的能力和勇气。
三、引导学生提问1. 提问的技巧：在课堂上，教师可以引导学生学习提问的技巧，包括提出明确的问题、提出具有启发性的问题、提出与学习内容相关的问题等，让学生掌握提问的基本技巧。
2. 学习提问的方法：教师可以通过引入一些提问的方法和技巧，让学生了解如何提出好的问题，如何从问题中获取更多的信息和启示，从而激发学生的质疑能力。
3. 学习提问的态度：通过教师的示范和引导，让学生养成良好的提问态度，包括敢于提问、善于提问、善于思考等，让学生在提问的过程中不断地提高自己的质疑能力。
小学数学教学中学生质疑能力培养[论文]
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小学数学教学中学生质疑能力的培养摘要：问题是数学的心脏，质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，世界上许多发明创造都源于“疑问”，提出一个问题往往比解决一个问题更加重要，因此，在数学教学中，我们要重视学生质疑能力的培养。
鉴于此，本文笔者结合自己的教学经验和实践，主要从认识质疑的重要性，使学生愿意质疑；转变思想，鼓励学生大胆质疑；创设问题情境，激发学生的质疑兴趣；留给学生足够的时间和空间，让学生能够质疑；课后提问，拓宽学生求疑途径五个方面就小学数学教学中学生质疑能力的培养探究一二。
关键词：小学数学；质疑能力；培养鼓励学生质疑问难，发挥学生主体作用，不仅符合现代教学论的思想，也是培养创新思维、提高数学课堂教学效率的一个重要举措。
那么如何在小学数学课堂教学中培养学生质疑问难的能力呢？笔者对这个问题展开了探索和研究，在课堂教学的尝试和实践中，有了一些思考和认识。
一、认识质疑的重要性，使学生愿意质疑古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”可见，要让学生愿意质疑，首先要让他们从思想上认识到质疑的重要性，理解质疑在学习中的重要作用，变质疑为内需。
在平时，可以经常给学生讲一些科学家小时候因为对某些现象产生好奇，而去积极思考和探索，最终获得发明创造的事例，例如，瓦特因对蒸汽掀起壶盖感到好奇，继而积极思考，发明了蒸汽机；牛顿受苹果落地的启示而发现了万有引力定律……让学生懂得没有大胆的猜想就没有伟大的发明和发现，从而认识到质疑的重要性而愿意质疑。
二、转变思想，鼓励学生大胆质疑1.要转变思想观念。
这里包括两个方面的转变：一是让学生转变思想观念，教育学生大胆地把自己的疑问提出来；二是教师要转变思想观念。
以往有些教师对于学生提出的问题会有些责备或厌烦的情绪表现，要么认为学生问问题是因为上课没有认真听，导致不懂的才问，要么是学生常问一些简单的问题而感到厌烦，要么是喜欢学生提问，但不允许在课上质疑，怕这样会把教学秩序打乱。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学教学中，培养学生质疑能力是非常重要的。
质疑能力能够帮助学生深入思考问题，提高解决问题的能力，激发求知欲和好奇心。
那么，在教学中如何培养学生的质疑能力呢？以下是一些策略：
一、鼓励学生提问
在教学过程中，教师要鼓励学生提出问题，可以采取以下方法：
1. 提出开放性的问题：开放性的问题可以激发学生的思考和独立思考能力。
比如，“你认为为什么会出现这个问题？”或“你有没有想到其他的方法？”等问题。
2. 对学生的提问给予肯定和鼓励：当学生提出问题时，要及时回应，回答，鼓励学生勇于提出问题，不断发掘问题的本质。
3. 提供多元化的答案：当学生提出问题时，教师可以通过提供多元化的答案，让学生丰富自己的思维世界。
这有利于开拓学生思维，培养学生对问题的好奇与探究精神。
二、引导学生思考
1. 突破传统思维：教师可以引领学生打破传统思维的局限，提高思维的创新性和开放性。
2. 以多元角度考量问题：教师可以引导学生从多个角度考量问题，以不同的想法来看待问题，了解每个角度对问题的解决有哪些贡献。
3. 注重问题的核心与关键：教师应该鼓励学生分析问题的核心问题，发现问题的关键点。
三、激发学生好奇心
1. 给学生展现趣味性：教师可以通过引用有趣的事例、观影、听广播等方式，激发学生的兴趣，增强学生的好奇心。
2. 建立情境化的学习环境：通过建立适当的情境，教师可以让学生融入其中，从而引发学生的好奇心和求知欲。
通过以上的策略，相信会有很大的帮助来增强学生的质疑能力，有助于学生成为明智的思考者和创新者。
小学数学教学中学生质疑能力的培养
教学篇誗经验交流小学数学教学中学生质疑能力的培养张小会（江苏省宿迁市沭阳县桑墟中心小学，江苏宿迁）质疑在小学阶段是学生对不理解的数学知识点进行理论分析和题目解析的能力，激发学生的思维能力，从而在数学课堂中提出质疑。
文章将根据让学生在良好的师生氛围中敢于质疑，让学生的质疑能力在教学情景中被激发和引导，让学生用正确的方法对数学教学提出质疑这三个方面进行理论探讨。
一、让学生在良好的师生氛围中敢于质疑良好的师生氛围可以激发教学双方的积极性，在潜移默化中提高学生对教师的认同感。
学生在学习过程中能更好地和教师沟通，更好地对数学课题提出质疑，慢慢地建立平等融洽的师生关系，当教师和学生之间有融洽的情感时，学生在数学学习过程中大脑皮层会处于兴奋状态，这也能够让学生更好地提出质疑，小学数学教学课堂也会更加有效果。
良好的师生氛围会使数学教学课堂更加活跃，反观终日死气沉沉的学习环境，教师在课堂上对学生无端的批评，都会导致学生在数学课堂上思维不能得到正常发展，所以说良好的师生氛围可以让学生敢于质疑。
例如，在六年级数学“圆柱”教学中，教师可以在课前进行一些柱体辨认的小游戏，这种小游戏可以调节新课题上课紧张的学习氛围，或者让学生自主发言指出自己在日常生活中见到过哪些柱体，或者举出一些生活中常见的例子让学生进行抢答，它属于哪类柱体？课堂上教师可以先展示一个圆柱的图片，问学生上节课我们认识了哪个几何体，它是由平面和曲面围成的。
这节课我们将让大家了解圆柱三个面的关系，以及这三个面的名称。
然后教师可以利用多媒体展示圆柱的底面半径和高的变化带动着圆柱体积变化的数据，从而进行侧面积表面积的推导，之后可以让学生进行反向推导，给学生展示出圆柱的体积、侧面积和表面积，让学生推导圆柱的半径和高。
这时候一些学生就会提出质疑，底面积不变，高的变动会引起圆柱体体积有怎样的规律性变动？这种问题的提出也说明在学习圆柱体的时候学生的思维在和老师进行交流。
二、在教学情境中激发学生的质疑能力质疑过程也是学生自主接受信息自主理解信息，并对信息进行加工处理提出质疑，而这个过程就需要学生对知识进行复习重温，脱离一些教师的思维引导，如何对知识进行重温并提出质疑，情境教学无疑是最有作用的。
小学数学教学中学生质疑能力的培养策略分析
理论探索摘要：随着教育体制的深入改革，在小学数学教学中教师应该及时转变教学理念，采用新型的教学方法。
学生善于质疑，并沿着自己认为的方向进行思考。
教师要着重发散学生的数学思维，使学生在学习中占据主体地位。
为了开拓学生的数学思维，教师在课堂教学中要注重培养学生的质疑能力。
本文主要从以下几个方面对如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力进行分析。
关键词：小学 数学 质疑利用疑问激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主参加学习，不仅适应新课程改革提倡的教学观念，还是培养学生思维的重要途径。
在课堂教学中，如果学生害怕提出问题，总是遵循教师的思想进行思考及探讨，将不利于学生创新思维的展开。
问题是学生自主思考的体现，所以教师应集中精力培育学生的提问能力。
一、在小学数学教学中营造提问的氛围学生是课堂的主体。
以往的全班制教学模式不符合新课程改革的标准，而在课堂上引入提问，是为了表达学生是学习主体的观念，可以使学生在促进质疑和消除疑惑的教学过程中迅速成长。
为学生创造提问的氛围，可以使学生因兴趣而变得多疑，因怀疑而变得智慧，从而促使他们发现问题、找出问题并解决问题。
所以，教师应制订计划，创造适当的环境，以引起学生认知上的矛盾，逐步养成敢于思考、敢于提问、敢于说话的习惯。
二、在小学数学教学中培育学生提问能力的策略1.改变教学理念，积极鼓励学生改变教学理念有两个方面：第一，教师教学理念的改变。
在以往教学中，教师无法对学生的问题进行及时处理及指导，他们不是觉得问题很简单，不需要回答，就是觉得学生不理解，要求学生仔细听讲，怕问题会干扰教学过程。
第二，改变学生的思维方式。
教师应积极鼓励学生讲出自己的看法。
另外，教师应积极鼓励学生提问，使学生始终在学习中保持怀疑的态度。
教师还应该鼓励学生大声说出问题，并对不同问题给予回答，鼓励和表扬学生，给予实质性的奖励，特别是针对没有提问题的学生，教师应该提供有效的指导，以便学生在继续学习中发现问题。
另外，在教学过程中，教师应放低姿态，以平衡的视角进行教学。
小学数学教学中要重视质疑
用 巧 设 问题 激 疑 ， 设 认 知 冲突 质 疑 、 设 操 作 实践 质 创 创 疑 等 方 法 。 教师 要 善 于根 据 学 生 的 年 龄 和 心 理 特 点 ， 创
四、 革 评 价 方 法 。 学 生 善 疑 改 让
《 数学 新 课 程 标 准 》 中提 出 ， “ 视 评 价 学 生 发 现 要 重
教 学 氛 围 ， 力创 设 和 谐 民 主 的情 境 ， 学 生 应 充 满 尊 努 寻
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
明白、 不理 解的 地 方 质疑 ， 从课 题 上 质 疑 等 等 。如 在教 学
“ 数 的认 识 时 ” 揭 示 课 题 后 ， 师 问 ： 看 到 课 题 ， 倒 在 老 “ 你 想知 道什 么？ ” 生 争 先 恐后 地 说 ： 我 想知 道 什 么是倒 学 “ 数？ ” “ 想 知道 怎样 求倒 数 ？ ” “ 想 知道 求 倒 数 有什 、我 、我
老 师 的帮 助 。如 ： 导 学 生在 新 旧 知识 联 系与 矛 盾 冲 突 引 中质 疑 ， 新 知 识 的 意 义 、 质 、 征 上 质 疑 ， 自 己不 从 性 特 从
题 不 恰 当而 遭 到 同学 嘲笑 ， 自 己能 否 提 出 问题 也 产 生 对
怀 疑 。针 对 这 些 现 象 ， 教 学 时 教 师 应 营 造 宽 松 融 洽 的 在
性 ， 维 往 往 处 于惰 性 状 态 。有 的 学 生 怕 自己提 出 的 问 思
学 生提 出有 深 刻性 、 造性 的问 题 来 。由于 年 龄 特征 ， 创 小
学 生 要想 抓 住 事 物 内在 规 律 和 本 质 ， 入 思 考 并 提 出 有 深
价值 的问 题 是 有一 定 困 难 的 。学 生 提 出 的 问题 有 时 太 简 单 ， 有思 维 价 值 ， 时 冥 思 苦想 提 不 出问题 。这 进 需 要 没 有
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力数学是一门既有理论性又有实用性的学科，对于培养小学生的数学素养和科学思维能力有着至关重要的作用。
数学质疑意识是指学生在学习数学的过程中，对已有的数学知识和概念提出疑问和质疑的能力。
这种质疑的目的是通过深入思考和探究，发现数学知识和概念之间的联系和规律，提高学生的数学思维能力和创新能力。
本文主要探讨如何培养小学生的数学质疑意识和能力。
一、教师创设情境引导学生质疑小学生对于数学并没有深刻的认识，常常把数学看成一种机械的运算过程。
因此，教师在教学上应该充分利用情境创设，引导学生从实际问题入手思考，从而激发学生们的兴趣和好奇心，并在学习过程中培养他们的质疑意识。
例如，在讲解面积的概念时，可以用教室的面积作为实例，让学生自己测量教室的长度和宽度，用数学公式计算出教室面积。
然后教师可以提出问题：“面积是什么？有哪些实际应用？”让学生自行思考并提出疑问和解答，从而引导学生对面积的认识和质疑。
二、教师引导学生分析问题在培养小学生的数学质疑能力时，教师应该把重点放在学生的自主分析问题上。
学生需要通过多方面的思考和分析，才能够养成严谨的数学思维习惯。
因此，教师在教学中应该充分利用数学问题来激发学生的思维，从而引导他们对问题进行分析和思考。
例如，在教学乘法的乘数和被乘数的概念时，可以给学生提出以下问题：“如果一个数既是乘数，又是被乘数，那么这个数是多少？”这个问题虽然简单，但是要求学生从多个角度来思考，从而能够提高他们的思维能力。
三、教师鼓励学生质疑在教学中，教师既要引导学生提出问题，同时也要给予学生充分的鼓励，让他们愿意提出质疑。
学生在提出疑问和问题时，往往会产生不确定和不安，因此教师需要积极鼓励学生，让他们敢于质疑，并联想到其他知识领域，培养学生的思维能力。
例如，在数学课堂上，学生提出了有关面积的问题：“为什么房间面积都是用平方米来表示？”这时候，老师要对学生的问题给予积极的回应，可以提出更多关于面积的问题，引导学生探究面积的本质，从而提高学生的数学思维能力和质疑意识。
浅析小学数学教学中如何培养学生的质疑能力
2021年第11期91基础教育浅析小学数学教学中如何培养学生的质疑能力侯秀玲学和问，是一个人知识文化从无到有的过程，名人学者皆是如此，以学为业的学生更是自然。
所以，我认为，小学的学科教学，尤其是逻辑性更强的数学学科教学，在教学种尤其要重视启迪学生思考，让学生学会质疑，在质疑中思考，在思考中学习。
只有这样，小学生才更容易能够从零开始，不断构建自己的知识体系，打下扎实的学习基础，学好小学数学阶段的知识和内容。
但在新课标体系下的小学数学教学，在教学手段和教学思维上发生了很多革新，因此在实际教学中，我们可以采取更灵活的启迪方式。
一、生本课堂，气氛活跃现如今，人们的生活水平极大提高，反应到小学生身上，就是现在的小学生越来越缺乏竞争的态度，越来越佛系。
这点不仅在生活中很明显，在学习上体现的就更为鲜明，主要表现就是过于盲从权威（教师家长），学习过于死板缺乏主动性，教什么学生么，不教就不学，这种现象对质疑能力的培养是不利的。
想要培养孩子的质疑能力，那首先就要保证学生的生本地位，通过运用生本课堂的创建策略，让孩子成为课堂的主人，教师通过带动气氛，来激发孩子的生疑潜能。
例如，在部编版小学数学一年级下《认识人民币》的课堂中，我事先准备了很多和人民币面额相同的游戏纸币和瓜果蔬菜，在课堂上运用这些道具举办了一个迷你的菜场游戏，在游戏中学生们模仿着大人买菜的场景，通过询价，问价，交易这种虚拟的流程，很容易的就掌握了纸币的面额和价格计算的方式，在问答中也得到了质疑能力的培养。
二、构建情景，自然生疑除了把课堂还给学生，让孩子们能够自由发挥之外，我们还需要更灵活的方式，来启发学生生疑。
在数学课上，运用多媒体技术，运用多种教学手段，能够容易的构建容易生疑的情景，来激发孩子的思维。
甚至教师可以主动的创建师生之间的冲突，通过故意设置一些错误，让学生来质疑，并通过正向的鼓励和表扬，来激发孩子生疑的兴致。
例如，在部编版小学数学三年级下《位置与方向》教学中，我从一名新同学的到来为切入点，构建教学情景，让孩子们以教师为基准，给新同学指出操场、体育馆、篮球场都在哪个方向。
在小学数学教学中培养学生质疑能力论文
在小学数学教学中培养学生的质疑能力学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种。
爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。
学生在认知活动中常常会遇到一些难以解决、疑惑的问题，并形成一种怀疑、困惑、探究的心理状态。
这种心理状态能驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问。
由此可见“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。
那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢?一、创设疑惑情景，让学生喜欢质疑“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”因此教学中，教师要围绕教学内容，创设一定的情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生乐于质疑。
教学中，学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。
因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。
另外，我们教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。
给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。
如教学“能被3整除的数的特征”时，我把123各个数位上的数字不断交换位置，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。
学生会惊奇地发现“奇怪?怎么和原数一样，个个都是3的倍数呢? ”“这里面有什么奥秘?”通过创设情境，学生心中产生疑问。
这样水到渠成，学生强烈求知欲望自然成为一种求知的“自我需要”为学习新知创造了良好的开端。
二、尊握方法，让学生善于质疑课堂教学中，常常有这样的场面，让学生质疑，学生不是摇头，就是干瞪眼，都说没问题可提。
其实，从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。
教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
首先，从常见的思维方法中进行训练。
(1)观察质疑。
让学生养成观察的习惯，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。
谈谈小学数学教学要重视学生质疑能力培养
也是 培养学生 创新意识 的重要一 环 。
一
小学 数学 教学 ， 不 但要 让学 生想质 疑 ， 敢质 疑 ， 还 要 让学
、
积极创设情 境 ， 使学生 “ 想 问”
其 学 习主动性和 积极性 ， 使 学生在创 新能力和 思维能力等 多方面得 到发展。
【 关键词】 小学 数学教学 质疑能力
新课程标 准指 出 ： “ 教师应 激发学 生学 习的积极性 ，向学 该是 整数 ” 。我又 启发学生 ： “ 女生人 数是男 生人 数的 ８ ０ Ｏ ／ ｏ ， 这
生主动质 疑。 激疑Байду номын сангаас。 教学 中 ， 当学生 的思维 停止或处 于消极状
在教 学工作 中 ， 经 常听 教师 议论 ： 现 在的 学生太 懒 了 ， 学 态时 ， 我们教 师要 巧妙 地进行 激疑 ， 启动学 生思 维 的内驱 力 。
问学 问， 随学随 问 。 可学生就 是不 问， 即使不 会也不 问 ， 真 拿他 如教 学 “ 比的基 本 性质 ” 后， 我 引导 质疑 ： 学 了 比的基 本 性质
能力 的重要标 志 。因此 ， 我们教师 要做好 示范 。 学生 的一切活
质 疑也是 如此 。教师应 注意质 疑 的“ 言 民主 和谐 的教学 氛 围是 学生 积极 主动 性发 挥 的前提 ， 它 动都是从 模仿开始 的 ， 传 身教 ” 。 同时 ， 我们 应该使学 生明确在 哪儿找疑 点 。 我们教师 能 消除学生 的紧张心理 ， 使 学生处于 一种宽松 的心理环 境 中。
学生， 特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心 ， 使其深刻地 过程 中 、 算 理的 推导过 程 中 、 解题 思路 的分析 过程 中、 动 手操
小学数学教学中培养学生主动质疑
小学数学教学中培养学生主动质疑培养学生的创新精神和实践能力，首要的任务就是培养学生主动质疑的意识。
在教学活动中主动去质疑、去思考、去探索，是学生主动地获取知识、形成能力的关键之一。
一、鼓励主动质疑，激发自主学习的兴趣和动力学生有了问题才会主动探索问题。
一般来说，能够主动提问的学生，思维较少受思维定势的影响，学习过程中表现求知欲旺盛，学习效率高的特点。
因为提问总是以积极思考为前提的。
培养学生主动提问的意识应是提高学习效率的关键。
在教学中教师应注意创设融洽、和谐、民主、轻松的教学氛围，让学生真正成为学习的主人，敢于向老师质疑，敢于向书本质疑。
学习数学知识的过程本身就是让学生主动质疑探究的过程，新知让学生自主探索，重点和难点让学生分组讨论，关键问题让学生合作解决、方法定理让学生自己归纳。
问题是数学学习的心脏。
有了问题，思维才有方向，才有动力。
教师应更新观念，明确提问不是老师的专利，更是学生的权利，要鼓励学生敢于质疑，给学生提供积极探索的机会。
例如，在教学“约数和倍数时”，我请学生自学后把自己不理解的地方提出来。
学生争先恐后地提出问题：“为什么约束和倍数不能独立存在而必须相互依存呢？”“为什么约束和倍数必须在自然数范围内呢？”……学生学习的积极性主动性被激发了。
同时我们还应该有意识地交给学生质疑的方法，使他们所提的问题有价值、有意义。
教师在课堂教学中要善于营造民主和谐的学习气氛，鼓励学生敢于提出奇特的、大胆的、甚至可能是错误的猜想，不因学生理解有误而横加指责。
“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现”，鼓励猜想是培养学生主动探索意识的重要手段。
在数学教学中我们可以让学生猜想概念的本质特征，猜想数学公式的推导过程，猜想解题方法的种类，猜想他们的思维方式等等，多给学生鼓励与肯定，让学生主动地探索知识，获得新知。
如教学“长方形和正方形的面积计算”时，在教师的引导下，尽力由学生自己动手实验摸索长方形的面积计算方法，然后让学生从结论中去猜想正方形的面积应该怎样计算？学生大胆的猜想可以用“边长乘边长求正方形的面积”，猜想形成后，学生会迫不及待地想办法验证自己的想法，这样的学习方法为以后的逻辑推理的学习做好了准备。
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小学数学教学要重视“质疑”
发表时间：2010-04-08T14:48:47.153Z 来源：《现代教育科研论坛》2010年第2期供稿作者：王志文
[导读] 从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现
王志文（满城县大册营镇夜借小学河北满城 072150）
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”世界上许多发明创造都源于“疑问”、“质疑”是开启创新之门的钥匙。
由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。
那么，在课堂学中如何培养学生质疑问难的能力呢？
1.创设质疑氛围
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。
要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。
教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。
由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。
这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。
如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。
久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。
2.教给方法，让学生有“疑”可质
从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。
教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
可让学生这样想：概念：为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。
例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位‘l'的‘l'字要加引号？”计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。
例如，在教学“一个数除以小数”56.28÷0.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？”应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。
例如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位“l”来代替具体的数据。
”教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。
有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。
这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。
只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
3.明确目的，处理质疑、释疑的关系
“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。
“有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”学生发现、提出了问题，怎样解决？这是教学中必须解决的问题。
质疑是手段，释疑才是目的。
如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。
面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。
例如，在教学“平行”概念时，生问：“为什么要在同一平面内？”师：“（若有所思）是啊这正是今天这节课我们要学习研究的问题之一，这个问题谁来口答？”老师的话既肯定了这个学生的发问，又唤起了全体学生探索的热情。
4.发挥主导作用，做好质疑
要使学生做到非“疑”不质，是“难'才问，要注意如一下控制；时间控制。
①要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑。
②质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。
③准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。
④要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。
对象控制。
质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。
学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。
范围控制。
要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。
实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。