新课标下英语写作能力培养初探
新课改下高中英语教学写作能力培养探析
新课改下高中英语教学写作能力培养探析摘要：高中英语教学中，英语基础薄弱，写作主观能动性不足，是影响高中生英语写作能力提升的主要因素。
新课程改革背景下，高中英语教师应当不断优化写作教学，培养学生写作能力，促学生英语综合素养提升。
关键词：高中英语；写作能力；培养对策写作，即书面表达，是学生语言表达的重要组成部分。
写作能力，与学生的语言综合素养如词汇、语法基础知识、语言组织和表达能力、思维等息息相关。
在高中英语的教学中，如何提高学生的英语写作能力，是困扰着教师的一个问题。
在以往的英语写作训练中，教师采取的模式主要有两种：一是限定题目，讲明要求；二是规定写作时间进行英文写作。
这两种训练模式，能在一定程度上提高学生的书面表达能力，但却难以提高学生在英语写作中的主观能动性。
笔者认为：针对学生英语写作能力培养，单一的模式难以实现好的效果。
高中英语教师要积极改革创新写作训练模式，提高学生的英语写作能力，发展其英语核心素养。
一、影响高中学生英语写作能力提升的因素1、学生缺乏写作的主观能动性任何一种学习，被动的学习，一定难以取得好的效果。
而唯有学生主动探索，主动学习，方能提高学习的质量。
在当前的高中英语写作教学中，笔者发现：学生在写作训练的过程中，习惯于被动学习和被动接受，即教师安排写作题目，学生就写，如果教师缺乏监督和管理，学生就缺乏自主训练的意识和习惯。
我们知道：学生写作能力的提升，不是一朝一夕之事，而是一个长期的过程。
如果学生在日常的英语学习中缺乏写作的积极性和主动性，日常自主训练缺失，学生的写作能力将难以得到长足有效的提升。
2、英语基础薄弱影响了写作能力的提升在一个班级中，部分学生写作能力较强，而部分学生写作能力低下。
综合分析：写作能力强的学生，英语基础知识扎实，如词汇积累充足，语法知识掌握良好；而写作能力低下的学生，无论是词汇还是语法等都比较薄弱，导致学生在写作的过程中，即使有千言万语要写，也因为捉襟见肘的知识积累而难以表达出来。
新课标下初中英语写作创新能力指导初探
ｆ ｏ ｏ ｔ ． Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ…ｓ ￣ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｉ ｎ ｍｙ ｅ ｌ ｍｓ …学生 从
这些 简单 的句子 开始 到初三 就能够 流畅连 贯地表达 自己的思想 ， 这其 中都包括作文教 学的成份 。 学生只有熟练掌握每一个句型结 构， 每一个话题 ， 才能够写 出准确的句子来 。 而句子是构成作文 的基本单位。经过三年的 训练 ，逐渐培养学生学会 写十多个句子 ， 甚 至更多 。 最终达到用英语这 门语言简单的表 达 自己的思想 。 其次， 英语书面表达重在练习。 俗话说 ： “ 练练练 ， 成 功的经验 。”学 生在 初一有 了 良好 的基础 ， 到 了初二 ， 我们可 以结合教材 来给学生加 强写作 练习 ，以作文课 的形式 ， 给学生 ２ Ｏ 到３ ０ 分钟的时间写作 ，写得好 的
同学 当着全班同学读 出来 ，以此来提高学生 的写作兴趣 。 仁爱版教材以单元编排 ， 每个 单元三个话题 ， 每个话题都 由易到难 ， 最后 落实到以话题为主的书面写作上来。这些话 题生动有趣 ，贴近学生生活 ， 题材广泛 ，给 学生以发挥 的空间和余地 。每个学生可根据 个人特长以及 自己对 同一事物的不 同见解 ， 写 出与众不同，富有个人特色的作文来 。因 此决 不能 因为赶进度 或别 的什 么原 因忽 略 甚至删除这一阶段 的书写训 练，因为欲速则 不达 。别以为书面表达是 中考的事情 ， 到了 初 三再练习吧。要知道 ， 任何知识都是一个 长期 的积累的过程 ，语言学习更是如此 ，决 不 可能速成 。 如果我们在这个阶段把教学和 写作都抓起来的话 ， 到 了初三就轻松多 了。 坚持就是胜利 ，初二英语写作抓好 了， 初三就是学生写作冲刺的阶段了。初三年级 是学生初 中的关键阶段 ， 是学生 的一个重要 转折点。这一阶段抓得好 ， 学生 的写作水平 会有突飞猛进 的提高。英语教师在这一阶段 就要进行专项与综合两个方面的训练。教师 本人要做到心中有数 ， 有 的放失。在初三第 个 学期 ，教 师可 以在完成教 学任务 的同 时， 要求学生每周写两篇英语作文 ， 对学生 的写作要求可不必过高 ， 学生可以联系一周 英语课堂上所学的单词或短语 ， 灵 活地运用 到写作 中。或者写 自己的想法和心理话 ， 总 之 ，内容随意，由学生 自己安排 。 其 目的要 求人人必须动起手来。动手写作 ， 让学生有 机会将所学 的语言知识充分地利用起来 ；动 手写作 ，让学生 主动地思 考句子 的结构 时 态； 动手训练 ， 使学生养成了勤于动脑 ，勤 查工具书的习惯 。到了第Ｕ ＿ ／ ｆ － ￣期， 我们要 依据中考类型进行针对性的专项训练 ： 看图 作文 ， 提示作文 ，图表作文 ， 综合文体作文 等等。综合文体作文又包括 ，记叙文 、描写 文 ，说明文，应用文。应用文又包括书信、 日 记、 通 知、便条……等等要有 目的有系统 地进行训练。我在初三的第－ － －＇ Ｉ ＂ 学期 ， 每周 利用一节课 ， 要求学生写一篇 限题作文 ， 每
新课标下培养初中学生英语作文能力的探索
新课标下培养初中学生英语作文能力的探索英语写作在中考升学考试命题中，对学生来说是相对较难的部分，有的学生对此弱项抱舍弃态度。
要解决这一难题，应让学生在平日的学习中打好扎实的基本功，掌握一定的写作技巧方法，并要坚持大量的写作练习等。
标签：初中英语；英语写作；写作指导；培养方法《英语课程标准》要求初中英语课程改革后，课堂教学应注重培养学生的综合语言运用能力，加强对学生写作策略的指导，为他们终身学习奠定基础。
一、目前初中生英语写作水平还不高然而，在目前的英语教学中，由于教师注重引导学生的口语训练，忽视对学生英语写作方法的指导，英语写作训练相对薄弱，初生写作水平不高，而且很多人惧怕写作，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。
学生在英语写作中主要存在无话可写、用汉语思维方式写作、语法错误百出等等问题。
二、培养初中生英语写作能力的策略（一）打好扎实的基本功。
1.要调动学生主动学习的积极性。
有的学生对此弱项报舍弃态度，情愿把精力放在其他方面，也不愿花过多的时间和精力来提高自己的写作能力。
所以要先教书育人，把外语学习与理想和目标教育联系起来教育学生，使他们充分认识到学好外语是时代的要求。
只有学好外语，才能更好地运用这一交际工具为祖国现代化服务，从而树立为国、为民而学的远大理想和奋斗目标，使学生产生持久的动力，保持长久的、旺盛的精力。
这样才能提高学生的学习兴趣和积极性，推动语言运用能力的持续提高。
2.要加强词汇、语法、句型教学及操练。
要打好语言能力基础，词汇量是写作的基本建筑材料之一。
得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。
词汇量不足或掌握得不好，都会给写作带来困难。
因而，在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法等。
在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。
新课标背景下初中英语写作能力培养策略探究
2019年 第8期百家争鸣288新课标背景下初中英语写作能力培养策略探究陈艳平山西省吕梁市实验中学 山西 吕梁 033000在中学阶段提升学生的英语写作能力能够帮助学生更好地进行英语的学习，也为后来的学习奠定了基础。
所以教师应该合理的利用课堂时间，做好学生英语写作能力的培养工作。
在这过程中坚持趣味性引导性的教学原则。
要提升学生的写作基本功丰富学生的基础知识。
也可以建立英语学习情景引导学生开拓学生的思维。
鼓励学生利用课后时间阅读一些英语材料。
在课堂上要带领学生深入的理解阅读学会自我表达。
教师还要多和学生沟通交流，并利用信息技术等新的教学方式使课堂内容更加的丰富课堂氛围更加的活跃。
这样中学生才能够快速的接受教师传授的知识并转化为自身的知识。
1培养中学生的英语写作热情和写作欲望随着新课标的推动发展，传统英语作文教学弊端逐渐显露出来，教师剥夺了学生发展想象力和创造力的权利，让学生在进行写作时往往是进行仿写，缺乏创新能力，这课堂中，教师是教学主体，对课程内容和教学模式起决定性作用，并且忽略了学生的感受，对于中学生而言，这种课堂教学是枯燥无味的，课堂教学氛围也无法满足学生对教学方式的要求，无法引起学生学习英语写作兴趣。
中学生的年龄还处在一个好玩爱动的年龄阶段，自律性较差，在这个阶段兴趣就是学习的最佳动力，因此，我们应当有效地提高自身对于英语写作的热情以及写作的欲望。
通过写作能够了解学生对于英语的综合应用能力情况。
能够检验学生对英语知识点的把握情况。
所以在教学开展过程中，要引导学生学会利用不同的句型不同的表达方式进行写作。
这个过程学生的思维能够更加的开拓。
而且在英语写作创作过程中学生能够充分的发挥想象力。
2引导学生积累词汇句型只有量的逐渐积累才能够实现质的飞跃。
学生在进行作文创作的过程中首先要掌握一定的英语词汇量。
只有这样才能够学会词汇的不同表达方式才能够理解不同的语句，并在这基础上创造不同的语句。
由于课本上的内容有限，学生能够学习的单词比较少，所以仅靠课堂积累是不够的。
新课标下的高中英语写作能力培养探究
新课标下的高中英语写作能力培养探究摘要：随着教育事业的发展，为高中的英语教学提出了新的要求，这对于教师和学生而言既是机遇也是挑战，这也就意味着教师要将眼光放长远，不能只是单纯的关注为学生传输理论知识，同时还主要注重对学生的综合素质的培养，必须要从学生的角度出发，在教学方案上要制定有针对性的方案，这对于教学质量而言是能提升的有效途径、高中的英语写作是整个高中英语学习中一项比较重要的部分。
关键词：新课标；高中英语；写作能力培养作为高中英语教学的重要组成部分，必须要重视写作教学，这也是能提高学生英语实际能力的有效途径。
并且学生的写作能力是他们综合能力的重要体现，这就要求学生不仅要有扎实的理论基础，同时还要掌握相关的写作技巧，也对教师提出了新的要求，要对教学方案进行进行巧妙的设计，找到新的教学方式，使课堂变得更加有趣，在较短的时间内吸引学生，提升他们的课堂参与度促使学生全面发展。
一、当前高中英语写作教学存在的主要问题（一）重视教学形式，忽略写作认知在高中阶段的英语教学中，开展写作教学时需要教师对学生进行引导，也是学生建构英语，认知英语的重要过程，在这一过程中，通过学生之间有效的交流，能够实现预期的写作教学目标，英语写作不仅是学生写作能力的体现，同时也是体现学生综合能力的有效途径，在写作教学的学习开展过程中，教师过于注重教学的形式，并且学生处于被动接受的状态中，经常是接受教师的指令，完成相应任务，这样就不属于有效的互动和交流，因为教师并没有注重写作教学的重要性和具体内涵，因此忽略了对学生写作认知的培养。
（二）重视理论讲解，忽略写作应用在传统教学中，教师大多数采用的是统一教学方式，并且以主要的传输知识，开展实际教学，轻视了写作的应用，这样的教学方式，让学生的英语思维被束缚，并且写作过程也过于被动，学生即使学到了知识，也不会将这些知识进行转化和使用。
一些教师对于写作的讲解并没有深入进行，也使得写作教学流于形式，过于注重写作方式的讲解，没有引导学生学会具体的应用，学生缺乏写作经验，对于语言的感知和理解也不够深入，因此学生的思维发展较慢，并且其表达能力也比较局限。
新课标下的高中英语写作能力培养初探
多读 些文 章 、 多模 仿写些 东西 ， 指导学 生采用 仿写 的方
式， 模仿范文 ， 仿写作文 ， 内化 提升 。模仿好 的句式 结构 或背诵 范文也是提高英语写作水 平 的极好 途径 ， 利 于 有 学 习地道 的英语表达法及提高写作技能 。 三、 各个 突破 。 强 写作分 类指 导。要 写好 英 语作 加 文 ， 对 以下 四种 写作文 体进行 分类 指导 与训练 ， 应 各个
（） ４ 主语 ＋及物动词 ＋间接宾语 ＋直接宾语
２ 议论文 。议论 文 的 出题形 式有 看 图写 作 、 ． 图表 、 书信等各种类型 。议论文的写作要点是 ： （） １论点要鲜明 ， 文章一定有一个 明确的中心论 点 。
（） ２ 层次要 分 明， 一个 中心 论点通 常有 几个 分论 点
４ 翻译 句发展 。新课 标强调 听、 、 、 ． 说 读 写基本 技能
、
日常熏陶 。 激发 写作 兴趣。在教 学实践 过程 中，
许多学生对英文写作表现 出消极畏难情 绪和厌倦 心理 ， 对写作 的意义认识 不足 ， 写作训 练不 积极 ， 的学 生甚 有 至以不会写 为借 口， 绝英 文写 作 。要改 变 这一 现象 ， 拒 教师应积极 培养 学生 的写作 兴趣 。新课 程标 准特 别强 调关注学生 的情感态度 ， 学生 的情感态度 在学生 的学 习 中可 以说是 一个 很重要 的决定性 因素 。要让 学生 有兴 趣， 想学 ， 学 ， 乐 教师 要 设 法 使学 生 对 学 习英 语 保 持兴
（ ） 明确 的情景 ， １有 叙述 清楚 ， 调理 清 晰 ， 即要交 代
新课标下提高高中生英语写作能力的探讨
135教育版目前，在高中英语教学过程中,对于学生的英语写作水平是最难提高的一项技能。
我国《高中英语课程标准》指出：把英语写作为学生必备的语言技能之一,要求通过规范学生的写作习惯，培养学生用英语进行思维和表达的能力。
”对于新时代高中学生来说,在英语写作教学中要写出符合题意,在内容和文字上达到一定水准的作文的确是一大挑战。
那么，我们英语教师如何培养学生英语写作能力,提高学生的英语写作水平，一直是我们英语教师探索的问题。
下面我就根据自己的教学实践,谈谈对于提高高中生英语写作能力的看法。
一、教师要注意语块对于英语写作教学的指导意义在高中英语教学中，由于语块具有便于学生整体记忆的特征,学生在使用时无需进行语法分析便能自由提取,从而大大提高了学生使用英语的流利程度,缓解了学生口语交际压力,节省了时间。
在高中英语写作教学中，对于大部分写作困难的学生，实际上是因为他们缺乏表达的英语词汇而造成的。
在高中英语写作教学中，我们教师如果能够把教学重点从单个孤立的英语词汇教学转移到语块的教学上来,可以使学生一开始就较为整体而地道地的学习语言,最终达到熟练的掌握语言的目的。
语块对于高中英语写作教学具有较为积极的指导意义。
1.教师要确保学生英语语言表达的正确和得体。
学生在初学英语时,往往是从单词、语法学起的,在英语写作时就很自然地会套用语法来构架句子。
这样一来就很难保证语言表达的正确和得体,学生写出来的文章更无生动可言。
而语块大多是按照一定的规则生成的,是以整体形式学习并且保存在学生大脑中的范例,使用时不需要有意识地注意其语法结构,保证了语言使用的正确性。
学生在使用时还可以根据语境选取最适合的语块,这样就提高学生英语语言表达的得体性,避免因文化差异而出现语用失误。
2.语块的运用有利于培养学生谋篇布局的能力。
规划得好,设计得妙,下笔的时候就会文思潮涌,使文章写的巧妙和完整。
与汉语的文章一样,英语的文章也很讲究结构清晰、层次分明、意义连贯。
新课标下中学英语写作教学策略初探
是为造句 做好 了坚实的铺垫，与此同时，还可 以锻炼提升学 生在 比较 、归纳、总结以及发散思维等诸多方面的能力 ，为 学生的英语写作奠定坚 实的基础 。
程中都没有能够养成很好地英语思维 习惯 ，经常采用汉语语 序进行机械式的逐词逐句翻译 ，导致写作过程 中出现 了很 多 中式的英语 ，比如：我很喜欢 打篮球 ，部分学生就会 翻译 为：
Ｉ ｖ ｅ ｒ ｙ ｌ ｉ ｋ ｅ ｐ ｌ ａ ｙ ｉ ｎ ｇ ｂ ａ ｓ ｋ ｅ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ，再 比如 ，我骑 自行车去
错句 ，有 的甚至无从下手 。如 ： “ 我 宁愿呆在家 里，也不愿 外 出散 步 。”中明 显有 ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ …ｒ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｔ ｈ ａ ｎ …这个 句 型 ，
可许多学生就是不用 ，结果无从下手，表达不出来。
第 三，一些 学生缺乏必要 的句法知识 ，对句 子的类型和
基 本结构不够熟悉，导致写作的时候经常 出现语句残缺不全 和句子结构不完整等错误 。比如 ：我非常高兴 ，就有学生将 其翻译成 Ｉ ｖ ｅ ｒ ｙ ｍ ｕ ｃ ｈ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ， 再 比如 ：他在二年级 二班 ， 有学生将其翻译成 ：ｈ ｅ ｉ ｎ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ２ ，Ｇ ｒ ａ ｄ ｅ ２ 等。 第 四，学生在写作过程 中不能够实用恰 当正确的语法进 行造句，结果导致句子在语法结构、时 态、语态等方面 出现 诸多错误 ，比如她常常帮助老年人过 马路 ，就有学生翻译成
汇 ，此外 ，在进行 单词 学习时，可以尽量 让学生学习到该单
二、中学学生英语写作中的常犯错误 分析 笔者根据 自身的教学实践总结发现 ， 目前 中学 学生在英
小学英语教学论文-新课标下如何培养小学生的英语写作能力_通用版
新课标下如何培养小学生英语写作能力初探［内容摘要］写作是书面表达和一种传递信息的交际能力，是小学英语学习中的重点，也是一个难点。
在《新课标》环境下，如何在起步阶段抓好学生的写作训练、培养并提高他们的英语写作能力值得我们不断探索和总结。
英语写作中的“多角度立意”就是要培养学生由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散，进而获得举一反三、由此及彼并不落俗套的创造性思维。
［关键词］情感兴趣创新注意防止《国家英语课程标准》中指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心；养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
写作是书面表达和一种传递信息的交际能力，是小学英语学习中的重点，也是一个难点。
在《新课标》环境下，如何在起步阶段抓好五六年级学生的英语写作训练、培养并提高他们的写作能力值得我们小学英语教师不断探索和总结。
下面谈谈本人培养小学生英语写作能力的一点粗浅认识和做法，以求教于大方之家。
英语写作中的“多角度立意”就是要培养学生由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散，进而获得举一反三、由此及彼并不落俗套的创造性思维。
在“多角度立意”的写作教学中,我特别注意如下几个方面:一、注意情感的激发情感是人对客观事物所持的态度和体验，具有信号、动力和移情功能。
它能使人的注意、感知、思维倾向于某一写作对象，促成智能的更好发挥。
学生只要对作文有了稳定而浓厚的情感，就不会视作文如重负，而会乐此不疲。
因此，我们英语教师应激发学生的写作热情，在英语做文章的命题、指导、点评等环节中创设真实的情境。
如:我在授完<Friends with English> Book7 Unit 1 的Conversation 后, 我让学生根据课文内容写一篇短文.下面是我所教的一位学生的作文: Last year, Gogo, Jenny and Tony went to the beach. Tony wrote a long letter. Tony asked Gogo, “Do you have an envelope, Gogo?”But Gogo has none. “How about stamps?’Tony asked again.“No, but you can buy some.”But Tony didn’t want to waste Gogo’s money. Jenny came and asked,“Who are you going to send it to?”“I’m going to send it to my friend,”Tony said, pointingto an island, “He lives on that island.”Suddenly, Tony had a good idea. Tony put the letter in a bottle. Jenny is confused. She aske d, “What are you going to do?”I threw the bottle into the sea. “Look,”Tony said, “I can send it in a bottle!”Gogo was excited.“Wow!”Gogo said, “Great idea!”But…“Whooooooosh!”A bigwave came. It sent the bottle back. Tony shouted, “Oh, no! It came back”. Gogo said, “Come on, Tony. Let’s buy some envelopes and some stamps.”We all Laughed. 这篇短文能充分体现出学生对课文的从感性到理性,从理论到实践的感悟.多角度立意作文教学，也要注意捕捉学生情感的火花。
新课程标准下英语写作之有效教学探究5页
新课程标准下英语写作之有效教学探究写作是英语教学中的重要组成部分。
中学英语教学大纲要求学生能根据所给提示写出100个单词左右的英语短文，要求内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。
近几年写作在中考中的比分逐渐增大，如何提高英语写作技能是师生共同关注的话题。
根据《英语新课程标准》的指导思想，新课程要从学生的学习兴趣、生活和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力,尤其是如何培养他们在练习写作的同时，学会如何倾听别人的意见，如何表达自己的观点，如何分享共同成果。
对此笔者进行了合作性的写作教学尝试。
一、利用课文材料进行练习俗话说：“滴水穿石”，英语表达能力的形成不是一日可成，只有从平时的课堂教学抓起，才有可能最后解决英语书面表达的难题。
英语课堂教学应结合课文教学，抓学生书面表达的难点和关键，采取多种形式进行写作的基本训练，从而培养学生英语书面表达能力，针对学生用词不当的错误，在词汇教学中适当地扩充词汇量，鼓励学生口笔头造句，借此培养学生用完整句子来表达的能力。
模仿是学习语言的必经之路，也是学习语言表达的重要手段。
英语新目标题材广泛，训练方式多样化，是一本可模仿性很强的英语教科书，从而为学生的写作学习提供了大量的可模仿的写作素材。
在初中课本中，涉及的体裁非常广泛，如景点描写，科普知识，人物介绍，国外重大节日介绍等等，每篇都有许多可模仿的地方。
如果我们提示学生注意学习、模仿、记忆并使用这些词语，他们就能在写人物时使自己的文章叙述得较为流畅和生动。
在教学过程中，教师可有意识地创设一些高效逼真的语言学习环境，使学生有机会去模仿，去掌握和运用所学过的表达法，从而激发学生写作的欲望，继而敢用、会用英语词句，降低中考中词与句法的错误率。
以Go for it八年级下Unit 9 Have you ever been to an amusement park?为例，课前准备阶段：1)在课堂上用投影仪打出一幅温州雁荡山的风景画，把学生按男女分组进行句型Yandang Mountain is a(an) ____ place.的竞赛。
新课标下高中英语写作教学的探索与尝试
新课标下高中英语写作教学的探索与尝试写作既是英语听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分，又是学生用英语进行思维和表达的综合语言运用能力的重要表现形式。
英语新课程标准对高中生的英语写作有明确的要求：1.能根据所读文章进行转述或写摘要；2.能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；3.能写出语意连贯的且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。
由此可见，新课标既对学生的写作形式进行了要求，又强调了对交流信息、表达观点和态度等思维方面的要求。
然而，在多年的英语教学中，我发现学生普遍存在基础语法模糊不清、病句多、汉式英语、简单句使用偏多、信息处理凌乱，表达缺乏一定的逻辑性且言之无物等写作基本功不扎实的问题。
学生根本写不出正确的句子，更谈不上写漂亮句子和使用高级词汇及句型了，这致使阅卷教师无法下手批阅，一看就恼火。
因此，在高中阶段加强写作训练是非常必要的。
我在贯彻和落实《新课标》的教学背景下，围绕普通高中课程标准实验教科书的内容，并结合自己的教学实践，积极探索英语写作教学的有效策略。
一、夯实基础，强化词汇运用犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。
英语写作就是词汇运用的过程，如果缺乏运用环节，学生即便是暂时记住了单词，由于没有通过运用得以巩固，将导致其无法真正掌握单词。
因此，在词汇教学中，我们要加大单词的对比教学，让学生学会适当地运用单词。
有意识地介绍英语成语让学生记忆、练习，这样可以加强其写作时的修辞效果。
重视常用词汇、词组和句型的基础训练，使写作成为有源之水。
通过大量的阅读来积累、储存丰富的词汇以及习惯用语，丰富表达手段，培养英语语感。
二、合理利用教材资源，寓听、说、读于写之中听说英语是英语教学的重要目的之一。
说是口头表达和传递信息的交际能力，听说能力的培养有助于巩固所学语言知识和提高读写的能力。
普通高中课程标准实验教科书话题范围广泛，教学内容贴近现实生活，活动与任务的设计符合学生的生理和心理特点，更符合他们的年龄特征，能够激发其学习兴趣，每个话题都易于引起学生的共鸣，具有较强的感染力。
新课程标准下提高中学生英语写作能力的实践探究
新课程标准下提高中学生英语写作能力的实践探究宁县五中王志杰【摘要】英语课程标准对高中学生的英语写作能力有非常具体的要求，依据这一要求，笔者认真反思了多年来的教学实践，总结了中学生英语写作中存在的一些常见问题，分析了出现这些问题的原因，并从实践角度阐述写作教学的一些尝试，从教学理念、课堂实践、方法指导、评价等方面进行探讨。
【关键词】英语写作教学反思实践探究措施“听”“说”“读”“写”是语言学科最基本的四项技能，英语也不例外。
而“写”是“听”、“说”、“读”、“写”四项基本能力中要求最高的一环，是整个中学英语学习的重点，也是英语学习的难点。
英语写作旨在测试学生的英语表达能力以及运用所学过的英语知识和掌握的写作技能进行交流的能力。
它能较全面地反映学生所掌握的词汇知识、语法知识和综合运用英语的能力。
依据“新课标”的要求，高中阶段对学生的写作能力主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式等方面进行评价。
具体要求为：1.能根据所读文章进行转述或写摘要；2.能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；3.能写连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4.能在写作中做到文体规范、语句通顺；5.准确使用语法和词汇；6.使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。
书面表达在英语试题中占30分，是试卷总分的五分之一，书面表达的成绩一定程度上影响到英语考试的成败。
从长期的教学实践和学生的试卷来看，学生写作中存在的问题有：1、审题不严，要点不全审题不认真，观察不仔细，造成内容不完整、信息残缺、要点不全，这是导致作文失分的主要原因之一。
尤其是图画类作文，学生很容易遗漏图画中的个别要点。
2、字迹不清，书写潦草有些学生的作文书写欠规范，或龙飞凤舞、或涂涂改改，对于这种潦草马虎的卷子，阅卷老师不会有好心情去阅读，因此考生一定马虎不得。
3、语言错误，表述失范英语写作中最突出的语言错误有以下几种：（1）关系不一致，表现在：①主谓不一致。
浅谈新课程下初中生英语写作能力的培养
教学篇•经验交流一、夯实英语基础，掌握好词汇和基本语法英语词汇是英语的建筑材料，英语语法是英语的结构图纸，只有掌握好词汇和语法这两个关键点，才能达到写作能力的输出运用。
教师在让学生打词汇和语法基础的时候，除了传统的死记硬背和“填鸭式”灌输外，还要使用多种方法，可以调动学生的记忆点，让学生大脑在接受语言信号时能及时反应过来。
对此，笔者给出以下两点策略：首先，针对词汇的教学，教师应当让学生能够达到发音、识记、书写的程度，并且在想到相关中文词汇时能对应到英文词汇，这就需要学生长时间的刺激反应训练，以达到这种程度。
例如，可以让学生翻译词语，英汉互译，反复听写，强化记忆，并且根据艾滨浩斯遗忘规律的理论，反复复习，直到英语词汇变成学生自己的内化知识。
其次，针对语法的教学，教师应当注重学生语法规则运用能力的培养，简单地记忆语法规则是很难记住的，必须同时进行有意义的练习才能强化学生的语法能力。
例如，在教授学生“My favorite subject is science”这课时，主要语法点是一个固定句型：“My favorite subject is+科目”，在训练学生的时候，主要运用替换法进行训练。
当这一固定句型完全掌握时，再训练学生“My favorite fruit is+水果”，这样不仅复习了生词，还可以让学生灵活运用语法规则。
二、抓住课本内容，展开各项写作内容的训练紧紧抓住课本内容，对于课本内的词汇和句子要熟练掌握，只有这样，才能掌握最基本的语言知识。
对于刚进入初中的学生来说，初中正是建立语法概念，打好英语基础的关键时期，初中英语课本内容都是经过很多专家研究后才写出来的，也符合学生对语言学习的认知规律，所以教师要抓住课本内的生词、课文和课后练习，先让学生掌握好课内知识，再进一步掌握课外的内容进行补充。
例如，在学习“I’m watching TV”这课时，首先教师应该讲解本课的生词，然后通过瞬时记忆，让学生记住这课生词的意思，然后分别带领学生完成1a、1b和1c的内容。
新课标下高中生英语写作提高初探
新课标下高中生英语写作提高初探摘要：英语写作是学生语言运用能力的反映，在高考中占有相当比重。
但由于诸多方面的原因，很多学生写作水平处于徘徊不前的局面。
因此，在高中阶段，我们应重视学生写作能力的提高，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫。
本文旨在提高学生写作能力、探索写作方法的指导。
让学生亲自实践，动手写作；循序渐进、限时训练；自改互改，严格要求。
从而，大面积提高学生的写作能力。
关键词：写作提高探索方法指导高中写作在整份试卷中占有比较重要的分量，它体现了学生的综合运用能力，《普通高级中学英语课程标准》对语言技能目标——写有明确的要求：(1)能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；(2)能根据课文写摘要；(3)能在写作中做到文体规范、语句通顺； (4)能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。
下面本人结合自己多年教学经验，对学生书面表达存在问题进行分析，并提出一些对策。
一、存在的问题1.思想上不重视。
在教学实践中，许多学生用词、造句等行文还停留在初中水平，主要原因是学生对书面表达认识上存在偏差，认为高中英语写作等同于初中写作，不知道要用高中所学的语言知识去表达，缺乏训练写作的意识，从思想上不够重视高考作文。
2.能力有待提高。
主要体现在以下几个方面：（1）词汇量少，对常用词汇的基本用法不了解，不会运用常用动词短语，以至于用词不当的情况屡屡发生。
句子结构意识较差，造句能力差。
（2）语言连贯性差，句与句之间缺少衔接，缺乏逻辑关系，甚至出现一连串的雷同句式。
（3）篇章结构差，想一句写一句，缺乏整体的谋篇布局和前后呼应；格式、语气等也有不当之处。
（4）文章立意差，往往对自己要表达什么和怎么表达没有清晰的思维，而想要表达的又词不达意。
（5）选词与句子结构不符合英语习惯，出现大量的中文式英语。
二、解决的对策1.改变思想认识。
英语写作是学生语言综合运用能力的重要体现。
要提高英语写作能力，不能急于求成，更不能拔苗助长，只有坚持不懈，勤奋练笔，才能水到渠成。
新课标下初中生英语写作能力的培养
显， 因此 ， 写作教学常常被放在九 年级才进行 ， 以应付 中 考 。这样 ， 学生 就错过 了英语 语言 思维 、 培养 的 良好 时
机， 造成 中考 中英语写作错漏 百 出， 词不 达意 。那么 ， 该 如何培养初 中生 的英语 写作 能力 呢？笔者 就此浅谈 自 己的看 法 。 加大单词输入 ， 为语言表 达能 力的提 高奠定 坚
中学 教学 参 考
新 论视 窗
新 课 标 下初 中生英 语 写作 能 力 的培 养
广西贺 州 市八 步 区大 宁镇 大 宁初 级 中学 （４８４ 严 志莲 ５２０ ）
纵观英语写作教学现状 ， 情况不容乐 观。有部分教 师在教学 中往往 把 写作看 成是应 付考 试 的一种应 急手 段， 放在 次要地位 ， 再加上训练 写作 花时费力 ， 效果不 明 生 的预习能力和学习习惯 ， 引导学生积极 自主地参 加知 识构建 过程 的探究学 习 ， 让学 生掌握 学习 的主动权 ， 在 探究新知识的过程中获得 自主学 习的能力 。 四、以课标为主导 ， 有策略地长远规划 ， 全方位推进 英语写作能力的形成
规 划、 策略和 步骤 ， 强调 功 到自然成。它应 贯穿英 语 教 学 的全过程 ， 围绕着 学生 听、 、 说 读能 力的培养 。英语课 程标准 中对不同年级有 明确 的分级要求 ， 我们应领会 其 精神实质 ， 抓好起始 阶段 ， 渗透 、 早 早起 步 ， 从单句 练起 。 高年级从功能与话题 的点线 面人手 ， 听读说写并 行 。 ２培养 学 生观察 、 考、 想、 于表 达 的 良好 习 ． 思 联 善 惯。初 中生英 语写 作 的困难 主要是 无 内容可写 和不 知 怎样写 。所以 ， 教师 必须 引导学 生学会 观 察 、 学会 思 考 和学会联想 。教师还要有语 篇意识 ， 不但 自己善于对 任 何一事物或话 题进行 表达 ， 同时也要 引导学 生形成善 于 表达的习惯 ， 使学生逐渐形成语感 。 ３ 教 师 要 有 新 的 “ 程 资 源” 识 。广 泛 挖 掘 和 利 ． 课 意 用教学资源 ， 为学生 营造轻松愉 快的学 习氛 围和学 习环 境， 全方 面输入 和输 出 ， 让学生 在轻松 愉快 的学习历 程 中逐渐进步 ， 让学生在主动尝试和运用 中不断得到提高 。 五 、以激 励 为 主 线 。 持 多 元化 的评 价 体 系 坚 影响教学 的一 个主要 因素 就是 评价 体 系。英 语课 程标准 中倡 导采 用 以激 励 为 主 的多元 化 的评 价 手 段 。 教师对学生 的作 业 要认 真 批改 ， 用 的方 法有 全 批 全 常 改、 集中批改、 当堂批改 、 当面批 改 、 自我批 改和 学生 互 改等 。评价的根本是 为了教 学 ， 是为 了唤起 学生 的学习 兴趣 ， 助他们 树立 自信心 ， 实现这一 点离不 开激励 帮 要 手段的全程实施 。 六 、深 入 了解 学 生 。 针对 性 地 设 计 教 学 目标 有 英语写作 能力 的培养是一个 艰苦历程 ， 学习者之 间 的学习能力 和知识水平都存在 着个体差异 ， 教学难度 又 是影响学生学 习信心 和动 力 的直 接 因素 。教学 目标 的 设计不能一概 而论 ， 应针对全体学 生 的进步 和发展后进 行 目标设计 。我们 在进行 英语 写作 教学 时根据 教学 内 容和实 际 ， 有针 对性地设 计不 同的教 学 目标 ， 同层 次 不 的学生 应有不 同 的统筹 安排 ， 步骤 、 策略地 进行不 有 有 同程度 的训练 ， 在整个教学过程 中使学生都 获得成功 的 体验 。要真正 做到 这一 点 ， 教师 首先要 做 到心 中有 数 ， 即对学生要有深入 的了解 ， 对其 能力层次 随时都能准 确 定位 。在此基 础上 制定 的教学 目标 才科 学合 理 。减少 了盲 目性 ， 障了学生旺盛 的学习积极 性。在实际教学 保 中还须采用 激励 的方法 鼓励 学生 挑战难 点 ， 写多 练。 多 此外 ， 结合课文 的内容 ， 当布 置汉英互译 练习 ， 适 指导学 生了解 中 、 英文之 间语法结构上 的差异从而 熟悉英语表 达习惯 ， 少母语 干扰 ， 减 这对培养 学生写 作能力 是很有 益的 。 总之 ， 学生英语写作能力 的培 养贯穿于教 学的全过 程 ， 师应从 学生 实际 出发 ， 格要求 ， 教 严 强化 训练 ， 循序 渐进 地 提高 才 能 得 到 预 期 的 效 果 。 （ 任编辑 黄 晓） 责 一、实 Nhomakorabea 基础
浅谈新课程标准下高中英语写作能力的培养
浅谈新课程标准下高中英语写作能力的培养在《新课标》的实施过程中，高中英语教师要研究英语写作教学的有效策略，采用多种教学方法培养学生的写作能力和写作技巧，并结合学生的学习兴趣和生活经验，鼓励学生大胆表达对生活的体验和实践活动，通过积极主动尝试写作、大胆与他人交流的方式，培养学生的语言运用能力，促进他们在语言学习的过程中形成积极的情感态度，最终形成自主学习能力，进而促进综合语言运用能力的提高。
一、培养学生学习英语的兴趣1.创设愉悦的教学氛围。
教师应以热情、和蔼、平等的态度对待每位学生，给学生创设一个愉快的学习气氛，使学生对所学内容产生兴趣，诱发学生的学习热情，从而使学生好学乐学，在掌握知识的过程中与老师产生情感上的共鸣，达到“亲其师、信其道”的目的，从而获得良好的教学效果。
2.根据高中英语课本的内容，设置“简单——中——难”的各种题型，适时介绍西方趣闻及习俗等，寓教于趣。
3.多开展第二课堂活动，从组织英语情景短剧竞赛、英文歌曲、英语小品、猜字谜、观看英文电影等课外活动, 增加学生学习英语的欲望和积极性，同时也可以补充课堂教学的不足，扩大学生的知识面，提高学生的英语交际能力。
二、帮助学生养成良好的写作习惯1.积累词汇量。
词汇犹如土木砖石是建筑的材料一样，是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。
可以想象，如果要写一个句子，10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有2个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢？因此，在平时的英语教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。
教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。
2.多读、多背优秀作文。
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”，英语文章也是如此。
平时多读多背优秀作文、好句子、谚语、俗语,对书面表达就会起到画龙点睛的作用。
3.发展英语语言思维能力。
对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。
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新课标下英语写作能力培养初探
发表时间：2013-06-19T09:04:12.077Z 来源：《科教新时代》2013年6月供稿作者：刘志英
[导读] 教给学生正确的写作方法
河北省魏县东代固中心校刘志英
【摘要】英语写作能反映初中生的英语基础知识是否扎实，能否灵活运用地道的英语来表达，体现了初中生综合运用英语的能力，全面反映出初中生的英语水平。
初中生掌握了英语写作的技巧，就能提高写作水平，写出比较地道、合乎英语思维的文章，真正掌握和运用英语。
【关键词】英语写作；写作技巧；语感
【中图分类号】G228 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）06-0007-01
新的课程标准进一步提高了对初中学生写作能力的要求，新增的内容要求学生能在语境提示下表达自己的观点，“能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容；能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。
”对中学生的英语写作能力提出了具体的要求。
但是，在实际英语教学中，教师的教学往往侧重于对学生听、说、读的训练，而很少注重对学生写作能力的训练，绝大多数课时都被用于讲授语言点等内容，每单元最后一课的写作练习只是在要下课时一带而过，布置为课后作业，课后往往很少有学生能够认真地按要求去完成。
同时，由于批阅写作费时较多，即使学生写了，教师也难以全批全改，也有的教师在教学中遇到写作部分干脆不要求学生去做。
长此以往，学生几乎失去了写作能力培养的机会。
那么，如何培养中学生的英语写作技巧，提高写作水平？
一、从七年级就开始鼓励学生养成良好的写作习惯
在学生学习了简单的句子之后，教师就应该让学生写出自己力所能及的英语句子，哪怕只是简单的几句话，例如，学生在学习了几个单元之后就能用英语简单地表述自己的情况了，有个学生这样写道:My name is Lin Yan. I'm a gir1. I'm twelve. I'm in XiongZhuoMiddle School.I'm a new student.I'm in Class Three, Grade Seven.My father is a teacher .My telephone number is 380－6055.句子虽然很简单，但只要学生能表述正确，就应该值得表扬。
事实上，教师只要从学生刚上初中时就坚持让学生写作，培养他们养成良好的的写作习惯是比较容易的。
到七年级结束时，大多数学生就能用英语写出比较流利的文章了，长期坚持下来，到初中毕业时学生就能应对各种常见的写作了。
二、强调背诵的重要性，培养学生形成正确的语感
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
”这说明背诵的重要性，英语更是如此。
一些重要的文段、实用性强的范文尤其是每个单元中SectionB的3a就是一篇很好的写作范文，应该要求学生要背诵。
抓好了背诵，就能培养学生形成正确的语感，有利于他们养成自然流利而正确的表达。
三、培养学生养成良好的阅读英语报刊的习惯
在平时的学习中可以要求学生阅读初中版的《英语周报》和其他的英语课外读物，多做英语短文的阅读理解，在家里看看英语电视。
看多了英语读物，慢慢就会自然养成用英语思维的习惯，在进行英语写作中，就能避免写出中国式的英语，达到“入乡随俗”的效果。
四、培养学生养成用英语写日记的习惯
鼓励学生用英语写日记，对培养学生写作能力也有很大的促进作用。
让学生写英语日记不必作过于严格的要求，开始时可指定学生每周写一篇，字数多少不限，只要学生乐于去写，随着所学知识的增长，他们总想把自己的想法表达出来，所写的内容也就多了，长期坚持下去，对提高写作能力将大有益处。
另外，教会学生积累写作素材，如记住一些重要短语、谚语、插入语的用法，在写作时才会胸有成竹，下笔如有神。
五、有意识将培养学生的写作能力溶入整个教学过程
在平时的教学中要有意识培养学生的写作能力，将培养学生的写作能力溶入整个教学过程。
首先，要求学生务必掌握学过的词汇和语法，这是培养写作的基本；写作能力的提高依赖于学生扎实的基础知识，一个不记词汇，不懂得英语语法的学生是不可能用完整的语言来表达自己的思想的。
因此，教师在教学中应注重培养学生扎实的语言基本功。
其次，教师还应充分利用教材sectionB中的3a，抓住有利时机指导模仿写作，还根据课文回答问题，这也是一项很好的培养学生写作能力的训练，教师应该重视这个训练的作用，对每个问题的回答都应该要求学生用完整的英语句子以书面形式写出来，而不应只是让学生仅以口头的形式表达出来，这是培养学生的语言组织能力。
每单元都可以要求学生根据本单元主题结合实际进行模仿写作训练，教师应特别给予重视，还要进行详细认真的批阅。
此外，每月举行一次写作竞赛，对写得较好的要及时进行表扬，或对其作品进行展览，以此激发学生的写作兴趣。
六、教给学生正确的写作方法
纵观近几年我省中考写作题，以读写综合题型出现在学生面前，主要是考查学生以书面的形式来挑选和运用信息进行交际的能力，分为两部分：A为信息归纳，B为书面表达。
书面表达不仅考查学生要做到教学大纲提出 “能依照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容；能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点”的要求，还要学会利用A部分里面对进行书面表达有用的短语、句子等归为己用，要学会鲁迅先生所说的“拿来主义”，这样才能做到“他山之石，可以攻玉”。
这些技巧在写作中教师应该教给学生的。
因此，要求学生在开始写作前应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态都做到胸有成竹例如，有的要求以对话形式表达，有的要求写一封书信，有的要求写E-mail等:如果没有按照规定的体裁和格式去写，即使文字表述再完美，也会大打折扣。
另外，在组织语言文字上，要让学生做到有疑问的词不用，有困惑的句子可用另句代替，力求做到：单词拼写要正确，时态、语法运用要准确，尽量用最简单的句子表达最完整的意思，保证每句话的拼写、时态、语法正确无误。
综上所述，在平时有意识地训练初中生英语写作的技巧，他们的英语写作能力就会得到很好的培养和提高，持之以恒，他们一定会写出很好的英语文章，能真正掌握和运用英语。