开放性探究性实践性

合集下载

研究性学习

教师、评审委员、课题组组长一起评定总结和反思教师－－指导经验的积累学生－－综合能力的提高
↑
二、如何实施研究性学习
研究性学习开题报告案例
干电池的结构和废旧电池的回收利用
一、问题的提出：现在人们在社会生活中几乎一天也离不开电池。按我国年产电池180多亿只计算,人均一年要消费6~7节电池,最常使用电池的是寻呼机、手机、袖珍收音机、随身听、遥控器等。电池的种类也各异 , 有锌锰干电池、锌银电池、锂电池、燃料电池等。这些电池的构造如何,基本工作原理是什么,重要用途有哪些, 废旧电池的危害在哪里 …… 带着这些问题 ,我们开展了这一课题的研究。
↑
三、实施方案
2、实践体验阶段
（1）相关理论研究与文字信息资料搜集。学生应了解和学习收集资料的方法，掌握上网、查阅书刊杂志等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料。（2）调查研究。包括实地考察、问卷调查、采访专家等。学生根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查，获取调查结果。在这一过程中，学生应如实记载调查中所获得的基本信息。（3）实验。为了验证某种关系，为了获取某种数据，学生要进行各种实验。学生要在认真的实验设计的基础上实施实验操作，并有完整、准确的实验记录。学校也要学生实验积极创造条件。
↑
三、实施方案
（3）课题的论证
课题论证包括如下几个方面的工作： A、对课题研究的范围和方法等进行阐述和分析；B、课题的意义分析、预设的结果； C、分析自己小组的研究能力（各个组员的特长）、研究的主客观条件。课题论证主要是学生自主论证，对于那些范围过大、没有具备研究条件或没有研究价值的课题，指导教师要加以劝阻。如果学生坚持，准予立项。课题论证要在课题开题报告中反映出来。

研究性学习活动具有以下特点

研究性学习活动具有以下特点：1、自主性2、开放性3、探究性4、实践性5、生成性6、过程性3、探究性:发现问题、提出问题、解决问题。

方式：查资料、做实验，通过假设、求证、分析，最终得出结论。

一条通往山上景点的柏油路展现在眼前，一块大石头矗立在公路边上。

石头上刻着“怪坡”两个大字。

相当多的游客来这合影留念，通常都是开车而来，然后停在坡下，先熄火刹车，然后静静等待汽车做加速运动滑上坡顶，呵呵，试了一次不够就多来几次。

我停在坡底，往坡上看去果然是很有些坡度啊，（又一个视觉误差的受骗者）嘿嘿，偶怎么看这也是一个由下往上的坡啊，车怎么会自己滑上去呢？还买了两瓶易拉罐装的啤酒，试试，也是从下往上滑。

据本地人说，这条道还是特地有部门来勘测过的，所谓的‘坡底’实际海拔高度要高于所谓的‘坡顶’。

这就是科学事实。

厦门市公路局的测量人员每隔5米一测,发现怪坡总长70米,并证实所谓的“坡底”实际比“坡顶”高1.395米,坡度为2%,所以科学地讲,“怪坡”其实是人们因周边参照物的原因而造成的一种视觉错觉。

ps：其实只要有一根50米长的橡皮软管、一壶自来水加上一把卷尺，就足以准确测量坡顶和坡底的海拔高度差了，很简单的。

有更好的办法,用一个碗装满水,以水平面为准,看碗的倾斜和路面的倾斜是不是一致CCTV10科教频道，如：探索与发现，百家讲坛等，就是对自然和社会科学的一种探究。

4、实践性在“考察”“实验”、“测量”“探究”、“体验”、“创作”等一系列活动中发现和解决问题。

变结论性学习为过程性学习。

综合实践活动的课程内容社会实践与社区服务劳动技术教育1、了解社区和社会的活动：参观考察与调查等（社会调查活动，青年志愿者活动，社区服务活动，义工活动等等）。

２、社区服务活动：学校和社区的管理等（社区服务范围比实践要小，你可以到附近小区打扫卫生什么的）。

在市图书馆整理书库、与居民联欢、参加扫雪劳动、超市服务、为居民送水、在汽车维修站劳动、在快餐服务、在广场义务劳动、辅导福利院儿童、派出所协助进行居民身份证的登记整理、清扫展室卫生、在社会福利院助福利院的孩子学习、进行信件分检、清扫社区居民学校、帮助市民购置年货等目标：社会观察力的培养、社会适应能力培养；了解自我、肯定自我的积极态度养成等。

综合性学习的特点

《新课标》是这样定义的：小学语文综合性学习是一种以课题探究为形式，以实践活动为载体，将各种学习内容、学习目标、学习方式等进行整合，通过学生自主合作的探究过程来提高学生语文素养和语文实践能力的一种语文学习方式。

它主要包括综合性、实践性、自主性、开放性等四个特点。

1、综合性小学语文综合性学习最大的特点就是综合。

它克服了长期以来语文教学中忽视小学语文与其它学科之间、与小学生实际生活之间的联系，而是倡导综合化学习。

它主要表现在①学习内容的综合。

它把相关内容的各个部分组成了一个整体，包括自然、社会、科学、文化等。

②学习目标的综合。

体现在识字、阅读、写作、口语交际这四个学习目标上。

还包括课标中提出的“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度目标的综合。

③学习方式的综合。

书本学习和实践活动的结合；接受学习和探究性学习的结合；课内学习和课外学习的结合。

使学生在课堂上学到的方法、能力，在实际运用中得到锻炼、延伸、发展和创新。

例如我在教学《你姓什么》时，将美术教材中的《为自己画名字》、《彩色的名字》、常识教材中的《名片》的教学结合起来，确立了“畅想名字”这个探究主题，让学生通过采访了解自己名字的由来，通过阅读明白制作名片的过程，通过多角度畅想名字的丰富含义，通过绘画设计与众不同的名片，通过集体评议完善自己的劳动成果，从而使这个主题的学习内容、学习目标、学习方式达到有机综合，使学生感受学习过程的乐趣，发展学生的语言表达能力、动手动脑的创造能力和与同学合作的团结协作能力。

2、实践性语文综合性学习是以实践活动为载体的，它使书本知识与实践活动紧密结合，它要求学生在实践中学习语文并运用语文,因此它具有很强的实践性。

它主要表现在①主题内容的实践性。

主题内容是在学生学习的现实生活和社会实践的基础上发掘出来的，和学生的实际生活紧密联系，是学生在学习和生活中感兴趣的问题。

②学习过程的参与实践性。

它不只关注知识和能力学习的结果，更注重学生学习过程的参与程度，强调学生亲自经历和参与，在“做、考察、实验、调查、访问、探究”等一系列动手、动脑的活动中发现解决问题、体验和感受生活、增强动手实践能力和创新能力。

实践性作业的特征

土下 . 1 了 .
纷呈的作业。
二、动态性
出 1 了 . 吐宁 . 斗， + . 丈丫 . + . 丈了 . 月个 . 月甲 ‘ . 甲
实践性作业多是动态作业，也可以称之为行为作
扁合介处件心上价
小教研究 2 0 0 6 莎
业或活动作业。常规作业大多是看书写字，具有一定的静态性。而事实上，一味地让学生静坐在房间里是学不到活知识的。让学生动起来，走出家门，走进大自走进社会，然，在实践活动中感知活生生的世界，在活动中获取知识，这既符合学生好动爱玩的天性，也
有利于提高学生的生活能力、创造能力。
三、探究性
斗十一 + 斗 + 一一一一卜十十十斗 + + + + 一
实践性作业由课本学习向课外学习开放，由书房向家庭、社会开放，可以说实践性作业的触角伸向学
生生活的每个角落，让学生从生活中汲取丰厚的营是实践性作业与常规性作业的显著不同点。
会凭空得来，而是在接受性学习、认知性学习、积累性学习、理解性学习的基础上发展起来的。如果没有丰富
厚的优势，但在形成学生知识的系统性、条理性方面先天不足，难以构建较为完整的语文知识网络。再次，语
文作为一门能力型、实践性很强的人文学科，在学习方
的知识储备，没有对文本的整体观照与透彻理解，是不可能发现问题，更不可能去探究与解决问题的。如果连原文都没读懂便妄加揣测、胡乱点评，这样的探究是对
意特征，容易引起具体的意象，这就要求语文教学“ 尤
其要重视培养良好的语感”“ ，培养学生的想象能力、联

强作业管理，引导学生完成探究性、实践性、操作性作业的研究

强作业管理，引导学⽣完成探究性、实践性、操作性作业的研究强作业管理，引导学⽣完成探究性、实践性、操作性作业的研究我们都知道作业是课堂教学的延伸和补充，是学⽣进⼀步理解、巩固和运⽤课堂教学知识，并与现实⽣活相联系的学习活动。

《数学课程标准》中指出：对学⽣的学业评价的⽬的是全⾯考察学⽣的学习状况，激励学⽣的学习热情，促进学⽣的全⾯发展。

评价也是教师反思和改进教学的有⼒⼿段。

数学探究性作业是根据教学内容和学⽣的⾝⼼特点，将⽣活问题转化成数学问题，探究性作业的设计时必须遵循⼋⼤原则：⼀开放性原则，⼆层次性原则，三合作性原则，四⽣活性原则，五情趣性原则，六创新性原则，七⽣成性原则，⼋多元性原则。

探究性作业的设计按各单元知识要点构建了横向模式框架，按数学知识的分类构建了纵向模式框架，并运⽤数学来解决实际问题的操作型、实践型、调查型、开放型等作业设计，并建⽴了探究性作业的评价。

笔者通过两年多的探索和实践，以体验⽣活，启迪思维，培养能⼒，促进学⽣综合素质的全⾯发展为⽬的的⼀种全新的作业模式，它改变了学⽣“做”数学的⽅式，增强了学⽣“应⽤”数学的意识，提⾼了学⽣各⽅⾯的能⼒，增强了学⽣学好数学的信⼼。

动⼿实践、⾃主探索、合作交流是新课程背景下学⽣学习数学的重要⽅式。

数学探究性作业是“学⽣在教师的启发诱导下，以现⾏教材或学⽣对周围世界和⽣活实际中的问题为基本探究内容，以学⽣独⽴⾃主学习或合作讨论为学习的形式，运⽤探究式的科学学习⽅法，从⽽提⾼学⽣数学素养”的⼀种作业。

它能给学⽣主动探究的时间和空间，培养学⽣的科学精神，增强解决问题的能⼒。

数学课程探究性作业的设计原则探究性的问题质量直接关系到学⽣的学习效度和探究取向，因此在设计探究性问题时要有科学的理论指导，在数学探究性作业的命题设计时必须遵循以下原则。

开放性原则——不同的学⽣可以根据⾃⾝个性对探究性作业的内容、结果、形式、过程作出不同的多种选择，这样有利于学⽣个性的张扬和创造能⼒的释放。

小学数学奇思妙想认识数学中的创新思维

小学数学奇思妙想认识数学中的创新思维小学数学奇思妙想：认识数学中的创新思维在小学阶段，数学是一个重要且基础的学科。

然而，有些学生认为数学是一门枯燥乏味的科目，缺乏创造性和趣味性。

然而，事实上，数学是一门富有创新思维的学科。

本文将探讨小学数学中的创新思维，并提供一些激发学生创新思维的方法。

一、问题拓展在数学教学中，老师可以通过提出问题来激发学生的创新思维。

问题拓展是指在基本问题的基础上，提出更加深入和具有挑战性的问题。

例如，老师可以提出一个简单的几何问题，例如计算一个正方形的面积。

然后，老师可以考虑更复杂的情况，例如计算一个不规则形状的面积。

通过这样的问题拓展，学生将被鼓励思考更多创新的解决方法。

二、数学游戏数学游戏是激发学生创新思维的另一种方法。

数学游戏可以帮助学生学习和巩固数学概念，同时提供有趣和富有挑战性的任务。

例如，老师可以设计一个数独游戏，要求学生用数字填充空白，同时满足每行、每列和每个九宫格内数字之和为固定值的条件。

通过解决这些数学游戏，学生将培养逻辑思维和创新解决问题的能力。

三、实践探究在小学数学教学中，老师可以鼓励学生通过实践探究的方式学习数学。

实践探究是指将数学概念应用于现实生活中，并通过实际操作和观察来理解数学现象。

例如，教师可以将学生带到操场上测量不同地块的面积，让他们亲自感受到数学在现实中的应用。

通过这样的实践活动，学生将培养创新思维和实际应用数学的能力。

四、开放性问题开放性问题是指没有固定答案的问题，鼓励学生进行独立思考和探索。

通过提出开放性问题，学生将被激发创新思维和解决问题的能力。

例如，老师可以提问：“有限的资源如何分配才能使尽可能多的人受益？”这个问题没有固定答案，学生可以通过思考不同的方法，尝试不同的解决方案。

这样的问题能够培养学生的创造力和创新精神。

五、合作学习合作学习是激发学生创新思维的有效途径。

通过与同学合作，学生可以交流和分享想法，合作解决问题。

例如，在数学小组活动中，学生可以共同研究一个问题，并找到多种解决方法。

浅谈综合实践活动课程的“开放性”

专题研究
浅谈综合实践活动课程的
＞＞＞浙江绍兴市袍江小学徐百祥
“ 开放性 ’ ’
综合实践活动自身的课程性
质．定了它有着不同于其他课程决这样。学生在亲近自然的活动中．
４与网络共舞．
对成果进行评价评价是多渠道
的．指导教师的评价．有学生有也
自己的评价和学生相互的评价在
请父母亲戚帮助．用节假日分小利
组去考察企业对环境的污染情况．之后，又组织学生交流考察得ｔ７在此基础上．还邀请了环保工作我方面的专家来给学生作讲座通过这些活动．养了学生与时俱进的培环保意识．促使学生学会发现问也题、决问题。解
既激发了对大自然的热爱．体验也到了愉悦和自信．时．促进和同还
培养了他们探究学习的能力
２与社会共进．
例如，在语文课学了《城》长《和园》秦兵马俑》组课文后，颐《一
５４；１２００
ＰｒｍａｙＳｅｏ０ａｃｎｉｒｈＩＴｅｈｉｇＲｅｓｒｈｅａｃ
感．真正使学生成为学习的主人．
找到学习的乐趣
１与自然相近．
我校地处城北．是城市 “ 还菜

研究性学习的特点

研究性学习的特点研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。

（一）开放性。

研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。

它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方法。

在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。

（二）探究性。

在研究性学习过程中，学习的内容是在教师指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。

因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料1————来源网络整理，仅供供参考让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。

这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。

要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。

（三）实践性。

研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。

要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。

同时研究性学习的设计与实践应为学生参与社会实践活动提供条件和可能————来源网络整理，仅供供参考 2。

探究性学习的特点

探究性学习的特点1、探究性学习的开放性1、探究性学习在目标上是开放的探究性学习的目标第一在于发展学生的能力，包括发现问题的能力，制定计划的能力和解决问题的能力；第二在于培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度；第三在于培养学生的问题意识和创新精神；第四在于通过探究性学习获得关于社会的、自然的、生活的综合之时，而不仅仅是学科知识。

2、探究性学习在内容上是开放的通过探究性学习，我们希望学生获得一种关于社会的、自然的、生活的综合之时，而不仅仅是学科知识。

这是因为今天学生所面对的许多问题都是综合问题。

探究性学习的开放性要求教师不要因为学生提出的课题“不够深刻”或“不够水平”而去干涉他们。

探究性学习的重点是培养问题意识和创新精神。

问题意识即一种怀疑精神，一种探索意识，它是创造的起点，没有问题意识就没有创新精神。

3、探究性学习的自主性探究性学习的另一重要特点是自主性。

在整个学习活动中，学生自选课题，自定工作方案。

自主性是实现探究性学习目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。

不论是探究的能力，主动积极、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有通过亲自实践逐步形成的。

就算是知识，也必须通过学生的主动建构形成，靠传授式的教学难以获得。

4、探究性学习的过程性强调探究性学习的教育价值，注重的自然是探究的过程，学生的体验和表现比结果更重要，让学生在探究中学会交流和合作，在探究中得到发展，是探究性学习的最主要目的。

学生体验了科学探究地全过程，从提出问题，确定问题，确定研究的方法、程序，连最后的评鉴都是学生们自己做的，从而使学生得到真正的锻炼和提高。

即使最后没有明确的结论，只要认真经历了探究过程，学生们也会有很好的体会和收获。

探究性学习重在过程，因此，在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不应该以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以形成性的评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。

教案中的开放式问题与探究性学习

教案中的开放式问题与探究性学习教案是指教师在备课阶段设计的一份详细教学计划，它作为教学的指导性文件被广泛应用于各个学科的教学中。

在教案中，开放式问题和探究性学习是两个重要的教学元素，它们不仅能够激发学生的思维能力和主动性，还能够培养学生的合作能力和解决问题的能力。

一、开放式问题在教案中的作用开放式问题是指没有唯一答案的问题，它可以引导学生进行深入思考和探索。

在教案中，设置开放式问题能够激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动思考问题并提出自己的观点。

通过面对开放式问题的探索，学生能够培养批判性思维和创造性思维，不仅能够提高学生的问题解决能力，还能够培养学生的团队合作能力和沟通能力。

二、探究性学习在教案中的重要性探究性学习是指学生通过主动参与实践和实验，积极探索和发现问题的过程。

在教案中，采用探究性学习的方法能够激发学生的学习兴趣和动力，让学生从传统的被动接受教师知识的状态转变为主动掌握知识的状态。

通过探究性学习，学生能够深入理解知识，提高学习的效果和质量。

同时，探究性学习还能够培养学生的实践能力和创新能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。

三、如何在教案中设置开放式问题与探究性学习1. 合理选择开放式问题：在教案中设置开放式问题时，应该根据学生的年龄、认知水平和学科特点来合理选择问题。

问题应该具有一定的难度，能够引发学生的思考，但又不至于过于困难导致学生无法解决。

2. 提供探究性学习的机会：在教案中，应该为学生提供充分的时间和资源来进行探究性学习。

可以通过实验、观察、讨论等方式让学生主动发现问题，激发他们的学习热情和动力。

3. 引导学生分享和总结：在教案中，教师应该引导学生分享他们的探究成果和心得体会，让学生之间进行交流和合作，促进学习的互动和共享。

4. 关注学生的思维过程与学习方式：在教案中，教师应该注重观察学生的思维过程和学习方式，针对个别学生的差异，进行个性化教学，帮助他们更好地进行探究性学习。

研究性学习有哪些特点？

4、自主性研究性学习鼓励学生的自主选择和主动探究，将学生的需要、动机和兴趣置于中心地位，为其个性充分发挥创造空间。学生选择的学习目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式。而教师只是一个指导者、帮助者。
5、综合性研究性学习的教学活动往往是以多种知识和技能的综合学习与运用的形式出现,所研的究性学习的教学活动往往是以多种知识和技能产生的教育影响也是我方面的:大内容上,研究性学习可能涉及多学科的知识,并要求对这些知识加以综合运用,因而可以有效地解决学科课程人为割列整体知识的问题,同时还可以发现诸多学科的知识以外的新信息;在方式上,根据研究内容的需要, 学生装可以灵活选择或整合多种研究方式,并不断地在研究中受到启发;在培养目标更注重综合能力(主要是指研究能力、动手能力、交往能力、创造能力等）的培养。
研究性学习有哪些特点？
具有开放性、探究性、问题性、自主性、综合性、实践性、过程性等特点。 1、开放性选题的选择不拘泥于课本，接近学生的上常生活和社会生活实际。教学形式不局限于课堂45分钟而上让学生走出书本和课堂，走向社会，利用图书馆、网络、调查访问等手段，最大地限度收集资料，把课内与课外、学校与社会有机地联系起来。从问题解决的途径和结果来看，它允许不同的学生按自己的理解以及自己熟悉的方式去解决问题，允许不的学生按各自的能力和掌握资料以及各自的思维方式去得出不同的结论。
2、探究性表现在研究课题的结论上末知的、非预定的，结论的获取也不是由教师传授的或从书本上直接得到，而是学生以类似科学研究的方法，查资料，做实验，通过假设、求证，最终解决问题来得出自己的结论。
3、问题性在研究性学习中，研究性学习的内容是以问题的形式呈现的，“总是成了学生研究的重要对象。学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现性学习以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生装积极参与到各项活动中去，在“做”、“调查”、“实验”、探究体验创作等一系列活动中发现问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

浅谈探究性学习的探索性和实践性

浅谈探究性学习的探索性和实践性探究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

设置研究性学习，其目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识应用于实践的机会，促进他们形成积极、主动的学习态度和良好的学习策略。

显而易见，在研究性学习中，教师和学生的角色都具有新的特色，特别是教师如何适应研究性学习的要求，将影响研究性学习的实施和收效。

如何在探究中提高学生的解决实际问题的能力？笔者认为应注重其探索性和实践性。

一、注重探索性探究学习首先要给学生独立思考、自主探究的空间。

独立思考是合作学习的重要基础,合作学习要有明确的解决目标,明确小组成员分工,组织好组内、组际之间的交流。

对学生的自主探索、合作交流，教师要加强指导，除了培养学生合作的意识外，还要注意对学生合作技能的训练和良好合作习惯的培养，如倾听的习惯、质疑的能力、有条理汇报交流的能力、合作探究的方法策略等。

对良好习惯的养成和合作探究技能的培养要持之以恒，当然自主探究、合作学习都需要空间，教师要为学生的活动搭好台，留有比较充分的时间和空间，以确保自主探究，合作学习的质量，使课堂教学的实效性得以落实。

在研究性学习中，学生与教师一样能通过互联网，各种媒体多种途径获取信息，教师已不再是知识的垄断者，而成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者，建立平等、民主、教学相长的师生关系。

教师要注意自身科研素质的提高，要学习开展研究性学习活动的具体方法，懂得如何做课题。

研究性学习中课题实施的一般过程是：选题立题→成立小组、制订方案→课题实施→课题结题→成果展示。

选题一要从学科学习的疑难中找课题。

如科学家关于电脑的设计理念是怎样产生的？意识在人类改造世界的活动中是怎样发挥作用的？二要从学生身边找课题。

如中学生参与民主管理的一些做法，这些做法对你有哪些启示？成立小组、制订方案，确定课题组长、写好课题开题报告等。

自主学习、合作学习与探究性学习(三)

自主学习、合作学习与探究性学习（三）三、探究性学习探究性学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，掌握方法。

探究性学习的核心是学生要有问题意识。

问题是科学研究的出发点，是知识积累、思想、方法和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法和新知识的种子。

探究性学习的主体是学生，但离不开教师的指导和帮助。

探究学习从问题或任务出发，必须遵循科学的研究方法。

（一）探究性学习的特点1.主动性。

探究性学习以学生的主体活动为中心来展开教学过程。

学生以自己的经验和知识为基础,经过积极的探索和发现、体验与实践,以自己的方式将知识纳入到自己的认知结构中，并尝试用学过的知识解决新问题。

教师只是组织者、指导者和参与者。

2.实践性。

学生借助一定手段,运用多种感官，通过主体活动，在做中学,学生实践活动贯穿学习活动的始终。

强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动，强调学生的直接经验和间接经验的交融、统一,使认知活动建立在实践活动的基础之上，用学习主体的实践活动促进学习者的发展。

3.过程性。

追求学习过程和学习结果的和谐统一。

接受学习重视学习的结果,探究性学习更加关注学习的过程。

探究性学习非常注重学习过程中潜在的教育因素,让学生尽可能地像科学家那样，发现问题、解决问题，经历一个完整的科学研究过程,体验发现知识、再创知识的创新过程。

4.开放性。

探究性学习打破了传统教学在统一规定下的教学模式,为学生提供了大胆创新、实现自我超越的学习环境。

学生在探究学习的过程中,能够大胆地怀疑,提出问题,探讨解决问题的方案，对不同的结果进行分析，培养创新意识和创造能力。

（二）探究性学习的实施策略1.基本模式。

（1）“做中学”模式。

教师通过设置适当的活动和任务，让学生投入到真实情境中去，在亲自动手操作的实践过程中学习知识、掌握科学的思维方法、培养对科学的积极态度。

论综合实践活动的开放性

论综合实践活动的开放性综合实践活动是一种以学生为主体，以实践活动为载体，综合运用各种知识和技能的教育形式，它在学校教育中具有非常重要的地位。

综合实践活动的开放性是指其具有自由度、多样性、灵活性等特点，促进了学生的创新思维和独立探究能力。

本文将从综合实践活动的定义、开放性的含义、开放性的实现、开放性的意义四个方面进行探讨。

一、综合实践活动的定义综合实践活动是指学生在各种实践活动中，通过学科知识和技能的综合提升，综合运用文化、科技、体育等各种资源，树立科学思想和实践精神，全面提高学生的综合素质。

综合实践活动不仅是学科知识和技能的集成，同时也是学生社会实践和全面素质培养的有效途径。

二、开放性的含义开放性是指综合实践活动不受制度和框架的限制，具有自由度、多样性和灵活性等特点，学生在实践中可以自主选择活动方式和实践对象、主题、方法等，发挥自己的探究和创新能力，实现自己的探究目标。

三、开放性的实现1. 提供更多的实践机会和资源开放性的实现需要学校和社会提供更多的实践机会和资源，例如数学建模、科技创新竞赛等为学生提供了更为广泛的实践性学习环境，拓展了学生的实践能力。

2. 创造自由和开放的学习氛围开放性的实现还需要学校和教师创造自由和开放的学习氛围，鼓励学生形成自主选择、多元互动、信任合作的学习方式。

教师在教学中要注重唤醒和激发学生的主观能动性，提高学生的独立思考和解决问题的能力。

3. 引导学生制定学习计划和主题开放性的实现还需要教师引导学生制定学习计划和主题，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行选择和定向，在保证思维活跃的同时提高学习效果。

例如，对于历史学习，可以让学生自主选择一种历史事件或人物进行研究，通过研究和分析深入了解历史的发展和变迁。

四、开放性的意义开放性可以促进学生的创新思维和独立探究能力，激发学生的积极性和创造性。

开放性可以帮助学生形成学习兴趣和主动探究的学习方式，深入实践，提高学习效果。

开放性可以有助于学生全面发展，提高综合素质，培养学生的自主学习和解决问题的能力。

小学数学探究性作业设计的实践研究

小学数学探究性作业设计的实践研究小学数学探究性作业的实践研究小学数学探究性作业是一种以学生独立自主研究或合作讨论为研究形式的作业，通过探究式的科学研究方法，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，提高学生数学素养。

合理的数学探究性作业设计可以给学生主动探究的时间和空间，有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在过程与方法、态度与情感等多方面得到进步和发展，并形成良好的探究惯，激发学生研究数学的兴趣，培养学生的科学精神，增强解决问题的能力。

为了设计合理的数学探究性作业，需要遵循八大原则：开放性原则、层次性原则、合作性原则、生活性原则、情趣性原则、创新性原则、生成性原则和多元性原则。

作业的设计按各单元知识要点构建了横向模式框架，按数学知识的分类构建了纵向模式框架，并运用数学来解决实际问题的操作型、实践型、调查型、开放型等作业设计，并建立了探究性作业的评价。

通过两年多的探索和实践，笔者提出了一种全新的作业模式，以体验生活、启迪思维、培养能力、促进学生综合素质的全面发展为目的。

这种作业模式改变了学生“做”数学的方式，增强了学生“应用”数学的意识，提高了学生各方面的能力，增强了学生学好数学的信心。

作业问题在国内外教学论研究中占有十分重要的地位。

随着教学改革的不断深入和二期课改的推进，作业问题更向多维视角分析研究。

XXX领导曾指出过：“要提倡布置活动性、探究性的小学作业”，“二期课改”行动纲领中也明确指出：要改进学生的训练方式，构建学生的训练体系，要大力开发题对于促进学生主动活动，培养学生创造才能的功能，把非形式推理的开放性问题，课题研究和建模求解等纳入新编题作业的范围，与原有的作业相结合，形成一个有机整体。

强调现有知识的巩固与题练相结合，形成完整的数学训练体系。

因此，加强作业问题研究，开展作业改革是解决学生课业负担过重的重要途径，也是体现学生研究主体性的重要实践。

经过抽样问卷调查和师生座谈会，发现小学数学作业存在以下问题：内容乏味，机械重复；形式单调，缺乏思维问题；量分布不均，随意性较大；忽视学生潜能，缺乏自主性；重视独立完成的作业，忽视合作交流完成的作业。

幼儿探究性活动特质的三维视界

幼儿探究性活动特质的三维视界幼儿探索性活动特质的三维视界引言：幼儿期是人生发展的关键时期，幼儿通过游戏和探索性活动来发展身心，积累知识和经验。

幼儿探索性活动是幼儿通过自主、主动的行为和思维探索周围世界的一种学习方式，因此对于幼儿教育的研究和实践具有重要意义。

对于幼儿探索性活动的特质的理解和认识，则是构建三维视界的基础。

第一维：自主性自主性是幼儿探索性活动的一个核心特质。

幼儿在活动中享受自主选择和决策的权力，通过自主性的活动来获取知识，培养解决问题的能力。

自主性的活动使幼儿更加积极主动地参与学习，激发幼儿的求知欲望和好奇心。

幼儿在自主性活动中发挥主观能动性，表现出明确的意愿和目标，并通过自我思维和实践探索的方式，达到预期的结果。

因此，幼儿探索性活动在自主性上需要提供足够的空间和自由，引导幼儿形成积极、主动的学习态度。

第二维：实践性实践性是幼儿探索性活动的另一个重要特质。

幼儿通过实践行为来获取感知、触摸和运动等感官经验，实践探索的过程进而形成确信和知道，为幼儿构建自己的知识系统提供基础。

幼儿的实践性活动需要得到充分的支持和鼓励，如提供丰富的材料和器械，让幼儿能够亲身感受、操作和体验。

通过实践性活动，幼儿能够建立起对世界的第一手经验，从而加深对事物的认知和理解，培养观察、分析和解决问题的能力。

第三维：合作性合作性是幼儿探索性活动的第三个重要特质。

幼儿在活动中通过与他人的合作和互助来实现自主性和实践性活动的目标。

合作性的活动可以促进幼儿的社会交往和交际能力的发展，并培养幼儿的团队合作意识和团队协作能力。

在合作性活动中，幼儿需要学会倾听、协商和共享，通过与他人共同努力和合作，实现自己的目标并获得团队的满意度和自信心。

因此，教师在幼儿探索性活动中应该主动引导幼儿进行合作，培养幼儿的友谊感和合作精神。

结论：幼儿探索性活动特质的三维视界为我们提供了更全面、更立体的视角去解读和认识幼儿探索性活动的重要意义和内涵。

名词解释实践性课程教学(3篇)

第1篇实践性课程教学是一种以学生为中心、以实践能力培养为核心的教学模式。

它强调理论知识与实践活动的紧密结合，通过一系列实践活动，使学生在实践中学习、在体验中成长，从而提升学生的综合素质和创新能力。

以下将从实践性课程教学的定义、特点、实施方法、意义等方面进行详细阐述。

一、定义实践性课程教学是指在教育教学过程中，以学生的实践能力培养为核心，将理论知识与实践活动相结合，通过多种教学手段和形式，使学生在实践中掌握知识、提升技能、形成正确价值观的一种教学模式。

二、特点1. 实践性：实践性课程教学强调理论知识与实践活动的紧密结合，注重培养学生的动手能力、创新能力和解决问题的能力。

2. 学生主体性：在实践性课程教学中，学生是学习的主体，教师是引导者和协助者，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。

3. 互动性：实践性课程教学强调师生互动、生生互动，通过讨论、合作、探究等方式，培养学生的沟通能力、协作能力和团队精神。

4. 体验性：实践性课程教学注重学生的体验，通过实践活动，让学生在实践中感受、领悟和内化知识，形成正确的价值观。

5. 个性化：实践性课程教学关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣和特长，使每个学生都能在适合自己的领域中发挥潜能。

三、实施方法1. 案例教学：通过案例教学，让学生在分析案例的过程中，将理论知识与实践相结合，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

2. 模拟教学：模拟实际工作场景，让学生在模拟环境中进行实践，培养学生的实际操作能力和应变能力。

3. 项目教学：以项目为载体，让学生在完成项目的过程中，掌握相关知识和技能，提高团队协作能力。

4. 探究式教学：引导学生主动探究，通过发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新能力和自主学习能力。

5. 体验式教学：通过参观、考察、实习等方式，让学生在实践中感受、领悟和内化知识，形成正确的价值观。

四、意义1. 提升学生的综合素质：实践性课程教学有助于培养学生的动手能力、创新能力和解决问题的能力，提高学生的综合素质。

自然探索教案

自然探索教案自然探索是一种以培养学生科学探究的能力为核心，以激发学生对自然界的好奇心和探索欲望为目标的教学方法。

它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。

本教案将介绍自然探索的重要性、原则和教学准备，并结合一个具体的实例展示如何在课堂上进行自然探索教学。

一、自然探索的重要性自然探索是一种开放性、探究性和实践性的学习方式，能够培养学生的科学思维和动手实践能力。

通过自然探索，学生能够主动参与学习，深入了解自然界的规律，提高解决问题的能力。

自然探索还能激发学生对科学的兴趣，培养他们对自然界的热爱和保护意识。

二、自然探索的原则1. 学生为中心：自然探索要以学生的需求和兴趣为出发点，充分尊重学生的主体地位，鼓励他们积极参与探索活动。

2. 基于实践：自然探索要注重学生的实践操作，让学生亲自观察、实验和调查，通过亲身经历培养实践能力。

3. 引导性教学：自然探索教学不是简单地传授知识，而是通过合理的引导，培养学生的思考能力和解决问题的能力。

三、教学准备1. 选题：选择与自然环境、动植物、自然现象等相关的主题，确保学生能够在探索过程中积累相关的知识。

2. 材料准备：准备与选题相关的实验器材、图片、文献资料等，为学生的探索提供必要的支持和参考。

3. 活动设计：设计一系列的探索活动，包括观察、实验、调查等环节，让学生能够全面地了解和探索自然界的规律。

四、教学实例以“水的沸腾过程”为例，介绍如何进行自然探索教学：1. 导入：通过引入一幅插图或展示一个实验装置，激发学生对水的沸腾过程的好奇心和探索欲望。

2. 探究：设计一个简单的实验，让学生观察水的沸腾现象，并记录实验过程中的变化。

3. 分析：引导学生对实验结果进行分析，了解水的沸腾过程中的原理和规律。

4. 总结：让学生进行小组讨论，总结水的沸腾过程的特点和影响因素，并展示他们的研究成果。

5. 拓展：让学生通过进一步的阅读和探索，了解水的沸腾与气压、温度等因素的关系，并探究其他液体的沸腾过程。

研究性学习的类型划分

研究性学习的类型划分研究性学习既可以表现为一种课程；也可以表现为一种学习方式；既可用于科学探究，又可用于社会探究。

我们可以从不同的角度，对研究性学习进行分类。

1、“部分探究”与“完全探究”从研究性学习能否充分地体现出探究性、实践性、开放性和综合性四大特点，可以划分为“部分探究性学习”和“完全探究性学习”两种类型。

种划分的意义是在于操作层面，不仅有利于使探究性学习成为综合实践活动课程的组成部分，而且有利于研究性学习方式进入学科课堂教学领域。

①部分探究学习。

这种类型要求在单科课程（语文、数学、社会、科学等）课堂教学中，体现“探究性”和“实践性”特征。

在完成课程教学目标和要求的前提下，在课堂教学中采取探究性学习的方法，引导学生以探究的方式发现问题，获取信息，整合知识，培养能力。

由于在当前的课堂教学条件局限下，既不可能实现时间和空间的完全“开放”，单科课程的“综合性”也不可充分实现。

②完全探究学习。

在实现“探究性”、“实践性”的同时，全面体现“开放性”和“综合性”特点。

这种学习，需要突破时间和空间限制，即学习过程不拘泥于课堂，不拘泥于课时，不拘泥于某一学科，也不拘泥于教材和知识点，采取“专题研究学习”的方式实施。

事实上，所谓“完全探究”指的就是“综合实践活动”课程的学习方式；而“部分探究”指的就是在学科课堂采用研究性学习方式来组织教学活动，也是本书的《课例》部分统一采用的名称。

2、“课题研究”与“项目（活动）设计”根据研究性学习的实施层面，根据研究内容的不同，将研究性学习课程划分为“课题研究”与“项目（活动）设计”两种类型。

这两种类型都属于我们界定的“完全探究”型。

①所谓“课题研究”指的是：“以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。

”课题研究实际上就是以“问题解决为中心”的探究学习，可称为“基于问题解决的研究性学习”。

②所谓“项目（活动）设计”，指的是：“以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。

以实践性和开放性促学生主动探究能力的形成

２让学生拥有掌握学法的成就感．
有专家预言，１纪的文盲不是不识字的人。是２世而不会学习的人。我们的语文教学应该注重学习方法的积累，为２世纪的新人，果学生的知识水准只停留作１如在教师教的基础上，那么他们不可能 “ 出于蓝胜于青
让我们的学生切实提高学习的效率。（编责侯艳星）
课后，生们或查阅资料，请教律师，向有关部门学或或
ｌ广１＿卿丽啊■曩～
小学表学步考
１学生拥有语言实践的积极性．让
一
个人的语文能力如何，以通过听、、、综可说读写
合地表现出来，思想认识、识水准、美倾向、品而知审人
情操、变能力都可以在语言交际过程中表现出来。因应此，文课要把重点放在提高每个学生的语文能力上，语要调动学生语言实践的积极性，引导学生在实践中学，
云》中描写颜色的ＡＢＢ式词 “ 红彤彤” 课外就收集了 “ ，蓝
盈盈 ” “ 澄澄 ” “ 蒙蒙 ” ２多个词。、黄、灰等０
３突破以课堂为中心，导多方面尝试．倡语文学习的外延与生活的外延相同。课内打好语文基础，的是在课外求得发展，主动学语文辐射到目把学生、生活的各个方面，这样才能增强语文学习的活力。比如：以倡导学生观察四季的景物以及风雨雷电可等天气变化，主动写些观察日记、随笔来练习语言表