统编高中《语文》作文教学实践建议
【作文指导与实践】第三单元写作技法指导：学写文学短评-2022-2023学年高一语文统编版必修上册
片段三：这首词描写了一家人的形象，夫妻二人都上了年纪，不能劳作了，只能喝点酒，谈谈心。 而大儿、中儿十分勤劳，一个在锄豆，一个在编织鸡笼。小儿子还不成事，在溪边玩耍。
3.采用叙议结合、评析结合的写法
在文学短评中，叙是指对作品内容的复述、介绍或引用，议则包含 分析和评价两方面。分析，是对作品的思想内容、艺术特色等进行揭示的 过程；评价，则是作者通过分析得到的结论，即对作品或作者艺术创造的 总的看法，也就是文学短评的中心论点。“叙”与“议”的关系，实际上 是论据同论点、材料同观点的关系，“叙”是为“议”服务的；“析”与 “评”的关系，实际上是论证同论点的关系，“析”是为“评”服务的。 我们知道，在任何议论性的文章中，材料同观点，论据、论证与论点，都 是应该统一的，所以，在文学短评中，叙、议、评这几方面应该有机地结 合在一起，其中尤以边叙边议的方式较多，而评价有的是通过分析水到渠 成地显现出来的。
2.开门见山，画龙点睛
无论是鉴赏原文的主题思想，还是艺术表现手法、语言风格，都应该在 鉴赏中明确无误地指出或揭示出来。可采用“起笔开门见山，收笔画龙点睛” 的方法来明确、突出主题，做到开宗明义，卒章显志。
3.立足整体，集中笔力
赏析文写作必须统揽原文全部内容，把握原文主要观点，洞悉原文主要的 艺术表现手法。要学会抓主要矛盾，剖析矛盾的主要方面。例如，一篇文章整 体上运用了象征、对比等艺术手法，则不宜再对局部，如个别的语句进行修辞 分析(有特殊要求的另当别论)。围绕一个核心问题，抓住1～2个要点即可，集 中笔墨，定点鉴赏，对问题做出鞭辟入里的分析，切不可贪多求全，主次不分。
学习与研习谈谈高中语文选择性必修的编写意图和使用建议
学习与研习谈谈高中语文选择性必修的编写意图和使用建议一、本文概述本篇文章旨在深度剖析高中语文选择性必修教材的编写意图，同时结合教学实践与课程设计理念，提出切实可行的使用建议。
文章分为两大部分：第一部分着重解读教材编写的宏观背景、核心理念以及各单元内容设定的逻辑脉络，旨在帮助教师与学生理解教材背后深邃的教育目标与价值定位第二部分则聚焦于具体教学实践中如何有效地运用选择性必修教材，包括但不限于教材资源的灵活整合、教学方法的创新应用、以及评价体系的合理构建，旨在为一线教学提供操作性强、针对性高的策略指导。
我们将深入剖析选择性必修教材在高中语文课程体系中的地位与功能，探讨其如何衔接基础必修与拓展选修，实现知识技能、文化素养与价值观教育的有机融合。
通过对国家课程标准、教育政策文件的解读，揭示编写团队在设计教材时对学科核心素养的落实，以及对个性化学习需求的关注。
同时，我们会详细梳理各单元的主题选择、篇目安排、实践活动的设计等，揭示其内在的教育逻辑与知识结构，以期读者能把握教材的整体架构与特色。
针对如何最大化地发挥选择性必修教材的教学效益，本文将提出一系列实践导向的使用建议。
这些建议将涵盖教学内容的取舍与重组、教学活动的创新设计、现代教育技术的融合应用等多个层面。
我们主张教师应根据学生的兴趣特长、认知水平与未来发展规划，灵活调整教学进度与深度，倡导问题导向、合作探究的学习方式，以激发学生主动学习的热情与创新思维能力。
还将探讨如何通过形成性评价与终结性评价相结合的方式，全面、公正、科学地评估学生在选择性必修课程中的学习成效，为持续改进教学提供依据。
本文旨在通过对高中语文选择性必修教材编写意图的深度解读及使用建议的系统阐述，为教师提升教学效能、学生深化语文学习提供理论支撑与实践参照。
无论是对教材的宏观把握，还是对教学细节的微观操作，都力求做到理论与实践紧密结合，理念引领与实操并重，以期助力广大师生在新课程改革背景下，更好地理解和运用高中语文选择性必修教材，共同推动语文教育教学质量的提升。
【作文指导与实践】第四单元写作技法指导：学写建议书、倡议书-高一语文统编版必修上册
倡议书的格式
要素 标题
称呼
正文 署名 日期
要求 一般只写“建议书”三个字，有时为了突出建议的具 体内容，可以写《关于×××的建议书》。题目要写
在第一行的中间，字体要大些。
提出的建议希望得到哪些人的响应，称呼就写哪些人 。要写在第二行顶格，后面加冒号。
建议的内容，从第三行空两格开始写。先写提出建议 的理由，再写建议的具体内容。如果内容较多，可以 分条写。 在右下角写出建议人的姓名，即提出建议的团体的名
为鼓舞同学们的学习士气，革除学习上的不良风气，培养勤学好问、见贤 思齐的优良学风，学校现拟广泛征集同学们的意见。请你针对以上现象，写一篇不 少于800字的倡议书，体现你的认识与思考，并提出希望和建议。
【审题指导】
原题中用顺口溜列举了同学们在学习上也逐渐失去了最初砥砺奋发的志 气，变得懒惰、散漫的现象。写作任务是针对这种现象，写一篇倡议书，体 现你的认识与思考，并提出希望和建议。
请结合材料内容与社会现实，以清华中学一名学生代表的身份，面向全体 同学以“践行楷模精神”为主题写一篇倡议书，告慰楷模，致敬时代，不负青春。 要求：自拟标题，自选角度，确定立意；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信 息；不少于800字。
【写作指导】
本题考查学生任务驱动型材料作文写作能力。审材料。在内容方面，“学 习楷模，致敬时代，不负青春”是写作目的，“楷模精神”是写作的重点，写作时 需要根据材料提供的人物素材，分析归纳楷模精神，比如爱国、敬业、奉献等； 写作中必须体现出新时代青年对楷模精神的认识与思考，尤其要突出自己如何 践行楷模精神，不负青春。要紧紧围绕个人和时代展开，结合材料内容与社会 现实，思考新时代青年如何在楷模精神指引下努力奋斗，致敬时代，不负青春。
高中语文作文课教案
高中语文作文课教案一、教学目标。
1. 知识目标。
了解作文的基本结构和写作技巧，掌握作文的写作方法和技巧。
2. 能力目标。
培养学生的写作能力，提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
3. 情感目标。
激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的文学情趣和审美情感。
二、教学重点和难点。
1. 教学重点。
让学生掌握作文的基本结构和写作技巧，提高学生的写作能力。
2. 教学难点。
培养学生的逻辑思维能力，提高学生的语言表达能力。
三、教学过程。
1. 导入新课。
通过展示一篇优秀的作文范文，引导学生进入作文写作的氛围，激发学生的写作兴趣。
2. 讲解作文结构。
通过分析范文的结构，讲解作文的基本结构，包括引言、正文和结论，让学生了解作文的写作框架。
3. 分析写作技巧。
通过分析范文的写作技巧，讲解作文的写作方法，包括选题、构思、组织和表达，引导学生掌握写作技巧。
4. 练习写作。
让学生进行写作练习，根据所学的作文结构和写作技巧，完成一篇短文写作，提高学生的写作能力。
5. 作品展示。
学生将自己的作品进行展示，互相评价和交流，提高学生的写作水平。
四、课堂小结。
通过本节课的学习，学生掌握了作文的基本结构和写作技巧，提高了写作能力，培养了语言表达能力和逻辑思维能力。
五、作业布置。
布置作文作业，要求学生根据所学的作文结构和写作技巧，完成一篇长文写作，提高学生的写作水平。
六、教学反思。
通过本节课的教学，我发现学生对作文的写作方法和技巧有了更深的理解，写作能力也有了明显的提高。
同时，我也发现学生在写作过程中存在一些问题，比如逻辑不清晰、表达不准确等，需要加强指导和训练。
下节课我将针对学生的问题进行更具体的指导，帮助他们提高写作水平。
统编高中语文教材的特色与使用建议在统编高中语文教材国家级培训班的讲话
统编高中语文教材的特色与使用建议在统编高中语文教材国家级培训班的讲话一、本文概述本文旨在全面解析统编高中语文教材的特色，并针对其使用提出建议。
统编高中语文教材作为我国教育领域的重要改革成果，其独特的编写理念和丰富的教学内容为我国的高中语文教育注入了新的活力。
本文将从教材编写的背景、特色内容、教育理念以及实践应用等方面进行深入探讨，以期为广大教师提供有益的教学参考，进一步推动高中语文教学的改革与发展。
在统编高中语文教材国家级培训班的讲话中，我们将重点关注以下几个方面：我们将简要介绍统编高中语文教材编写的背景和意义，阐述其在当前教育背景下的重要性和必要性；我们将详细解读统编高中语文教材的主要特色，包括其创新性的编写理念、丰富多样的教学内容以及科学合理的教学结构等；再次，我们将结合具体的教学实践，探讨如何有效使用统编高中语文教材，以提高学生的语文素养和综合能力；我们将对统编高中语文教材的使用进行展望，提出一些建议和展望，以期为我国的高中语文教育改革贡献一份力量。
通过本文的阐述和分析，我们希望能够为广大教师提供一份全面、深入的统编高中语文教材解读，帮助大家更好地理解和使用这套教材，进一步推动我国高中语文教育的健康发展。
二、统编高中语文教材的特色统编高中语文教材注重经典性与时代性的结合。
教材选取了大量古今中外的经典文学作品，让学生在学习语文的同时，也能深入了解中外文化。
同时，教材也关注当代社会热点和现实问题，引导学生关注社会、思考人生。
统编高中语文教材强调知识性与人文性的统一。
教材在传授语言知识的同时，也注重培养学生的人文素养。
通过文学作品的学习，让学生理解人性的复杂与多元，培养他们的道德情操和审美能力。
再次，统编高中语文教材构建了开放性与系统性的教学体系。
教材在编排上注重知识的连贯性和系统性，同时也留有一定的开放性，鼓励学生进行自主学习和探究学习。
这种教学体系既能满足学生的基本学习需求，又能激发他们的创新精神和实践能力。
写作：议论要有针对性(教学设计)高一语文(统编版 必修上册)
有的放矢，切中肯綮——《议论要有针对性》教学设计1.了解议论要有针对性的内涵。
2.掌握议论要有针对性的方法，提高语言综合能力和思辨力。
3.培养学生关注社会热点的时代意识，树立正确的价值观。
1.重点：了解议论要有针对性的内涵。
2.难点：掌握议论要有针对性的方法，提高语言综合能力和思辨力。
2课时。
第一课时一、课堂导入韩愈主张“文以载道”，白居易提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，王安石认为“所谓文者，务为有补于世而已矣”。
你怎样理解这些观点？究竟什么样的文章才是不空洞的好文章呢？本节课我们将一起探讨，什么是“议论要有针对性”。
二、学习任务阅读课本104页的知识短文，尝试用自己的话概括归纳“议论要有针对性”有哪些内涵？明确：1、议论要彰显时代性写作的时候要站在时代的高度审视现实世界。
不空发议论，不自说自话，这样文章才能有内涵、有价值，也容易被人接受。
高中生不能只局限在“自己”的世界中“无病呻吟”，而应从真实的社会生活中找到现象或问题，在真实的生活情境中发表真实的所思所感。
可以赞扬先进，见贤思齐；也可以批评谬误，针砭时弊。
提问：本单元的三篇文章是否彰显了作者所处时代的特征？找一找，填写表格。
部分高考作文题目也体现了彰显时代性的要求示例：2020年全国卷1……“世界青年与社会发展论坛”邀请你作为中国青年代表参会，发表以“携手同一世界，青年共创未来”为主题的中文演讲。
请完成一篇演讲稿。
要求：结合材料内容及含意完成写作任务；选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
2022年全国乙卷……双奥之城，闪耀世界。
两次奥运会，都显示了中国体育发展的新高度，展示了中国综合国力的跨越式发展，也见证了你从懵懂儿童向有为青年的跨越。
亲历其中，你能感受到体育的荣耀和国家的强盛；未来前行，你将融入民族复兴的澎湃春潮。
卓越永无止境，跨越永不停歇。
请结合以上材料，以“跨越，再跨越”为主题写一篇文章，体现你的感受与思考。
作文训练：《语言的锤炼》教案-统编版高中语文选择性必修下册
作文训练二语言的锤炼学科：高一语文组班级：姓名：课时：第1课时课型：作文课主备：时间：教学目标：1.通过学习，能深入领会语言与思想、感情的关系，形成锤炼语言的意识，养成锤炼语言的习惯。
2.在写作实践中能够通过推敲字词、活用句式、巧用修辞等手段，进行语言的锤炼。
（重点）3.通过学习，能进一步提高自身的语言素养，初步形成自己的语言个性。
（难点）教学过程：一、导入新课，板书课题。
“感人心者，莫先乎情”，一篇文章首先打动人的，应该是她的情感，但孔子也说过，言之无文行而不远一这里的问世什么意思?文采，也就是说文章如果缺少文采的话，就不能流传的很远，所以锤炼语言成了许多文人毕生探索的事业。
唐代贾岛曾说"两句三年得，一吟双泪流”花了两年时间，就锤炼出两个句子，那读起来眼泪是哗哗呀，激动的，杜甫也曾说他”为人性僻耽佳句，语不惊人死不休!”同学们，你们在写作的时候这样深思熟虑，孜孜追求过吗?我们今天一起来就同学们曾写过的一个练笔来谈一谈"语言锤炼”中的“整齐与变化”的问题。
（板书课题）二、出示目标，明确任务。
1.深入领会语言与思想、感情的关系，形成锤炼语言的意识，养成锤炼语言的习惯。
2.在写作实践中能够通过推敲字词、活用句式、巧用修辞等手段，进行语言的锤炼。
（重点）3.进一步提高自身的语言素养，初步形成自己的语言个性。
（难点）三、学生自学，独立思考。
自主阅读所给内容，思考：什么是理性思考？四、自学指导，紧扣教材。
自学指导（一）1.语言的锤炼有哪两个层面?2. 如何锤炼语言？五、自学展示，教师点拨。
（一）1、语言的锤炼有两个层面：一是纠正、弥补自己的失误；二是打磨、润色、提炼和完善。
接下来，我们就从以下几个方面探讨一下语言的锤炼。
2、1．整齐与变化(1)整齐。
汉语讲究整齐，整齐的核心是对称，其在语言运用中的表现就是对偶与排比。
(2)变化。
这里的变化是指排比句中的变化。
它一是指重复，具有强调或呼应的作用；二是指字眼的变化或句式的变换。
统编版作文编排特点和教学建议课后反思
统编版作文编排特点和教学建议课后反思在学习了统编版作文编排特点和教学建议的课程之后，我像是在迷雾中摸索的旅人突然看到了一束指引方向的光，心里头有了不少想法。
统编版作文编排，给我的第一感觉就是它更有条理，更有层次了。
不像以前那样东一榔头西一棒子，让老师和学生都有点摸不着头脑。
它就像是一个精心设计的路线图，一步一步引导着学生在写作的道路上前进。
比如说，从低年级的简单写话开始，那时候的要求就是能把一两句话说清楚，把自己看到的、想到的简单表达出来。
这对于刚接触写作的小朋友来说，就像是学走路时迈出的一小步，难度不大，还能让他们尝到点小甜头，建立起写作的自信心。
再到中年级，开始要求写清楚一个段落，把事情的经过、人物的特点描述得更具体些。
这时候，孩子们就像是从蹒跚学步慢慢变得能小跑起来了，他们开始学会运用一些描写手法，让文字变得更生动。
等到了高年级，那可就是要写完整的、有条理的作文啦，不仅要有清晰的结构，还要有深刻的立意。
这就像是孩子们终于能够在写作的大路上自由奔跑，展现出自己独特的风采。
但在实际教学中，我发现并不是那么一帆风顺。
就拿我们班那次写“我的动物朋友”来说吧。
上课铃响了，我满心欢喜地走进教室，想着孩子们应该会对这个有趣的题目充满热情。
我在黑板上写下题目，然后开始引导他们思考：“同学们，想一想，你们的动物朋友都有谁呀？它们长什么样子？有什么特别的习惯或者好玩的故事？”一开始，教室里还算热闹，大家七嘴八舌地说着自己家里的小猫、小狗、小兔子。
可当我说：“那现在大家开始动笔写吧！”教室里瞬间安静下来，只听见铅笔在纸上“沙沙”的声音。
我在教室里走来走去，观察着大家的写作情况。
这一看，可把我愁坏了。
有的同学咬着笔头，半天也写不出一个字；有的同学写了两三行，就开始涂涂改改；还有的同学倒是写了不少，可仔细一看，全是流水账，没有重点。
我走到小李同学旁边，他正在写他家的小狗。
我看了看，他写道：“我家的小狗叫小白，它很可爱。
【课件精创】写作教学任务梳理与建议--统编版高中语文必修
1、选择自己最喜欢的一首诗词在小组内朗读，朗读前，要反复 揣摩其情感基调和音韵节奏，设计朗读脚本; (学习性写作) 2、从本单元选择一首诗词，就你感触最深的一点，写一则800字 左右的文学评论。(文学评论写作）
单 人文 单元学 元 主题 习任务
写作任务及写作类型
四
我们 的家 园
当代文 化参与
1、写一篇《家乡人物(风物)志》；(实用文写作) 2、撰写调查报告，也可以制作成演示文稿; (实用文写作+新媒体写作) 3、参与家乡文化建设，为家乡文化建设提建议,可以写成建议书。(实 用文写作)
1 、写作次数个少于8次（不含读书笔记和 提要)﹔ 2、文学作品的阅读与写作,应以学生自主阅 读、讨论、写作、交流为主。应结合作品 的学习和写作实战，由学生自主梳理探究, 使所学的文学知识结构化。
思辨 性阅 读与 表达
1、学习表达和阐发自己的观点:力求立论正 确，语言准确。论据恰当，讲究逻辑。 2、围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能 理性、有条理地表达自己的观点，平等商 讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩 驳。
整本书阅 读与研讨
当代文化 参与
关于写作部分的学习目标与要求
1、梳理全书大纲小目及其关联,做 出全书内容提要; 2、用自己的语言撰写全书梗概或 提要、读书笔记与作品评介。
聚焦特定文化现象,自主梳理材料, 确定调查问题,编制调查提纲,访问 调查对象,记录调查内容,完成调查 报告。
学习提示
阅读整书，应以学生利用课内外时 间自主阅读、撰写笔记、交流讨论 为主。
统编教材必修部分（高一） 写作教学任务梳理与建议
教学分析
写作教学是高中语文教学的 重难点，高中课时紧，教学任务 重，面对新的语文教材，作文教 学何去何从，下面是统编教材的 必修部分写作教学任务的梳理， 希望能对新课标下的作文教学有 所启发。
王栋生(吴非)统编高中《语文》作文教学实施建议 (1)
王栋生（吴非）:统编高中《语文》作文教学实施建议一、关于作文教学内容的编写体现高中作文基本要求，在义务教育阶段的基础上进一步发展学生的思维和表达能力。
紧密联结合任务群学习，创设作文情境，发展想象力和理性思维有选择的空间。
尽可能让学生自主作文，并在作文过程中发展自我评价能力在写作活动中引导学生关注自我、关注社会，能思考一.些比较大的问题，能有语言表达的追求，能从这样的过程中培育并发展趣味。
让学生愿意多写，愿意修改，培养作文的“自觉”。
至少要让学生“不怕写”。
因材施教，因地制宜，有可选择性。
如，上册第四单元，其实有两个作文任务，如果能完成其中一个就很好。
写一篇《家乡人物(风物)志》。
可以撰写调查报告，也可以制作成演示文稿。
所谓“情境”，指的是课堂教学内容涉及的语境。
所谓“真实”，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。
我把这个真实情境概括为:从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进。
(王宁)二、实施建议1.扭转高中作文教学围着高考转的不良倾向，真正“打好底子”明确目标，把“不怕写”作为当下(高一)的教学追求。
不要再用“高考作文”去诱惑学生、于扰教学。
夸大高考危机，围绕应试兜圈子，造成恶性循环。
逐利的模式导致思维水平下降，丧失创造意识。
过于功利的作文观败坏趣味，作文教学不能制造平庸。
2.摆脱作文教学困境，关键在于提升思维品质听说读写，关键在“想”，提升学生的思维品质，才能做到“不怕写”。
“思想”没有边界;没有自由的思想不可能培育出创造力。
有个人见解和表达的愿望，作文才会成为自觉的学习行为。
例:老师给大家看一道作文题。
有人曾问三个砌砖工人:“你们在做什么?”第一个说:“砌砖。
”第二个回答:“挣钱。
”第三个回答:“建造世界上最有特点的房子。
”--后来第三个工人成了有名的建筑师。
第三单元写作任务“学写文学短评”教学设计–统编版高中语文必修上册
第三单元写作任务“学写文学短评”–统编版高中语文必修上册一、设计意图本次作文命题范围为必修上册第三单元，任务为学写文学短评。
（一）把握新课标的写作导向，落实单元作文教学任务。
2017版高中语文新课标，在写作方面的突出亮点之一，就是从抽象写作到具体写作的转变。
甚至可以这样说，这在近120年的中国现代语文教学史上，具有里程碑式的意义。
整个新课标所操持的概念体系中，也基本上不再强调议论文（其实议论文这一概念，仅存在于中小学语文教学的话语体系之中，它是特指写作训练而言的，换言之，是一种训练性文体；在语言运用的实际场合，究其实，并不存在抽象的议论文文体，《在马克思墓前的讲话》是悼词，《拿来主义》是杂文，《反对党八股》是演讲稿，严格地说，是不能叫做“议论文”的）这一概念，而是强化对具体文体的写作指导和要求。
本单元写作任务，确定为“学写文学短评”，就是教材体现新课标精神的举措，我们在安排写作任务时，必须予以重视。
（二）明确具体写作任务，力求体现教考结合。
教材的写作提示中，提出了文学短评写作的一些指导性意见，比如准确把握所读作品，学会小处聚焦，善于叙议结合，等等。
对初学文学短评写作的高一学生来说，学习这些相关于这一特定文体的写作事项确实非常重要，而且也应该切实对此予以操作训练。
为此，在本学期，我们已经在学习第一单元时，补充学习冯至的《蛇》、舒婷的《神女峰》、陈先发的《前世》以后，要求学生任选其中的一首，写一篇500字左右的文学短评。
前次文学短评写作任务，是完全放开的，允许选择这三首之一，可任选角度，予以评论，可以说，基本上是文学短评的“无命题”自由写作。
但是，从教考结合的角度看，实际上，文学短评的写作，还是以指定方向、明确角度的训练为妥，这倒不是完全为了应考。
命题时把具体的议论方向以话题形式固定下来，有利于初学者找到评论的具体方位，给他一根牵牛的绳子，不至于漫无边际地空说一通；就论证评估而论，话题统一以后，就有了更为客观的评判标准，可以助推学生有针对性地准确表达。
作文训练：《语言的锤炼》教案-统编版高中语文选择性必修下册
《语言的锤炼》教材版本：统编版高中语文选择性必修下册教学目标：1. 理解并掌握语言锤炼的基本技巧和方法。
2. 能够运用所学的技巧和方法，提高自己的作文水平。
教学内容：第一章：引言1.1 介绍作文训练的重要性1.2 介绍本单元的学习内容第二章：词语的选择与运用2.1 理解并掌握词语的基本含义和用法2.2 学会选择合适的词语，使文章更加生动有趣第三章：句子的组织与表达3.1 理解并掌握句子的基本结构和成分3.2 学会组织句子，使文章条理清晰、表达准确第四章：段落的安排与过渡4.1 理解并掌握段落的基本结构和作用4.2 学会安排段落，使文章层次分明、过渡自然第五章：修辞手法的运用5.1 理解并掌握常见修辞手法的含义和作用5.2 学会运用修辞手法，增强文章的表现力和感染力教学方法：1. 讲授法：讲解基本概念和知识点，引导学生理解和掌握。
2. 实践法：让学生通过写作实践，运用所学的技巧和方法。
3. 讨论法：引导学生进行小组讨论，分享学习心得和经验。
教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极性和参与程度。
2. 作业完成情况：评估学生对作业的完成质量和速度。
3. 作文练习：评估学生的作文水平，对语言锤炼的掌握程度。
教学资源：1. 教材：统编版高中语文选择性必修下册。
2. 参考资料：相关书籍、文章、网络资源等。
教学安排：1课时/章，共计5课时。
第六章：开头与结尾的写作技巧教学内容：6.1 理解并掌握开头的写作技巧，如引人入胜、提出问题、定义主题等。
教学方法：1. 分析法：通过分析优秀作文的开头和结尾，让学生理解并掌握相应的写作技巧。
2. 模仿法：让学生模仿优秀作文的开头和结尾，进行写作实践。
教学评估：1. 写作样本：评估学生开头和结尾的写作技巧运用情况。
2. 同伴评价：让学生互相评价开头和结尾的写作技巧，给予反馈。
第七章：细节描写与情感表达教学内容：7.1 理解并掌握细节描写的基本方法和作用。
7.2 学会运用情感表达，使文章具有感染力。
统编教材习作编写特点及教学建议
统编教材习作编写特点及教学建议随着教育的不断发展和进步，统编教材应运而生。
作为国家教育部统一编写的教材，统编教材体现了新时期教育改革的新理念，具有广泛的应用前景。
本文将详细介绍统编教材的习作编写特点及教学建议，以期为广大教育工作者提供有益的参考。
内容丰富，贴合实际统编教材的内容十分丰富，涵盖了各个学科领域的基础知识。
同时，教材内容贴合实际，充分考虑到学生的认知特点和生活经验，将知识点与现实生活紧密相连。
这有助于激发学生的学习兴趣，提高其综合素质。
形式多样，生动有趣统编教材的形式多种多样，包括文本、图表、实验、活动等多种形式。
这些形式生动有趣，可以吸引学生的注意力，提高教学效果。
教材还注重从学生的角度出发，采用问题导向、探究式学习等方式，让学生在学习过程中感受到发现的乐趣。
语言简练，易懂易懂统编教材的语言简练明快，符合学生的阅读习惯。
在表述上，教材力求直观、通俗易懂，让学生轻松掌握知识点。
同时，教材还注重使用启发性的语言，引导学生积极思考，培养其思维能力。
练习合理，巩固提高统编教材的练习设计合理，既注重巩固基础知识点，又适当增加了难度，帮助学生逐步提高能力。
练习形式多样，包括填空、选择、判断、解答等多种类型，可以满足不同学生的需求。
教学方法多样化在教学过程中，教师要根据统编教材的特点，采用多样化的教学方法。
例如，对于形式多样的内容，可以通过演示、讲解、讨论等形式帮助学生理解；对于语言简练易懂的内容，可以引导学生自主学习，发挥其主体作用；对于练习部分，可以采用小组合作、个人独立完成等方式，培养学生的合作精神和独立思考能力。
教学设计精心策划统编教材强调探究式学习和问题导向学习，因此，教师要精心策划教学设计。
在备课过程中，要深入分析教材内容和学生实际情况，制定明确的教学目标，并设计合理的教学环节。
同时，教师要注重课堂互动，激发学生的学习兴趣和积极性，促使他们参与到教学活动中来。
课堂管理严格要求统编教材内容丰富，形式多样，给课堂管理带来了一定的挑战。
【作文指导与实践】第二单元写作技法指导：如何写通讯稿-2022-2023学年高一语文统编版必修上册
【改后文段】 国大党工作委员会于 10 日深夜宣布,现年 72 岁的该党前主席索尼娅正式出任临时 党魁,而拉胡尔因未能在大选中挽回本党的失势局面,于今年 7 月正式辞职。
(选自环球网,2019 年 8 月 12 日,有删改)
【思考讨论】 (1)修改前的文段,为什么主题不明确? 答案:修改前的文段,交代了三件事:①拉胡尔·甘地拒不撤回辞呈;②索
【思考讨论】 (1)这则例文,符合通讯的格式吗?请简要分析。 答案:符合通讯的格式。它真实地、客观地、及时地报道了危起伟等
人保护长江白鲟这件事。
(2)这则例文报道长江白鲟灭绝,能传播正能量吗? 答案:能。这则报道,介绍长江白鲟的灭绝,为保护自然界珍奇动物敲响 警钟。
2.主题要明确 方法点拨 主题明确,围绕着主题选材,取舍材料才有标准,起笔、过渡、高潮、结尾才有依据。 具体要写事件时,一定要围绕着主题把事件整理清楚,找出事件的闪光点,然后把事件交 代清楚。
《人民日报》发表的通讯《新时期的道德模范——郭明义》题记如下:“世界上有 两件东西最能震撼心灵:一件是我们心中崇高的道德法则,一件是我们头顶上灿烂的星 空。——康德。”
通讯以康德名言开头,不仅新颖,意境深远,而且文采飞扬,增强报道对受众的吸引 力。
经典示例 山东 2022 新高考英语听力考试结束啦
第二单元作文训练 如何写通讯稿
范文品悟+技法讲解+作文实训
范文品悟巧借鉴
狱医陈忠良:刀锋上行走 28 年 浙江省十里丰监狱从前年开始开展了“十佳忠诚卫士”“十佳青年之星”“十佳文明 职工”的“三十佳”评选活动。 昨天晚上,浙江省十里丰监狱为“三十佳”举办了颁奖晚会,获得“十佳文明职工”称 号的陈忠良就是其中一位。
经典示例 由于印度反对党国民大会党(国大党)前主席拉胡尔·甘地拒不撤回辞呈,其母亲索 尼娅·甘地不得不再度出山。《印度斯坦时报》11 日报道称,国大党工作委员会于 10 日深夜宣布,现年 72 岁的该党前主席索尼娅正式出任临时党魁,而拉胡尔因未能在大选 中挽回本党的失势局面,于今年 7 月正式辞职。国大党内许多人一度想说服正值壮年的 拉胡尔(49 岁)改变主意,但显然没有成功。
《写作》的编写意图和教学建议
$写作%的编写意图和教学建议王栋生)南京师范大学附属中学#!"###%*摘!要+$写作%的编写充分贯彻课标要求#其教学需端正一些基本观念(本课程的设计#考虑了不同年级的选用可能+高三阶段#可以借课程学习#对以往的写作做一次总结性的复习提升-如果安排在高一,高二阶段#对写作的基本观念形成和技能培育能起较大的作用($写作%选修课程的教学#提倡自主学习和举一反三(关键词+写作-专题研究-写作观念-自主学习-举一反三!!一,$写作%的编写充分贯彻课标要求作为语文科的基本技能#写作的课程要求渗透在高中阶段不同的任务群中#所有的语文学习活动///&阅读与鉴赏'&表达与交流'&梳理与探究'#都离不开&写'(有些教师认为#高中课程标准没有专门列出&作文序列'#因而对写作教学感到难以把握#希望有清晰的&写作'能力序列(教材中的&读写结合'是广大教师接受的编写形式#因此#统编教材的作文学习任务被纳入&单元学习活动'#照应单元阅读学习内容(&写'无法独立于&读'而存在-作文练习#不可能不受&读写结合'的制约(多年以来#教师在教学中做了很多有益的探索#教材编写者也一直在寻找更合理的路径(当前的课程改革#需要教师继续探索#勇于实践-任何办法#只要对教学有益#都应当去尝试(学习任务群的单元作文设计#能满足大部分学生的基本学习需要#作文学习任务分散在&必修'和&选择性必修'各个单元中#跟着单元主旨走#在可能的情况下照应作文能力大致序列#简便易学#现学现练#能满足一部分学生基本的学习需求(教师在具体教学中#可以因材施教#调整创新(目前的高中写作教学#一些问题值得教师思考(是认认真真地执行课标#完成教学任务#还是趋从应试需求#背离课程本质#引入功利化的学习.需要指出的是#目前语文教学中的一些难题#积弊已久#并非课改之后才出现#对此#我们要有清醒的认识(语文教育业内对作文教学反思不足#批评不到位#往往是写作教学观念不够端正导致的(作文教学围着高考转的倾向极为严重#多数学校无视教材单元要求#起始年级的作文教学即已高考化#让学生对写作产生了畏惧心理(写作教学要执行课程标准#要调动学生写作的热情#引导学生重视生活,关注社会#关注身边的人与事#让写作成为表达个人意志的通道(课程标准的研制#以大批教师长期的教学实践为依据#有国内外语文教育的理论支撑#可以成为语文教育指南(这本$写作%#贯彻$普通高中语文课程标准)!#"&年版!#!#年修订*%)以下简称$课标%*的要求#也注重介绍老师们的实践经验(如#$课标%的&学习任务群'!文学阅读与写作'中#&结合所阅读的作品#了解诗歌,散文,小说,剧本写作的一般规律(捕捉创作灵感#用自己喜欢的文体样式和表达方式写作'#&尝试续写或改写文学作品'&养成写读书提要和笔记的习惯'( 这些要求#看似不高#但要一一落实#教师必须要有启发性的写作指导-而&根据需要#可选用杂感,随笔,评论,研究论文等方式#写出自己的阅读感受和见解' #也需要教师有相应的写作经验($课标%对审美教育的要求如何在写作教学中落实#能否和学生的实际生活结合#同样是写作教学应当考虑的问题(需要指出的是#这些任务不可能通过一个任务群的学习就能完成(高中教学仍然需要&从日常生活与学习中发现的美好的事物和情感'这类写作任务#不宜把&记叙'&描写'&抒情'等能力简单地纳入&文学写作'#这些能力同样适用于生活#是对人的情感态度价值观的滋养(现在很多高中生记叙,描写与抒情能力不如初中生#这种现象应当引起老师们的关注#它有可能让学生漠视生活的丰富#诱导学生进一步脱离现实而陷入空谈(要引导学生重视自己的生活#重视自我生命的历程#反对把作文练成脱离实际生活的屠龙之技(独立思考#才有可能有所发现#才有可能产生个人见解($课标%的&学习任务群(!思辨性阅读与表达'中#有这样的要求+&学习表达和阐发自己的观点#力求立论正确#语言准确#论据恰当#讲究逻辑(学习多角度思考问题(学习反驳#能够做到有理有据#以理服人(' 学生要在表达中持理性负责的态度#善于思考#学会多角度地分析问题(目前的写作教学#受应试教学的束缚#并不鼓励学生有个人见解#不鼓励学生有&问题意识'(这种倾向是不负责任的(教材主张的&读写结合'#在目前教学中#往往成了&只读不写'#或&只讲读#不谈写')甚至少数教师&只会讲0读1#不知谈0写1'*(阅读教学#要引导学生关注课文的写作方法和语言表达#虽然未必要通过作文即时跟随模仿#但是一定要注意在阅读中积累&写'的知识#发展&写'的趣味(而在&写'的过程中#要能利用&读'得的经验#举一反三#推陈出新(这才是有用的&结合'($课标%中很多要求主张发展写作个性#比如#&用自己喜欢的文体样式和表达方式写作')学习任务群'* #&选择喜欢的作品#从不同角度撰写作品评论#发表自己的见解')学习任务群"#* (倡导自主选择性#主张给学生比较大的自由空间#肯定自由习作的价值#这对现今的写作教学有指导意义(教师要转变观念#鼓励学生重视个人的读写经验#在自由作文中拓展个人发展的空间(!中华人民共和国教育部)普通高中语文课程标准)!#"&年版!#!#年修订*2*3)北京+人民教育出版社#!#!#+"+#"+#"$#"+#!,(二,$写作%的教学需端正一些基本观念高中阶段#学生需要梳理一些基本的写作观念(本学程提供相关学习资源#引导学生进一步端正写作的基本观念()一*重视引导学生的&想'教学要着眼于提高思维品质#学生思维得不到发展#缺乏创造意识#就可能走向平庸(学生敢想#才有可能培育创造精神#培养独立人格(本学程设计的教学活动#以一些问题为中心#启发学生关注各种现象#激励学生积极思考#开拓自己的作文之路(听说读写#都离不开想#没有个人的思考#语文素养就难以培育(大部分学生的怕写,不会写#原因在于缺乏自觉的思考意识#不了解个人思考的价值#不会想,不敢想#以至于最终落入&不想'(学生下笔时不知道写什么#因为他缺少真正意义上的想-也有学生感到&我有东西要写#可是我不知道怎样写出来'(一般而言#不会写的主要原因在于不会想#如果能想#他不仅会有见解,看法#还会有对表达技巧的自觉追求(这本$写作%#重视学生的写作状态#特别注重引导学生关注&想'的过程#让这样的&想'贯穿在写作的每一环节#意在通过具体问题引发学生的自觉思考(如果能让学生理解&想'比&写'更重要#&写'只是&想'的一小部分#大量的&想'是无与伦比的精神活动和写作基础#&写'不可能超越&想'#老师的一次作文评分根本无法代表自己的实际能力#等等#他就有可能重新审视自己的写作(倘若他明白#作文不过是把所想写出来#会不会少一些困难.学生倘若能发现自己的阅读积累过少#发现自己接触社会的时间和空间都有限#发现自己的思维受到束缚#遇到问题经常等待&告诉'#缺乏经验#那么#他就有可能开始新的学习#有许多新的发现#从此不必&硬写'(写作者往往会有这样的经验+一个镜头#一个场景#一句话#一个例子#一点感悟#都有可能点燃自己的&想'#从而出现新的思路与境界(学生一旦领略到表达的愉快#就能推动积极的思考探索#因为他具备了更有效的交流沟通能力和理解能力(这本$写作%针对学生学习的具体困难#以问题带动思考#以活动拓展思路#激发学生的学习兴趣#设计的学习任务和提供的资源#着眼于学习的过程而展开#注重点拨和启发#以期学生能有一些新的思考(例如#&思考下面的短语和句子#从中选几个)如果引发类比联想#可自行从社会生活中选取*#记录自己的思考'(学生看这组短语和句子时#会有联想迁移#他可能会认为个人经历与见闻中的一些短语与句子更值得剖析#为什么不能肯定他的思考价值#让他把个人的深思熟虑写出来.毕竟这是&练习'#是&积累'#是形成&个人经验'的契机(写作教学应当尊重学生的自由思想#教师要尽可能关照学生的写作愿望#给予其表现的机会(学生由此获取的经验能帮助他们逐渐树立写作自信#在以后的作文中有新的发挥(又如#)阅读上面的材料后*&直接写出自己的阅读感想#随想随记(然后为自己的评论拟一个提纲'(这个&直接写出'&随想随记'和&拟一个提纲'#是有用的写作习惯#而以往的教学往往会忽略这一具体的步骤#简单要求学生构思后直接成篇(如果把这个过程拆解为三个步骤+&直接写出'#没有什么难度#未必要管什么正确#直觉往往也不错#只是易流于单一#浮于表面-&随想随记'#把过程拉长了一些#有什么写什么#不急于强调轻重缓急的次序)纠结于顺序安排往往是很多学生的难题*#因为先要让他尽可能多想-&拟一个提纲'#则要让他面对自己的&直接写出'和&随想随记'#这时#他必须有判断,选择的过程#他要对自己的所想作出权衡(这个过程#就是必须学习的&想'-学生会在这种放慢了的节奏中#形成&想'的习惯#产生有价值的思路()二*写出真实的&我'与&我的生活'无论是文学写作还是实用写作#都应是生于生活的需要,精神的需要#写作应当反映真实的生活以及个人的思考与体验(在写作过程中#学生的思维品质和表达水平都将获得提升#能&思考一切'&关注社会#关注人生'#才有可能&立起来'(教学应当结合具体的生活情境设计作文任务#让生活直接进入作文#而非让作文贴近生活(培育学生的思维和表达#最好能从身边的生活出发#从自我出发(调动学生的写作激情#让写作不仅是基本的语文能力#同时也是生命的活动(在学生时代#记录青春#记录社会#培育爱生命,爱生活的情怀#通过写作#真正地重视人生价值(让学生写一写&这一年的遗憾事'&本学期比较愉快的事'#为什么不可以.即使到了高三#他仍然拥有&自己的'&个人的'生活#他的思想情感可以丰富到令人惊叹的地步(这些#才是他最有生命力的&生活'#才是他真正的写作资源4我们的教学是不是应当转变一些观念#让学生重视自己的生活#让作文有点&活气'(谁都有属于个人的生活#怎么能说这些生活不重要.把&这一年的遗憾事'&本学期比较愉快的事'#浓缩成一组句子#一年)或一学期*能写出几十句(学生可能会在整理的过程中#发现个人生活的丰富#发现生活的意趣和价值(在未来的岁月#还可以据此稀释#还原为&高中时代'&青春记忆'或&青葱岁月'55例如#&每天很长时间在教室#这里有许多有意思的人和事#写几则有意味的细节'(这个任务#同样没什么难度#小学生和初中生也能写-但是高中生的眼界会有一些不同#他们能写出成长和发展(某种意义上说#学生离开学校以后能&剩下'的东西越多#他的学习往往越有价值(贴近生活的#特别是&马上就要出现在生活中的'#更应该去练习()三*在真实的情境活动中学习#积累经验获得启示提供情境的目的#是引导学生自由思想#引发创造思维#发展个性#让他们&想得不一样'#各得其所(情境未必没有限制#但总会有较大的空间-有任务要求#但不是要学生表态#而是要激发他的思考和辨析#建立自己的观点(作文教学首先是要播撒思考的种子(本学程相关内容的设计#根据学生的实际情况#很多是他们经历过的#或者是可能会经历的-设计的写作任务#既考虑了必要性#也考虑了生活的真实存在(作文设置的情境要真实可感#能给学生一定的启发#调动他的写作欲望(如果所给的情境不可能存在#也就失去了思考的价值#那样的作文#也就很难负责地表达看法与见解#进入不了情境#所抒发的一切就不可能真诚(作文任务的设计#不宜设置唯一的思维轨道(情境任务#讲求实用#远非&练习文体格式'(如&遵守考场纪律#反对作弊'&讲卫生#从我做起'之类缺乏思考含量的倡议书,演讲稿#会让学生厌倦(平时教学中已有的#本学程做了适当的压缩(三,观照年级和学情用好$写作%本书在设计时#考虑了不同年级的选用可能(高三阶段#可以借这次学习#对以往的写作做一次总结性的复习提升(由于&必修'和&选择性必修'的两年学习#学生有了一定的积累#在此基础上#端正写作态度#重申一些写作要领#对以往的学习做一些归纳#有利于整体能力的提升(对复习备考#会有一些新的启发(如果在高一,高二阶段使用#对写作基本观念的形成和技能的培育能起到较大的作用(目前#高一,高二语文教材的编法要照应&读写结合'的设计#而学生的写作发展#最好能有一段相对集中的学习#本书提供了这样的学习资源(相比于提升作文技能#端正写作观念更为重要(教师能在高中起始阶段就注意培育学生&写作与生活'&修辞立其诚'&说出一个0我认为1'&正心诚意改文章'之类的作文观#等同于&夯实底子'#对学生在整个高中阶段的学习都会有启示(教师也可以安排一定的课时#集中教学某个单元#或就&专题学习任务'组织学习活动(各单元的指导短文#可供学生自读(这些话题#在统编教材中无处安放#但学生有这方面的需求(学生可以从相关的作文观念及具体的问题分析中#接受相应指导(学生的写作能力往往存在较大的差异#这也是课堂教学难以兼顾的原因(本书可以在教师指导下#让学生自学#一些具体的学习内容可以放在课外(比如#一些需要思考的问题#需要动笔记录的活动#可以让学生在自由的空间和时间完成(我们不反对教师用这本书去教方法#但我们认为#通过自学#学生能自省反思#效果可能更好(&活动体验'的安排#可以提醒学生暂时不看&参考6提示'#先简要写出自己的想法#然后对照提示#看看能不能有自己的发现与新的思考(&活动体验'通过具体的问题#引导学生思考(它未必是一个具体的作文任务#只是一个诱发思考的情境或一些引人注意的现象#以此触发学生的想象和联想,推想#把思考引向深入#让学生在比较和选择中提取有价值的信息#形成自己的想法,见解#从而有自己的&思路'及表达方式(比如#&对问题的不同看法'&由一个问题引出更多问题'&对一则材料的多种解读'等等#就是为了引导学生重视独立思考#体验思考的过程#了解事物存在的各种可能性#丰富思维,想象#发展推导能力(&方法提要'#针对学生作文存在的主要问题#强调写作要领(针对具体内容#在平时练习一些基本要领#之后进行评价反思#以形成良好的写作习惯(如#&如何选择合适的叙事角度,叙述顺序和叙事的支点'&如何合理安排论说的结构'等#相对集中地梳理方法要领#有利于基本能力的形成(本书的学习活动任务#主要为推进学生的思考#让学生能在阅读思考中及时,适当地记录要点和心得#以实现基本的学习目标(要尊重学生的作文意愿#学生自愿就其中的一些话题写成作文#并通过交流和修改#反思对照以发现问题#这样#效果往往比教师批改讲评还有要用#因为这是他自身的学习活动(我们主张#&专题学习活动'的作文任务#学生能就任务做一定的思考#能想出一些可以入文的材料#能有两种不同的思路#能有一个大致的提纲#能想到一些好的语句#把这些随手记在书上或笔记中#&有比较明确的中心#有个大致的框架'#练习就算完成了(不一定要动笔写#更不一定要写成篇(因为学生想过了#心里就大致有数了#再有三五十次或者更多类似的练习#让他写&不少于一千字'#他也不至于感到困难(教材中的作文教学任务#有些有具体的题目#有些有明确的字数要求(然而#教学实践中发现#因为编者无法考虑教学现场#学生很难在固定的情境中被激励(其实#多数现成的题目也只是个&例子'#教师应当在教学中举一反三#改造并设计出更多能激发学生写作热情的任务(。