高教版中职语文(拓展模块)第5课《把栏杆拍遍》教案
把栏杆拍遍 教案教学设计
《把栏杆拍遍》教案教学设计一、教学目标1. 通过学习《把栏杆拍遍》，使学生了解并掌握古诗词的基本知识，提高文学素养。
2. 培养学生对古诗词的兴趣爱好，激发学生爱国情怀。
3. 提高学生诗词鉴赏能力，培养审美情趣。
二、教学内容1. 诗词背景：《把栏杆拍遍》是南宋词人辛弃疾的作品，表达了作者抗金救国、恢复祖国山河的壮志豪情。
2. 诗词翻译：详细解析诗词中的字词、句式，让学生理解诗词的含义。
3. 诗词鉴赏：分析诗词的艺术特色，如韵律、对仗、意象等。
4. 诗词拓展：介绍辛弃疾的生平事迹及其创作风格，引导学生了解古代词人的生活背景。
三、教学重点与难点1. 重点：诗词的翻译和鉴赏，了解辛弃疾的创作风格。
2. 难点：诗词中某些生僻字词的理解，诗词意境的把握。
四、教学方法1. 讲授法：讲解诗词背景、翻译和鉴赏要点。
2. 讨论法：分组讨论，分享对诗词的理解和感悟。
3. 实践法：让学生动手创作，模仿辛弃疾的风格写一首小词。
五、教学步骤1. 导入新课，简介辛弃疾及其创作背景。
2. 逐句翻译《把栏杆拍遍》，解释生僻字词，引导学生理解诗词含义。
3. 分析诗词的艺术特色，如韵律、对仗、意象等。
4. 欣赏诗词，引导学生感受作者的壮志豪情。
5. 布置作业：模仿辛弃疾的风格，写一首小词。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的积极参与程度。
2. 作业完成质量：评估学生对诗词的理解和模仿创作的能力。
3. 个人表达能力：在小组讨论中，观察学生的表达能力和创新思维。
七、教学资源1. 古诗词鉴赏教材：《把栏杆拍遍》的相关解析和分析。
2. 辛弃疾生平介绍资料：介绍辛弃疾的生平和创作风格。
3. 网络资源：利用网络查找相关资料，帮助学生更全面地了解诗词背景。
八、教学进度安排1. 第一课时：介绍辛弃疾及其创作背景，翻译《把栏杆拍遍》。
2. 第二课时：分析诗词艺术特色，欣赏诗词，布置作业。
九、教学反思在课后，对教学过程进行反思，考虑学生的反馈和自己的教学表现。
把栏杆拍遍 教案教学设计
把栏杆拍遍教案教学设计第一章：课程简介1.1 课程背景本课程以“把栏杆拍遍”为主题，通过对中国古代诗词的学习，让学生感受古人的豪情壮志，培养他们对文学的热爱和审美情趣。
1.2 课程目标通过本课程的学习，学生能理解并背诵相关的诗词，掌握诗词的基本创作技巧，提高文学素养，激发对古代文化的兴趣。
第二章：教学内容2.1 诗词欣赏本节课将选取一些与“栏杆拍遍”主题相关的古代诗词，如李白的《将进酒》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等，让学生在朗读、品味中感受诗词的魅力。
2.2 诗词创作技巧讲解教师将讲解与“栏杆拍遍”主题相关的诗词创作技巧，如韵律、对仗、意象等，并指导学生进行实践。
第三章：教学方法3.1 讲授法教师通过讲解相关的诗词创作技巧，让学生掌握古代诗词的基本知识。
3.2 实践法学生通过朗读、背诵、创作等实践活动，提高自己的文学素养。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度观察学生在课堂上的参与情况，如是否积极朗读、背诵、创作等。
4.2 创作作品评估学生的创作作品，看其是否能运用所学的诗词创作技巧，表达出自己的情感和思想。
第五章：教学计划5.1 第一周：课程简介，诗词欣赏，诗词创作技巧讲解5.2 第二周：诗词欣赏，诗词创作技巧讲解，学生创作实践5.3 第三周：学生创作展示，教师点评，总结课程第六章：教学资源6.1 教材：选择适合的古代诗词教材，如《中国古代诗词鉴赏》等。
6.2 辅助材料：提供与课程相关的古代诗词背景资料、注释等，帮助学生更好地理解诗词。
6.3 多媒体设备：使用多媒体设备，如投影仪、音响等，播放诗词朗诵、背景音乐等，增强学生的学习体验。
第七章：教学步骤7.1 导入：通过播放一段诗词朗诵或相关背景音乐，引起学生对古代诗词的兴趣。
7.2 诗词欣赏：引导学生朗读、品味诗词，解释诗词中的意境和情感。
7.3 诗词创作技巧讲解：讲解与“栏杆拍遍”主题相关的诗词创作技巧，如韵律、对仗、意象等。
7.4 学生创作实践：指导学生进行诗词创作，鼓励他们运用所学的创作技巧，表达自己的情感和思想。
《把栏杆拍遍》教案
《把栏杆拍遍》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《把栏杆拍遍》。
（2）理解诗歌的创作背景、作者简介和诗歌的文学价值。
（3）分析诗歌中的意象、修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会从不同角度分析诗歌，提高审美鉴赏能力。
（3）培养学生的文学素养和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人抒发的豪情壮志，培养学生的爱国情怀。
（2）学会在现实生活中积极面对困难，坚定信念。
（3）培养学生对古典文学的热爱，提高文化素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌《把栏杆拍遍》的原文及翻译。
（2）诗歌中的意象、修辞手法和表达技巧。
（3）诗歌创作背景和作者简介。
2. 教学难点：（1）诗歌中某些生僻字词的理解。
（2）诗歌深层含义的解读。
（3）如何运用诗歌中的情感和哲理。
三、教学过程1. 导入新课：（1）介绍诗歌《把栏杆拍遍》的创作背景和作者简介。
（2）激发学生对诗歌的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 朗读诗歌：（1）让学生跟读诗歌，体会诗歌的韵律美。
（2）学生自主朗读，感受诗歌的情感。
3. 翻译诗歌：（1）学生自主翻译诗歌，理解诗歌内容。
（2）教师点评并讲解诗歌中的难点字词。
4. 分析诗歌：（1）学生合作探讨，分析诗歌的意象、修辞手法和表达技巧。
5. 拓展延伸：（1）让学生谈谈对诗歌情感和哲理的理解。
（2）联系现实生活，谈谈如何在实际中运用诗歌的情感和哲理。
6. 课堂小结：（2）鼓励学生在课后深入阅读相关文学作品，提高文学素养。
四、课后作业1. 熟读并背诵诗歌《把栏杆拍遍》。
2. 分析诗歌中的意象、修辞手法和表达技巧，写一篇短文。
3. 查阅相关资料，了解其他古代诗人的作品，下一节课分享。
五、教学评价1. 学生对诗歌的原文及翻译掌握情况。
2. 学生对诗歌意象、修辞手法和表达技巧的分析能力。
3. 学生在现实生活中运用诗歌情感和哲理的情况。
《把栏杆拍遍》教案(2023)
把栏杆拍遍【教学目标】知识目标：了解辛弃疾词作特点和人物特色。
能力目标：掌握本文的写作特色并学会鉴赏。
情感目标：正确认识辛弃疾，明白“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”的道理。
【教学重难点】重点：对比手法的使用，辛弃疾的词作特点。
难点：理解辛弃疾成为一代爱国词人的原因。
【教学方法】自主学习，合作讨论【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课，展示目标“壮岁旌旗拥万夫，锦襜突骑渡江初。
燕兵夜娖银胡簶，汉箭朝飞金仆姑。
追往事，叹今吾，春风不染白髭须。
却将万字平戎策，换得东家种树书。
”辛弃疾这首短短55个字的《鹧鸪天》，却概括了他报国无门、壮志难酬的一生。
二、设疑激探，自主学习1.作者简介梁衡（1946—），山西霍州人。
当代作家、学者。
有《晋祠》《夏感》《觅渡、觅渡、渡何处？》《跨越百年的美丽》《把栏杆拍遍》等多篇散文入选中等学校课本。
2.辛弃疾辛弃疾（1140－1207），字幼安，号稼轩，南宋豪放派词人，有“词中之龙”之称。
与苏轼齐名，合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”（李清照号易安居士）。
其词题材广泛，善于熔铸典故，以文为词；词风以豪放悲壮为主，形成了独具一格的“稼轩体”，是最杰出的南宋词人。
有《稼轩长短句》传世。
3.解题“栏杆拍遍”往往表示借拍打栏杆来发泄心中说不出来的抑郁苦闷之气。
“把栏杆拍遍”出自《水龙吟》，既体现了辛弃疾词作刀剑刻、血泪抹的特色，也体现了辛弃疾既是沙场英雄，又是报国无门满含愤懑的爱国词人。
4.字词积累蹂躏lìn 肘腋zhǒu yè麾下huī的卢dí媲美pì金瓯ōu 挑灯tiǎo 遒劲qiú jìng 整饬chì杖屦jù行伍笔走龙蛇马革裹尸掉书袋五内俱焚浅尝辄止振聋发聩三、合作探究，师生展评1.理清思路明确：全文分为三个部分。
第一部分（1）：对辛弃疾一生总的评价：行伍出身，以武起事，以文为业。
第二部分（2-16）：用辛弃疾的8首词串起他的一生，揭示了他作为一名南宋臣民的炽热的爱国之情和因爱而失意的苦闷，并以此诠释了作者心目中的辛词的特点。
《把栏杆拍遍》 教案
《把栏杆拍遍》教案把栏杆拍遍，是一种摄影教学方法。
通过这种方法，学生能够自主探索拍摄对象，发掘美感，展现个性。
这种教学方法自问世以来，备受肯定，被广泛应用于学生的课程之中。
第一节：什么是把栏杆拍遍？把栏杆拍遍是摄影教学中的一种方法，通过让学生的视角从狭窄的角度、日常生活的细节里进行发掘，寻找美和灵感，去表现和展现自己的想法和观点。
这种教学方法的核心是让学生在拍摄中调整自己的心态，使他们从一些看似普通无奇的事物中，发现再平凡不过的美。
第二节：对学生的好处把栏杆拍遍这种教学方法极大地增强了学生的视觉观察能力。
通过不断地调整拍摄角度和拍摄距离等技巧，学生可以更加灵活地掌握摄影技巧和艺术元素。
同时，这种教学方法让学生更加深入地了解了自己的内心，让他们可以运用创意思维来表达自己的想法。
第三节：教师的作用教师在教学中的作用不可被忽视。
在把栏杆拍遍这种教学方法中，教师是教学的主导者，需要为学生提供充分的指导和帮助。
在教学过程中，教师需要给予学生充分的自由，让学生自主地选择拍摄对象，拍摄方式等。
同时，教师还需要提供充分的指导，帮助学生理解摄影的基本概念、技巧和艺术元素，以及如何将个人的创意和观点融入到作品中去。
第四节：教学实践在实践中，教师可以先为学生讲解摄影的基础知识和技巧，如光线、构图、角度，拍摄距离和相机设置等，帮助学生更好地了解摄影的本质和精髓。
接下来，教师可以让学生在课堂上进行小组讨论，让学生提出各自拍摄的对象和主题，并对彼此的想法进行探讨和协商。
在教学实践中，教师还可以采取走进校园、走进市容等方式，让学生探寻周围的景象，去寻找各种不同的拍摄对象。
在学生完成拍摄之后，教师也需要对学生的作品进行全面的评价和指导，并为学生提供进一步的作品创作建议。
第五节：总结把栏杆拍遍是一个非常有趣和有效的摄影教学方法，它可以增强学生的审美和视觉观察能力，同时也能够帮助学生更好地运用创意思维，吸收和借鉴其他人的创意和想法。
《把栏杆拍遍》教案
《把栏杆拍遍》教案《把栏杆拍遍》教案一、教学目标1、理清文章思路2、体会文中所包含的感情（辛弃疾的和作者的）3、学习以辛弃疾为代表的中国民族脊梁的精神（目标设计理念：现代散文阅读要领，首先要理清思路，明确作者在按一个什么思路写了哪些事情，遵循着作者的足迹，去理解文章，这是第一步，也是较关键的一步。
其次，要体会作者在文章中所蕴含的哲理或抒发的感情，作者写文章是想要表达某个观点和抒发某种感情的，能较好地完成这一步，这篇文章的观点也就掌握了。
）二、教学重点1、理清文章思路2、体会联想在再先历史人物形象中的作用三、教学难点1、体会文章所包含的感情2、学习运用联想来表达自己的感受四、板书设计：把栏杆拍遍促使辛弃疾成为一代爱国词人的因素：历史的风云，民族的仇恨，正与邪的搏击，爱与狠的纠缠，知识的积累，感情的说铸，艺术的升华运用对比、联想和想象展开爱国词人的心路历程。
五、教学过程（一）导入：提问辛弃疾的《水龙吟·登健康堂心亭》，抓住“把栏杆拍遍，竟无人会，登临意”一句进行重点鉴赏，这由学生独立完成，因为这首词在《唐诗宋词选读》中已讲过，这一步让学生重新回忆起那个借拍打栏杆发泄心中说不出的郁闷之气的辛弃疾，有利于更好地理解课文。
（二）研习课文1、学生朗读第一段，体会本段在文中起何作用？明确：文章的第一段是全文的总起，它告诉读者，全文要探索的是辛弃疾怎么从一个爱国志士成为爱国词人的，以及这个过程是如何决定了他的词、他本人在文学史上的惟一性和独特地位的，这是文章要告诉读者的主要问题。
抓住这个问题，就抓住了理解文章的关键。
2、学生读第二段，思考此段写了什么内容明确：写了一个二十几岁的、血气方刚的英雄少年形象，一个驰骋疆场、痛杀贼寇、血气方刚的英雄少年形象。
一个二十几岁的少年，就能如此干练利落，就能如此以国家利益为主，足见其作为一个武人的潜质，一个正义之人的资本过渡：可是接下来发生了什么呢？3、学生读第三段，重点反复诵读特别强调理解“立即”与“只能”两个词语，从中可见南宋小朝廷苟安一隅的迫不及待及辛弃疾失去钢刀利剑，只能笔走龙蛇，自嘲的无奈与痛苦。
《把栏杆拍遍》中职语文(拓展模块)第5课【高教版】1
• 第三处对比是将辛弃疾的豪放与苏轼的豪放做比较。 苏辛都是豪放派的代表人物，因此文学史上是将“苏 辛”并称的，但作者却在同中见出异来，他认为： “苏的豪放仅止于‘大江东去’，山水之阔。”因为 “苏正当北宋太平盛世，还没有民族仇、复国来炼其 词魂，也没有胡尘飞、金戈鸣来壮其词威”。而“真 正的诗人只有被政治大事（包括社会、民族、军事等 矛盾）所挤压、扭曲、拧绞、烧炼、锤打时才可能得 到合乎历史潮流的感悟，才可能成为正义的化身。诗 歌，也只有在政治之风的鼓荡下，才可能飞翔、才能 燃烧、才能炸响、才能振聋发聩”，而辛词正是这样 的词。
• 第二处对比是将辛弃疾与陶渊明、白居易的从政经 历对比
作者认为辛弃疾“对待政治”，“不像陶渊明那 样浅尝辄止，便再不染政；也不像白居易那样长期 在任，亦政亦文 ”。因为“对国家民族他有一颗放 不下、关不住、比天大、比火热的心；他有一身早 练就、憋不住、使不完的劲”，“他不计较‘五斗 米折腰’，也不怕谗言倾盆。所以随时局起伏，他 就大忙大闲，大起大落，大进大退”。
张翰 —— 乐于归隐 许汜 —— 谋取私利
2、词人对这些人和各持什么态度刘备？—— 雄才大略 桓温 —— 叹时光流逝
既不愿学为吃鲈鱼脍而还乡的张季鹰，也不愿学求田问舍的许汜。而赞赏刘备的 抱负才气，表明自己志在为国为民。
3、作者写这些人物以及有关的事有什么用意吗？
（1） 用“尽西风，季鹰归未？” 这里，辛弃疾是借张翰来自比， 不过却是反用其意。既表明自己很难忘怀时事、弃官还乡，还
水龙吟 登建康赏心亭
楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥 岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。落日楼头， 断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，栏杆 拍遍，无人会,登临意。
休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？ 求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。可惜流 年，忧愁风雨，树犹如此！倩何人唤取， 红巾翠袖，揾英雄泪？
《把栏杆拍遍》教案
《把栏杆拍遍》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《把栏杆拍遍》这首诗；（2）了解作者辛弃疾的背景及其诗歌创作特点；（3）掌握古典诗词鉴赏的基本方法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的主题、意象、情感等；（2）学会朗读、感悟诗歌，提升语言表达能力；（3）培养审美情趣，提高诗词鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者报国之志、壮志未酬的苦闷心情；（2）激发学生的民族自豪感，培养爱国情怀；（3）引导学生珍惜时光，努力实现自己的人生目标。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词解释、翻译及背诵；（2）作者背景及诗歌创作特点；（3）古典诗词鉴赏的基本方法。
2. 教学难点：（1）诗歌中的意象、情感的深入理解；（2）朗读、感悟诗歌的能力培养；（3）将诗歌中的情感态度与现实生活相结合。
三、教学过程1. 导入新课（1）激发学生兴趣，引导学生思考：你知道辛弃疾吗？你能背诵他的哪些诗词？（2）简介辛弃疾背景及其诗歌创作特点。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读诗歌，理解字词，翻译诗句；（2）引导学生关注诗歌中的意象、情感等。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗歌的主题、意象、情感等；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 朗读感悟（1）指导学生正确朗读诗歌，感受诗歌的韵律美；（2）引导学生深入感悟诗歌，体会作者的情感。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，巩固知识点；（2）强调诗歌鉴赏的基本方法。
四、课后作业1. 背诵《把栏杆拍遍》；2. 深入了解辛弃疾的其他作品，下节课分享；3. 结合自己的生活，谈谈对诗歌中“壮志未酬”的理解。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈情况进行调整教学策略，以提高教学质量和学生诗词鉴赏能力。
关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分的锻炼和提高。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，提高课堂参与度。
《把栏杆拍遍》 教案
《把栏杆拍遍》教案《＜把栏杆拍遍>教案》一、教学目标1、引导学生理解文本内容，把握作者对辛弃疾的独特评价和深刻感悟。
2、学习作者以独特视角刻画人物形象的写作手法，提高学生的文学鉴赏能力。
3、体会辛弃疾的爱国情怀和壮志难酬的悲愤，培养学生的爱国主义情感。
二、教学重难点1、重点（1）理解辛弃疾的人生经历和词作内涵，感受其爱国情怀。
（2）分析作者的写作技巧，如选材、构思、语言等。
2、难点（1）如何引导学生深入理解辛弃疾复杂的内心世界。
（2）体会作者对辛弃疾的独特评价和深刻思考。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生体会词作的韵味和情感。
2、讨论法：组织学生讨论关键问题，培养其思维能力和合作精神。
3、点拨法：在学生理解困难处，教师适当点拨，帮助学生突破难点。
四、教学过程（一）导入新课同学们，在中国古代文学的长河中，有许多璀璨的明星。
今天，我们要走进一位伟大的词人——辛弃疾的世界。
他一生渴望收复失地，却壮志难酬。
梁衡先生的《把栏杆拍遍》以独特的视角为我们展现了辛弃疾的传奇人生。
让我们一起去感受这位英雄的悲愤与无奈。
（二）作者及背景介绍1、作者简介梁衡，当代作家，山西霍州人。
他的作品风格大气磅礴，富有思想深度。
2、写作背景本文创作于一个呼唤英雄、渴望英雄精神回归的时代。
作者通过对辛弃疾的解读，表达了对英雄的敬仰和对时代的思考。
（三）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、思考：文章围绕辛弃疾主要写了哪些方面的内容？（四）精读课文，深入探究1、辛弃疾的人生经历（1）学生分组讨论辛弃疾的生平经历，包括他的起义抗金、仕途坎坷等。
（2）教师引导学生总结辛弃疾一生的主要事迹，理解他的爱国情怀和壮志未酬的悲愤。
2、辛弃疾的词作分析（1）选取文中提到的辛弃疾的词作，如《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《水龙吟·登建康赏心亭》等，让学生诵读并体会其中的情感。
（2）分析词作的艺术特色，如用典、抒情方式等。
把栏杆拍遍 教案教学设计
把栏杆拍遍教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《把栏杆拍遍》。
（2）了解作者辛弃疾的背景及其在文学史上的地位。
（3）分析并掌握诗词中的修辞手法和意象。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗词内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者的爱国情怀，传承中华民族优秀传统文化。
（2）树立正确的价值观，培养热爱祖国、热爱人民的思想感情。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗词《把栏杆拍遍》的背诵与理解。
（2）作者辛弃疾的背景及其在文学史上的地位。
（3）诗词中的修辞手法和意象的分析。
2. 教学难点：（1）诗词中历史背景的理解。
（2）修辞手法和意象的深入剖析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者辛弃疾的背景及其在文学史上的地位。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗词学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《把栏杆拍遍》，理解诗词内容。
（2）引导学生关注诗词中的关键词语、句子，深入体会作者的情感。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗词中的修辞手法和意象。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 讲解与解析：（1）针对学生提出的疑问，进行解答。
（2）详细讲解诗词中的修辞手法和意象，帮助学生深入理解。
5. 情感教育：（1）引导学生感受作者的爱国情怀，传承中华民族优秀传统文化。
（2）联系现实生活，引导学生树立正确的价值观。
6. 课堂小结：（2）布置课后作业，巩固所学知识。
四、课后作业1. 背诵《把栏杆拍遍》。
2. 深入了解作者辛弃疾的背景及其在文学史上的地位。
五、教学评价1. 学生对《把栏杆拍遍》的背诵情况。
2. 学生对作者辛弃疾的了解程度。
3. 学生对诗词中修辞手法和意象的分析能力。
4. 学生价值观的树立和爱国情怀的培养。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主寻找答案。
把栏杆拍遍教案
《把栏杆拍遍》教案【教学目的】1、了解辛弃疾成为爱国词人的历程，感受他始终不渝的爱国情感。
2、体会联想在再现历史人物形象中的作用，学习运用联想来表达自己的感受。
【教学重点】体会联想在再现历史人物形象中的作用，学习运用联想来表达自己的感受。
【教学难点】文章较多地引用了辛弃疾本人的词作，具有很强的说服力，这是本文的一大写作特点。
但也可能给学生的阅读带来一定的困难【教学方法】讲读法、讨论法【教学课时】3 课时第一课时一、导入辛弃疾（１１４０－１２０７），南宋词人。
字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。
出生时，山东已为金兵所占。
二十一岁参加抗金义军，不久归南宋，历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。
任职期间，采取积极措施，招集流亡，训练军队，奖励耕战，打击贪污豪强，注意安定民生。
一生坚决主张抗金。
在《美芹十论》、《九议》等奏疏中，具体分析当时的政治军事形势，对夸大金兵力量、鼓吹妥协投降的谬论，作了有力的驳斥；要求加强作战准备，鼓励士气，以恢复中原。
他所提出的抗金建议，均未被采纳，并遭到主和派的打击，曾长期落职闲居江西上饶、铅山一带。
晚年韩胄当政，一度起用，不久病卒。
其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对南宋上层统治集团的屈辱投降进行揭露和批判；也有不少吟咏祖国河山的作品。
艺术风格多样，而以豪放为主。
热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称为\'苏辛\'。
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、《永遇乐·京口北固亭怀古》、《水龙吟·登建康赏心亭》、《菩萨蛮·书江西造口壁》等均有名。
但部分作品也流露出抱负不能实现而产生的消极情绪。
有《稼轩长短句》。
今人辑有《辛稼轩诗文钞存》。
二、阅读指导这是一篇带有人物评传性质的文章，揭示的是辛弃疾怎么从一个爱国志士成为爱国词人的过程及原因。
文章较多地引用了辛弃疾本人的词作，具有很强的说服力，这是本文的一大写作特点。
《把栏杆拍遍》 教案
《把栏杆拍遍》教案关键信息项1、教学目标知识与技能目标：＿___________________________过程与方法目标：＿___________________________情感态度与价值观目标：＿___________________________ 2、教学重难点重点：＿___________________________难点：＿___________________________3、教学方法讲授法：＿___________________________讨论法：＿___________________________阅读分析法：＿___________________________4、教学过程导入环节：＿___________________________初读感知：＿___________________________精读探究：＿___________________________总结归纳：＿___________________________拓展延伸：＿___________________________5、教学资源教材：＿___________________________多媒体课件：＿___________________________相关拓展阅读材料：＿___________________________6、教学评价学生自评：＿___________________________学生互评：＿___________________________教师评价：＿___________________________11 教学目标111 知识与技能目标学生能够理解文章的主要内容，把握作者对辛弃疾的评价和情感。
掌握文中重点词语和句子的含义，提高文言文阅读能力。
学习作者通过引用诗词和历史典故来塑造人物形象、表达观点的写作手法。
112 过程与方法目标通过朗读、默读、讨论等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。
职高语文拓展模块教案
职高语文拓展模块教案【篇一：中职语文拓展模块《把栏杆拍遍》word教案】课题：把栏杆拍遍教学目标：知识目标：了解辛弃疾词作特点，人物特色。
能力目标：掌握本文人物评传散文的写作特色并学会鉴赏。
能根据特色找到阅读技巧并用此类方法解读一定的文学类文本。
情感目标：正确认识辛弃疾，感悟其丰富的精神内涵，明白“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”的道理。
教学重点与难点：重点：对比手法的使用，从不同角度介绍人物、作品。
难点：《水龙吟楚天千里清秋》究竟是刀剑刻还是血泪抹还是两者兼有？教学方法与手段：①课前预习法：调动学生的主动性和积极性，引导学生对知识进行主动建构；②问题引领法：用六大问题串联课堂，实现长文短教；③交流讨【篇二：中职语文拓展模块第六单元教案文档】第六单元单元教学内容分析：本单元五篇古诗文中，有一首楚辞、一首乐府诗、三篇古代散文名篇。
《六国论》《游褒禅山记》《国殇》《孔雀东南飞》是讲读课文，《陈情表》是选读课文。
《六国论》通过探讨六国灭亡的原因，讽谏宋朝统治者要以史为鉴，勿蹈覆辙。
《游褒禅山记》在记游的基础上说理，记叙和议论紧密结合，前后照应，观点发人深省。
《国殇》选自《楚辞》，是诗人屈原为壮烈牺牲的爱国将士写的一首祭歌，也是一首咏唱爱国精神的英雄赞歌。
《孔雀东南飞》又名《古诗为焦仲卿妻作》，是汉乐府叙事诗中最长的一首，继承了《诗经》和《楚辞》的优良传统，是现实主义和浪漫主义结合的代表作，是我国古代长篇叙事诗的典范。
单元教学重点：本单元阅读与欣赏教学的重点是进一步培养学生古诗文欣赏能力，，还要结合课文学习提高学生的质疑和释疑的能力。
本单元表达与交流的教学重点是学习文章的起草与修改的基本要点和基本方法，提高学生起草和修改文章的能力。
本单元的应用文简报写作训练，要求学生了解简报格式，初步掌握简报编写方法。
单元教学策略：古诗文欣赏学习，引导学生从古诗文内容的理解、艺术特色的欣赏等方面，体会作者的思想感情、作品的思想倾向，赏析作品的结构特点、语言风格、表现手法以及表达方式等。
把栏杆拍遍 教案教学设计
把栏杆拍遍教案教学设计一、教学目标1. 让学生通过学习这首诗，理解作者的意图和表达的情感。
2. 培养学生的文学素养，提高他们的诗歌鉴赏能力。
3. 通过诗歌的学习，引导学生思考人生哲理，提升他们的道德修养。
二、教学内容1. 诗歌原文及背景介绍2. 诗歌的韵律、意象、修辞手法等文学特点分析3. 诗歌主题思想的探讨三、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌背景、韵律、意象等文学特点。
2. 讨论法：分组讨论诗歌的主题思想，分享各自的见解。
3. 实践法：让学生模仿创作，培养他们的文学创造力。
四、教学步骤1. 导入：简要介绍诗歌的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读诗歌：让学生齐读或个别朗读，感受诗歌的韵律美。
3. 解析诗歌：分析诗歌的韵律、意象、修辞手法等文学特点。
4. 探讨主题：引导学生思考诗歌所表达的人生哲理。
5. 总结拓展：让学生模仿创作，分享自己的作品。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。
2. 诗歌鉴赏能力：评估学生在解析诗歌时的理解程度。
3. 创作能力：评价学生模仿创作的作品质量。
六、教学准备1. 教材：选用权威版本的诗歌教材，确保诗歌内容的准确性。
2. 参考资料：收集有关诗歌背景的资料，以便进行详细讲解。
3. 多媒体设备：准备PPT等多媒体教学资源，增强课堂趣味性。
七、教学重点与难点1. 教学重点：让学生理解诗歌的韵律、意象、修辞手法等文学特点。
2. 教学难点：引导学生思考诗歌所表达的人生哲理，提高他们的道德修养。
八、教学过程1. 课堂导入（5分钟）：简要介绍诗歌的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 诗歌朗读（5分钟）：让学生齐读或个别朗读，感受诗歌的韵律美。
3. 诗歌解析（15分钟）：分析诗歌的韵律、意象、修辞手法等文学特点。
4. 主题探讨（10分钟）：引导学生思考诗歌所表达的人生哲理。
5. 课堂小结（5分钟）：总结诗歌的主要内容，强调诗歌的主题思想。
6. 创作分享（10分钟）：让学生展示自己的模仿创作作品，互相评价。
《把栏杆拍遍》教案
《把栏杆拍遍》教案一、教学要求：1、了解辛弃疾成为爱国词人的历程，感受他始终不渝的爱国情感。
2、体会联想在再现历史人物形象中的作用，学习运用联想来表达自己的感受。
二、教学设想：1、安排二课时。
2、文章较多地引用了辛弃疾本人的词作，是本文的一大写作特点。
但也可能给学生的阅读带来了一定的困难。
阅读时，可以采取观其大略的方法，不求对这些词作过细过深的理解。
三、教学内容与步骤：（一）导入新课：这是一篇带有人物评论性质的文章，揭示的是辛弃疾怎么从一个爱国志士成为爱国词人的过程及原因。
（二）作者简介、解题：梁衡（1946——）山西霍县人。
1968年毕业于中国人民大学。
长期在基层当记者。
现任新闻出版署副署长、中国作协全委会委员、全国记协常务理事。
主要从事散文创作、散文理论研究。
作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》、《文学自由谈》、《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。
有散文三篇《晋词》、《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏感》入选中学教材。
主要著作有《新闻三部曲》（3卷）、《数理化通俗演义》（2卷）、散文集《名山大川》、《人杰鬼雄》。
《把栏杆拍遍》题目是辛弃疾《水龙吟》中的一句：水龙吟（楚天千里清秋)辛弃疾楚天千里清秋，水随天去秋无际。
遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。
落日楼头，断鸿声里，江南游子。
把吴钩看了，栏干拍遍，无人会，登临意。
休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。
可惜流年，忧愁风雨，树犹如此！倩何人唤取红巾翠袖，揾英雄泪！（三）预习课文，注音解词：行伍：泛指军队。
古时兵制,五人为伍,二十五人为行。
蹂躏：践踏,比喻用暴力欺压、侵凌。
光复：恢复原有的领土、统治或事业。
血气方刚：形容年青气盛,感情易于冲动。
笔走龙蛇：形容书法风格洒脱,也指书法速度很快。
自嘲：自己嘲笑自己。
凛然：恐惧、畏惧。
②整肃而又可敬又可怕。
把栏杆拍遍 教案教学设计
《把栏杆拍遍》教案教学设计一、教学目标：1. 让学生理解并掌握《把栏杆拍遍》这首诗的作者、背景和意境。
2. 培养学生的诗词鉴赏能力，提高他们的文学素养。
3. 通过诗词学习，引导学生感悟生活，培养他们的情感表达能力。
二、教学内容：1. 诗词文本：《把栏杆拍遍》2. 诗词背景：作者辛弃疾的生平和创作背景3. 诗词意境：分析诗词中的意象、情感和哲理三、教学重点与难点：1. 重点：理解诗词的意境，感悟作者的情感。
2. 难点：分析诗词中的意象，体会诗词的哲理。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解诗词背景、意境和哲理。
2. 讨论法：分组讨论，分享对诗词的理解和感悟。
3. 实践法：引导学生进行诗词创作，运用所学知识。
五、教学步骤：1. 导入：介绍作者辛弃疾的生平和创作背景，激发学生的兴趣。
2. 文本解析：讲解诗词的字词、句式和意象，分析诗词的意境和情感。
3. 讨论交流：分组讨论，让学生分享对诗词的理解和感悟。
4. 案例分析：分析其他相关诗词，加深学生对诗词意境和哲理的理解。
5. 诗词创作：引导学生进行诗词创作，运用所学知识。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论和提问中的积极性。
2. 学习效果：评估学生对诗词意境、哲理的理解和感悟。
3. 创作能力：评价学生在诗词创作中的表现，注重创意和表达能力。
七、作业布置：2. 鼓励学生进行诗词创作，选取自己喜欢的主题进行表达。
八、课程拓展：1. 推荐学生阅读辛弃疾的其他诗词作品，深入了解其文学风格和思想内容。
2. 组织诗词鉴赏活动，让学生接触更多经典诗词，提高文学素养。
九、教学反思：1. 学生对课堂内容的掌握程度如何？2. 教学方法和教学内容是否适合学生？3. 如何改进教学策略，以提高学生的学习效果？十、课后跟进：1. 在课后及时与学生沟通，了解他们在诗词学习和创作中的困惑和问题。
2. 给予学生个性化的指导和建议，帮助他们提高诗词鉴赏和创作能力。
3. 定期组织诗词交流活动，让学生有机会展示自己的作品，互相学习和借鉴。
把栏杆拍遍 教案教学设计
《把栏杆拍遍》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《把栏杆拍遍》。
（2）理解诗歌的创作背景，体会诗人的情感。
（3）分析诗歌中的意象，提高鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会从意象、情感等方面分析诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古典诗词的热爱，培养他们高雅的生活情趣，陶冶情操。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词认读和理解。
（2）诗歌的情感分析和意象鉴赏。
2. 教学难点：（1）诗歌中隐喻、象征等手法的理解。
（2）诗歌意境的感悟。
三、教学过程1. 导入新课（1）简介诗人辛弃疾及其作品《把栏杆拍遍》。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受节奏和韵律。
（2）让学生结合注释，理解诗歌内容，体会诗人情感。
3. 合作探讨（1）分组讨论：诗歌中的意象有哪些？它们分别表达了什么意思？（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析（1）解析诗歌中的关键词语、句子。
（2）分析诗歌的情感变化，体会诗人的思想感情。
5. 情感体验（1）让学生发挥想象，置身于诗歌意境中，体会诗人的情感。
（2）引导学生分享自己的情感体验。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调诗歌的意象、情感等方面的分析方法。
四、课后作业1. 熟读并背诵《把栏杆拍遍》。
2. 写一篇关于《把栏杆拍遍》的鉴赏心得，可以从意象、情感等方面入手。
五、教学反思在课后对自己的教学进行反思，看看是否达到了教学目标，学生对诗歌的理解和鉴赏能力是否有所提高，以及哪些地方需要改进。
六、教学策略1. 利用多媒体展示诗歌相关的图片和音乐，帮助学生更好地理解诗歌意境。
2. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究诗歌的内涵。
3. 运用比较分析法，让学生了解《把栏杆拍遍》与其他作品的异同。
4. 注重个体差异，鼓励学生发挥想象，充分表达自己的观点。
高教版中职语文(拓展模块)第5课《把栏杆拍遍》
《把栏杆拍遍》教案江苏省太仓高级中学许峰【教学目标】知识与技能：1．指导学生理解梁衡关于辛弃疾其人其词“唯一性”、“独特性”的解读。
2．引导学生掌握人物评传一般的阅读方法。
过程与方法：学生主体探究、合作讨论情感态度价值观：通过本文阅读思考，激发学生忧民爱国的情感。
【课时安排】一课时【教学过程】一、请学生快速阅读，为辛弃疾写一份小传。
示例：辛弃疾年轻时组织义军，后率军南下归宋。
但归宋后朝廷对他要么闲置不用，要么走马灯似的调动。
虽然他被迫失去钢刀利剑，但从没丢下爱国热情。
他不停地上书与主降派斗争，陈述退敌之策，他执着抗金收复失地，却屡遭排挤。
报国无门的辛弃疾，只好到赣北修了一座带湖别墅，与鸥鹭为盟，邀白鹤做伴，咀嚼无边的寂寞；或与当地百姓聊农话桑，闲走山水，打发无聊的时光。
学生展示交流、点评。
由此看来：辛弃疾一生以武起事，以文为业；辛弃疾有三个身份武人、政人、词人。
二、探究文章主体内容（一）三种身份之间的关系是怎样的？（用原文回答）辛弃疾这个人，词人本色是武人，武人本色是政人。
他并不想当词人，但武途政路不通，历史歪打正着地把他逼向了词人之道。
辛弃疾走过了一个爱国志士、爱国诗人的成熟过程。
（二）分别探究三个身份A．探究“武人”辛弃疾1．作为武人，辛弃疾有怎样的特点？①孔武高大、本领高强、血气方刚②无用武之地2．所以，这一阶段，辛词有什么样的特征？有凛然杀气；磅礴之势；也有空有一身力、一腔志无处使的悲愤。
3．试读《破阵子》或《水龙吟》B．探究“政人”辛弃疾1．作为政人，辛弃疾有怎样的特点？①认真、执着、干练②调动频繁、时弃时用2．这一阶段，辛弃疾的心境是如何的？请学生自由解读《菩萨蛮》等四首词。
心郁之词、心焚之词、心苦之词、心寂之词3．仔细分析作为“武人”和“政人”的辛弃疾的遭遇，他始终处在一种矛盾的煎熬中。
《宋史•辛弃疾传》末尾记有一段轶事，“谢枋得过弃疾墓旁僧舍，有疾声大呼于堂上，若鸣其不平，自昏暮至三鼓不绝声。
《把栏杆拍遍》教案
《把栏杆拍遍》教案教案：《把栏杆拍遍》一、教学目标：1.了解和掌握《把栏杆拍遍》这首诗的内容。
2.能够朗读《把栏杆拍遍》这首诗。
3.锻炼学生的语感和节奏感。
二、教学重点和难点：1.教学重点：通过诗歌朗读和欣赏，培养学生对诗意的理解和对诗歌语言的感悟。
2.教学难点：如何让学生真正领悟《把栏杆拍遍》诗歌的意境，并加深对其中意象的理解。
三、教学准备：1.一张课件，包括诗歌的全文和相关图片。
2.诗歌《把栏杆拍遍》的复印件，每人一份。
四、教学过程：Step 1：导入新课1.引入课题：今天我们要学习一首叫做《把栏杆拍遍》的诗歌，这首诗是由著名作家贺敬之创作的。
先由学生念一段，看是否有学生能够猜出诗歌的名字。
2.展示图片：展示一些关于栏杆的图片，激发学生对栏杆的联想。
Step 2：阅读和分析诗歌1.学生独立阅读诗歌。
让学生先默读一遍，然后再大声读一遍。
2.学生交流：询问学生对诗歌的理解，引导学生从诗中的景物和描写入手，分析诗歌的意境，理解诗歌中蕴含的情感和思想。
3.师生共同分析诗歌的意象。
指导学生把握诗歌中的典故、比喻和修辞手法，加深对诗歌内容和意象的理解。
Step 3：朗读和欣赏诗歌1.整体朗读：学生跟着老师的示范，全班齐读《把栏杆拍遍》。
2.小组朗读：让学生分成小组，每个小组领读两句诗歌，通过小组朗读来培养学生的合作意识和语感。
3.进行朗诵比赛：选取几个学生自愿上台朗读《把栏杆拍遍》，其他同学对朗诵进行评价和点评。
Step 4：诗歌创作1.启发创意：引导学生运用自己的想象力和创造力，写一首与《把栏杆拍遍》类似的诗歌，表达自己对其他事物的感受。
2.学生创作：让学生在课堂上自由创作，并鼓励学生积极分享和交流自己的诗歌作品。
Step 5：课堂总结1.回顾学习内容：让学生回顾今天学习的内容，总结课堂中的重要知识点和体会。
2.教师点评：老师对学生的朗读和创作进行点评和表扬，鼓励学生继续努力。
五、教学拓展：1.鼓励学生通过朗读、背诵和创作诗歌来培养自己的语言表达能力和审美意识。
5《把栏杆拍遍》第一课时 教学设计-2021-2022学年中职语文高教版拓展模块
把栏杆拍遍学习目标知识目标1、了解辛弃疾成为爱国词人的历程，感受他始终不渝的爱国情感。
2、体会联想在再现历史人物形象中的作用，学习运用联想来表达自己的感受。
能力目标素养目标德育目标教学重点体会联想在再现历史人物形象中的作用，学习运用联想来表达自己的感受。
教学难点文章较多地引用了辛弃疾本人的词作，具有很强的说服力，这是本文的一大写作特点。
但也可能给学生的阅读带来一定的困难。
教法及学法指导用点拨法和归纳法分析文章要点，达成“认知目标”；用发现法和讨论法等发掘研究课题、交流学习成果，促进共同提高，达成“能力目标”；用品读法体验作者对胡同文化的情感态度，达成“情感目标”。
学情分析这是一篇带有人物评传性质的文章，揭示的是辛弃疾怎么从一个爱国志士成为爱国词人的过程及原因。
文章较多地引用了辛弃疾本人的词作，具有很强的说服力，这是本文的一大写作特点。
但也可能给学生的阅读带来一定的困难。
阅读时，可以采取观其大略的方法，不求对这些词作过细过深的理解。
学习本文大体可分两步进行：第一步，初读课文，了解辛弃疾由一个爱国志士成为爱国词人的过程，了解他的词作及其本人在文学史上的惟一性和独特性；第二步，再读课文，体会联想对表现辛弃疾形象的作用。
文章的第一段是全文的总起，它告诉读者，全文要探索的是辛弃疾怎么从一个爱国志士成为爱国词人的，以及这个过程是如何决定了他的词、他本人在文学史上的惟一性和独特地位的。
这是文章要告诉读者的主要问题。
抓住这个问题，就抓住了理解文章的关键。
在引导学生理解文章时，要注意抓住辛弃疾的“欲为朝廷痛杀贼寇，收复失地”的抱负和这种抱负不能实现的悲愤、忧愁心情，以及这种抱负和心情在词作中的反映。
四、初读课文，了解辛弃疾由一个爱国志士成为爱国词人的过程，了解他的词作及其本人在文学史上的惟一性和独特性。
文章的第一段是全文的总起，它告诉读者，全文要探索的是辛弃疾怎么从一个爱国志士成为爱国词人的，以及这个过程是如何决定了他的词、他本人在文学史上的惟一性和独特地位的，这是文章要告诉读者的主要问题。
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《把栏杆拍遍》教案
江苏省太仓高级中学许峰
【教学目标】
知识与技能：
1．指导学生理解梁衡关于辛弃疾其人其词“唯一性”、“独特性”的解读。
2．引导学生掌握人物评传一般的阅读方法。
过程与方法：学生主体探究、合作讨论
情感态度价值观：通过本文阅读思考，激发学生忧民爱国的情感。
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、请学生快速阅读，为辛弃疾写一份小传。
示例：
辛弃疾年轻时组织义军，后率军南下归宋。
但归宋后朝廷对他要么闲置不用，要么走马灯似的调动。
虽然他被迫失去钢刀利剑，但从没丢下爱国热情。
他不停地上书与主降派斗争，陈述退敌之策，他执着抗金收复失地，却屡遭排挤。
报国无门的辛弃疾，只好到赣北修了一座带湖别墅，与鸥鹭为盟，邀白鹤做伴，咀嚼无边的寂寞；或与当地百姓聊农话桑，闲走山水，打发无聊的时光。
学生展示交流、点评。
由此看来：辛弃疾一生以武起事，以文为业；辛弃疾有三个身份武人、政人、词人。
二、探究文章主体内容
（一）三种身份之间的关系是怎样的？（用原文回答）
辛弃疾这个人，词人本色是武人，武人本色是政人。
他并不想当词人，但武途政路不通，历史歪打正着地把他逼向了词人之道。
辛弃疾走过了一个爱国志士、爱国诗人的成熟过程。
（二）分别探究三个身份
A．探究“武人”辛弃疾
1．作为武人，辛弃疾有怎样的特点？
①孔武高大、本领高强、血气方刚
②无用武之地
2．所以，这一阶段，辛词有什么样的特征？
有凛然杀气；磅礴之势；也有空有一身力、一腔志无处使的悲愤。
3．试读《破阵子》或《水龙吟》
B．探究“政人”辛弃疾
1．作为政人，辛弃疾有怎样的特点？
①认真、执着、干练
②调动频繁、时弃时用
2．这一阶段，辛弃疾的心境是如何的？请学生自由解读《菩萨蛮》等四首词。
心郁之词、心焚之词、心苦之词、心寂之词
3．仔细分析作为“武人”和“政人”的辛弃疾的遭遇，他始终处在一种矛盾的煎熬中。
《宋史•辛弃疾传》末尾记有一段轶事，“谢枋得过弃疾墓旁僧舍，有疾声大呼于堂上，若鸣其不平，自昏暮至三鼓不绝声。
枋得秉烛作文，旦且祭之，文成而声始息。
”（谢枋得路过弃疾墓旁庙宇，听到有急促的声音大呼于堂
上，好象鸣发其心中的不平，自傍晚至半夜不绝声，枋得拿着蜡烛写作文章，准备天亮将祭祀他，文章写成而声音才停下。
）
从文中看来，是什么原因造成的？
①辛弃疾的忧民情、复国志。
②南宋朝廷只图苟安。
C．探究“词人”辛弃疾
1．这样看来，我们就不难理解“本色”、“逼向”、“走过了”的意味了。
因此，作者说辛弃疾的词是由何而来？
①他的词是在政治的大磨盘间磨出来的豆浆汁液。
②历史的风云，民族的仇恨，正与邪的搏击，爱与恨的纠缠，知识的积累，感情的浇铸，艺术的升华，文字的锤打，这一切都在他的胸中、他的脑海，翻腾、激荡，如地壳内岩浆的滚动鼓胀，冲击积聚……终于他被修炼得连叹一口气，也是一首好词了。
2．在作者看来，辛词有怎样显著的风格特征呢？作者是运用了什么手法加以阐述的？
对比。
豪放派与苏轼相比，是正义的化身，更有思想的爆发力。
（王国维在《人间词话》品评“东坡之词旷，稼轩之词豪”。
故国神游，多情应笑我，早生华发。
人间如梦，一尊还酹江月。
凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否。
）
婉约派与柳、李相比，更有深沉的政治与生活哲学，有大情大理。
三、总结全文
1．为什么文章不以“辛弃疾传”为题，而要题为“把栏杆拍遍”？
①文体上——以评带传：人们都承认辛弃疾是个大词人，但能从他的出身到成业的发展史上判定辛弃疾的词及人“在文人中的唯一性和在历史上的独特地位”的。
②内涵上——文章以他的《水龙吟•登建康赏心亭》的诗句“把栏杆拍遍”为题有深刻内涵：“拍”有一种力度，一种气势，恰合辛弃疾这位沙场英雄的形象、气质以及报国无门的愤懑；而“拍遍”的“遍”说明拍的次数多，心中郁愤深，正切合他报国无门，只能写诗填词的无奈与感伤。
这个题目正好能概括辛弃疾作为爱国志士、爱国词人的双重身份，所以作者说给辛弃疾造像这是最贴切的题目。
③写法上——联想丰富：本文揭示的是古代文学大家的心路历程，仅靠占有史料和作家本人的作品是不够的，还必须要有大胆的联想和想象。
本文作者就是这样。
或由辛弃疾的事迹，联想到他的词作；或由他的词作，联想到他所处的的时代、他的事迹和内心世界等等。
善用对比：对比手法是作家们常用艺术手法之一，梁衡也不例外。
他在本文中就多处运用了对比，使人物形象更为鲜明突出。
2．作者介绍
梁衡的人物散文，写的大多是人杰鬼雄，其中大多是名垂宇宙，家喻户晓的伟人，还有文惊当世，传之百代的文人。
而这些跨越千年、百年的人物却从作者的笔端一一鲜活起来。
梁衡的散文情理并重，以评带传，他写的人物在千年百年中已有定论上又重新给出评价，而这种评价又是不落窠臼的，他从人性的深层重新来诠释一位人物。
而在梁衡的人物散文中，其主人公大多带有着某种的悲剧性
的色彩，从美学的意义上讲，悲剧能令人崇高，梁衡在他的散文中能神飞八荒、思接千载，思之所至，情之所钟，哲理和现实生活血肉一体地融合起来。