教育心理学学习动机

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教育心理学中的学习动机

教育心理学中的学习动机学习动机是教育心理学中一个重要的概念，指的是个体进行学习活动时内在的动力和决心。

它对于学习者的学习成绩和学习态度起着重要的影响。

本文将从学习动机的定义、分类以及影响因素等方面进行探讨。

学习动机是指个体在学习过程中的驱动力和目标，是推动学习者参与学习活动的内在动力。

它可以分为内在动机和外在动机两种形式。

内在动机是指个体内心深处的渴望和志愿，如兴趣、好奇心和自我提升的欲望等；而外在动机则是因为外部的奖励或惩罚而进行学习活动。

学习动机的分类方法有很多种，其中一种常用的分类方法是根据动机的方向性分为积极动机和消极动机。

积极动机指的是个体为了实现目标而积极参与学习活动的动机，如个人的兴趣和愉悦；而消极动机则是指个体为了避免惩罚或负面结果而参与学习活动，如外部的压力和恐惧。

影响学习动机的因素有很多，其中之一是个体的自我效能感。

自我效能感是指个体对自己能力的评估和信心程度，它会影响个体对学习任务的动机和决心。

当个体对自身能力有信心时，会更倾向于积极主动地参与学习活动。

另外，学习者的目标导向也是影响学习动机的重要因素。

当个体设定了明确的学习目标并且相信通过努力可以达到这些目标时，会更有动力去学习。

家庭、社会环境以及教师的教学方法等也会对学习动机产生影响。

为了提高学生的学习动机，教育者和教师可以采取一些策略。

首先，可以通过激发学生的兴趣和好奇心来提高学习动机。

教师可以设计具有趣味性和挑战性的学习任务，让学生感到学习是有趣和有价值的。

其次，给予积极的反馈和奖励也是提高学习动机的重要方法之一。

当学生取得进步或完成学习任务时，教师可以给予肯定和奖励，激发学生继续学习的动力。

此外，营造积极的学习环境和氛围也对提高学习动机有着积极的影响。

总之，学习动机在教育心理学中具有重要的地位和作用。

学习动机的影响因素众多，包括个体的自我效能感、目标导向以及外部环境等。

为了提高学生的学习动机，教育者和教师可以采取适当的策略和方法，如激发兴趣和好奇心，给予积极的反馈和奖励，以及营造积极的学习环境。

教育心理学-第13章学习动机

这一理论可以解释动物的训练，但是很难解释人类的学习。
在操作条件反应理论中暗含的动机理论是强化说。
在斯金纳看来，操纵有机体行为之后的强化事件可以引发和维持有机体的学习行为，因此他认为，不必在强化之外去寻找有机体行为的原因，强化理论足以解释有机体行为的原因。
强化论可以解释婴儿和低年级儿童的许多学习行为的原因。
（3）利用学习动机的迁移
在学生没有明确的学习目的，缺乏学习动力的时候，教师可利用学习动机的迁移，因势利导地把学生已有的对其他活动的兴趣转移到学习上来。
2.通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心和效能感
要提高学生对能力的自信心和自我效能感，就必须改变学生不正确的归因。
教师还可以采用如下策略提高学生的自信心和自我效能感：
其基本精神是：
– 领导者或教师首先要关心人的基本需要，使职工或学生能温饱、有安全感和自尊感。
– 当这些基本需要适当满足以后，则应充分相信自己的职工或学生。他们天生有学习、求知和实现自己价值的愿望，关键是要善于引导，使其潜能得到充分发挥。
第三节激发与维持学生的学习动机
一、激发与维持学生的学习动机的两个模型
常言道：兴趣是最好的老师
在培养学生的兴趣时应注意两点：
– 第一，人的学习兴趣总是与人的能力密不可分的。 – 第二，所谓培养学生的兴趣主要指间接兴趣。
3.情绪与焦虑
教师在调动学生的学习积极性时应注意如下几点：
– 第一，对于高焦虑的学生应尽量少给他们学习上的压力，而对于低焦虑的学生应适当施加压力，使两者的唤醒趋向于中等水平，从而调动其学习积极性。
二、激发与维持学生学习动机的策略
（一）激发与维持内源性动机的策略内源性动机是源于兴趣、好奇心、成就的需要或

教育心理学(13)：学习动机

（二）学习动机
传统定义，激发与维持学生从事学习活动的原因沃尔福克，寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向分类：内在动机，由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机外在动机，由外在的奖惩或害怕考试不及格等学习活动之外的原因激起的动机
（三）动机在学习活动中的作用分析学习动机可以影响新的学习过程的进行，但不直接参与新旧知识的相互作用。动机对学习的作用是通过努力、集中注意为中介而实现的。动机与学习之间的关系通常是互为因果关系，而不是单向关系。
二、激发与维持学生学习动机的策略（一）激发与维持学习动机的前提条件
教师应善于管理课堂，维持课堂纪律，使正常的教学活动不致受到纪律不良的学生的干扰；教师与学生建立正常的师生关系，有耐心、公正、友善，使学生有爱和归属感；学习任务是学生既能胜任又有一定难度的，太易和太难的任务都不能调动学生的学习积极性；学习任务是真实的，即对学生有一定的实际意义。
二、学习动机的构成成分
期待因素价值因素情感因素
成就动机：核心
二、相关概念（一）目标导向
目标：个体在动机性活动中努力追求的结果目标对人起激励作用的原因：
目标能指引人的注意，使之集中精力去完成当前任务；目标能激发人的努力，“鼓足干劲，力争上游”；目标能增加人的持久性，“不达目的誓不罢休”；目标能促使人寻求新的策略，改进学习或工作方法。
种类和亚类
注意 A1 感知的唤起 A2 好奇的唤起 A3 变异贴切 R1目标定向 R2动机匹配 R3熟悉信心 C1学习需要 C2成功的机遇 C3个人的控制满意 S1自然的结果 S2积极的结果 S3公平
处理的问题
我做什么才能引起他们的兴趣？我怎样才能激起求知的态度？我怎样才能保持他们的注意？我怎样才能更好地满足学生的需要（我知道他们的需要吗？）我怎样、何时向我的学生提供合适的选择、责任感和影响？我怎样才能将教学与学生的经验联系在一起？我怎样才能帮助学生建立积极期望成功的态度？学习经历将怎样支持或提高学生对自己的胜任能力的信念？学生将怎样清楚地明白他们的成功是建立在努力和能力基础之上的？我怎样才能给学生提供应用他们新获得的知识或技能的有意义的机会？什么东西将对学生的成功提供强化？我怎样才能帮助学生对他们自身的成就保持积极的感受？

第八章教育心理学学习动机

• （四）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（奥苏贝尔）： • 认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识并解决问题的倾向。 • 自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。 • 附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
一、学习动机的含义
• （一）定义：学习动机指个体发动、维持其
学习活动并使其指向一定目标的动力机制。表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。 • 推力：学生发自内心对学习的愿望和追求，对学习起推动作用 • 拉力：与学习的外在后果相关，对学习起引诱作用 • 压力：与学习的外在环境有关，对学习起强制
第四章
学习动机
学习目标
掌握学习动机的概念、分类及动机强度与学习效率的关系了解并掌握有关的学习动机理论：强化论、需要层次理论、动机归因理论、自我效能感理论、成就动机理论掌握学习需要的形成和培养掌握学习动机的激发
第一节学习动机概述
一、学习动机的含义
二、学习动机的结构及作用三、学习动机与效果
的理由：内容不错的，就指出表达上的问题；文字不错的，就指出立意上的偏颇。渐渐地，我练就了一双“毒眼”，稍微翻阅一下，便能发现学生
习作里的毛病；养成了一种习惯，不给学生打高分。自以为这两点是“严
师”的必备条件，“严师出高徒”，既然我对学生要求如此严格，那么就坐等收获，坐等高徒出现吧。
学习动机
但事与愿违，等来的不是令人拍案的佳作，而多是此语言刻板、内容空洞的习作。更要命的是，不少学生在作文中表现了对写作的厌倦：字迹潦草，错别字、病句连篇，还有些抄袭之作。我满腔热情，严格要求学生，希望他们有长足的进步，换来的却是这样一种结果。这是为什么呢？究竟那里错了呢？一天，我无意中听到学生在议论作文。有的说最头痛作文，没材料可写。有的干脆说，你头痛它干什么？随便找一篇“参考”一下，不就完事了吗？我还没写就知道只能得几分，认真不认真一个样。后来，还有位几同学在随笔中也表达了类似的看法。

教育心理学学习动机

第八章学习动机
第一节学习动机概述
一,学习动机的含义
– 动机
是由某种需要所引起的直接推动个体活动, 维持已引起活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态.
– 学习动机
是激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态.
强化的种类: ①外部直接强化 ②替代性强化 ③自我强化
– 评价
贡献:①结合联结派和认知派之长,拓展强化的含义;把人的需要,认知,情感有机结合起来.②强调了人的认知因素和自我调节等中介因素在人类行为产生和改变中的重要作用.③自始至终采用科学严谨的研究方法,结论有意义. 局限:三元交互作用论的哲学思想有局限,其理论带有一定的循环论的色彩.
– 变比率>固定比率>变动时距>固定时距
– 评价
纠正了本能论过分强调个体先天本能的不足. 但把所有人类行为的原因归结于外部强化, 否定了人的主动性和自觉人物
海德,维纳
– 观点
每个人都会寻求人们行为的因果性解释,一个人的行为原因或者是内在的或者是外在的 (海德) ;原因的稳定与否是第二个重要的维度(维特);总之,个体的行为可以归结为内在—外在,稳定—不稳定四个范畴之中
第二节学习动机模式与理论
一,本能论
– 概念
本能是指先天的,在五中演化过程中形成并以遗传方式传递的,不学而能的行为或行为模式.
– 观点
詹姆斯:人类有清洁,建设等14种本能. 麦独孤:人类的一切行为都来源于本能.社会只是一种结果,是人们与生俱来的,大体相似的本能趋向的结果.
弗洛伊德:人的一切行为都是由一个或多个内在的生物本能所引发的,只是一些行为直接满足人的本能需要,另一些行为则间接地满足本能的需要.包括生本能和死本能两类.

教育心理学-学习动机

4.成就动机理论
成就动机由默里(H.A.Murry !938)提出。麦克来伦（D.C.McClelland）对之加以研究。亚特金森（J.W.Atkinson）加以修正。他从成就动机中
区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。
求成型的人喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%
马斯洛认为，一个人只有在低级需要得到部分满足的情况下，才会寻求高级需要的满足。
马斯洛对两个概念进行了有意义的区分：缺失需要和成长需要。
自我实现的需要审美需要认知需要尊重需要
归属与爱的需要安全需要生理需要
缺失需要（deficiency needs）包括生理需要、安全需要、爱和尊重的需要，是对个体身心健康发展非常重要的、必须得到满足的需要。而这些需要一旦得到满足，个体有关这方面的动机也会减少。
使用外部奖励激励学生的另一个问题是随着学生年龄的增长，这种体系的有效性会下降。
对7岁儿童很有效的策略用于14岁儿童时，就会显得矫揉造作。
我们需要一些更适合于教育领域的方法，这些方法更加注重发展中的学生的思想、自尊、自我效能感以及胜任感。
2．需要层次理论
马斯洛的需要层次假定人有许多需要。
根据这种观点，学生会被激励去做那些受到强化的行为。
实际上，行为主义理论家并没有使用动机这一概念。
外部奖励会使学生更关注奖励，而不是学习本身或者通过学习所获得的进步事业。
我们的社会支持学生在成长的过程中对分数的重视。有经验的教师必须面对这个现实，并且提醒学生体验学习本身的快乐，提醒他们注意发展内在激励所带来的无形奖励。
4．学习动机的分类
⑴．内部动机与外部动机

教育心理学学习动机

（一）学习动机的实质及其作用1.学习动机的含义学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态，包括学习需要和学习期望。

2.学习动机的类型（1）根据学习动机内容的社会意义进行划分高尚的正确的学习动机的核心是利他主义；低级的错误的学习动机的核心是利己的，自我中心的。

（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系进行划分近景动机是与学习活动直接相连的，来源于学习内容或学习结果的兴趣，此类动机作用效果明显，但稳定性较差；远景动机是与学习的社会意义与个人的前途相连的，此类动机作用较为稳定和持久，能激发学生努力学习并取得好成绩。

（3）根据学习动机起作用的范围不同一般动机是在许多学习活动中都表现出来的，较稳定的，持久地努力掌握知识经验的动机；具体动机则是在某一具体学习活动中表现出来的动机，此类动机大多在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐形成的，此类动机主要受外界情境因素的影响，因而也叫情境动机。

（4）根据学习动机的动力来源进行划分内部动机：因为学习活动本身的意义价值引起的动机，动机满足在活动之内，有以下主要动机：认知内驱力：一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，要求系统的陈述问题并解决问题的需要，类似于一种内部动机；外部动机：因学习活动外部后果而引起的动机，从事学习只是达到某一结果的手段，动机满足在活动之外，有以下两种主要动机：自我提高内驱力：是指个体因自己的胜任能力和工作能力获得相应地位的需要，它并非直接指向学习任务本身，类似于一种外部动机；附属内驱力：为了保持长者的赞许或认可，而表现出来的将工作做好的需要。

3.学习动机的作用任何动机的基本作用都是：激活、指向、维持、调节，作为学习行为的专属动机，学习动机通过中介对认知过程起作用，主要有以下四点：（1）唤醒学习的情绪状态（2）增强学习的准备状态（3）在学习时集中注意力（4）提高努力程度和意志力（二）学习动机的主要理论1.学习动机的强化理论这是由联结主义理论家提出来的动机理论，他们用S—R公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用，认为学习都是为了获得某种报偿，因此采取各种外部手段如赞扬、奖赏等，即可以激发学生的动机，引起相应的学习行为评价：由于该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与能动性，因而有较大局限性2.学习动机的人本理论学习的人本理论通过马斯洛的需要层次理论来分析学习动机，马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由高到低依次排列成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，其中前四种统称缺失性需要，自我实现又称成长性需要。

教育心理学中的学习动机研究

教育心理学中的学习动机研究学习动机是指个体在学习活动中所具备的推动力和积极性，它是影响学习过程和学习成果的重要因素。

教育心理学对学习动机进行了深入研究，以便更好地理解学习者的行为和精神状态，从而提供相应的教学策略和方法来激发学习动机。

本文将探讨教育心理学中学习动机的定义、形成因素以及对教学实践的影响。

一、学习动机的定义学习动机是学习者在学习过程中产生的内在动机和外在动机。

内在动机是指学习者出于兴趣、好奇心、自主学习等因素而产生的学习动力，他们主动参与学习活动，享受学习的过程。

外在动机则是学习者因为外部奖惩、社会压力等因素而进行学习，这些因素对学习动机的维持和调节起着重要的作用。

二、学习动机的形成因素学习动机的形成受到多种因素的影响，主要包括以下几个方面：1. 自我效能感：学习者对自己在特定学习任务上获得成功的信心和预期。

当学习者对自己的能力充满信心时，他们更愿意投入努力来完成学习任务。

2. 成就需求：学习者对于获得成功和达到目标的需求。

个体通常倾向于学习那些能够满足他们成就需求的任务，因为成功体验会带来积极的情感反馈。

3. 目标取向：学习者的学习目标和个人导向。

学习者可以以任务为导向，关注任务本身的难度和挑战性，或者以自我为导向，关注个人在学习过程中的自我成长和提高。

4. 社会认同感：学习者对于他人对自己学习成绩和努力的评价所产生的情绪和认同感。

个体往往会寻求社会认同，通过获取他人的认可和赞扬来增强学习动机。

三、学习动机对教学实践的影响学习动机的高低和稳定性对学习者的学习和表现有重要影响。

在教学实践中，教师可以通过以下策略来激发学习动机：1. 设置有挑战性的学习目标：通过给予学习者有挑战性的学习目标，可以激发他们的学习兴趣和动力。

同时，教师应该提供支持和指导，确保学习者能够克服困难并获得成功。

2. 创造积极的学习环境：为学习者提供积极的学习环境，包括关注学习者的情感需求、提供合适的学习资源和氛围等。

教育心理学学习动机

一、强化理论

行为主义认为，一种操作发生以后，接着呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率就增加。强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的，无需认知的中介作用。

强化的原则

1.强化的依随性 2.普雷马克原理：不仅物品可以具有强化作用，活动也可以具有。兴趣高的活动可以强化兴趣抵的活动，但兴趣低的活动不可以强化兴趣高的活动。
第五章学习动机
主讲人：毕有余
内容提要
1
2 3
学习动机的概述学习动机的理论学习动机的激发
第一节学习动机的概述
一、学习动机的含义及分类
二、学习动机的作用
人为什么要学习？
我们为什么学习？？？ ——动机
为了找到好工作为了挣钱为了有一个好的社会地位为了光宗耀祖感兴趣
一、学习动机的含义及分类
行为上——消极被动
六、自我效能论

自我效能感（self-efficacy）：个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。
自我效能感对学习的影响：任务选择
努力程度
活动时的情绪
任务效果
七、自我价值论

该理论由卡芬顿（Covington）提出。认为个人的自我价值是人的主要需要。学生通过努力，获得成功，可以提高自我价值感。自我价值感是个人追求成功的内在动力。
主题统觉测验 Thematic Apperception Test，简称TAT。

全套测验有30张黑白图片和1张空白卡片。图片内容多为一个或多个人物处在模糊背景中，但意义隐晦。施测时根据被试的性别以及是儿童还是成人（以14岁为界），每个测验用20张图片，分两次测量，每次做10张。测验时一次取一张呈现给被试，要求他根据图片的内容讲一个故事。故事的叙述应该包含三个基本维度：（1）图片描述了一个怎样的情境；

《教育心理学》第四章学习动机

第四章学习动机学习动机概述学习动机的理论学习动机的培养和激发⼀、学习动机概述（P54－58）动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某⼀⽬标的内在⼼理过程或内部动⼒。

功能：激活、指向、强化•学习动机：激发个体进⾏学习活动、维持已引起的学习活动，并使⾏为朝向学习⽬标的⼀种内在过程或内部⼼理状态1、组成：学习需要、学习期待（P55－56）2、种类：⾼尚的动机与低级的动机；近景的直接性动机与远景的间接性动机；内部学习动机与外部学习动机3、与学习效果的关系⼆、学习动机的理论•强化理论提出者：⾏为主义学习理论家观点：⼈的某种学习⾏为倾向完全取决于先前的这种学习⾏为与刺激因强化⽽建⽴起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习⾏为都是为了获得某种报偿。

评价：该理论过分强调引起学习⾏为的外部⼒量，忽视甚⾄否定了⼈的学习⾏为的⾃觉性与主动性，具有较⼤的局限性。

需要层次理论提出者：马斯洛（美国⼼理学家）观点：（P59－60）（附：需要层次图）教育意义：教师不仅要关⼼学⽣的学习，也应该关⼼学⽣的⽣活，以排除影响学习的⼀切⼲扰因素。

成就动机理论提出者：阿特⾦森观点：（P61）成就动机教育意义：成败归因理论提出者：维纳（美国⼼理学家）观点：（P61-62）三维度、六因素评价：⾃我效能理论提出者：班杜拉观点：（P62-63）⾃我效能感：⼈们对⾃⼰是否能够成功地从事某⼀成就⾏为的主观判断直接强化替代强化⾃我强化结果期待效能期待三、学习动机的培养（P63-65）利⽤学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机利⽤直接发⽣途径和间接转化途径培养学习动机四、学习动机的激发•创设问题情境，时是启发教学•根据作业难度，恰当控制动机⽔平•充分利⽤反馈信息，妥善进⾏奖惩•正确指导结果归因，促使学⽣继续努⼒。

教育心理学学习动机分析

教育心理学学习动机分析学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力，它对学生的学习效果和发展具有至关重要的影响。

在教育心理学中，深入研究学习动机有助于我们更好地理解学生的学习行为，从而采取有效的教育策略来激发和维持他们的学习积极性。

一、学习动机的定义与分类学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。

它不是单一的结构，而是由多种动力因素组成的一个系统。

从不同的角度，可以将学习动机分为不同的类型。

根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。

内部动机是指学生对学习本身感兴趣，例如因为喜欢数学的逻辑思维而努力学习数学。

外部动机则是由外部诱因所引起，比如为了获得奖励、避免惩罚或者满足他人的期望而学习。

按照动机在活动中所起的作用，又可以分为主导性动机和辅助性动机。

主导性动机在学习中起主要作用，决定着学习的方向和进程；辅助性动机则起次要作用，对学习活动起补充和促进作用。

二、学习动机的影响因素（一）个体自身因素1、学生的需要与目标学生的不同需要会产生不同的学习动机。

例如，有的学生渴望获得知识，有的则更注重获得他人的认可。

同时，明确、具体且具有挑战性的目标能够激发学生更强烈的学习动机。

2、学生的兴趣对某个学科或活动有浓厚兴趣的学生，往往会更主动、积极地投入学习，并且能够保持较长时间的专注。

3、学生的自我效能感自我效能感是指学生对自己能否成功完成某一任务的主观判断。

自我效能感高的学生相信自己有能力完成学习任务，因此更愿意付出努力；而自我效能感低的学生则容易产生退缩和逃避的心理。

4、学生的归因方式归因是指学生对自己学习成功或失败的原因的解释。

如果学生将成功归因于自身的能力和努力，将失败归因于努力不够而非能力不足，那么他们更有可能保持积极的学习动机。

（二）外部环境因素1、家庭环境家庭的氛围、父母的期望和教育方式都会影响学生的学习动机。

一个支持、鼓励学习的家庭环境能够培养学生积极的学习态度。

2、学校环境教师的教学方法、师生关系、班级氛围等都对学生的学习动机产生影响。

教育心理学-第04章-学习动机

教育⼼理学-第04章-学习动机第四章学习动机第⼀节学习动机概述⼀、学习动机的含义（⼀）动机及其功能1．动机所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某⼀⽬标的内部⼼理过程或内部动⼒。

⼈们⽆论从事什么活动，总要受到动机的调节和⽀配。

例如，⼀个学⽣在学校求学，是因为他有学习的动机；⼀位顾客去商店采购物品，是因为他有购买的动机。

即使是吃饭、喝⽔、⾛路这些⽐较简单的活动，也是在不同动机的推动下产⽣的。

动机可以说是活动的原因和动⼒，它表明⼀个⼈“为什么”、“为了什么”去从事某种活动。

2．动机的功能动机有3种功能。

⼀是激活功能。

动机是⼈们从事某种活动的原因，是推动⼈们进⾏某种活动的内部动⼒。

例如，饥择⾷、渴择饮。

这种择⾷、择饮的活动是由饥、渴的动机激发起来的。

没有这种动机，就不会产⽣相应的⾏为和活动。

⼆是指向功能。

在动机的⽀配下，有机体的⾏为将指向⼀定的⽬标或对象。

例如，在学习动机的⽀配下，⼈们可能去图书馆借书，或者去书店买书。

三是强化功能。

当动机把某种活动引起之后，动机并不能也不会⽴即停⽌，⽽是继续发挥其作⽤，即维持或调整已引起的活动，并使该活动朝向某⼀⽬标进⾏。

（⼆）学习动机及其基本成分1．学习动机学习动机是指激发个体进⾏学习活动、维持已引起的学习活动，并致使⾏为朝向⼀定的学习⽬标的⼀种内在过程或内部⼼理状态。

学习动机⼀旦形成，不仅能使学⽣对所学的东西有⼀定的指向性，例如，⽤主动积极的态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意⼒去获取知识等，⽽且也有⼀定的动⼒使学习过程中的注意状态、兴趣⽔平保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志⼒。

因此，对教师⽽⾔，了解学⽣的学习动机，并采取⼀定的教学⼿段，激发和培养学⽣的学习动机是⼗分重要的，也是提⾼教育和教学质量的前提。

2．学习动机的基本成分学习动机的基本成分主要包括学习需要和学习期待，两者相互作⽤形成学习的动机系统。

学习需要是指个体在学习活动中感到缺乏、不平衡⽽⼒求获得满⾜的⼼理状态。

教育心理学第四章学习动机

内容、结果的、兴趣。
具体，作用效果明显，但稳定性较差，偶然因素影响。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的未来前途相联的。稳定、持久，
3. 内部动机和外部动机
内部动机源于学习活动或学习者自身，学习者或学习活动以外的客观因素
引发的学习动力，即主要是由外在诱因（条件）诱发而来的动机。
第一节
学习动机概述
一、学习动机的含义与结构（一）动机及其功能动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
动机作用：
1、激活功能 2、指向功能 3、强化功能
（二）学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机由学习需要和学习期待两个基本因素构成。 1、学习需要与内驱力学习需要也叫学习内驱力。美国心理学家奥苏伯尔指出，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力自我提高的内驱力附属的内驱力不同的年龄、不同的性别、不同的社会地位以及不同的人格结构的人身上所占的比重是不同的。
将此三维度和六因素结合起来，就可组成表11—2所示的归因模式。
由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：
一是有助于了解学生心理活动发生的因果关系；
二是有助于根据学生学习行为及其结果来推断他的心
理特征；
三是有助于从学生特定的学习行为及其结果来预测
他在某种情况下可能产生的学习行为。因此，在实际教学
二、马斯洛的需要层次论
人本主义心理学家马斯洛提出人有七种基本需要，按其满足的先后，可由低级到高级排成一个需要层次（见图11—1）。

教育心理学第八章学习动机

第八章、学习动机1）什么是学习动机？由哪些成分构成？(学习动机的结构)学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。

该动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。

学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成。

2）谈谈学习动机VS. 学习需要和诱因之间的关系。

1、学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成。

2、学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。

学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）；3、学生有了明确的学习需要和满足学习需要的手段，并不等于他会为满足学习需要而采取行动，只有出现与学习需要相适应的外部诱因时，学习需要才能变成学习动机，导致学习活动的发生。

4、所谓诱因，是指与学习需要相联系的外界刺激物，如家长的奖励、教师的表扬、同伴的赞扬等。

诱因吸引学生进行定向的学习活动，以达到一定的学习目标，从而使需要得到满足。

5、学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相互作用。

没有一定的学习需要，学生就不会通过学习活动去追求一定的学习目标；反过来，没有学习行为的目标或诱因，学生也就不会产生某种特定的需要。

当学生达到了某种学习目标，满足了相应的需要后，相应的学习动机就会有所降低。

3）联系实际谈谈学习动机有何作用。

学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的，而是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习意志努力的提高为中介来影响认知建构过程的。

（1）激活功能：当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，并最终激起一定的学习行为。

（2）定向功能：学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。

（3）强化功能：美国阿特金森发现了一个普通规律：完成某项具体学习任务所需要的时间与对该项任务的动机水平成正相关。

教育心理学第八章学习动机课件

02 学习动机的理论
强化理论
总结词
该理论认为学习动机来源于外部的奖励和惩罚，通过强化行为来激发学习动机。
详细描述
根据强化理论，当学习者表现出期望的行为时，给予奖励可以增强这种行为的发生率，而惩罚则可以减少不良行为的发生率。这种理论强调外部刺激对学习动机的影响，认为学习动机是一个通过强化过程而形成的习惯。
学习动机的分类
内部动机与外部动机
根据动机的来源，可将其分为内部动机和外部动机。内部动机是指由个体内在需求所激发的动机，如兴趣、求知欲等；外部动机则是指由外部因素所激发的动机，如奖励、竞争等。
近景性动机与远景性动机
根据动机的作用范围，可将其分为近景性动机和远景性动机。近景性动机是指与近期目标相联系的动机；远景性动机则是指与长远目标相联系的动机。
负面影响
缺乏学习动机可能会导致学生学习不积极，影响学习成绩。
学习成绩对学习动机的反作用
正反馈
良好的学习成绩可以增强学生的学习动机，使他们更有信心和动力继续努力学习。
负反馈
学习成绩不佳可能会降低学生的学习动机，使他们感到沮丧和失去信心。
学习动机与学习成绩的相互作用
相互促进
学习动机和学习成绩是相互关联、相互促进的。良好的学习动机可以促进学习成绩的提高，而优异的成绩反过来又可以增强学习动机，形成一个良性循环。
概念
学习动机是学习活动得以发生、维持进行，直到完成的内在动力。
学习动机的重要性
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提高学习效率
学习动机能够激发学生的学习热情，使其更加专注于学习任务，从而提高学习效率。
培养学习兴趣
强烈的学习动机可以使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，从而更加主动地参与学习活动。

教育心理学——学习动机

耶克斯—多德森定律示意图
第二节学习动机的理论
一、成就动机说成就动机说源于默里(H．A．Murray) 有关 “成就需要”的研究，后经麦克莱兰 (D．McClelland)和阿特金森 (J．W．Atkinson)的发展，成为一种关于学习动机的理论。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励人去从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在动力。Βιβλιοθήκη 麦克利兰关于成就动机的具体阐述
主要围绕成就需要与成就动机的关系。他发现，高成就需要者有三个主要特点：①喜欢设立具有适度挑战性的目标，不喜欢凭运气获得的成功，不喜欢接受那些在他们看来特别容易或特别困难的工作任务； ②在选择目标时，喜欢中等难度的目标——对他们而言，当成败可能性均等时，才是一种能从自身的奋斗中体验成功的喜悦与满足的最佳机会；③喜欢能立即给予反馈的任务，即希望得到有关工作绩效的及时明确的反馈信息，从而了解自己是否有所进步。具有强烈的成就需要的人，渴望将事情做得更为完美、提高工作效率、获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，并不看重成功所带来的物质奖励。
二、学习动机的类型
在课堂教学过程中，学生学习动机的表现形式是多种多样的，而且因年龄、性别、学科以及个性特征的不同而错综复杂。相比较而言，以下五种类型较为常见。 1. 情绪性学习动机情绪型学习动机是一种为追求情绪愉悦而产生的学习动机。在课堂教学过程中，对学生的学习行为起主导作用的常常不是与学习目标或教师要求相联系的终极性动机，而往往是与“趋乐避苦”相联系的情境性动机。
二、学习动机的类型
2. 求知性学习动机求知性学习动机是学生为满足获得知识和解决问题的需要而产生的学习动机，如掌握自己感兴趣的知识，试图阐明和解决自己感兴趣的问题等。该动机是在学习过程中逐渐形成的，其具体形成机制是：由于多次获得成功或满足的愉悦体验，使最初带有好奇性质的求知欲望逐渐发展为求知的乐趣，从而形成一种较稳定的学习动机。因此，在教学过程中，通过知识的内在价值和阶段性的学习成果来激发学生对于知识本身的兴趣，是培养求知性学习动机的基本条件。

教育心理学第12章学习动机

人的动机不仅可由内部因素来激发，也可由外在刺激来引起，而所有能引起个体动机的外部刺激（或情境），就特别称之为诱因。
分类：正诱因负诱因
理智的诱因情绪的诱因社会的诱因●
第一节学习动机的涵义
一、学习动机与学习目的
1、联系 ▪ 学习动机和学习目的是紧密相联的。一般地说，在学习活
动中没有无学习动机的学习目的，也没有无学习目的的学习动机。 2、区别 ▪ 学习动机是学习活动的原因、出发点，学习目的则是学习活动所追求的结果、归宿。 3、相互转化
第三节学习动机变化的规律
一、学习动机由外部客观条件激发而来二、学习动机由内部心理因素转化而来三、外部学习动机与内部学习动机相互交替、转化四、直接的近景性学习动机与间接的远景性学习动
机相互结合五、主导性学习动机与辅助性学习动机协调作用六、在一定范围内学习动机强度与学习效率呈正相
关七学习动机可以迁移
▪ 4.在讨论学习动机的激发、转化与维持中，论及四对影响学习动机的主客观因素（内外部条件）：目标语反馈，表扬与批评，个人竞赛与团体竞赛，期望与评价。
▪ 主要概念：学习动机强化理论成就理论归因理论自我实现理论学习动机整合理论学习动机变化规律学习动机的激发、转化与维持
第一节学习动机的涵义
第三节
学习动机变化的规律
一、学习动机由外部客观条件激发而来
▪ 在学习活动中，常常会有许多外部客观条件吸引、激励、诱发学生，形成相应的学习动机。
▪ 被外部条件激发而来的学习动机，可称为外部学习动机
▪ 它对学习活动的影响较小，维持的时间也比较短暂。外部条件一旦“时过境迁”，那么，被其所激发起来的外部学习动机也就会随之而“灰飞烟灭”。
▪ 据研究，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，它往往会因课题性质的不同而不同。

教育心理学学习动机

教育心理学中的学习动机

教育心理学-第13章 学习动机

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第八章 教育心理学学习动机

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