教育心理学之学习动机
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• １、激活功能
• 动机具有发动行为的作用，能推动个体产生某种 活动，使个体由静止状态转向活动状态。（为了 获得优秀成绩而努力学习）
• ２、指向功能
• 动机不仅能激发行为，而且能将行为指向一定的 对象或目标。（在学习动机的支配下，个体可能 去图书馆或教室）
• ３、维持和调整功能
• 当活动指向个体所追求的目标时，这种活 动就会在相应动机的维持下继续下去；相 反活动违背个体所追求的目标时，这种活 动的积极性就会降低。
• 二、动机与需要：
• 需要：是有机体内部的一种不平衡状态， 它表现在有机体对内部环境或外部生活条 件的一种稳定的要求，并成为有机体活动 的源泉。
• 血液中水分的缺失，会产生喝水的需要；血糖成分下降会 产生饥饿求食的需要
• 需要的种类： • 按起源可分为自然需要和社会需要； • 按指向的对象可分为物质需要和精神需要。
• 类似的活动模式持续了大概几个月的时间。星星在表格中 的填充速度很快。凯瑟琳认为学生的阅读量已经够了，完 全可以在每年的州级成就测验中取得好成绩。她为学生们 的进步兴奋不已。凯瑟琳决定在测验中后取消激励计划， 并悄悄地了解学生们的阅读情况。然而，取消激励计划之 后，她发现自习时间阅读的学生再次寥寥无几。甚至塞米 在完成了其它作业后也没有阅读，她现在开始画画了。
教育心理学之学习动机
• 在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案的过程中，刘易斯 先生对他阐述的历史的准确性、所代表的州的制剂利益的 恰当性以及内容的组织和表述等方面进行评分。每节课结 束后，他将会用这些分数对每个小组进行评价。讨论在继 续。北加利福尼亚州的代表认为，他们有权向西扩张；而 新泽西州则认为西海岸应该成为一个新的州；富有的马塞 诸塞州提出每个州的税收应该由各州自己保管；贫穷的特 拉华州则希望得到国家拨给的税款。在讨论的过程中，每 个代表团都有机会进行某种“讨价还价的交易”，投票赞 成其他州在一些重要问题上的立场，因而换取其他州对自 己州的支持。周末，刘易斯先生主持会议，对10个重要的 问题进行了表决。表决结束后，下课铃敲响了，学生们涌 向餐厅，此时他们还在继续讨论这税收、代表权、行政部 门的权力等问题。
• “太好了！”乔伊高兴的说，“我将得到最多的星星！” • “不可能，”彼得反驳说，“塞米将得到最多的星星。她
爱看书。她是我们班最好的阅读者。” • 塞米是很好的阅读者。她的阅读能力超出了年级水平，还
喜欢阅读图书馆青年区的小说。这些书籍篇幅很长，需要 花费相当长的时间才能看完。但是，她确实喜欢这些书籍。 凯瑟琳从自己收藏的书中挑选了几本借给塞米读，因为教 科书几乎不能引起她的兴趣。 • 计划执行得第一个星期，学生的兴致都很高。学生每天都 给凯瑟琳讲他们阅读的情况。表格里开始出现星星。一周 结束时，除了塞米之外，每个学生的姓名后面都至少出现 了一颗星星。该月的最后一个星期，很多学生都将阅读选 为自习时间的活动。学生都迫切地希望他们至少能得到一 份奖品，许多学生疯狂地读书是为了要成为当月的“阅读 者之王”。一个月下来，凯瑟琳的25个学生中就有23人得 到了5颗星星。唯一的例外是塞米和迈克尔，塞米只有一 颗星星，迈克尔这个月的了水痘。乔伊的话应验了，他得 到的星星最多——15颗。学生们非常激动地选择自己的奖 品。
• 动机是学习最关键的因素之一，也是最难 测量的因素之一。
第一节、动机
• 一、什么是动机 • 动机是由目标或对象引导、激发和维持个
体活动的一种内在心理过程或内部动力。
学习动机是指引发与维持学生的学习行为， 并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。 学习动机可解释引发、定向与维持学习行 为的原因。
• 动机的功能：
马斯洛的需要层次理论
成
长
需
自我实现的需要
要
（认知、审美）
尊重的需要
归属(爱)的需要 安全需要
缺 失 需
生理需要
要
• 人本主义心理学家马斯洛（１９５４）提出，主 要观点：
• 1. 生理与安全需要属于低级需要，自我实现与尊 重需要属于高级需要，爱与归属需要属于中间过 渡。
• 2. 在同一时期内，一个人的需要不只一个，而是 多个，在不同பைடு நூலகம்体条件下，必定有一种需要占主 导地位，成为推动某行为活动的优势动力。
• 接下来的一个月里，学生们的读书狂热持续不减。塞米也 加入了争夺星星数量的行列，她一共得到30颗，成了班上 当月的阅读之王。乔伊得到了25颗星星而位居其次。班上 每个学生得到的星星都在5颗之上，都有权利得到奖品。 因为他们做了如此多的阅读功课，凯瑟琳为学生举办了一 次星期五下午的聚会，学生们一边看动画片，一边吃爆米 花。
• 3. 最低层次的生理需要最为强烈，也最易满足， 而层次越高的需要，越难完全满足
• 案例２
• 凯瑟琳在一所经济状况欠佳的小学执教二年级。她所教的 很多学生阅读能力低于年级水平。有些学生课余很少进行 阅读活动，大部分学生在校自习时也不愿意选择阅读。由 于指导阅读技巧在未来在校学习中的重要性，凯瑟琳的忧 虑不无道理。
• 凯瑟琳提出了一个阅读激励计划以便促使学生进行更多阅 读。她在教室的墙上贴了一张很大的表格用以记录学生的 进步。每当学生读完一本书，他告知凯瑟琳，然后凯瑟琳 就在表格上学生的姓名后放一颗星星。只要一个月内读完 5本书，任何学生都可以从班上设立的奖品盒中抽取一份 奖品。在任何指定的月份中，读书最多的学生可以获得一 份大奖。当凯瑟琳把新的激励计划告诉学生的时候，他们 都非常高兴。
• 放学后，另一个社会学教师英格拉姆走进刘易斯先生的教 室，问道“你今年又进行了一次立宪会议，看起来效果确 实不错。但是你仅在宪法问题上就用了一个月的时间，你 怎么能够教完整个美国历史呢？”
• 刘易斯先生笑了，“你难道忘记了，以前的中学历史课是 多么枯燥乏味，至少我是这么认为的。我知道，为了教这 个单元，我确实占用了其他单元的不少时间。但是，你看 孩子们的兴趣多高啊。”他拿起来南卡罗来纳州代表写的 一大摞笔记和论文。“这些学生还有一些扫尾工作要做。 他们体会到历史是非常有趣、非常有用的。他们一生都将 记住这个月所学习的内容。”
• 动机具有发动行为的作用，能推动个体产生某种 活动，使个体由静止状态转向活动状态。（为了 获得优秀成绩而努力学习）
• ２、指向功能
• 动机不仅能激发行为，而且能将行为指向一定的 对象或目标。（在学习动机的支配下，个体可能 去图书馆或教室）
• ３、维持和调整功能
• 当活动指向个体所追求的目标时，这种活 动就会在相应动机的维持下继续下去；相 反活动违背个体所追求的目标时，这种活 动的积极性就会降低。
• 二、动机与需要：
• 需要：是有机体内部的一种不平衡状态， 它表现在有机体对内部环境或外部生活条 件的一种稳定的要求，并成为有机体活动 的源泉。
• 血液中水分的缺失，会产生喝水的需要；血糖成分下降会 产生饥饿求食的需要
• 需要的种类： • 按起源可分为自然需要和社会需要； • 按指向的对象可分为物质需要和精神需要。
• 类似的活动模式持续了大概几个月的时间。星星在表格中 的填充速度很快。凯瑟琳认为学生的阅读量已经够了，完 全可以在每年的州级成就测验中取得好成绩。她为学生们 的进步兴奋不已。凯瑟琳决定在测验中后取消激励计划， 并悄悄地了解学生们的阅读情况。然而，取消激励计划之 后，她发现自习时间阅读的学生再次寥寥无几。甚至塞米 在完成了其它作业后也没有阅读，她现在开始画画了。
教育心理学之学习动机
• 在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案的过程中，刘易斯 先生对他阐述的历史的准确性、所代表的州的制剂利益的 恰当性以及内容的组织和表述等方面进行评分。每节课结 束后，他将会用这些分数对每个小组进行评价。讨论在继 续。北加利福尼亚州的代表认为，他们有权向西扩张；而 新泽西州则认为西海岸应该成为一个新的州；富有的马塞 诸塞州提出每个州的税收应该由各州自己保管；贫穷的特 拉华州则希望得到国家拨给的税款。在讨论的过程中，每 个代表团都有机会进行某种“讨价还价的交易”，投票赞 成其他州在一些重要问题上的立场，因而换取其他州对自 己州的支持。周末，刘易斯先生主持会议，对10个重要的 问题进行了表决。表决结束后，下课铃敲响了，学生们涌 向餐厅，此时他们还在继续讨论这税收、代表权、行政部 门的权力等问题。
• “太好了！”乔伊高兴的说，“我将得到最多的星星！” • “不可能，”彼得反驳说，“塞米将得到最多的星星。她
爱看书。她是我们班最好的阅读者。” • 塞米是很好的阅读者。她的阅读能力超出了年级水平，还
喜欢阅读图书馆青年区的小说。这些书籍篇幅很长，需要 花费相当长的时间才能看完。但是，她确实喜欢这些书籍。 凯瑟琳从自己收藏的书中挑选了几本借给塞米读，因为教 科书几乎不能引起她的兴趣。 • 计划执行得第一个星期，学生的兴致都很高。学生每天都 给凯瑟琳讲他们阅读的情况。表格里开始出现星星。一周 结束时，除了塞米之外，每个学生的姓名后面都至少出现 了一颗星星。该月的最后一个星期，很多学生都将阅读选 为自习时间的活动。学生都迫切地希望他们至少能得到一 份奖品，许多学生疯狂地读书是为了要成为当月的“阅读 者之王”。一个月下来，凯瑟琳的25个学生中就有23人得 到了5颗星星。唯一的例外是塞米和迈克尔，塞米只有一 颗星星，迈克尔这个月的了水痘。乔伊的话应验了，他得 到的星星最多——15颗。学生们非常激动地选择自己的奖 品。
• 动机是学习最关键的因素之一，也是最难 测量的因素之一。
第一节、动机
• 一、什么是动机 • 动机是由目标或对象引导、激发和维持个
体活动的一种内在心理过程或内部动力。
学习动机是指引发与维持学生的学习行为， 并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。 学习动机可解释引发、定向与维持学习行 为的原因。
• 动机的功能：
马斯洛的需要层次理论
成
长
需
自我实现的需要
要
（认知、审美）
尊重的需要
归属(爱)的需要 安全需要
缺 失 需
生理需要
要
• 人本主义心理学家马斯洛（１９５４）提出，主 要观点：
• 1. 生理与安全需要属于低级需要，自我实现与尊 重需要属于高级需要，爱与归属需要属于中间过 渡。
• 2. 在同一时期内，一个人的需要不只一个，而是 多个，在不同பைடு நூலகம்体条件下，必定有一种需要占主 导地位，成为推动某行为活动的优势动力。
• 接下来的一个月里，学生们的读书狂热持续不减。塞米也 加入了争夺星星数量的行列，她一共得到30颗，成了班上 当月的阅读之王。乔伊得到了25颗星星而位居其次。班上 每个学生得到的星星都在5颗之上，都有权利得到奖品。 因为他们做了如此多的阅读功课，凯瑟琳为学生举办了一 次星期五下午的聚会，学生们一边看动画片，一边吃爆米 花。
• 3. 最低层次的生理需要最为强烈，也最易满足， 而层次越高的需要，越难完全满足
• 案例２
• 凯瑟琳在一所经济状况欠佳的小学执教二年级。她所教的 很多学生阅读能力低于年级水平。有些学生课余很少进行 阅读活动，大部分学生在校自习时也不愿意选择阅读。由 于指导阅读技巧在未来在校学习中的重要性，凯瑟琳的忧 虑不无道理。
• 凯瑟琳提出了一个阅读激励计划以便促使学生进行更多阅 读。她在教室的墙上贴了一张很大的表格用以记录学生的 进步。每当学生读完一本书，他告知凯瑟琳，然后凯瑟琳 就在表格上学生的姓名后放一颗星星。只要一个月内读完 5本书，任何学生都可以从班上设立的奖品盒中抽取一份 奖品。在任何指定的月份中，读书最多的学生可以获得一 份大奖。当凯瑟琳把新的激励计划告诉学生的时候，他们 都非常高兴。
• 放学后，另一个社会学教师英格拉姆走进刘易斯先生的教 室，问道“你今年又进行了一次立宪会议，看起来效果确 实不错。但是你仅在宪法问题上就用了一个月的时间，你 怎么能够教完整个美国历史呢？”
• 刘易斯先生笑了，“你难道忘记了，以前的中学历史课是 多么枯燥乏味，至少我是这么认为的。我知道，为了教这 个单元，我确实占用了其他单元的不少时间。但是，你看 孩子们的兴趣多高啊。”他拿起来南卡罗来纳州代表写的 一大摞笔记和论文。“这些学生还有一些扫尾工作要做。 他们体会到历史是非常有趣、非常有用的。他们一生都将 记住这个月所学习的内容。”