多维——多向归因量表(推荐文档)
人际关系归因倾向量表（MMCS多维度-多归因量表）计分及表格式题目
⼈际关系归因倾向量表（MMCS多维度-多归因量表）计分及表格式题⽬
⼈际关系归因倾向量表：
⼈际关系归因倾向量表采⽤Lefcourt 编制的多维度⼀多归因量表( MMCS) 的⼈际关系分量表对受试者进⾏测查该分量表共24题，采⽤5 级评分制，即0 ～4 分分别表⽰⾮常不同意到⾮常同意，总分范围在0 ～48，分量表得分范围在0 ～24量表测量了4种归因策略: 属内控性的能⼒和努⼒策略; 属外控性的运⽓与背景策略测量结果⽤外控性平均分减去对应的内控性平均分，得分为正数表⽰外控性倾向，且分数越⾼表明外控性越强得分为负数，表⽰内控性倾向，得分越低表明内控性越强,该量表的Cronbach＇s 值介于0．73 ～0．84 之间，效度良好.
下⾯这些句⼦描述了您平时的⼀些想法和观点，请您⽤1⼀5表⽰这些描述在多⼤程度上符合您平时的想法和观点，请在每⼀描述后相应的数字上打“勾”。
中国中学生心理健康量表的内容
中国中学生心理健康量表姓名性别年龄民族独生子女（是否）学校年级（高一二三）下面是有关你近来心理状态的一些问题,请你仔细阅读每一个题目,然后根据自己的实际情况认真填写每一个题目没有对错之分。
请你尽快回答,不要在每道题上过多思索。
每个题目后边都有五个等级供你选择。
分别按照程度的高低用1、2、3、4、5来表示。
注意:①每个题目后只能选一个等级,在相应的数字上画勾; ②每个题目都要回答。
从无轻度中度偏重严重1. 我不喜欢参加学校的课外活动 1 2 3 4 52. 我心情时好时坏 1 2 3 4 53. 做作业必须反复检查 1 2 3 4 54. 感到人们对我不友好，不喜欢我 1 2 3 4 55. 我感到苦闷 1 2 3 4 56. 我感到紧张或容易紧张 1 2 3 4 57. 我学习劲头时高时低 1 2 3 4 58. 我对现在的学校生活感到不适应 1 2 3 4 59. 我看不惯现在的社会风气 1 2 3 4 510.为保证正确，做事必须做得很慢 1 2 3 4 511.我的想法总与别人不一样 1 2 3 4 512.总担心自己的衣服是否整齐 1 2 3 4 513.容易哭泣 1 2 3 4 514.我感到前途没有希望 1 2 3 4 515.我感到坐立不安，心神不定 1 2 3 4 516.经常责怪自己 1 2 3 4 517.当别人看着我或谈论我时，感到不自在 1 2 3 4 518.感到别人不理解我，不同情我 1 2 3 4 519.我常发脾气，想控制但控制不住 1 2 3 4 520.觉得别人想占我的便宜 1 2 3 4 521.大叫或摔东西 1 2 3 4 522.总在想一些不必要的事情 1 2 3 4 523.必须反复洗手或反复数数 1 2 3 4 524.总感到有人在背后谈论我 1 2 3 4 525.时常与人争论、抬杠 1 2 3 4 526.我觉得对大多数人都不可信任 1 2 3 4 527.我对做作业的热情忽高忽低 1 2 3 4 528.同学考试成绩比我高，我感到难过 1 2 3 4 5从无轻度中度偏重严重29.我不适应老师的教学方法 1 2 3 4 530.老师对我不公平 1 2 3 4 531.我感到学习负担很重 1 2 3 4 532.我对同学忽冷忽热 1 2 3 4 533.上课时，总担心老师会提问自己 1 2 3 4 534.我无缘无故地突然感到害怕 1 2 3 4 535.我对老师时而亲近，时而疏远 1 2 3 4 536.一听说要考试，心里就感到紧张 1 2 3 4 537.别的同学穿戴比我好，有钱，我感到不舒服 1 2 3 4 538.我讨厌做作业 1 2 3 4 539.家里环境干扰我的学习 1 2 3 4 540.我讨厌上学 1 2 3 4 541.我不喜欢班里的风气 1 2 3 4 542.父母对我不公平 1 2 3 4 543.感到心里烦躁 1 2 3 4 544.我常常无精打采，提不起神来 1 2 3 4 545.我感情容易受到别人的伤害 1 2 3 4 546.觉得心里不踏实 1 2 3 4 547.别人对我的表现评价不恰当 1 2 3 4 548.明知担心没用，但总害怕考不好 1 2 3 4 549.总觉得别人跟我作对 1 2 3 4 550.我容易激动和烦恼 1 2 3 4 551.同异性在一起时，感到害羞不自在 1 2 3 4 552.有想伤害他人或打人的冲动 1 2 3 4 553.我对父母时而亲热，时而冷淡 1 2 3 4 554.我对比我强的同学并不服气 1 2 3 4 555.我讨厌考试 1 2 3 4 556.心里总觉得有事 1 2 3 4 557.经常有自杀的念头 1 2 3 4 558.有想摔东西的冲动 1 2 3 4 559.要求别人十全十美 1 2 3 4 560.同学考试成绩比我高，但能力并不比我强 1 2 3 4 5多维一多向归因量表(MMCS)下面这些句子描述了您平时的一些想法和观点，请您用1一5表示这些描述在多大程度上符合您平时的想法和观点，1表示“非常不同意”，2表示“比较不同意”，3表示“不确定”，4表示“比较同意”，5表示“非常同意”，请在每一描述后相应的数字上打“勾”。
社会支持评定量表+MMCS
社会支持评定量表性别：年龄：是否是独生子女：是否文化程度：指导语：下面的问题用于反映您在社会中所获得的支持，请按各个问题的具体要求，根据您的实际情况在选项上打对勾。
谢谢您的合作。
1.您有多少关系密切，可以得到支持和帮助的朋友？（只选一项）(1)一个也没有(2)1-2个(3) 3-5个(4)6个或6个以上2.近一年来您：（只选一项）(1)远离家人，且独居一室。
(2)住处经常变动，多数时间和陌生人住在一起。
(3)和同学、同事或朋友住在一起。
(4)和家人住在一起。
3.您与邻居：（只选一项）(1)相互之间从不关心，只是点头之交。
(2)遇到困难可能稍微关心。
(3)有些邻居都很关心您。
(4)大多数邻居都很关心您。
4.您与同学：（只选一项）(1)相互之间从不关心，只是点头之交。
(2)遇到困难可能稍微关心。
(3)有些同学很关心您。
(4)大多数同学都很关心您。
5.从家庭成员得到的支持和照顾（在无、极少、一般、全力支持四个选项中，请选择合适选项，如果没有兄弟姐妹或恋人可以不选）A．恋人：无极少一般全力支持B．父母：无极少一般全力支持C．兄弟姐妹：无极少一般全力支持D．其他成员（如嫂子）：无极少一般全力支持6.过去，在您遇到急难情况时，曾经得到的经济支持和解决实际问题的帮助的来源有：(1)无任何来源。
(2)下列来源：（可选多项）A.恋人；B.父母；C.其他家人；D.朋友；E.亲戚；F.同事；G.工作单位；H.党团工会等官方或半官方组织；I.宗教、社会团体等非官方组织；J.其它（请列出）7.过去，在您遇到急难情况时，曾经得到的安慰和关心的来源有：(1)无任何来源。
(2)下列来源（可选多项）A.恋人；B.父母；C.其他家人；D.朋友；E.亲戚；F.同事；G.工作单位；H.党团工会等官方或半官方组织；I.宗教、社会团体等非官方组织；J.其它（请列出）8.您遇到烦恼时的倾诉方式：（只选一项）(1)从不向任何人诉述。
(2)只向关系极为密切的1-2个人诉述。
多维度--多归因因果量表
多维度—多归因因果量表一、简介MMCS包括两个部分，分别涉及关于学业成就与人际关系的因果信念。
不同于一维的I—E量表，MMCS提出了四类可能的归因，即：属于内控性的能力和努力，属于外控性的运气与背景。
本量表总共有48个条目，24个涉及学业成就，24个有关人际关系。
每个部分又分成有关成功和有关失败的12个条目。
这样，举例来说，用能力来解释学业成功的条目有3个，用能力解释学业失败的条目亦有3个。
其它努力、运气等也可依此类推。
从这个多维量表可获取多种得分。
最常用的是总分。
总分为外控性得分减去内控性得分，因条目为0—4的5级评分制，总分范围在0—96，分数越高，外控性越高。
除总分外，还可只评定对失败的归因。
即：对感兴趣的某个部分评定12个条目。
这样，得分在0--48之间。
同样，内控与外控也可分别应用。
MMCS为自评量表，约需15—20分钟完成。
本表曾在许多群体中运用，但就其内容和文字难度来看，最适于大学生群体。
二、信效度内部一致性研究揭示，在成就心理控制源量表中，Cronbach a值在0.58至0.80之间；归属分量表的a值内控性为0.70—0.84，外控性为0.62—0.81。
成就与归属两个分量表的相关性在0.20—0.29，有显著性意义但联系较弱。
间隔1周至4月后的重测相关在成就量表为0.51—0.62，归属量表为0.50—0.70。
MMCS与Rotter氏I--E量表同时评定，与成就分量表的相关性在0.23—0.62，与归属量表的相关性在0.37—0.55.。
在66名大学生中进行的分离效度研究中，发现Crown—Marlowe社会期望量表与成就分量表相关，与归属分量表关系不大。
三、应用与评价MMCS经过条目分析和内部一致性检测，先后修改过四版，现行版本的设计经过了周密的考虑。
MMCS在大学生人群中，有很高的实用价值，但不少研究显示，若选择的样本不恰当，结果可靠性就不会很高。
参考文献1、Lefcourt,H.M.(1981C),The construction and development of the multidimensional—multiattributional causality scales.In H.M.Lefcourt(Ed .),Research with the locus of contol construct ( V ol .l ).New York:Academic Press.2、Lefcourt,H.M.,von Bacyer,C.L.,Ware,E.E.,and Cox,D.V.( 1979 ).The multidimensional—Multiattributional causality scale:The development of a goal specifie locus of control scalc.Canadian Journal of Behavioural Science. 11,286—304.根据特定目标组合的MMCS分量表0—4 不同意—同意学业成就能力11、取得好分数最重要的因素是我的学习能力。
学业成就与人际关系归因测验背景资料
学业成就与人际关系归因测验人们都有一种理解、预测和控制周围环境的需要。
为了满足这种需要，他们就根据各种线索对已发生的行为和事件进行原因解释，人们只有了解事件和行为变化的原因才能理解环境中的各种事件，预测未来的变化，从而决定自己采取什么样的行动来影响事件结果。
这种对他人或自己行为原因进行的因果解释和推论，称作归因。
《学业成就与人际关系归因测验》，又称《多维－多向归因量表》（MMCS）是由Lefcourt，Von Baeyer，Ware & Cox等人1979年编制的。
量表的测试内容由两部分构成，用来测量人的对学业成就和人际关系两个不同方面成功或失败的经历解释的归因倾向。
这两个方面均由四个分量表组成，每个分量表代表一种可能的归因倾向，即将成功或失败的经历归于能力、努力、情境、运气等因素。
具体来说，在学业成就方面，如果被测试者倾向于将成功或失败的经历归于能力，则他（她）会认为若取得好成绩是由于较强的学业能力，而没能取得满意分数则是因为缺乏相关的学习能力；如果被测试者倾向于将成功或失败的经历归于努力，则他（她）会认为只要努力学习就能取得好成绩，考试成绩低下是因为自己努力不够；如果被测试者倾向于将成功或失败的经历归于情境因素，则他（她）会认为好成绩的获得是因为老师判卷松或者课程、试题易学等外界因素，而成绩不理想是因为老师有偏见或课程、试题太难等；如果被测试者倾向于将成功或失败的经历归于运气，则他（她）会认为考试成绩好是因为诸如猜中题等偶然性的因素，而成绩不理想则是因为运气不佳。
在人际关系方面，如果被测试者倾向于将成功或失败的经历归于能力，则他（她）会认为良好的人际关系是由于社交技能较高，而人际关系糟糕则是因为缺乏必要的社交技能或者人际关系常识；如果被测试者倾向于将成功或失败的经历归于努力，则他（她）会认为良好的人际关系是精心经营的结果，而人际关系不好则是因为交往双方、或其中一方没有尽心尽力；如果被测试者倾向于将成功或失败的经历归于情境，则他（她）会认为社交方面的成功是因为交往的对象性格比较好，而人际关系不和谐则是因为交往的对象存在偏见或者性格不合适；如果被测试者倾向于将成功或失败的经历归于运气，则他（她）会认为能交上朋友或维系一段亲密关系是比较偶然的事情，而没有朋友或关系不和谐则是因为运气不佳。
多维——多向归因量表(推荐文档)
多维——多向归因量表(MMCS)
下面这些句子描述了您平时的一些想法和观点，请您用1一5表示这些描述在多大程度上符合您平时的想法和观点，1表示“非常不同意”，2表示“比较不同意”，3表示“不确定”，4表示“比较同意”，5表示“非常同意”，请在每一描述后相应的数字上打“勾”。
1非常不同意2比较不同意3不确定4比较同意5非常同意
该量表由两部分组成，分别针对学生的学业成就和人际关系两个不同方面进行归因。
量表共48题，其中24题为成功(就)归因，24题为人际关系归因。
因为本研究是关于人际交往归因特点方面的，所以只采用了24道人际关系归因的测题。
在该量表关于人际交往归因的内容测题中，共有4组测题，每组6题。
测量四种归因〔weiner)倾向，它们是：能力、努力、情境和运气。
其中，能力和努力为内归因，运气和情境为外归因。
它们的组成如下：
能力(15、31、47、7、23、39)、努力(13、29、45、5、21、37)、情境(2、18、34、10、26、42)、运气(4、20、36、12、28、44)每组测题中，成功与失败的结果归因各占一半，前三题代表成功经验，后三题代表失败经验。
该量表内在一致性信度为0.88，重测信度为0.70，聚敛效度为0.62。
每一题均按Likert五点
评价尺度作答，每一个领域得分范围在1一%分之间，分数越高，外归因越强。
其中：2，4，5，7，10，12，13，15，18，20，21，23，26，28，29，31，34，36，37，39，42，44，45，47是人际关系归因题目。
归因方式量表
归因方式量表归因方式量表(Attributional Style Questionnaire)姓名性别年龄填写日期提示:1) 阅读每一个情境, 设想你处在这种情境中2) 考虑如果它实际发生在你身上, 你认为一个重要的因素是什么 3) 把这个因素写在空白处4) 回答六个关于因素的问题, 对于每个问题, 圈出相应的数字. 不要圈出文字. 5) 完成每个情境后继续下一道题目情境你遇到一个朋友, 他/她称赞你的外表1. 写下上述情境发生的一个主要因素2. 你朋友的称赞是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我3. 以后, 当你和你朋友在一起的时候, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现4. 这个因素只是影响朋友之间的交往, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你找工作不成功已经有一段时间了5. 写下上述情境发生的一个主要因素6. 你找工作不成功是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我7. 以后, 当你找工作的时候, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现8. 这个因素只是影响你找工作, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你变得非常富有9. 写下上述情境发生的一个主要因素10. 你变得富有是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我11. 以后, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现12. 这个因素只是影响你获得金钱, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你的朋友遇到问题来找你, 你没有试图帮助他/她13. 写下上述情境发生的一个主要因素14. 你没有帮助你的朋友是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我15. 以后, 当你的朋友遇到问题来找你, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现16. 这个因素只是影响当你的朋友有问题来找你会发生怎样的情况, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你当众做演讲,听众的反应不好.17. 写下上述情境发生的一个主要因素18. 听众反应不佳是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我19. 以后, 当你做演讲的时候, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现20. 这个因素只是影响你做演讲, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你完成了一项工作,获得了好评.21. 写下上述情境发生的一个主要因素22. 获得好评是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我23. 以后, 当你工作时, 这个原因有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现24. 这个因素只是影响你工作, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你遇到一个朋友, 他/她对你充满敌意.25. 写下上述情境发生的一个主要因素26. 你的朋友对你充满敌意是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我27. 以后, 当和你的朋友交往时, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现28. 这个因素只是影响你和朋友交往, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你没有达到别人对你的期望而完成全部的工作29. 写下上述情境发生的一个主要因素30. 你没有完成工作是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我31. 以后, 当你工作时,这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现32. 这个因素只是影响你工作, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你的配偶(男朋友/女朋友)对你更加充满爱意33. 写下上述情境发生的一个主要因素34. 你的配偶(男朋友/女朋友)对你更加充满爱意是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我35. 以后, 在和你配偶(男朋友/女朋友)的交往中这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现36. 这个因素只是影响你和你配偶(男朋友/女朋友)的交往, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你申请并得到了一个你非常渴望的职位(比如一份重要的工作,研究生院录取,等等). 37. 写下上述情境发生的一个主要因素38. 你得到这个职位是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我39. 以后, 当你申请一个职位的时候, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现40. 这个因素只是影响你申请职位, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你赴一个约会, 过程非常糟糕41. 写下上述情境发生的一个主要因素42. 约会糟糕是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我43. 以后, 当你约会时, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现44. 这个因素只是影响你约会, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你获得了提升45. 写下上述情境发生的一个主要因素46. 你获得提升是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我47. 以后, 在你工作中, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现48. 这个因素只是影响你获得提升, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境。
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MMCS多维度――多归因学业成就与人际关系归因量表
MMCS多维度――多归因学业成就与人际关系归因量表本问卷由一系列关于态度的陈述组成，每一陈述只代表人们的一种普遍观点，并没有对错之分。
我们感兴趣的是你同意或不同意的程度如何。
调查目的是为一项科学研究搜集数据。
仔细阅读每一陈述，然后在相应的数值上打“√”完全符合基本符合无法确定基本不符完全不符(1-5)1.如果我得了坏分数，通常我会认为主要原因是我在这门功课上没有努力用功。
2.我对某个社会场合的喜爱程度几乎完全取决于在场的人的性格。
3.要是我得了低分，会使我怀疑自己的学业能力。
4.交朋友是件很好玩的事，有时我不得不归功于运气。
5.假如我与他人相处得不融洽，这说明我在社交方面投入的精力太少。
6.有几次我在某门功课上得了高分，这是因为老师的打分标准太松。
7.依我看来，不能让大家喜欢我是反映出我在人际关系方面的无知。
8.有时我考试成功要靠一点运气。
9.就我而言，我所取得的好分数全部来自我的努力。
10.不管我做什么，有些人就是不喜欢我。
11.取得好分数最重要的因素是我的学习能力。
12.导致朋友间失和，巧合事件常常占了很大比例。
13.维系友谊需要付出努力才行。
14.依我的经验，一旦哪位教授认定你是个差劲的学生，那么比起其他同学来，你交的作业更有可能得到坏分数。
15.依我看来，与人相处是一门技巧。
16.有些我得到的低分有部分可能是由于运气不好。
17.如果在学校我做得不如期望的那么好，多半是因为我不够努力。
18.即使当我不愿与人交往时，有些人也能使我玩得很开心。
19.要是我没学好某门课程，很可能是因为我缺乏这方面的技巧。
20.根据我的经验，交朋友多半是件碰运气的事。
21.如果我听说了某桩离婚案，我会怀疑他们可能没全力以赴维系自己的婚姻。
22.我得的高分中有一些只不过说明这些课程比大多数课容易。
23.我觉得那些经常孤独的人是缺乏社交能力。
24.我感到我的一些高分在很大程度上要靠机遇因素，如考试中恰巧出现了我会的问题。
MMCS多维度-多归因量表(题目 计分)
多维一多向归因量表(MMCS)下面这些句子描述了您平时的一些想法和观点，请您用1一5表示这些描述在多大程度上符合您平时的想法和观点，1表示“非常不同意”，2表示“比较不同意”，3表示“不确定”，4表示“比较同意”，5表示“非常同意”，请在每一描述后相应的数字上打“勾”。
1非常不同意2比较不同意3不确定4比较同意5非常同意1. 如果我得了坏分数，通常我会认为主要原因是我在这门课上没有努力用功。
2. 我对某个社交场合的喜爱程度几乎完全取决于在场的人的性格。
3. 要是我得了低分，会使我怀疑自己的学业能力。
4. 交朋友是件很好玩的事，有时我不得不归功于运气。
5. 假如我与他人相处得不融洽，这说明我在社交方面投入的精力太少。
6. 有几次我在某门功课上得了高分，这是因为教师的打分标准太松。
7. 依我看来，不能让大家喜欢我是反映出我在人际关系方面的无知。
8. 有时我考试成功要靠一点运气。
9. 就我而言，我所取得的好分数全部来自我的努力。
10. 不管我做什么，有些人就是不喜欢我。
11. 取得好分数最重要的因素是我的学习能力。
12. 导致朋友间失和，巧合事件常常占了很大比例。
13. 维系友谊需要付出努力才行。
14. 依我的经验，一旦哪位教授认定你是个差劲的学生，那么比起其它同学来，你交的作业更有可能得到坏分数。
15. 依我看来，与人相处是一门技巧。
16. 有些我得到的低分有部分可能是由于运气不好。
17. 如果在学校我做的不如期望的那么好，多半是因为我不够努力。
18. 即使当我不愿与人交往时，有些人也能使我玩得很开心。
19. 要是我没学好某门课程，很可能是因为我缺乏这方面的技巧。
20. 根据我的经验，交朋友多半是件碰运气的事。
21. 如果我听说了某桩离婚案，我会怀疑这对夫妇可能没有全力以赴维护自己的婚姻。
22. 我得的高分中有一些只不过说明这些课程比大多数课容易。
23. 我觉得那些经常孤独的人是因为缺乏社交能力。
24. 我感到我的一些高分在很大程度上要靠机遇因素，如考试中恰巧出现了我会的问题。
心理学归因量表
心理学归因量表在心理学领域，归因量表是一种用于测量个体在解释事件原因时所采用的方式和倾向的工具。
归因，简单来说，就是我们为发生的事情寻找原因的过程。
而了解人们如何归因，对于理解他们的思维方式、情绪反应以及行为表现都具有重要意义。
归因理论最早由海德（Heider）提出，他认为人们通常会试图理解自己和他人的行为，并将其归因于内部原因（如个人的性格、能力、动机等）或外部原因（如环境、运气、任务难度等）。
此后，琼斯（Jones）和戴维斯（Davis）、凯利（Kelley）等心理学家进一步发展和完善了归因理论，并开发出了相应的归因量表。
常见的心理学归因量表有很多，比如罗特（Rotter）的内外控量表。
这个量表旨在测量个体对事件结果的控制源感知，也就是判断一个人更倾向于认为事情的结果是由自身内部因素决定，还是由外部因素决定。
如果一个人在量表中得分较高，表明他更倾向于认为自己能够掌控生活中的各种结果，具有较强的内控倾向；而得分较低则意味着他更倾向于将结果归因于外部不可控的因素，如命运、运气等，具有外控倾向。
另一个著名的量表是韦纳（Weiner）的归因风格量表。
韦纳认为，人们对成功和失败的归因可以归结为三个维度：原因源（内部或外部）、稳定性（稳定或不稳定）和可控性（可控或不可控）。
例如，将成功归因于自身的能力（内部、稳定、可控），可能会增强自信心和积极性；而将失败归因于运气不佳（外部、不稳定、不可控），则可能不会对自我价值感产生太大的负面影响。
通过这个量表，我们可以了解个体在面对不同结果时的归因风格，进而预测他们的情绪反应和后续的行为表现。
那么，这些心理学归因量表是如何编制的呢？一般来说，编制者首先会基于归因理论提出一系列假设和构想，然后通过开放式问卷调查、访谈等方法收集大量的归因样本。
接下来，对这些样本进行内容分析和统计处理，提取出关键的归因维度和因素，并设计相应的题目。
在初步编制完成后，还会进行试测和修订，以确保量表的信度（测量结果的一致性和稳定性）和效度（测量结果的准确性和有效性）。
FMPS多维完美主义量表中文版及英文原版
Frost多维完美主义心理量表(Mainland Chinese Version)1注：本问卷为Frost所编Frost’s Multidimensional Perfectionism Scale (FMPS),其信效度检验见：Frost, R., Marten, P., Lahart, C., & Rosenblate, R. The dimensions of perfectionism. Cognitive Therapy and Research, 1990, 14: 449-468.2注：中文翻译由Cheng完成，其信效度检验见Cheng, K. S., Chong, G. H., & Wong, C. W. (1999). Chinese Frost Multidimensional Perfectionism Scale: A validation and prediction of self-esteem and psychological distress. Journal of Clinical Psychology, 55(9). 1051-1061。
（样本为香港中学生）訾非对Cheng的翻译略作修改，用大陆大学生样本进行信效度检验见：訾非, 周旭. 中文Frost多维度完美主义问卷的信效度检验. 中国临床心理学杂志 2007各维度如下：（注意：已有许多研究表明，条理性维度为适应性维度，其他维度则是非适应性维度，计算总分时建议不包括条理性维度，详细见訾非，２００４）担心错误（concern over mistakes, CM）：item 9, 10, 13, 14, 18, 21, 23, 25, 34行为的迟疑(doubts about actions, DA)：17, 28, 32, 33个人标准(personal standards, PS)：4, 6, 12, 16, 19, 24, 30父母期望(parental expectations, PE)：1, 11, 15, 20, 26父母批评(parental criticism, PC): 3, 5, 22, 35条理性(organization, OR)：2, 7, 8, 27, 29, 31英文版原文如下：Item in FMPSCM 9. If I fail at work/school, I am a failure as a person.10. I should be upset if I make a mistake.13. If someone does a task at work/school better than I, then I feel likeI failed the whole task.14. If I fail partly, it is as bad as being a complete failure.18. I hate being less than best at things.21. People will probably think less of me if I make a mistake.23. If I do not do as well as other people, it means I am an inferiorhuman being.25. If I do not do well all the time, people will not respect me.34. The fewer mistakes I make, the more people will like me.OR 2. Organization is very important to me.7. I am a neat person.8. I try to be an organized person.27. I try to be a neat person.29. Neatness is very important to me.31. I am an organized person.11.My parents wanted me to be the best at everything.15. Only outstanding performance is good enough in my family.20. My parents have expected excellence from me.26. My parents have always had higher expectations for my future thanI have.PS 4. If I do not set the highest standards for myself, I am likely to end upa second-rate person.6. It is important to me that I be thoroughly competent in everything Ido.12.I set higher goals than most people.16. I am very good at focusing my efforts on attaining a goal.19. I have extremely high goals.24. Other people seem to accept lower standards from themselves thanI do.30. I expect higher performance in my daily tasks than most people. DA 17. Even when I do something very carefully, I often feel that it is not quite right.28. I usually have doubts about the simple everyday things I do.32. I tend to get behind in my work because I repeat things over andover.33. It takes me a long time to do something “right”.PC 3.As a child, I was punished for doing things less than perfect.5. My parents never tried to understand my mistakes.22. I never felt like I could meet my parents’ expectations.35. I never felt like I could meet my parents’ standards.。
归因问卷
多维一多向归因量表(MMCS)(Lefeourt， vonBaeyer，Ware&Cox，1979)答题要求:本问卷主要描述了同学们对一些问题的态度或看法。
请仔细阅读每一道题，根据您的实际情况，选择适合自己的选项，并在选择的选项中打钩。
不要漏做任何一道趣。
回答无所谓对错，只是表明你对这些问题的态度或看法，请根据你的真实情况来回答每一道题。
1如果我的考试成绩不好，通常我认为其中主要原因是我对这门课不够用功。
a非常不同意 b稍微不同意 c不确定 d比较同意 e非常同意2.我是否在社交场合玩得开心几乎完全取决于在场的其他人的个性。
a非常不同意 b稍微不同意 c不确定 d比较同意 e非常同意3.如果我在某门课得了低分，那会使我怀疑自己的学业能力。
a非常不同意 b稍微不同意 c不确定 d比较同意 e非常同意4.交朋友是很奇怪的一件事，有时我不得不归功于运气。
a非常不同意 b稍微不同意 c不确定 d比较同意 e非常同意5.如果找与他人相处不融洽，那只能说明我没有尽心尽力去于他们友好交往。
a非常不同意 b稍微不同意 c不确定 d比较同意 e非常同意6.有时，我之所以取得好成绩，是因为老师打分宽松之故。
a非常不同意 b稍微不同意 c不确定 d比较同意 e非常同意7.我觉得自己交不到喜欢我的朋友反映出我在人际关系方面的无知。
a非常不同意 b稍微不同意 c不确定 d比较同意 e非常同意8.要想考得好，有时我得靠一点运气。
a非常不同意 b稍微不同意 c不确定 d比较同意 e非常同意9.对我来说，我成绩好，都是我努力的结果。
a非常不同意 b稍微不同意 c不确定 d比较同意 e非常同意10.不管我做什么，有些人就是不喜欢我。
a非常不同意 b稍微不同意 c不确定 d比较同意 e非常同意11.取得好成绩最重要的因素是我的学业能力。
a非常不同意 b稍微不同意 c不确定 d比较同意 e非常同意12.往往一些偶然事件会使朋友之间产生隔阂。
青少年自我效能感、学业成绩与归因方式的关系
青少年自我效能感、学业成绩与归因方式的关系作者：洪帅来源：《文学教育》 2018年第16期内容摘要：本研究探讨青少年学业自我效能感与学业成绩的关系以及归因方式的中介作用，采用学业自我效能感问卷和多维-多向归因量表（MMCS）对208名青少年进行施测。
结果表明：①学业成绩与内归因、学业自我效能感呈显著正相关，内归因与学业自我效能感、学业行为自我效能感及学业能力自我效能感呈显著正相关，外归因与学业能力自我效能感呈显著负相关；②学业行为自我效能感对学业成绩有正向预测作用；③内归因在青年少学业自我效能感与学业成绩之间起部分中介作用。
青少年学业自我效能感可以在一定程度上通过归因方式对学业成绩产生影响。
关键词：学业自我效能感归因方式学业成绩青少年一.问题提出学习是青少年时期全部生活的重心，衡量学业水平的重要指标之一即学业成绩，这也是教育工作者关心和努力提升的重点。
自我效能感是由美国心理学家班杜拉最先提出来的概念，它指个体对自己是否有能力去完成某一特定任务的推测和推断[1]。
在个体执行某项心理活动的过程中，自我效能感可以直接影响其功能的发挥。
学业自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现，它是个体对自己控制学习行为和学习成绩能力的一种主观判断，用以评价自己是否有能力去完成学习任务的自信程度[2]。
归因是指个体分析自己及他人的行为，发现行为产生的原因、推断行为具有何种性质的过程，即对行为的原因给予解释和推断的过程[3]。
韦纳的成败归因理论将影响归因的主要因素划分为能力、努力、情景和运气四个因素，根据这四因素的属性提出归因的内外因、稳定性、可控性三个维度。
内归因方式指依靠能力、努力因素进行归因，外归因方式指依靠情景、运气因素进行归因。
目前研究者对三个变量的研究多集中与两两之间的关系探讨以及各自与其他变量的关系研究上，对三者之间关系的研究比较少。
仅有的几个研究是以大学生为被试，缺乏以青少年群体为研究对象的探讨。
此外，很少有研究者将归因方式作为中介变量来考查学业自我效能感对学业成绩的影响。
心理咨询师常用软件介绍
儿童智能50项测验
1.量表名称：儿童智能50项测验
2.量表简介：儿童智能50项测验是由“儿童入学准备试验”经过修订而成的。属于一种测验儿童综合性能力的测查工具，内容包括回答问题和操作两大类，涵盖了自我认识能力、运动能力、记忆能力、观察能力、思维能力和常识六个方面，以问答形式为主，可以评定４～７岁儿童的智能发展水平。一般测验需要大约15-20分钟，使用方法比较简单，不需要特殊设备容易掌握。
心理咨询师常用软件介绍
（一）能力测试
软件名称
使用范围及量表简介
韦氏幼儿智力测试
1.量表名称：韦氏幼儿智力测评软件（WPPSI）
2.量表简介：由美国医学心理学家韦克斯勒编制，是国际上通用的权威性智力测验量表。80年代初由我国心理学家引进、修订、并制定了中国常模。每个量表由言语和操作两个分量表构成，能够同时提供总智商分数、言语智商分数和操作智商分数以及十个分测验分数，能较好地反映整体的智力水平和各分项的水平。需个别施测，测验时间一般为1-2小时。韦氏幼儿智力量表是韦氏系列量表中适用于4-6.5岁的部分。
3.软件包及附件：使用说明书、软件光盘
用来测量对学业成就和人际关系两个不同方面成功或失败的经历解释的归因倾向释的归因倾向
自我意识软件
1.量表名称：自我意识软件
2.量表简介：所谓“自我意识”，乃是对自己存在觉察，即自己认识自我的一切，包括自我的生理状况、心理特征和人际关系，间言之，自我意思就是对自己个人身心活动的觉察。
3.软件包及附件：使用说明书、软件光盘、工具包等
4.适用于听力语言残疾这一特殊人群使用的智力和学习能力测验软件
威廉斯创造力倾向测验
1.量表名称：威廉斯创造力倾向测验
人际关系归因倾向量表(MMCS多维度-多归因量表)计分及表格式题目
人际关系归因倾向量表：
人际关系归因倾向量表采用 Lefcourt 编制的多维度一多归因量表( MMCS) 的人际关系分量表对受试者进行测查该分量表共24 题，采用5 级评分制，即0 ～ 4 分分别表示非常不同意到非常同意，总分范围在0 ～ 48，分量表得分范围在0 ～ 24量表测量了4 种归因策略: 属内控性的能力和努力策略; 属外控性的运气与背景策略测量结果用外控性平均分减去对应的内控性平均分，得分为正数表示外控性倾向，且分数越高表明外控性越强得分为负数，表示内控性倾向，得分越低表明内控性越强,该量表的 Cronbach＇ s 值介于 0．73 ～ 0． 84 之间，效度良好.
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多维——多向归因量表(MMCS)
下面这些句子描述了您平时的一些想法和观点，请您用1一5表示这些描述在多大程度上符合您平时的想法和观点，1表示“非常不同意”，2表示“比较不同意”，3表示“不确定”，4表示“比较同意”，5表示“非常同意”，请在每一描述后相应的数字上打“勾”。
1非常不同意2比较不同意3不确定4比较同意5非常同意
该量表由两部分组成，分别针对学生的学业成就和人际关系两个不同方面进行归因。
量表共48题，其中24题为成功(就)归因，24题为人际关系归因。
因为本研究是关于人际交往归因特点方面的，所以只采用了24道人际关系归因的测题。
在该量表关于人际交往归因的内容测题中，共有4组测题，每组6题。
测量四种归因〔weiner)倾向，它们是：能力、努力、情境和运气。
其中，能力和努力为内归因，运气和情境为外归因。
它们的组成如下：
能力(15、31、47、7、23、39)、努力(13、29、45、5、21、37)、情境(2、18、34、10、26、42)、运气(4、20、36、12、28、44)每组测题中，成功与失败的结果归因各占一半，前三题代表成功经验，后三题代表失败经验。
该量表内在一致性信度为0.88，重测信度为0.70，聚敛效度为0.62。
每一题均按Likert五点
评价尺度作答，每一个领域得分范围在1一%分之间，分数越高，外归因越强。
其中：2，4，5，7，10，12，13，15，18，20，21，23，26，28，29，31，34，36，37，39，42，44，45，47是人际关系归因题目。