mmcs归因量表
大学生主观幸福感及其影响因素_张雯
论文大学生主观幸福感及其影响因素曲阜师范大学教科院 (273165) 张 雯北京师范大学心理系 郑日昌摘 要 目的:了解大学生群体对生活的总体感受及满意度,并探讨个体的自尊、社会支持与归因等因素对主观幸福感(SWB)的影响。
方法:用幸福感指数量表、社会支持量表及归因量表等对1-4年级的400名大学生小团体施测。
结果:1 大学生幸福感指数的平均数为10 46 1 79;城市高于乡村(城10 871 75,乡10 37 1 78),有显著性差异(t=2 15,P<0 05);而性别差异未达显著水平;2 大学生幸福感与自尊显著相关(r=0 37,P<0 001),其中 总体情感指数 与自尊的相关最高(r=0 51,P<0 001)。
3 幸福感指数与社会支持显著相关,其中 总体情感指数 与 主观支持 相关最高(r=0 31,P<0 001);4 归因倾向为 外控组 的大学生幸福感较低,而 内控组 与 中间组 的大学生,其幸福感无显著性差异。
结论:个体的自尊、社会支持与归因等因素对幸福感存在显著影响,且各有不同的特点。
本研究为进一步研究大学生的幸福感提供了一定的基础。
关键词 精神卫生 主观幸福感 断面研究 自尊 社会支持 归因 大学生Subjective Well-being in College StudentsZHANG Wen&ZHENG Richang Departmen t of Psychology,Qufu Normal Uni versity 273165 Abstract Objective:To explore the in fluence of esteem,social support,locus of control and other variables on the subjec tive well-being(S WB)of college s tudents Methods:Index of Well-being,SSRS(social support rating scale)and MMCS (mul ti-di mensional multi-attri bu tion causality scale)were used in400college s tudents Results:Urban and rural students differed in SWB,there was no significant difference in SWB between male and female SWB was posi tively correlated wi th self -esteem and social support SWB in the group of external locus of control was lower than that of middle locus of control and of inner locus of control ,while there was no si gni ficant difference between the later two groups Conclusion:This study provides a base for further study on SWB of studentsKey Words mental health subjecti ve well-being cross-sectional studies self-esteem social support人类的一切活动不仅是为了让自身得以生存,其最终目的是享有更好的生活。
性格类型测试量表和计分
性格类型测试量表和计分1. 量表介绍性格类型测试是一种常用的心理测量工具，用于评估个体的性格特征和倾向。
下面是一些常用的性格类型测试量表：- 麦克白-布里格斯类型指标（MBTI）：MBTI测试使用了四个维度（外倾-内向、感觉-直觉、思考-情感、判断-知觉）对个体的性格进行分类，共有16种不同的性格类型。
- 大五人格模型：大五人格模型基于五个维度（外向性、宜人性、尽责性、情绪稳定性、开放性）来描述个体的性格特征。
- 莫瑞斯维尔因子性格量表：该量表根据个体在一系列因素上的得分来确定其性格类型。
2. 测试计分方法为了得出个体的性格类型，对测试结果进行计分是必要的。
不同的量表会有不同的计分方法，以下是一些常用的计分方法：- 百分制计分法：将个体在每个维度上的得分转化为百分比，从而得出相应的性格类型。
- 权重计分法：对不同维度的得分进行加权，根据权重系数得出最终的性格类型。
- 评分法：根据个体在不同题目或项上的选择，通过加总得分并进行比较，确定最适合的性格类型。
根据具体的测试量表和计分方法，测试者可以采取适当的步骤和工具进行计分。
3. 使用注意事项在进行性格类型测试和计分时，需要注意以下几点：- 使用受权的和公认的量表：确保使用的测试量表是经过科学验证并被公认的，以保证结果的准确性和可靠性。
- 细心阅读测试指导：在进行测试和计分之前，仔细阅读测试指导并按照规定的步骤进行操作。
- 不要强求判断和对比：每个人的性格都独特而复杂，测试结果只是提供一种可能性，并不能全面揭示一个人的性格特征。
- 避免主观干扰：在进行测试和计分时，应尽量客观地回答问题，并避免个人主观偏见对结果产生干扰。
希望本文档能够帮助你了解性格类型测试量表和计分的相关内容。
如有任何问题，请随时与我联系。
mbigs量表22题与15题
mbigs量表22题与15题MBIGS（Motivation-Based Intelligence General Scale）量表是一种评估个体动机导向的智力水平的工具。
该量表共有22道题目，以下是其中的22题和15题：22题：1. 我喜欢解决复杂的问题。
2. 我对未知的事物充满好奇。
3. 我在遇到困难时会坚持不懈。
4. 我善于找到新的方法来解决问题。
5. 我喜欢学习新的知识。
6. 我对自己的能力有信心。
7. 我乐于尝试新的挑战。
8. 我善于分析信息。
9. 我喜欢思考抽象的概念。
10. 我乐于与他人分享我的想法。
11. 我善于创新。
12. 我有强烈的求知欲。
13. 我喜欢从不同的角度看问题。
14. 我善于解决问题。
15. 我对科学感兴趣。
16. 我有很高的自我要求。
17. 我善于独立思考。
18. 我喜欢阅读哲学类书籍。
19. 我善于发现事物的内在联系。
20. 我喜欢研究人文科学。
21. 我善于倾听他人的观点。
22. 我乐于提出质疑并对现状进行挑战。
15题：1. 你是否喜欢解决复杂问题？2. 你是否对未知的事物充满好奇？3. 面对困难时，你是否会坚持不懈？4. 你是否善于找到新的方法来解决问题？5. 你是否喜欢学习新的知识？6. 你对自己的能力是否有信心？7. 你是否乐于尝试新的挑战？8. 你是否善于分析信息？9. 你是否喜欢思考抽象的概念？10. 你是否乐于与他人分享你的想法？11. 你是否善于创新？12. 你是否有强烈的求知欲？13. 你是否喜欢从不同的角度看问题？14. 你是否善于解决问题？15. 你是否对科学感兴趣？。
多维度--多归因因果量表
多维度—多归因因果量表一、简介MMCS包括两个部分，分别涉及关于学业成就与人际关系的因果信念。
不同于一维的I—E量表，MMCS提出了四类可能的归因，即：属于内控性的能力和努力，属于外控性的运气与背景。
本量表总共有48个条目，24个涉及学业成就，24个有关人际关系。
每个部分又分成有关成功和有关失败的12个条目。
这样，举例来说，用能力来解释学业成功的条目有3个，用能力解释学业失败的条目亦有3个。
其它努力、运气等也可依此类推。
从这个多维量表可获取多种得分。
最常用的是总分。
总分为外控性得分减去内控性得分，因条目为0—4的5级评分制，总分范围在0—96，分数越高，外控性越高。
除总分外，还可只评定对失败的归因。
即：对感兴趣的某个部分评定12个条目。
这样，得分在0--48之间。
同样，内控与外控也可分别应用。
MMCS为自评量表，约需15—20分钟完成。
本表曾在许多群体中运用，但就其内容和文字难度来看，最适于大学生群体。
二、信效度内部一致性研究揭示，在成就心理控制源量表中，Cronbach a值在0.58至0.80之间；归属分量表的a值内控性为0.70—0.84，外控性为0.62—0.81。
成就与归属两个分量表的相关性在0.20—0.29，有显著性意义但联系较弱。
间隔1周至4月后的重测相关在成就量表为0.51—0.62，归属量表为0.50—0.70。
MMCS与Rotter氏I--E量表同时评定，与成就分量表的相关性在0.23—0.62，与归属量表的相关性在0.37—0.55.。
在66名大学生中进行的分离效度研究中，发现Crown—Marlowe社会期望量表与成就分量表相关，与归属分量表关系不大。
三、应用与评价MMCS经过条目分析和内部一致性检测，先后修改过四版，现行版本的设计经过了周密的考虑。
MMCS在大学生人群中，有很高的实用价值，但不少研究显示，若选择的样本不恰当，结果可靠性就不会很高。
参考文献1、Lefcourt,H.M.(1981C),The construction and development of the multidimensional—multiattributional causality scales.In H.M.Lefcourt(Ed .),Research with the locus of contol construct ( V ol .l ).New York:Academic Press.2、Lefcourt,H.M.,von Bacyer,C.L.,Ware,E.E.,and Cox,D.V.( 1979 ).The multidimensional—Multiattributional causality scale:The development of a goal specifie locus of control scalc.Canadian Journal of Behavioural Science. 11,286—304.根据特定目标组合的MMCS分量表0—4 不同意—同意学业成就能力11、取得好分数最重要的因素是我的学习能力。
精神疾病的心理测试诊断与评估的工具
精神疾病的心理测试诊断与评估的工具精神疾病是一种严重影响个体心理健康的问题，对患者及其家庭和社会都带来了巨大的负担。
在精神疾病的诊断和评估过程中，心理测试起着非常重要的作用。
本文将介绍精神疾病的常用心理测试工具，以帮助临床心理学家和医生更准确地进行诊断和评估。
一、SDS——抑郁自评量表SDS（Self-Rating Depression Scale）是一种广泛使用的心理测试工具，专门用于评估抑郁症状。
它由20个项目组成，被设计成易于理解和答题。
被试者通过选择与自己当前状态最匹配的句子来评估自己的抑郁程度。
根据分数的高低，可以初步判断被试者是否存在抑郁症状，并对严重程度进行评估。
二、SAS——焦虑自评量表SAS（Self-Rating Anxiety Scale）是一种用于测量焦虑症状的心理测试工具。
它包括20个项目，测试对象需要根据这些项目的描述，选择与自己的实际情况最匹配的答案。
SAS可以被广泛应用于各个年龄段的人群，是评估焦虑情绪的常用工具之一。
三、PCL-5——创伤后应激障碍自评量表PCL-5（PTSD Checklist for DSM-5）是一种专门用于评估创伤后应激障碍（PTSD）的心理测试工具。
它根据创伤事件的影响，包括创伤后反应的情绪、认知和生理方面的症状。
测试对象需要根据自己的实际情况，在20个项目中选择相应的答案。
PCL-5可以帮助临床医生更好地识别和评估创伤后应激障碍。
四、MMSE——简易智力状态测试量表MMSE（Mini-Mental State Examination）是一种用于评估认知功能和智力状态的常用心理测试工具。
它包括一系列问题，涵盖了记忆、注意力、定向力、计算能力和语言能力等方面。
通过被试者的回答和表现，可以初步判断其是否存在认知功能障碍。
测试结果仅供参考，并不是最终诊断的依据。
在进行精神疾病的诊断和评估时，临床心理学家和医生还需要考虑被试者的病史、临床表现和其他相关因素。
FIL3
大学生归因方式、生活事件与主观幸福感的相关研究摘要：目的：探讨大学生归因方式、生活事件与主观幸福感的关系。
方法：对三所高校的337名大学生进行归因方式、生活事件与主观幸福感的问卷调查。
结果：(1)大学生的主观幸福感不存在性别、专业和年级的显著差异。
(2)大学生在学业成就和人际关系的成败上均作内部归因，即归因于自己的能力或努力等主观因素。
在成功的情境下，能力与主观幸福感呈显著的正相关。
在失败的情境下，能力与主观幸福感呈非常显著的负相关。
(3)大学生经历的生活事件的总应激量与主观幸福感呈极其显著的负相关.关键词：大学生；归因方式；生活事件；主观幸福感The Relevant Research between Attributional Style ,Life Eventand Subject W ell-beingAbstract: Objective: To explore the relationships among attributional style ,life events and subjective well-being(SWB). Methods: 337 college students came from three universities participated the study. .MMCS,Adolecence Life Event Scale and Subjective Well-being Scale were administered to the college students. Results: (1)There were no significant differences on SWB between genders,,specialities and grades. (2)The college students made interior attribution in the studies achievement and interpersonal relationship,both in success and failure.That’s to say: they ma de attribution to subjective factors,such as own ability or effort. In the successful situation,the ability attriution was positively related to subject well-being; while it was extremely negatively related to subject well-being in the failure situation. (3)The total life events which the college students experienced were positively related to the subject well-being.Key W ords: College Student; Attributional Style; Life Event; Subject Well-being1 问题提出主观幸福感（Subjetive Well-Being,简称SWB）是评价者根据自定的标准对其自身生活质量的整体性评估[1],它是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标，反映着特定群体对生活状况的满意程度[2]。
心理五分筛查法
心理五分筛查法1. 简介心理五分筛查法（Psychological Five Factor Screening Method）是一种常用于评估个体心理特质的量表。
它基于心理学领域的五因素模型，旨在通过对个体在五个维度上的得分进行测量，揭示其个性特征和心理状态。
该方法广泛应用于心理咨询、心理研究、招聘选拔等领域。
2. 五因素模型心理五分筛查法的核心是基于五因素模型，也称为大五人格模型。
该模型将个体的个性特质划分为以下五个维度：1.神经质（Neuroticism）：衡量个体情绪稳定性、焦虑、抑郁等情感状态。
得分高的人通常情绪波动大，易受到压力的影响。
2.外向性（Extraversion）：衡量个体对外部世界的兴趣、社交能力和活跃程度。
得分高的人通常外向、乐观、喜欢社交活动。
3.开放性（Openness to Experience）：衡量个体对新鲜事物的接受程度、创造性思维和想象力。
得分高的人通常开放、好奇、富有想象力。
4.宜人性（Agreeableness）：衡量个体的合作性、亲和力和与他人相处的方式。
得分高的人通常友善、慷慨、富有同情心。
5.尽责性（Conscientiousness）：衡量个体的自律性、责任感和组织能力。
得分高的人通常有条理、守时、追求目标。
3. 应用场景心理五分筛查法广泛应用于以下场景：3.1 心理咨询心理咨询师可以通过心理五分筛查法评估个体的心理特质，帮助客户更好地了解自己，并探索潜在的心理问题。
例如，高神经质得分的个体可能需要更多的情绪管理技巧，而低外向性得分的个体可能需要提升社交能力。
3.2 心理研究心理学研究者可以使用心理五分筛查法作为量表工具，收集大量个体的心理特征数据，进行统计分析和研究。
通过比较不同人群在五个维度上的得分，可以揭示不同群体的心理差异和影响因素。
3.3 招聘选拔在招聘过程中，心理五分筛查法可以帮助企业评估应聘者的心理特质和适应能力，从而更好地匹配岗位需求。
阿森斯自我效能自评量表
阿森斯自我效能自评量表量表内容阿森斯自我效能自评量表包含以下几个维度：1. 职业领域自我效能：评估个体在工作和职业领域内的自我效能水平。
例如，个体在完成工作任务、解决职业问题等方面的信心和能力。
职业领域自我效能：评估个体在工作和职业领域内的自我效能水平。
例如，个体在完成工作任务、解决职业问题等方面的信心和能力。
2. 研究领域自我效能：评估个体在研究和教育领域内的自我效能水平。
例如，个体在研究新知识、掌握学术技能等方面的信心和能力。
学习领域自我效能：评估个体在学习和教育领域内的自我效能水平。
例如，个体在学习新知识、掌握学术技能等方面的信心和能力。
3. 社交交往自我效能：评估个体在人际交往和社交领域内的自我效能水平。
例如，个体在与他人沟通、解决冲突等方面的信心和能力。
社交交往自我效能：评估个体在人际交往和社交领域内的自我效能水平。
例如，个体在与他人沟通、解决冲突等方面的信心和能力。
4. 健康管理自我效能：评估个体在保持健康和管理生活方式方面的自我效能水平。
例如，个体在坚持健康饮食、进行适度锻炼等方面的信心和能力。
健康管理自我效能：评估个体在保持健康和管理生活方式方面的自我效能水平。
例如，个体在坚持健康饮食、进行适度锻炼等方面的信心和能力。
使用方法阿森斯自我效能自评量表是一份自评工具，个体需要根据自己的实际情况，对每个维度的自我效能进行评分。
评分共分为五个等级：- 完全不自信- 不太自信- 有些自信- 比较自信- 非常自信个体需要选择与自己目前状态最相符的等级，并进行标注。
评分时应尽量客观，只有在真实地反映个体自身能力和信心的情况下，才能帮助个体更好地了解自己的自我效能水平。
通过使用阿森斯自我效能自评量表，个体可以更深入地了解自己的能力和信心，从而制定更有针对性的目标和行动计划。
(2013)大学生自尊与宽恕倾向的关系_归因的中介作用_黎玉兰(正相关)
大学生自尊与宽恕倾向的关系：归因的中介作用黎玉兰1，2，付进3（1.北京师范大学心理学院，北京100875；2.广西师范学院师园学院，南宁530226；3．广西师范学院，南宁530023）【摘要】目的：探讨自尊与宽恕倾向的关系，并验证归因在自尊和宽恕倾向的关系中起中介作用。
方法：采用SES 、MMCS 和Heartland 宽恕量表调查了193名大学生。
结果：自尊与人际宽恕、自我宽恕呈显著正相关；高自尊者容易宽恕他人和自己，且高自尊者更倾向于内控归因，从而容易宽恕他人。
对于男生群体，自尊完全通过归因影响人际宽恕，但这一中介作用在女生群体中并没有体现。
结论：需进一步研究自尊与宽恕的关系、归因的中介作用以及性别差异。
【关键词】自尊；归因；人际宽恕；自我宽恕；中介作用中图分类号:R395.6文献标识码:A文章编号:1005-3611(2013)01-0129-04College Students ’Self-esteem and Forgiveness ：Mediator Effect of AttributionL ＩYu-lan ，F ＵJinGuangxi Teachers Education University ，Nanning 530023，China【Abstract 】Objective:To investigate the relationship of self-esteem and forgiveness,and to examine the mediator effectof attribution in the relationship.Methods:The items of SES,MMCS and Heartland Forgiveness Scale were administered to 193college students,and the data was processed by SPSS.Results:There were significant positive correlations between self-esteem and interpersonal forgiveness,self-esteem and self-forgiveness.In addition,internal attribution played a role as partial mediator.Attribution was a complete mediator in the relationship of self-esteem and forgiveness in male stu 鄄dents ’sample,but the same effect was not found in female student ’s sample.Conclusion:The discussion will focus on the relationship between self-esteem and forgiveness,and the effect of attribution,the differences of male and female in self-esteem and forgiveness.【Key words 】Self-esteem ；Attribution ；Interpersonal forgiveness ；Self-forgiveness ；Mediator effect【基金项目】广西教育科学“十一五”规划2010年度立项课题《大学生宽恕心理及其影响因素研究》（2010C244）成果通讯作者：黎玉兰随着积极心理学的兴起，宽恕（Forgiveness ）的心理学研究在20世纪后期逐渐受到学者们的关注。
蒙特利尔社交训练量表(MOST)
蒙特利尔社交训练量表(MOST)
目标：该文档旨在介绍蒙特利尔社交训练量表(MOST)，包括
其定义、用途、特点和使用方法。
定义：蒙特利尔社交训练量表(MOST)是一种用于评估个体社
交训练水平的量表。
它通过测量个体在各种社交情境下的行为和能
力来确定其社交训练的程度。
用途：MOST的主要用途是帮助个体了解自己的社交训练水平，并提供有针对性的培训和改进建议。
它也被用于研究领域，用于调
查不同人群的社交行为和能力之间的差异。
特点：MOST具有以下特点：
1. 多维度评估：该量表评估个体的社交训练水平涵盖了多个方面，包括人际交往、沟通能力、情绪管理等。
2. 标准化评估：MOST的评估标准经过科学设计和验证，可以
提供客观准确的评估结果。
3. 实用性强：该量表旨在帮助个体改善社交训练水平，因此提
供了具体的培训建议和改进方案。
使用方法：使用MOST进行评估通常需要以下步骤：
1. 调查问卷：个体需要完成一份调查问卷，根据自身在不同社交情境下的行为和能力进行回答。
2. 评估结果：根据问卷回答结果，使用MOST的评估标准进行量化评估，得出个体的社交训练水平得分。
3. 反馈和建议：根据评估结果，给个体提供相应的反馈和具体的培训、改进建议，帮助其提升社交训练水平。
总结：蒙特利尔社交训练量表(MOST)是一种评估个体社交训练水平的工具，其多维度评估、标准化评估和实用性强是其特点。
使用MOST可以帮助个体了解自己的社交训练水平，并提供针对性的培训和改进建议。
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MMCS多维度-多归因量表(题目 计分)
多维一多向归因量表(MMCS)下面这些句子描述了您平时的一些想法和观点，请您用1一5表示这些描述在多大程度上符合您平时的想法和观点，1表示“非常不同意”，2表示“比较不同意”，3表示“不确定”，4表示“比较同意”，5表示“非常同意”，请在每一描述后相应的数字上打“勾”。
1非常不同意2比较不同意3不确定4比较同意5非常同意1. 如果我得了坏分数，通常我会认为主要原因是我在这门课上没有努力用功。
2. 我对某个社交场合的喜爱程度几乎完全取决于在场的人的性格。
3. 要是我得了低分，会使我怀疑自己的学业能力。
4. 交朋友是件很好玩的事，有时我不得不归功于运气。
5. 假如我与他人相处得不融洽，这说明我在社交方面投入的精力太少。
6. 有几次我在某门功课上得了高分，这是因为教师的打分标准太松。
7. 依我看来，不能让大家喜欢我是反映出我在人际关系方面的无知。
8. 有时我考试成功要靠一点运气。
9. 就我而言，我所取得的好分数全部来自我的努力。
10. 不管我做什么，有些人就是不喜欢我。
11. 取得好分数最重要的因素是我的学习能力。
12. 导致朋友间失和，巧合事件常常占了很大比例。
13. 维系友谊需要付出努力才行。
14. 依我的经验，一旦哪位教授认定你是个差劲的学生，那么比起其它同学来，你交的作业更有可能得到坏分数。
15. 依我看来，与人相处是一门技巧。
16. 有些我得到的低分有部分可能是由于运气不好。
17. 如果在学校我做的不如期望的那么好，多半是因为我不够努力。
18. 即使当我不愿与人交往时，有些人也能使我玩得很开心。
19. 要是我没学好某门课程，很可能是因为我缺乏这方面的技巧。
20. 根据我的经验，交朋友多半是件碰运气的事。
21. 如果我听说了某桩离婚案，我会怀疑这对夫妇可能没有全力以赴维护自己的婚姻。
22. 我得的高分中有一些只不过说明这些课程比大多数课容易。
23. 我觉得那些经常孤独的人是因为缺乏社交能力。
24. 我感到我的一些高分在很大程度上要靠机遇因素，如考试中恰巧出现了我会的问题。
凯利的归因模型
凯利的归因模型(重定向自归因模型)凯利的归因模型(Attribution Model)[编辑]凯利的归因模型的概述我们在知觉人的行为时，总是试图进行推断和解释。
所谓归因（attribution），就是指观察者为了预测和评价人们的行为并对环境和行为加以控制而对他人或自己的行为过程所进行的因果解释和推论。
人们行为的原因提出包括内部原因和外部原因两种。
内部原因是指个体自身所具有的、导致其行为表现的品质和特征，包括个体的人格、情绪、心境、动机、欲求、能力、努力等。
外部原因是指个体自身以外的、导致其行为表现的条件和影响，包括环境条件、情境特征、他人的影响等。
美国心理学家海德（F．Helder）在1958年最早提出了归因问题，但直到60年代中期才引起社会心理学界的重视并成为一个热门研究领域。
1965年，琼斯（E．A．Jones）和戴维斯（K．E．Davis）提出了相应推断理论，从行为者的具体行为推断其行为意图。
1967年，美国社会心理学家凯利（H．H．Kelley）发表《社会心理学的归因理论》，继相应推断理论之后提出三维归因理论，也称为三度理论，对海德的归因理论进行又一次扩充和发展。
凯利将归因现象区分为两类：一类是能够在多次观察同类行为或事件的情况下的归因，称为多线索归因；另一类则是依据一次观察就做出归因的情况，称为单线索归因。
凯利认为，人们对行为的归因总是涉及三个方面的因素（1）客观刺激物；（2）行动者；（3）所处关系或情境；其中，行动者的因素是属于内部归因，客观刺激物和所处的关系或情境属于外部归因。
对上述三个因素的任何一个因素的归因都取决于下列三种行为信息：1、区别性（distinctivene ss）：指行动者是否对同类其它刺激做出相同的反应，他是在众多场合下都表现出这种行为还是仅在某一特定情境下表现这一行为。
例如，一名今天迟到的员工是否经常表现得自由散漫、违反规章纪律。
如果行为的区分性低，则观察者可能会对行为作内部归因；如果行为的区分性高，则活动原因可能会被归于外部。
宁夏回族自治区考研心理学复习资料心理评估常用量表解析
宁夏回族自治区考研心理学复习资料心理评估常用量表解析心理评估是心理学领域中一项重要的研究方法，通过使用心理评估量表可以对被评估者的心理特征、态度和行为进行客观、系统的测量和分析。
在宁夏回族自治区考研心理学复习中，心理评估量表的应用对于准确了解个体的心理状况、提高复习效率具有重要意义。
本文将对宁夏回族自治区考研心理学复习中常用的心理评估量表进行解析，以帮助考生更好地理解和应用这些资料。
一、抑郁自评量表（BDI）抑郁自评量表（BDI）是一种常用于评估被试者抑郁状况的量表。
它包含21个项目，每个项目包含多个等级的描述，被试者根据自己的实际情况选择适合的等级。
通过对被试者选择的得分进行统计分析，可以评估被试者的抑郁水平，并进一步指导复习心理调适的方式。
二、焦虑自评量表（SAS）焦虑自评量表（SAS）是用来评估个体焦虑水平的量表。
它由Zung 于1971年设计，包括20个项目，并以“几乎从不”、“有时”、“经常”、“几乎总是”四个等级来描述被试者的情况。
通过被试者选择的等级进行得分，可以客观地评估被试者的焦虑程度，有助于调整复习状态，提高效果。
三、应付方式问卷（Ways of Coping Questionnaire）应付方式问卷（Ways of Coping Questionnaire）是由拉撒路斯基等人于1985年开发的一种常用于评估个体应对压力的心理评估工具。
该问卷包括多个与应对方式相关的项目，被试者通过选择适合自己的答案，以分析个体的应对方式，及时调整复习心态，更好地面对考试。
四、学习成就动机量表（AMTB）学习成就动机量表（AMTB）是一种常用于评估个体学习成就动机的量表，由英国心理学家R.J.C.特用于评估学生的学习动机和动机变化过程。
它的设计灵感来自于马斯洛的需求层次理论，包括多个子量表，每个子量表包含多个项目。
通过被试者完成量表可以全面了解自身的学习成就动机，从而更好地调整学习策略，提高复习效果。
简易注意力状态评估量表MMSE
简易注意力状态评估量表MMSE介绍简易注意力状态评估量表（Mini-___，简称MMSE）是一种常用的评估认知功能和注意力状态的工具。
它由美国心理学家Folstein等人于1975年提出，并被广泛应用于临床和研究领域。
目的MMSE的主要目的是快速评估受试者的认知功能和注意力状态，以帮助诊断和监测认知障碍、痴呆症等神经系统疾病。
它通过一系列简单的问题和任务，测试受试者的记忆、注意、计算、定向力等认知能力，从而得出相应的得分。
测试内容MMSE包含以下几个方面的测试内容：1.定向力：询问受试者当前的日期、时间、地点等信息，以考察其在时间和空间定向上的能力。
2.注册：要求受试者记住和重复几个特定的单词或物品，以测试其短时记忆和注意力。
3.注意与计算：要求受试者进行一系列注意力和计算练，如倒序倒数、识别重复的数字等，以评估其注意保持和计算能力。
4.回忆：要求受试者回忆之前要求记住的单词或物品，以测试其长时记忆和记忆恢复能力。
5.语言能力：要求受试者执行一些简单的语言任务，如命名物品、重复语句等，以评估其语言理解和表达能力。
评分和解读MMSE的总分为30分，通常以24分为界限来判断受试者的认知状态。
得分在24分以上一般认为认知功能正常，24分以下可能存在认知障碍或痴呆症的风险。
限制和注意事项尽管MMSE是一种简易的评估工具，但仍有一些限制和需要注意的事项：1.教育水平和文化背景：受试者的教育水平和文化背景可能对测试结果产生影响。
因此，在使用MMSE时要考虑到这些因素，以获得更准确的评估结果。
2.特定人群的适用性：MMSE主要设计用于成年人，对于儿童和特殊人群（如患有视觉或听觉障碍者），可能需要使用其他评估工具。
3.仅作初步评估：MMSE只能提供初步的认知功能评估结果，无法确立诊断或监测疾病进展。
在需要进行详细评估和确诊的情况下，应结合其他临床评估工具和医学专业判断。
结论简易注意力状态评估量表（MMSE）是一种简单而常用的认知功能和注意力状态评估工具。
心理咨询师常用软件介绍
儿童智能50项测验
1.量表名称：儿童智能50项测验
2.量表简介：儿童智能50项测验是由“儿童入学准备试验”经过修订而成的。属于一种测验儿童综合性能力的测查工具，内容包括回答问题和操作两大类，涵盖了自我认识能力、运动能力、记忆能力、观察能力、思维能力和常识六个方面，以问答形式为主，可以评定４～７岁儿童的智能发展水平。一般测验需要大约15-20分钟，使用方法比较简单，不需要特殊设备容易掌握。
心理咨询师常用软件介绍
（一）能力测试
软件名称
使用范围及量表简介
韦氏幼儿智力测试
1.量表名称：韦氏幼儿智力测评软件（WPPSI）
2.量表简介：由美国医学心理学家韦克斯勒编制，是国际上通用的权威性智力测验量表。80年代初由我国心理学家引进、修订、并制定了中国常模。每个量表由言语和操作两个分量表构成，能够同时提供总智商分数、言语智商分数和操作智商分数以及十个分测验分数，能较好地反映整体的智力水平和各分项的水平。需个别施测，测验时间一般为1-2小时。韦氏幼儿智力量表是韦氏系列量表中适用于4-6.5岁的部分。
3.软件包及附件：使用说明书、软件光盘
用来测量对学业成就和人际关系两个不同方面成功或失败的经历解释的归因倾向释的归因倾向
自我意识软件
1.量表名称：自我意识软件
2.量表简介：所谓“自我意识”，乃是对自己存在觉察，即自己认识自我的一切，包括自我的生理状况、心理特征和人际关系，间言之，自我意思就是对自己个人身心活动的觉察。
3.软件包及附件：使用说明书、软件光盘、工具包等
4.适用于听力语言残疾这一特殊人群使用的智力和学习能力测验软件
威廉斯创造力倾向测验
1.量表名称：威廉斯创造力倾向测验
阿森斯注意力不集中自评量表
阿森斯注意力不集中自评量表
1. 简介
阿森斯注意力不集中自评量表是一种常用的心理测量工具，旨在评估个体的注意力不集中程度。
本文档将详细介绍该量表的使用及评分。
2. 量表内容
阿森斯注意力不集中自评量表包含以下几个方面的评估：
2.1 分散注意力
评估个体在分散注意力方面的表现。
例如，是否经常在做一件事时被外界环境干扰，或者容易走神。
2.2 完成任务的困难
评估个体在完成任务时是否经常遇到困难。
这包括任务执行速度慢、经常出现错误或犯错等情况。
2.3 失误频率
评估个体在工作或研究中犯错的频率。
通过评估个体在过去一段时间内的失误情况，可以了解其注意力不集中的程度。
2.4 遗忘问题
评估个体在记忆方面是否存在问题。
例如，容易忘记重要的事情或信息。
3. 评分方法
阿森斯注意力不集中自评量表的评分通常采用 Likert 量表的形式，即从1到5等分的等级评分。
在量表使用过程中，请按照以下规则为每个问题选择适合自己的答案：
- 1分：几乎从来没有
- 2分：很少
- 3分：有时
- 4分：经常
- 5分：几乎总是
根据个体的回答，将每个问题的分数加总，得到总分。
总分越高，说明个体的注意力不集中程度越高。
4. 结论
阿森斯注意力不集中自评量表是一种简单而有效的评估工具，
可以帮助评估个体的注意力不集中程度。
在实际应用中，我们应注
意评估结果的客观性和准确性，同时结合其他评估工具和专业判断，以综合考虑个体的注意力问题。
参考文献
(请根据实际情况添加参考文献)。
mmcs归因量表
多维一多向归因量表(MMCS)下面这些句子描述了您平时的一些想法和观点，请您用1一5表示这些描述在多大程度上符合您平时的想法和观点，1表示“非常不同意”，2表示“比较不同意”，3表示“不确定”，4表示“比较同意”，5表示“非常同意”，请在每一描述后相应的数字上打“勾”。
1非常不同意2比较不同意3不确定4比较同意5非常同意1. 如果我得了坏分数，通常我会认为主要原因是我在这门课上没有努力用功。
2. 我对某个社交场合的喜爱程度几乎完全取决于在场的人的性格。
3. 要是我得了低分，会使我怀疑自己的学业能力。
4. 交朋友是件很好玩的事，有时我不得不归功于运气。
5. 假如我与他人相处得不融洽，这说明我在社交方面投入的精力太少。
6. 有几次我在某门功课上得了高分，这是因为教师的打分标准太松。
7. 依我看来，不能让大家喜欢我是反映出我在人际关系方面的无知。
8. 有时我考试成功要靠一点运气。
9. 就我而言，我所取得的好分数全部来自我的努力。
10. 不管我做什么，有些人就是不喜欢我。
11. 取得好分数最重要的因素是我的学习能力。
12. 导致朋友间失和，巧合事件常常占了很大比例。
13. 维系友谊需要付出努力才行。
14. 依我的经验，一旦哪位教授认定你是个差劲的学生，那么比起其它同学来，你交的作业更有可能得到坏分数。
15. 依我看来，与人相处是一门技巧。
16. 有些我得到的低分有部分可能是由于运气不好。
17. 如果在学校我做的不如期望的那么好，多半是因为我不够努力。
18. 即使当我不愿与人交往时，有些人也能使我玩得很开心。
19. 要是我没学好某门课程，很可能是因为我缺乏这方面的技巧。
20. 根据我的经验，交朋友多半是件碰运气的事。
21. 如果我听说了某桩离婚案，我会怀疑这对夫妇可能没有全力以赴维护自己的婚姻。
22. 我得的高分中有一些只不过说明这些课程比大多数课容易。
23. 我觉得那些经常孤独的人是因为缺乏社交能力。
24. 我感到我的一些高分在很大程度上要靠机遇因素，如考试中恰巧出现了我会的问题。
多维度多归因因果量表MMCS
多维度-多归因因果量表(MMCS)
多维度-多归因因果量表是Lercourt,V on Baeyer,Ware,Cox(1979)编制的，包括两部分，分别涉及关于学业成就与人际关系的因果信念。
该量表总共有48个题目，24个涉及学业成就，24个有关人际关系，每个部分又分成有关成功和有关失败的12个题目。
该量表采用的是5级记分方式。
本研究借助于该量表前一部分的成就内容来评定归因方式。
该量表有关学业成就的项目分为四组，每组6个项目测试四种归因倾向，分别是能力、努力、情境和运气。
其中，能力和努力为内归因，运气和情境为外归因；能力和情境为稳定归因，努力和运气为不稳定归因；努力为可控归因，能力、运气和情境为不可控归因。
它们组成如下：
能力(6、14、22、2、10、18)，努力(5、13、21、1、9、17)，情境(3、11、19、7、15、23)，运气(4、12、20、8、16、24)每组项目中，成功与失败的结果归因各占一半，前三题代表高绩效水平归因，后三题代表低绩效水平归因。
各维度得分越高，说明被试越有该维度的归因倾向。
该量表主要是测量大学生学业成就的归因风格。
指导语：下面一些题目涉及到您对自己取得工作、学业成就的一些评价。
每道题目均有五个等级的计分方式：0-完全不同意1-比较不同意2-一般同意3-比较同意4-完全同意。
请您按照自己的真实想法，评定下列各题，然后把每道题的。
当代大学生学业成就归因特点探析
作者： 曹璐
作者机构： 山西大学工程学院学生处,山西太原030013
出版物刊名： 晋中学院学报
页码： 109-112页
年卷期： 2011年 第4期
主题词： 归因方式 成就动机 学业成就 认知策略
摘要：采用多维度——多归因因果量表MMCS调查100名大学生,并对学业成功和学业失败两类大学生的学业成就归因倾向进行对比分析,结果表明：两类大学生对成功进行归因时,在能力、努力、背景、运气方面没有显著差异;两类大学生在对失败进行归因时,在努力、背景、运气方面无显著差异;学业成功的学生重视自己的努力和能力在学业成就中的作用,且有相对成熟的归因机制和认知策略;学业失败的学生也重视自己的努力在学业成就中的作用,但他们的归因机制和认知策略相对不成熟。
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多维一多向归因量表(MMCS)
下面这些句子描述了您平时的一些想法和观点，请您用1一5表示这些描述
在多大程度上符合您平时的想法和观点，1表示“非常不同意”，2表示“比较不
同意”，3表示“不确定”，4表示“比较同意”，5表示“非常同意”，请在每一描述
后相应的数字上打“勾”。
1非常不同意2比较不同意3不确定4比较同意5非常同意
1. 如果我得了坏分数，通常我会认为主要原因是我在这门课上没有努力用功。
2. 我对某个社交场合的喜爱程度几乎完全取决于在场的人的性格。
3. 要是我得了低分，会使我怀疑自己的学业能力。
4. 交朋友是件很好玩的事，有时我不得不归功于运气。
5. 假如我与他人相处得不融洽，这说明我在社交方面投入的精力太少。
6. 有几次我在某门功课上得了高分，这是因为教师的打分标准太松。
7. 依我看来，不能让大家喜欢我是反映出我在人际关系方面的无知。
8. 有时我考试成功要靠一点运气。
9. 就我而言，我所取得的好分数全部来自我的努力。
10. 不管我做什么，有些人就是不喜欢我。
11. 取得好分数最重要的因素是我的学习能力。
12. 导致朋友间失和，巧合事件常常占了很大比例。
13. 维系友谊需要付出努力才行。
14. 依我的经验，一旦哪位教授认定你是个差劲的学生，那么比起其它同学来，你交的作业更有可能得到坏分数。
15. 依我看来，与人相处是一门技巧。
16. 有些我得到的低分有部分可能是由于运气不好。
17. 如果在学校我做的不如期望的那么好，多半是因为我不够努力。
18. 即使当我不愿与人交往时，有些人也能使我玩得很开心。
19. 要是我没学好某门课程，很可能是因为我缺乏这方面的技巧。
20. 根据我的经验，交朋友多半是件碰运气的事。
21. 如果我听说了某桩离婚案，我会怀疑这对夫妇可能没有全力以赴维护自己的婚姻。
22. 我得的高分中有一些只不过说明这些课程比大多数课容易。
23. 我觉得那些经常孤独的人是因为缺乏社交能力。
24. 我感到我的一些高分在很大程度上要靠机遇因素，如考试中恰巧出现了我会的问题。
25. 只要我得到好分数，全都是因为我在这门课上下了苦功。
26. 有些人好像生来就讨厌我。
27. 我认为我的高分数直接反映了我的学业能力。
28. 我发现缺少友爱，常常是因为不够走运；没有碰上合适的人。
29. 就我而言，交朋友成功与否在于我为此做过多大的努力。
30. 在那些教授讲得枯燥的课程中，我常常得到低分数。
31. 拥有好朋友，只不过是具有社交技巧而已。
32. 我的功课分数低有时会使我认为自己仅仅是不走运。
33. 坏分数提示我不够努力用功。
34. 要想使自己在聚会上开心，我周围应该有懂得怎么样才过得愉快的人。
35. 要是我得了低分，我会以为自己没有能力学好这些课程。
36. 假如我的婚姻持久、幸福，我会说我只不过是走运罢了。
37. 根据我的经验，孤独来自于不能尽力友善待人。
38. 有时我得了好分数，只是因为这门课的内容容易学。
39. 根据我的经验，缺少友爱与社交无能间有直接的联系。
40. 我有时不得不为得到的好分数为自己感到庆幸。
41. 假如我肯努力，我就能克服通向学业成功之路上的任何障碍。
42. 几乎不可能弄明白我究竟是如何得罪了一些人。
43. 如果我得了好分数，是因为我学习能力强。
44. 我与朋友闹别扭常常起因于偶然事件。
45. 如果我的婚姻能够成功，这只在于我对此付出了努力。
46. 在我看来，我得到的有些低分数，只意味着有些教师在分数上过于吝啬。
47. 对我来说，如果不动脑筋、不耐心，就不可能同别人维持亲密的关系。
48. 我得到的低分有些可能是运气不好的作用，即在错误的时间选了错误的课程。
该量表由两部分组成，分别针对学生的学业成就和人际关系两个不同方面进行归因。
量表共48题，其中24题为成功(就)归因，24题为人际关系归因。
因为本研究是关于人际交往归因特点方面的，所以只采用了24道人际关系归因的测题。
在该量表关于人际交往归因的内容测题中，共有4组测题，每组6题。
测量四种归因〔weiner) 倾向，它们是:能力、努力、情境和运气。
其中，能力和努力为内归因，运气和情境为外归因。
它们的组成如下:
能力(15、31、47、7、23、39)、努力(13、29、45、5、21、37)、情境(2、18、34、10、26、42)、运气(4、20、36、12、28、44)每组测题中，成功与失败的结果归因各占一半，前三题代表成功经验，后三题代表失败经验。
该量表内在一致性信度为0.88，重测信度为0.70，聚敛效度为0.62。
每一题均按Likert五点
评价尺度作答，每一个领域得分范围在1一%分之间，分数越高，外归因越强。
其中：2，4，5，7，10，12，13，15，18，20，21，23，26，28，29，31，34，36，37，39，42，44，45，47是人际关系归因题目。