多维多向归因量表
教师教学归因量表
E10、学生不喜欢您
F10、这门学科不重要
E8、您对教学不感兴趣
F8、学生不努力
9．学生不能按时完成练习内容，是因为
A9、无所谓，不重视
B9、没人督促
C9、您教学方法和组织形式不当
D9、其他科作业多占了时间
E9、您没有严格要求学生
F9、学生不感兴趣
10.学生不喜欢上您的课，是因为
A10、您的课没有吸引力
B10、学风不好
C10、您没有下功夫教学
B1、学习内容简单
C1、您花了许多功夫来考虑教学方式方法
D1、您教的是好班
E1、您精力充沛
F1、学生聪明
2.您上课时学生表现得不够积极，是因为
A2、您没法调动学生的积极性
B2、教学内容与中学重复性大
C2、您鼓励不够
D2、受天气影响
E2、您心情不愉快学生没热情
F2、学生对教学内容没兴趣
3.学生很喜欢您的课，是因为
A5、您没有表达清楚
B5、教学条件不好
C5、您没有认真熟悉讲稿，讲课条理不清
D5、教室外有干扰影响
E5、身体欠佳没讲好
F5、教学内容抽象
6.您上课时学生表现得积极踊跃，是因为
A6、您有办法调动学生活动积极性
B6、平时表现要算入最后成绩
C6、你努力鼓励学生
D6、天气适宜
E6、您讲课情绪高，学生积极性高
A3、您的课讲得很好
B3、班主任把学生引导的好
C3、教学上花了很多功夫来吸引学生
D3、这门课很重要
E3、学生喜欢您
F3、对“思想政治课”很有兴趣
4.学生考试成绩好，是因为
A4、您的教学能力强
多维度--多归因因果量表
多维度—多归因因果量表一、简介MMCS包括两个部分，分别涉及关于学业成就与人际关系的因果信念。
不同于一维的I—E量表，MMCS提出了四类可能的归因，即：属于内控性的能力和努力，属于外控性的运气与背景。
本量表总共有48个条目，24个涉及学业成就，24个有关人际关系。
每个部分又分成有关成功和有关失败的12个条目。
这样，举例来说，用能力来解释学业成功的条目有3个，用能力解释学业失败的条目亦有3个。
其它努力、运气等也可依此类推。
从这个多维量表可获取多种得分。
最常用的是总分。
总分为外控性得分减去内控性得分，因条目为0—4的5级评分制，总分范围在0—96，分数越高，外控性越高。
除总分外，还可只评定对失败的归因。
即：对感兴趣的某个部分评定12个条目。
这样，得分在0--48之间。
同样，内控与外控也可分别应用。
MMCS为自评量表，约需15—20分钟完成。
本表曾在许多群体中运用，但就其内容和文字难度来看，最适于大学生群体。
二、信效度内部一致性研究揭示，在成就心理控制源量表中，Cronbach a值在0.58至0.80之间；归属分量表的a值内控性为0.70—0.84，外控性为0.62—0.81。
成就与归属两个分量表的相关性在0.20—0.29，有显著性意义但联系较弱。
间隔1周至4月后的重测相关在成就量表为0.51—0.62，归属量表为0.50—0.70。
MMCS与Rotter氏I--E量表同时评定，与成就分量表的相关性在0.23—0.62，与归属量表的相关性在0.37—0.55.。
在66名大学生中进行的分离效度研究中，发现Crown—Marlowe社会期望量表与成就分量表相关，与归属分量表关系不大。
三、应用与评价MMCS经过条目分析和内部一致性检测，先后修改过四版，现行版本的设计经过了周密的考虑。
MMCS在大学生人群中，有很高的实用价值，但不少研究显示，若选择的样本不恰当，结果可靠性就不会很高。
参考文献1、Lefcourt,H.M.(1981C),The construction and development of the multidimensional—multiattributional causality scales.In H.M.Lefcourt(Ed .),Research with the locus of contol construct ( V ol .l ).New York:Academic Press.2、Lefcourt,H.M.,von Bacyer,C.L.,Ware,E.E.,and Cox,D.V.( 1979 ).The multidimensional—Multiattributional causality scale:The development of a goal specifie locus of control scalc.Canadian Journal of Behavioural Science. 11,286—304.根据特定目标组合的MMCS分量表0—4 不同意—同意学业成就能力11、取得好分数最重要的因素是我的学习能力。
归因风格量表
归因风格量表一、引言归因风格量表是心理学中一种常用的调查工具，用于研究人们在面对事件时所倾向的归因方式。
归因是指人们解释和解剖事件的认知过程，通过研究归因风格可以深入了解个体在认知和情感方面的表现。
本文将全面、详细、完整地探讨归因风格量表的相关内容。
二、归因风格的概念归因风格是指个体在遇到事件时所具有的归因方式。
归因方式是认知心理学中广泛研究的一个领域，它涉及到个体对事件产生原因的解释和判断。
归因风格可以分为内部归因和外部归因两种。
2.1 内部归因内部归因指个体将事件的原因归因于内部因素，如个人能力、性格特质等。
通过内部归因，个体将责任归咎于自己，并认为事件的结果与个人的内在因素有关。
2.2 外部归因外部归因指个体将事件的原因归因于外部因素，如环境、他人行为等。
通过外部归因，个体将责任归咎于外部因素，并认为事件的结果与个人的外在环境相关。
三、归因风格量表的研究归因风格量表是用于测量个体在面对事件时的归因倾向的工具。
研究者通过构建一系列与归因相关的问题，让被试者选择不同的答案来反映其归因风格。
3.1 归因风格量表的构建归因风格量表的构建需要考虑到个体可能的归因方式，并设计相应的问题来区分不同的归因风格。
常用的归因风格量表包括韦氏归因风格量表、罗特里归因风格量表等。
3.2 归因风格量表的应用归因风格量表的应用广泛，除了在学术研究中用于探究个体的认知和情感表现外，它还可以应用于临床心理学和教育领域。
通过了解个体的归因风格，可以帮助临床心理学家和教育工作者更好地理解个体的行为模式和发展特点。
四、归因风格量表的局限性和扩展归因风格量表作为一种调查工具，也存在着一些局限性。
首先，归因风格量表只能提供个体在特定情境下的归因倾向，而不能全面反映其归因方式。
其次，归因风格量表的设计存在一定主观性，不同的量表可能会导致结果的不一致。
此外，归因风格量表还需要进一步的实证研究来验证其有效性和稳定性。
为了更好地应用归因风格量表，未来的研究可以在以下方面进行扩展：1）探究不同文化背景下个体的归因风格差异；2）结合脑成像技术，深入研究归因风格的神经机制；3）将归因风格量表与其他心理测量工具相结合，深入研究归因风格与个体特质、心理健康的关系。
FMPS多维完美主义量表中文版及英文原版
Frost多维完美主义心理量表(Mainland Chinese Version)1注：本问卷为Frost所编Frost’s Multidimensional Perfectionism Scale (FMPS),其信效度检验见：Frost, R., Marten, P., Lahart, C., & Rosenblate, R. The dimensions of perfectionism. Cognitive Therapy and Research, 1990, 14: 449-468.2注：中文翻译由Cheng完成，其信效度检验见Cheng, K. S., Chong, G. H., & Wong, C. W. (1999). Chinese Frost Multidimensional Perfectionism Scale: A validation and prediction of self-esteem and psychological distress. Journal of Clinical Psychology, 55(9). 1051-1061。
（样本为香港中学生）訾非对Cheng的翻译略作修改，用大陆大学生样本进行信效度检验见：訾非, 周旭. 中文Frost多维度完美主义问卷的信效度检验. 中国临床心理学杂志 2007各维度如下：（注意：已有许多研究表明，条理性维度为适应性维度，其他维度则是非适应性维度，计算总分时建议不包括条理性维度，详细见訾非，２００４）担心错误（concern over mistakes, CM）：item 9, 10, 13, 14, 18, 21, 23, 25, 34行为的迟疑(doubts about actions, DA)：17, 28, 32, 33个人标准(personal standards, PS)：4, 6, 12, 16, 19, 24, 30父母期望(parental expectations, PE)：1, 11, 15, 20, 26父母批评(parental criticism, PC): 3, 5, 22, 35条理性(organization, OR)：2, 7, 8, 27, 29, 31英文版原文如下：Item in FMPSCM 9. If I fail at work/school, I am a failure as a person.10. I should be upset if I make a mistake.13. If someone does a task at work/school better than I, then I feel likeI failed the whole task.14. If I fail partly, it is as bad as being a complete failure.18. I hate being less than best at things.21. People will probably think less of me if I make a mistake.23. If I do not do as well as other people, it means I am an inferiorhuman being.25. If I do not do well all the time, people will not respect me.34. The fewer mistakes I make, the more people will like me.OR 2. Organization is very important to me.7. I am a neat person.8. I try to be an organized person.27. I try to be a neat person.29. Neatness is very important to me.31. I am an organized person.11.My parents wanted me to be the best at everything.15. Only outstanding performance is good enough in my family.20. My parents have expected excellence from me.26. My parents have always had higher expectations for my future thanI have.PS 4. If I do not set the highest standards for myself, I am likely to end upa second-rate person.6. It is important to me that I be thoroughly competent in everything Ido.12.I set higher goals than most people.16. I am very good at focusing my efforts on attaining a goal.19. I have extremely high goals.24. Other people seem to accept lower standards from themselves thanI do.30. I expect higher performance in my daily tasks than most people. DA 17. Even when I do something very carefully, I often feel that it is not quite right.28. I usually have doubts about the simple everyday things I do.32. I tend to get behind in my work because I repeat things over andover.33. It takes me a long time to do something “right”.PC 3.As a child, I was punished for doing things less than perfect.5. My parents never tried to understand my mistakes.22. I never felt like I could meet my parents’ expectations.35. I never felt like I could meet my parents’ standards.。
(2013)大学生自尊与宽恕倾向的关系_归因的中介作用_黎玉兰(正相关)
大学生自尊与宽恕倾向的关系：归因的中介作用黎玉兰1，2，付进3（1.北京师范大学心理学院，北京100875；2.广西师范学院师园学院，南宁530226；3．广西师范学院，南宁530023）【摘要】目的：探讨自尊与宽恕倾向的关系，并验证归因在自尊和宽恕倾向的关系中起中介作用。
方法：采用SES 、MMCS 和Heartland 宽恕量表调查了193名大学生。
结果：自尊与人际宽恕、自我宽恕呈显著正相关；高自尊者容易宽恕他人和自己，且高自尊者更倾向于内控归因，从而容易宽恕他人。
对于男生群体，自尊完全通过归因影响人际宽恕，但这一中介作用在女生群体中并没有体现。
结论：需进一步研究自尊与宽恕的关系、归因的中介作用以及性别差异。
【关键词】自尊；归因；人际宽恕；自我宽恕；中介作用中图分类号:R395.6文献标识码:A文章编号:1005-3611(2013)01-0129-04College Students ’Self-esteem and Forgiveness ：Mediator Effect of AttributionL ＩYu-lan ，F ＵJinGuangxi Teachers Education University ，Nanning 530023，China【Abstract 】Objective:To investigate the relationship of self-esteem and forgiveness,and to examine the mediator effectof attribution in the relationship.Methods:The items of SES,MMCS and Heartland Forgiveness Scale were administered to 193college students,and the data was processed by SPSS.Results:There were significant positive correlations between self-esteem and interpersonal forgiveness,self-esteem and self-forgiveness.In addition,internal attribution played a role as partial mediator.Attribution was a complete mediator in the relationship of self-esteem and forgiveness in male stu 鄄dents ’sample,but the same effect was not found in female student ’s sample.Conclusion:The discussion will focus on the relationship between self-esteem and forgiveness,and the effect of attribution,the differences of male and female in self-esteem and forgiveness.【Key words 】Self-esteem ；Attribution ；Interpersonal forgiveness ；Self-forgiveness ；Mediator effect【基金项目】广西教育科学“十一五”规划2010年度立项课题《大学生宽恕心理及其影响因素研究》（2010C244）成果通讯作者：黎玉兰随着积极心理学的兴起，宽恕（Forgiveness ）的心理学研究在20世纪后期逐渐受到学者们的关注。
学业成就归因量表_初中生学业归因与考试焦虑的关系
《学业成就归因量表_初中生学业归因与考试焦虑的关系》摘要：不同的归因风格是否会对初中生的考试焦虑产生影响，即要探讨学业成败归因和考试焦虑之间究竟是怎样的关系，可以看出，在学业成败总体归因上，低考试焦虑组学生与高考试焦虑组学生在努力、背景、运气3项特定归因上无显著差异，本研究进一步显示，考试高焦虑组学生能力平均得分(7.64±3.675)，高焦虑组学生有较明显的能力归因倾向，相反，低焦虑组则有较明显的背景、运气归因倾向[摘要]目的探讨学业归田风格和考试焦虑的关系。
方法以Sarason考试焦虑量表和多维度多归因量表分量表为测查工具在淄博市某初级中学选取449名初中生进行了研究。
结果①两焦虑组学生在学业归因量表上，低焦虑组和高焦虑组在外控性(背景、运气)项目上差异显著(t=2.168，P=0.038)，同时，两组学生在内控性项目上也存在显著差异(t=2.771，P=0.006)；②两组初中生学业成败具体归因项目上，高焦虑组更倾向于归因于能力，两者达到显著差异，男生背景平均得分(13.92±3.904)，明显低于女生背景平均得分(15.26±4.012)。
结论学业归因风格是影响考试焦虑的一个重要指标。
[关键词]初中生，学业归因风格；考试焦虑考试焦虑是在一定的应试情境下激发的，在家庭、学校的压力以及考生自身的生理、心理等主客观因素的共同作用下形成的，以防御或逃避为行为方式的负性情绪反应，尤其关注于对考试结果的担忧；概括来说，考试焦虑者往往具有自我怀疑，无能感，自我非难等特征。
一般认为，围绕考试，应试者所产生的考试焦虑可分为2类。
一类指在考试来临之际的一段时间内存在的焦虑；另一类指在考试状态下产生的焦虑。
焦虑水平过高或过低都会妨碍学生知识和能力的发挥，而适度的焦虑感又是一种相当宝贵的动力；对学生的学习成绩产生重大影响。
学业归因是指学生对自己学业成败原因的推论过程，具体地说，就是学生对自己学业成败所进行的因果解释和推论。
归因方式量表
归因方式量表归因方式量表(Attributional Style Questionnaire)姓名性别年龄填写日期提示:1) 阅读每一个情境, 设想你处在这种情境中2) 考虑如果它实际发生在你身上, 你认为一个重要的因素是什么 3) 把这个因素写在空白处4) 回答六个关于因素的问题, 对于每个问题, 圈出相应的数字. 不要圈出文字. 5) 完成每个情境后继续下一道题目情境你遇到一个朋友, 他/她称赞你的外表1. 写下上述情境发生的一个主要因素2. 你朋友的称赞是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我3. 以后, 当你和你朋友在一起的时候, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现4. 这个因素只是影响朋友之间的交往, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你找工作不成功已经有一段时间了5. 写下上述情境发生的一个主要因素6. 你找工作不成功是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我7. 以后, 当你找工作的时候, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现8. 这个因素只是影响你找工作, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你变得非常富有9. 写下上述情境发生的一个主要因素10. 你变得富有是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我11. 以后, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现12. 这个因素只是影响你获得金钱, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你的朋友遇到问题来找你, 你没有试图帮助他/她13. 写下上述情境发生的一个主要因素14. 你没有帮助你的朋友是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我15. 以后, 当你的朋友遇到问题来找你, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现16. 这个因素只是影响当你的朋友有问题来找你会发生怎样的情况, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你当众做演讲,听众的反应不好.17. 写下上述情境发生的一个主要因素18. 听众反应不佳是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我19. 以后, 当你做演讲的时候, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现20. 这个因素只是影响你做演讲, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你完成了一项工作,获得了好评.21. 写下上述情境发生的一个主要因素22. 获得好评是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我23. 以后, 当你工作时, 这个原因有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现24. 这个因素只是影响你工作, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你遇到一个朋友, 他/她对你充满敌意.25. 写下上述情境发生的一个主要因素26. 你的朋友对你充满敌意是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我27. 以后, 当和你的朋友交往时, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现28. 这个因素只是影响你和朋友交往, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你没有达到别人对你的期望而完成全部的工作29. 写下上述情境发生的一个主要因素30. 你没有完成工作是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我31. 以后, 当你工作时,这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现32. 这个因素只是影响你工作, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你的配偶(男朋友/女朋友)对你更加充满爱意33. 写下上述情境发生的一个主要因素34. 你的配偶(男朋友/女朋友)对你更加充满爱意是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我35. 以后, 在和你配偶(男朋友/女朋友)的交往中这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现36. 这个因素只是影响你和你配偶(男朋友/女朋友)的交往, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你申请并得到了一个你非常渴望的职位(比如一份重要的工作,研究生院录取,等等). 37. 写下上述情境发生的一个主要因素38. 你得到这个职位是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我39. 以后, 当你申请一个职位的时候, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现40. 这个因素只是影响你申请职位, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你赴一个约会, 过程非常糟糕41. 写下上述情境发生的一个主要因素42. 约会糟糕是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我43. 以后, 当你约会时, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现44. 这个因素只是影响你约会, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你获得了提升45. 写下上述情境发生的一个主要因素46. 你获得提升是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我47. 以后, 在你工作中, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现48. 这个因素只是影响你获得提升, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境。
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多维度--多归因问卷
问卷学号：姓名：性别：年龄：独生子女：是否下面这些句子描述了您平时的一些想法和观点，请您用1~5表示这些描述在多大程度上符合您平时的想法和观点，1表示“非常不同意”，2表示“比较不同意”，3表示“不确定”，4表示“比较同意”，5表示“非常同意”，请在每一描述后相应的数字上打“√”题项内容非常不同意比较不同意不确定比较同意非常同意1.如果我考试成绩不好，通常我认为其中主要原因是我对这门课用工不够。
1 2 3 4 52.我对某个社交场合的喜爱程度几乎完全取决于在场的其他人的性格。
1 2 3 4 53.如果我在某门课得了低分，那会使我怀疑自己的学业能力。
1 2 3 4 54.交朋友是很奇怪的一件事，有时我不得不归功于运气。
1 2 3 4 55.假如我与他人相处得不融洽，这说明我在社交方面投入的精力太少。
1 2 3 4 56.有时，我之所以取得好成绩，是因为老师打分宽松的缘故。
1 2 3 4 57.我觉得自己交不到喜欢我的朋友反映出我在人际交往方面的无知。
1 2 3 4 58.要想考得好，有时我得靠一点运气。
1 2 3 4 59.对我来说，我成绩好，都是我努力的结果。
1 2 3 4 510.不管我做什么，有些人就是不喜欢我。
1 2 3 4 511.取得好成绩最重要的因素是我的学业能力。
1 2 3 4 512.导致朋友间失和，巧合事件常常占很大的比例。
1 2 3 4 513.维系友谊需要付出努力才行。
1 2 3 4 514.根据我的经验，一旦一个教师认定您是差劲的学生，那么您的作业很容易得到比其他人低的分数。
1 2 3 4 515.依我看来，与人相处是一门技巧。
1 2 3 4 516.有些我得到的低分有部分可能是由于运气不好。
1 2 3 4 517.如果我在学校没有取得预期的成绩，那通常是因为我没尽力。
1 2 3 4 5 18.有些人能使我玩的开心，即使当时我并不想与人交际。
1 2 3 4 519.如果有一门课我没考过，那可能是因为我缺乏那学科所1 2 3 4 5 需的技能。
MMCS多维度――多归因学业成就与人际关系归因量表
MMCS多维度――多归因学业成就与人际关系归因量表本问卷由一系列关于态度的陈述组成，每一陈述只代表人们的一种普遍观点，并没有对错之分。
我们感兴趣的是你同意或不同意的程度如何。
调查目的是为一项科学研究搜集数据。
仔细阅读每一陈述，然后在相应的数值上打“√”完全符合基本符合无法确定基本不符完全不符(1-5)1.如果我得了坏分数，通常我会认为主要原因是我在这门功课上没有努力用功。
2.我对某个社会场合的喜爱程度几乎完全取决于在场的人的性格。
3.要是我得了低分，会使我怀疑自己的学业能力。
4.交朋友是件很好玩的事，有时我不得不归功于运气。
5.假如我与他人相处得不融洽，这说明我在社交方面投入的精力太少。
6.有几次我在某门功课上得了高分，这是因为老师的打分标准太松。
7.依我看来，不能让大家喜欢我是反映出我在人际关系方面的无知。
8.有时我考试成功要靠一点运气。
9.就我而言，我所取得的好分数全部来自我的努力。
10.不管我做什么，有些人就是不喜欢我。
11.取得好分数最重要的因素是我的学习能力。
12.导致朋友间失和，巧合事件常常占了很大比例。
13.维系友谊需要付出努力才行。
14.依我的经验，一旦哪位教授认定你是个差劲的学生，那么比起其他同学来，你交的作业更有可能得到坏分数。
15.依我看来，与人相处是一门技巧。
16.有些我得到的低分有部分可能是由于运气不好。
17.如果在学校我做得不如期望的那么好，多半是因为我不够努力。
18.即使当我不愿与人交往时，有些人也能使我玩得很开心。
19.要是我没学好某门课程，很可能是因为我缺乏这方面的技巧。
20.根据我的经验，交朋友多半是件碰运气的事。
21.如果我听说了某桩离婚案，我会怀疑他们可能没全力以赴维系自己的婚姻。
22.我得的高分中有一些只不过说明这些课程比大多数课容易。
23.我觉得那些经常孤独的人是缺乏社交能力。
24.我感到我的一些高分在很大程度上要靠机遇因素，如考试中恰巧出现了我会的问题。
MMCS多维度-多归因量表(题目 计分)
多维一多向归因量表(MMCS)下面这些句子描述了您平时的一些想法和观点，请您用1一5表示这些描述在多大程度上符合您平时的想法和观点，1表示“非常不同意”，2表示“比较不同意”，3表示“不确定”，4表示“比较同意”，5表示“非常同意”，请在每一描述后相应的数字上打“勾”。
1非常不同意2比较不同意3不确定4比较同意5非常同意1. 如果我得了坏分数，通常我会认为主要原因是我在这门课上没有努力用功。
2. 我对某个社交场合的喜爱程度几乎完全取决于在场的人的性格。
3. 要是我得了低分，会使我怀疑自己的学业能力。
4. 交朋友是件很好玩的事，有时我不得不归功于运气。
5. 假如我与他人相处得不融洽，这说明我在社交方面投入的精力太少。
6. 有几次我在某门功课上得了高分，这是因为教师的打分标准太松。
7. 依我看来，不能让大家喜欢我是反映出我在人际关系方面的无知。
8. 有时我考试成功要靠一点运气。
9. 就我而言，我所取得的好分数全部来自我的努力。
10. 不管我做什么，有些人就是不喜欢我。
11. 取得好分数最重要的因素是我的学习能力。
12. 导致朋友间失和，巧合事件常常占了很大比例。
13. 维系友谊需要付出努力才行。
14. 依我的经验，一旦哪位教授认定你是个差劲的学生，那么比起其它同学来，你交的作业更有可能得到坏分数。
15. 依我看来，与人相处是一门技巧。
16. 有些我得到的低分有部分可能是由于运气不好。
17. 如果在学校我做的不如期望的那么好，多半是因为我不够努力。
18. 即使当我不愿与人交往时，有些人也能使我玩得很开心。
19. 要是我没学好某门课程，很可能是因为我缺乏这方面的技巧。
20. 根据我的经验，交朋友多半是件碰运气的事。
21. 如果我听说了某桩离婚案，我会怀疑这对夫妇可能没有全力以赴维护自己的婚姻。
22. 我得的高分中有一些只不过说明这些课程比大多数课容易。
23. 我觉得那些经常孤独的人是因为缺乏社交能力。
24. 我感到我的一些高分在很大程度上要靠机遇因素，如考试中恰巧出现了我会的问题。
多维度健康状况心理控制源量表
多维度健康状况心理控制源量表Multimentional Health Locus of Control Scales(Wallston，Wallston，＆Dvellis，1978）一、简介MHLC量表从心理控制源角度出发，在Levenson的内在性、有势力的他人的影响及机遇的作用等三个范围内评定了对健康的看法。
MHLC有两个并行的版本，每个都分三部分，每部分有6个条目，均为自评式量表。
每个分量表的分值从6-36，MHLC的样本来源包括健康人如学生、秘书、护士、医师等，也包括键康方面有问题的人如糖尿病、高血压患者及正接受血透析或化疗的病人。
常模资料在IHLC M-26 (SD＝5)，CHLC M =15 (SD-6)，PHLC M＝20 (SD＝5.5）。
二、信效度内部一致性研究显示，IHLC Cronbach a=0.61-0.80，CHLC）0.55-0.83，PHLC0.56-0.75，两个并行版本间各分量的相关性分别为IHLC0.48-0.77，CHLC0.38-0.65，PHLC0.46-0.53。
间隔4至6个月后重测信度相关值三个分量表分别为IHLCO.66 CHLC0.73，PHLC0.71 聚合效度研究显示，MHLC与Lenenson的I，P，C量表进行比较，性质相同的各分量表间有较高的相关性。
社会性期望量表只与CHLC分量表有一定相关性，r=-0.24，与IHLC及PHLC关系不大。
三、应用与评价作者也承认，尽管该量表应用广泛，但在解释与健康有关的行为方面并非万灵药。
实际操作中发现，该量表与其它类似量表共同使用，效度要比单独评定好得多。
尽管如此，该量表在研究、预测与健康有关的行为方面仍是一个较好的工具。
同时，由于提供了两套并行的版本，因此更适合应用于治疗设计中的评定。
多维度健康状况心理控制源量表IHLC（内控性）很不赞成1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6很赞成表A 表B1.假如我病了，我恢复得有多快是由我自己的行为1.假如我病了，我有能力让自己恢复健康所决定的。
心理学归因量表
心理学归因量表在心理学领域，归因量表是一种用于测量个体在解释事件原因时所采用的方式和倾向的工具。
归因，简单来说，就是我们为发生的事情寻找原因的过程。
而了解人们如何归因，对于理解他们的思维方式、情绪反应以及行为表现都具有重要意义。
归因理论最早由海德（Heider）提出，他认为人们通常会试图理解自己和他人的行为，并将其归因于内部原因（如个人的性格、能力、动机等）或外部原因（如环境、运气、任务难度等）。
此后，琼斯（Jones）和戴维斯（Davis）、凯利（Kelley）等心理学家进一步发展和完善了归因理论，并开发出了相应的归因量表。
常见的心理学归因量表有很多，比如罗特（Rotter）的内外控量表。
这个量表旨在测量个体对事件结果的控制源感知，也就是判断一个人更倾向于认为事情的结果是由自身内部因素决定，还是由外部因素决定。
如果一个人在量表中得分较高，表明他更倾向于认为自己能够掌控生活中的各种结果，具有较强的内控倾向；而得分较低则意味着他更倾向于将结果归因于外部不可控的因素，如命运、运气等，具有外控倾向。
另一个著名的量表是韦纳（Weiner）的归因风格量表。
韦纳认为，人们对成功和失败的归因可以归结为三个维度：原因源（内部或外部）、稳定性（稳定或不稳定）和可控性（可控或不可控）。
例如，将成功归因于自身的能力（内部、稳定、可控），可能会增强自信心和积极性；而将失败归因于运气不佳（外部、不稳定、不可控），则可能不会对自我价值感产生太大的负面影响。
通过这个量表，我们可以了解个体在面对不同结果时的归因风格，进而预测他们的情绪反应和后续的行为表现。
那么，这些心理学归因量表是如何编制的呢？一般来说，编制者首先会基于归因理论提出一系列假设和构想，然后通过开放式问卷调查、访谈等方法收集大量的归因样本。
接下来，对这些样本进行内容分析和统计处理，提取出关键的归因维度和因素，并设计相应的题目。
在初步编制完成后，还会进行试测和修订，以确保量表的信度（测量结果的一致性和稳定性）和效度（测量结果的准确性和有效性）。
运动与归因
性原则的思想方法是科学的，用这种方法可找到某种行为
或其结果的要害原因。
个人力量 （内部的） 努力 能力
环境力量 （外部的）
任务难度 运气
能（或不能） 行为结果 图1 简化的Heider（1958）归因模式图
对成绩的归因有内部的，即对人的归因，也有外部的，即 对环境的归因。有效的个人力量由能力和努力这样的归因 因素组成，而有效的环境因素由任务难度以及运气这样的 因素组成。 Heider认为，因果推论中个人成分和环境成分是互补的。 因而，他提出了下列公式：
协变理论遵循的总原则是协相关原则（principle of covariation）。对上述三个因素的任何一个因素的归因 都取决于行为的三个变量，即区别性（针对客观刺激物）、 一贯性（针对情境）、一致性（针对人）。 下面来看个例子以更好的了解这三个变量。
例如，当我们看到某人在看球赛时高声喊叫，在 进行归因时，我们需要了解：这个人是看这场球 赛时才高声喊叫，还是看所有球赛时都高声喊叫， 这是区别性信息；这个人是在看球赛时才高声喊 叫，还是在别的场合也高声喊叫，这是一贯性信 息；这个人是在场看球赛的所有人都高声喊叫， 还是只有这个人高声喊叫，这是一致性信息。
图3 Weiner的三维成败归因模型
稳 稳 定 定 性 不 稳 定
内部
外部
内外源
5、归因量表
（1）温格特运动成就归因量表（WSARS）
用于评估运动员对成功与失败的归因中所持的稳定态 度和期望。包括两个版本，一个适用于集体运动项目， 一个适用于个人运动项目。每一版本有11个成功事件 和11个不成功事件，每一条目包括两种选择，外部和 内部，要求被试在0（外部）到5（内部）的范围内作 答。
运动与归因
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儿童智能50项测验
1.量表名称：儿童智能50项测验
2.量表简介：儿童智能50项测验是由“儿童入学准备试验”经过修订而成的。属于一种测验儿童综合性能力的测查工具，内容包括回答问题和操作两大类，涵盖了自我认识能力、运动能力、记忆能力、观察能力、思维能力和常识六个方面，以问答形式为主，可以评定４～７岁儿童的智能发展水平。一般测验需要大约15-20分钟，使用方法比较简单，不需要特殊设备容易掌握。
心理咨询师常用软件介绍
（一）能力测试
软件名称
使用范围及量表简介
韦氏幼儿智力测试
1.量表名称：韦氏幼儿智力测评软件（WPPSI）
2.量表简介：由美国医学心理学家韦克斯勒编制，是国际上通用的权威性智力测验量表。80年代初由我国心理学家引进、修订、并制定了中国常模。每个量表由言语和操作两个分量表构成，能够同时提供总智商分数、言语智商分数和操作智商分数以及十个分测验分数，能较好地反映整体的智力水平和各分项的水平。需个别施测，测验时间一般为1-2小时。韦氏幼儿智力量表是韦氏系列量表中适用于4-6.5岁的部分。
3.软件包及附件：使用说明书、软件光盘
用来测量对学业成就和人际关系两个不同方面成功或失败的经历解释的归因倾向释的归因倾向
自我意识软件
1.量表名称：自我意识软件
2.量表简介：所谓“自我意识”，乃是对自己存在觉察，即自己认识自我的一切，包括自我的生理状况、心理特征和人际关系，间言之，自我意思就是对自己个人身心活动的觉察。
3.软件包及附件：使用说明书、软件光盘、工具包等
4.适用于听力语言残疾这一特殊人群使用的智力和学习能力测验软件
威廉斯创造力倾向测验
1.量表名称：威廉斯创造力倾向测验
多维——多向归因量表(推荐文档)
多维——多向归因量表(MMCS)
下面这些句子描述了您平时的一些想法和观点，请您用1一5表示这些描述在多大程度上符合您平时的想法和观点，1表示“非常不同意”，2表示“比较不同意”，3表示“不确定”，4表示“比较同意”，5表示“非常同意”，请在每一描述后相应的数字上打“勾”。
1非常不同意2比较不同意3不确定4比较同意5非常同意
该量表由两部分组成，分别针对学生的学业成就和人际关系两个不同方面进行归因。
量表共48题，其中24题为成功(就)归因，24题为人际关系归因。
因为本研究是关于人际交往归因特点方面的，所以只采用了24道人际关系归因的测题。
在该量表关于人际交往归因的内容测题中，共有4组测题，每组6题。
测量四种归因〔weiner)倾向，它们是：能力、努力、情境和运气。
其中，能力和努力为内归因，运气和情境为外归因。
它们的组成如下：
能力(15、31、47、7、23、39)、努力(13、29、45、5、21、37)、情境(2、18、34、10、26、42)、运气(4、20、36、12、28、44)每组测题中，成功与失败的结果归因各占一半，前三题代表成功经验，后三题代表失败经验。
该量表内在一致性信度为0.88，重测信度为0.70，聚敛效度为0.62。
每一题均按Likert五点
评价尺度作答，每一个领域得分范围在1一%分之间，分数越高，外归因越强。
其中：2，4，5，7，10，12，13，15，18，20，21，23，26，28，29，31，34，36，37，39，42，44，45，47是人际关系归因题目。
多维自我效能量表MSEI
多维自我效能量表MSEI多维自我效能量表（MSEI）文档简介多维自我效能量表（MSEI）是一种常用的心理测量工具，用来评估个体在不同领域内的自我效能感。
自我效能感是指个体对自身在特定任务中达成目标的信心水平。
通过使用MSEI，研究者可以了解个体在不同领域内的自我效能感水平，从而进一步研究自我效能感与各种变量之间的关系。
测量维度MSEI包含多个维度，用以测量个体在不同领域内的自我效能感。
以下是MSEI的主要测量维度：- 学术自我效能感（Academic Self-Efficacy）：个体对自己在学术领域内表现的信心水平。
- 社交自我效能感（Social Self-Efficacy）：个体对自己在社交互动中表现的信心水平。
- 情绪自我效能感（Emotional Self-Efficacy）：个体对自己在情绪管理方面的信心水平。
- 运动自我效能感（Sport Self-Efficacy）：个体对自己在体育运动中的表现的信心水平。
使用方法MSEI的使用方法相对简单，可以通过以下步骤进行：1. 选择适当的被试群体，例如学生群体、职场人群等。
2. 给被试群体提供MSEI问卷，并确保被试了解如何填写和评估自己的自我效能感。
3. 被试根据自己的实际情况，在每个维度的测量项目中选择适当的选项，并进行评分。
4. 收集问卷数据后，可以使用统计分析方法对结果进行处理和解释。
例如，计算每个维度的平均得分、进行因素分析等。
注意事项在使用MSEI时需要注意以下事项：- 确保问卷的语言简明易懂，以便被试能够准确理解问题并作出自我评估。
- 提醒被试，他们的评估结果是匿名的，并鼓励他们真实反映自己的自我效能感。
- 在统计分析时，可以将MSEI与其他变量进行相关性分析，以探究自我效能感在不同领域的影响程度。
总结MSEI是一种常用的心理测量工具，用于评估个体在不同领域中的自我效能感水平。
通过使用MSEI，研究者可以深入了解自我效能感与其他变量之间的关系，从而对个体的心理特征和行为进行更深入的理解。
多维焦虑量表MAI
多维焦虑量表MAI多维焦虑量表 MAI1. 简介多维焦虑量表（Multidimensional Anxiety Inventory，简称MAI）是一种常用的测量焦虑水平的心理评估工具。
该量表由心理学家Jean-Pierre Leyens等人于1987年开发，以帮助评估个体在不同维度上的焦虑状况。
2. 结构和维度MAI由20个项目组成，涵盖了三个维度的焦虑体验：生理反应、认知反应和行为反应。
每个项目都涉及到特定的焦虑表现，并要求被测试者在一个5级评分中选择最符合自己情况的选项。
以下是MAI的三个维度和相关项目：- 生理反应维度（8个项目）：测量身体上的焦虑反应，如心跳加速、出汗等。
- 认知反应维度（7个项目）：测量与思维过程相关的焦虑反应，如担忧、害怕失控等。
- 行为反应维度（5个项目）：测量与行为表现相关的焦虑反应，如紧张不安、回避行为等。
3. 使用方法MAI的使用非常简便。
测试者只需根据自身体验和感受，在每个项目的5个选项中选择一个最符合自己情况的答案。
评分时，各个维度的项目得分可进行合计，以获得整体焦虑水平，也可以分别评估各个维度的焦虑水平。
4. 应用范围MAI广泛应用于临床心理学、科学研究、心理咨询等领域。
通过使用MAI，心理学专业人士可以了解个体在不同维度上的焦虑情况，有助于制定有效的干预措施和治疗计划。
5. 优缺点MAI作为一种常用的焦虑量表，具有以下优点：- 结构清晰，涵盖了焦虑的各个维度。
- 项目简短，易于理解和回答。
- 使用方便，适用范围广。
然而，MAI也存在一些缺点：- 由于是自报告问卷，存在被测试者主观因素的干扰。
- 不能作为诊断依据，仅作为评估参考。
6. 总结多维焦虑量表（MAI）是一种常用的心理评估工具，用于测量个体在生理反应、认知反应和行为反应维度上的焦虑水平。
其结构清晰、使用方便，并在临床心理学和科学研究领域得到广泛应用。
使用MAI可以帮助心理学专业人士了解个体的焦虑状况，并为干预和治疗提供参考。
中文版多维父母教养行为量表
中文版多维父母教养行为量表为自我报告式量表，由27道题目、6个维度构成。
其中6个维度又能合并成积极教养行为以及消极教养行为两大维度。
该量表旨在通过不同维度评估中国父母在养育儿童过程中呈现的教养行为。
以下为每个维度的具体信息。
1.主动性/前瞻性教养（Proactive Parenting）指父母以儿童为中心，对预期可能出现的困难做出适当反应（如，“当我管教孩子的不当行为时，我会给出简要的解释”）。
计分（平均分）：11, 15, 25, 26, 272.正向强化（Positive Reinforcement）指父母通过表扬、奖励或赞许的方式来回应孩子的积极行为（如，“如果我的孩子做他/她自己的家务，我会以某种方式认可他／她的这种行为”）。
计分（平均分）：8, 14, 20, 21, 233.温暖（Warmth）指父母对孩子的温暖、喜爱和接纳（如，“我会通过拥抱、亲吻以及搂住我的孩子来表达喜爱”）。
计分（平均分）：1, 5, 164.支持（Supportiveness）指父母表现出对孩子的兴趣，鼓励积极地沟通，对孩子的想法和意见持开放态度（如，“我会鼓励我的孩子说出他/她遇到的麻烦”）。
计分（平均分）：7, 13, 175.严厉/敌意（Hostility）指以父母为中心的干扰性教养，如包括争吵、威胁、吼叫等强制且严厉的行为（如，“如果孩子表现不好，我会大吼大叫”）。
计分（平均分）：2, 3, 4, 6, 9, 12, 226.身体控制（Physical Control）指父母出于愤怒等情绪对儿童进行的身体惩罚（如，“当我极度生气时会打孩子”）。
计分（平均分）：10, 18, 19, 24此外，该量表还可以计算广义的积极教养行为和消极教养行为两大维度：积极教养行为（Broadband Positive Parenting）=主动性/前瞻性教养+正向强化+温暖+支持消极教养行为（Broadband Negative Parenting）=严厉/敌意+身体控制父母养育子女的方法各不相同。
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多维多向归因量表
多维度――多归因因果量表
本问卷由一系列关于态度的陈述组成，每一陈述只代表人们的一种普遍观点，
并没有对错之分。
我们感兴趣的是你同意或不
同意的程度如何。
调查目的是为一项科学研究搜集数据。
仔细阅读每一陈述，
然后在相应的数值上打“?”
完全基本无法基本完全
符合符合确定不符不符
1. 如果我得了坏分数，通常我会认为主要原因是我在这门功课上没有努力用功。
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2. 我对某个社会场合的喜爱程度几乎完全取决于在场的人的性格。
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3. 要是我得了低分，会使我怀疑自己的学业能力。
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4. 交朋友是件很好玩的事，有时我不得不归功于运气。
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5. 假如我与他人相处得不喜欢我是反映出我在人际关系方面的无知。
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6. 有时我考试成功要靠一融洽，这说明我在社交方面投入的精力太少。
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7. 有几次我在某门功课上得了高分，这是因为老师的打分标准太松。
1 2 3 4 5
8. 依我看来，不能让大家点运气。
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9. 就我而言，我所取得的好分数全部来自我的努力。
1 2 3 4 5 10. 不管我做什么，有些人就是不喜欢我。
1 2 3 4 5 11. 取得好分数最重要的因素是我的学习能力。
1 2 3 4 5 12. 导致朋友间失和，巧合事
件常常占了很大比例。
1 2 3 4 5 13. 维系友谊需要付出努力才行。
1 2 3 4 5 14. 依我的经验，一旦哪位教授认定你是个差劲的学生，那么比起其他同学来， 1 2 3 4 5
你交的作业更有可能得到坏分数。
15. 依我看来，与人相处是一门技巧。
1 2 3 4 5 16. 有些我得到的低分有
部分可能是由于运气不好。
1 2 3 4 5 17. 如果在学校我做得不如期望的那么好，多半是因为我不够努力。
1 2 3 4 5 18. 即使当我不愿与人交往时，有些人也能使我玩得很开心。
1 2 3 4 5 19. 要是我没学好某门课程，很可能是因为我缺乏这方面的技巧。
1 2 3 4 5 20. 根据我的经验，交朋友多半是件碰运气的事。
1 2 3 4 5 21. 如果我听说了某桩离婚案，我会怀疑他们可能没全力以赴维系自己的婚姻。
1 2 3 4 5 22. 我得的高分中有一些只不过说明这些课程比大多数课容易。
1 2 3 4 5 23. 我觉得那些经常孤独的人是缺乏社交能力。
1 2 3 4 5 24. 我感到我的一些高分在很大程度上要靠机遇因素， 1 2 3 4 5
如考试中恰巧出现了我会的问题。
25. 只要我得到好分数，全都是因为我在这门课上下了苦功。
1 2 3 4 5 26. 有些人好像生来就讨厌我。
1 2 3 4 5 27. 我认为我的高分直接反映了我的学业能力。
1 2 3 4 5 28. 我发现缺少友爱，常常是因为不够走运，没有碰上合适的人。
1 2 3 4 5 29. 就我而言，交朋友成功与否在于我为此作过多大努力。
1 2 3 4 5 30. 在那些教授讲的枯燥的课程中，我常常得到坏分数。
1 2 3 4 5 31. 拥有好朋友，只不过是具有社交技巧而已。
1 2 3 4 5 32. 我的功课分数低有时会使我认为自己仅仅是不走运。
1 2 3 4 5 33. 坏分数提示我不够努力用功。
1 2 3 4 5 34. 要想使自己在联欢会上开心，我周围应该有懂得怎么样才愉快的人。
1 2 3 4 5 35. 要是我得了低分，我会以为自己没有能力学好这些课程。
1 2 3 4 5 36. 假如我的婚姻持久、幸福，我会说我只不过是走运罢了。
1 2 3 4 5
37. 根据我的经验，孤独来自于不能尽力友善待人。
1 2 3 4 5 38. 有时我
得了好分数，只是因为这门课的内容容易学。
1 2 3 4 5 39. 根据我的经验，缺少友爱与社交无能间有直接的联系。
1 2 3 4 5 40. 我有时不得不为得到的好分数为自己感到庆幸。
1 2 3 4 5 41. 假如我肯努力，我就能克服通向学业成功之
路上的任何障碍。
1 2 3 4 5 42. 几乎不可能弄明白我究竟是如何得罪了一些人。
1 2 3 4 5 43. 如果我得了好分数，是因为我学习能力强。
1 2 3 4 5 44. 我与朋友闹别扭常常起因于偶然事件。
1 2 3 4 5 45. 如果我的婚姻能够成功，这只在于我对此付出了努力。
1 2 3 4 5 46. 在我看来，我得到的某些低分数，只意味着有些教师在分数上过于吝啬。
1 2 3 4 5 47. 对我来说，如果不动脑筋、不耐心，就不可能同别人维持亲密的关系。
1 2 3 4 5 48. 我得到的低分有些可能是运气不好的作用，如在错误的时间选了错误的课程。
1 2 3 4 5 学习能力
能力:11，27，43，3，19，35
努力:9，25，41，1，17，33
背景:6，22，38，14，30，46
运气:8，24，40，16，32，48
人际关系
能力:15，31，47，7，23，39
努力:13，29，45，5，21，37
背景:2，18，34，10，26，42
运气:4，20，36，12，28，44。