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学前儿童语言教育(高教版PPT)第一章
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二、幼儿的社会化程度影响幼儿的 语言表达能力 • 装扮游戏中的元交际与儿童未来的语言发展相 关 Galda(1990) • 幼儿在社会化的自然状态下，交流的动力为幼 儿提供了说话练习的实践机会 • 社会性发展较好的幼儿通常乐意与人交往，愿 意与别人分享自己的情绪、想法和对事物的看 法。
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三、语言对认知具有特定的促进和 引导作用
1.语言对思维发展具有促进作用。 • 语言活动中早期阅读能很好地促进幼儿智 力的发展。 • 语言发展的讲述和谈话活动同样能够促进 幼儿思维发展。 • 思维的结果需要借助语言才能储存和传递。
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2.语言对认知的特定引导作用 • 人类的大部分知识是通过语言途径获得的。 • 语言还在一定程度上影响我们的思维和认 知的取向。
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沃尔夫假说
虚假认知模 式 “空煤气桶” “空” 空＝无 安全
空≠无，内 有易燃混合 气体
“煤气桶”
危险
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这个例子生动地说明了语言与认知之间的 内在关系 • 一方面认知制约着语言的组织结构 • 另一方面语言符号具有提示功能，制约着 认知的取向和推断方向。
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一、幼儿语言的发展可促进其社会化 1.能提高幼儿与成人及同伴的社会交往能力
在幼儿园里，幼儿与教师、幼儿与同伴间的交往和互 动，幼儿在与不同对象，在不同情境中的对话练习，可以 积累幼儿的词汇，提高幼儿语言表达能力。
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二、幼儿的社会化程度影响幼儿的 语言表达能力 • 装扮游戏中的元交际与儿童未来的语言发展相 关 Galda(1990) • 幼儿在社会化的自然状态下，交流的动力为幼 儿提供了说话练习的实践机会 • 社会性发展较好的幼儿通常乐意与人交往，愿 意与别人分享自己的情绪、想法和对事物的看 法。
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三、语言对认知具有特定的促进和 引导作用
1.语言对思维发展具有促进作用。 • 语言活动中早期阅读能很好地促进幼儿智 力的发展。 • 语言发展的讲述和谈话活动同样能够促进 幼儿思维发展。 • 思维的结果需要借助语言才能储存和传递。
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2.语言对认知的特定引导作用 • 人类的大部分知识是通过语言途径获得的。 • 语言还在一定程度上影响我们的思维和认 知的取向。
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沃尔夫假说
虚假认知模 式 “空煤气桶” “空” 空＝无 安全
空≠无，内 有易燃混合 气体
“煤气桶”
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这个例子生动地说明了语言与认知之间的 内在关系 • 一方面认知制约着语言的组织结构 • 另一方面语言符号具有提示功能，制约着 认知的取向和推断方向。
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一、幼儿语言的发展可促进其社会化 1.能提高幼儿与成人及同伴的社会交往能力
在幼儿园里，幼儿与教师、幼儿与同伴间的交往和互 动，幼儿在与不同对象，在不同情境中的对话练习，可以 积累幼儿的词汇，提高幼儿语言表达能力。
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学前儿童语言教育ppt课件
二、语言是一种信息系统（p.22） 1. 语言是主观认识客观的中介 2. 语言是信息的载体
语言是传递信息的重要媒介。
三、语言是一种交际和思维工具（p.23~25）
1. 语言对思维过程有一定的影响
儿童对客观事物的感知和记忆受语言影响 人类的高级心理机制离不开语言
2. 思维的结果需要借助语言才能储存和传递 3. 语言为人们提供大量的间接认识材料
3、相互关系 • 联系：（p.9） 语言离不开言语活动 言语活动也离不开语言 • 区别：(p.10)
整体性与个体性 稳定性与多变性 工具与工具使用
二、第一语言、第二语言和外语
1、内涵 • 第一语言 (p.11) (First language or Mother language) 指一个人从小就从父母或周围正常的社 会环境中自然而然习得的并用于交际目 的的语言，又被称为母语或本族语。
学前儿童语言教育
第一章 学前儿童语言教育及其研究
学前儿童语言教育的对象和任务 学前儿童语言教育的研究价值和方法 学前儿童语言教育的基本概念
学前儿童语言教育的的研究对象（p.3）
• 是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练 和教育的一门科学（p.3） • 狭义的学前儿童语言教育（p.3） • 广义的学前儿童语言教育（p.4）
三、发展功能(p.31~34)
• 促进儿童语言的发展 • 促进儿童认知能力的发展 • 促进儿童社会性的发展
课后习题
1. 简论学前儿童语言的基本属性（本质） 2. 分析语言与儿童思维的关系。 3. “文化”的概念 4. 简述学前儿童语言教育的发展功能
第三章 语言发生的生物基础和社会实践基础
• 语言发生的生物基础 • 语言发生的社会实践基础
第一章 学前儿童的语言发展概述(课堂PPT)
• 4个月时对愉悦和冷淡的语调有反应，六个月后 才能同时感知3种语调。
5
• 【研究分析】给9个月的婴儿看“狼”和“羊” 的画片。每当出示“羊”时，就用温柔的声 音说“羊，羊，这是小羊”，而出示“狼” 时，就用凶狠的声音说“狼，狼，这是老 狼”。若干次以后，当实验者用温柔的声音 说“羊呢？羊在哪里？”婴儿就会指画着羊 的图片，反之亦然。这时，实验者突然改变 说话的语调，用凶狠的声音说“羊呢？羊在 哪里？”婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片。 这说明了什么？
22
学前儿童词汇发展的特点 1.词汇数量不断增加
年 1 1.5 2 2.5 3 4 5 6 龄 词词汇1量是10随着3年0龄6的0增0 长1而10增加160 230 350 数3岁0以后0词汇量0的增长率呈0递减趋0势 0 0
3岁左是儿童词汇增长的高速期
23
2.掌握词类的范围不断扩大
• 掌握各类词的顺序
• 二、儿童说出句子结构的完整性和复杂性
25
句法结构发展：不完整句，完整句，复合句
一、不完整句阶段： 1.单词句 全世界儿童发出的第一句具有语义学意义的话 语都是能够表达复杂意思的单个词语，被称为单 词句， 例如，mama可以被婴幼儿表达不同的意思， 如“妈妈走了”，“过来，妈妈”
26
特点：大多数婴幼儿在讲单词句的同时，还会借助手 势，语调，强化物向父母表示自己的意图。如果父母按 他们的意图做时，他们就感到高兴，否则就哭闹。 单词句 用以表达复杂意思的单个词语
28
双词句中所表达的是儿童早期对事物间关系的理解，以儿 童早期对外界事物间关系的原始、普遍的认知为基础。 名词或代词和动词 爸爸坐 。 动词和宾语 打球。 不同类型双词句出现的顺序在所有语种中完全相同。从英 语到德语，俄语等。这种顺序的恒定性对语言发展理论意义 深远。双词句发展起先是缓慢的，然后急剧增加。
5
• 【研究分析】给9个月的婴儿看“狼”和“羊” 的画片。每当出示“羊”时，就用温柔的声 音说“羊，羊，这是小羊”，而出示“狼” 时，就用凶狠的声音说“狼，狼，这是老 狼”。若干次以后，当实验者用温柔的声音 说“羊呢？羊在哪里？”婴儿就会指画着羊 的图片，反之亦然。这时，实验者突然改变 说话的语调，用凶狠的声音说“羊呢？羊在 哪里？”婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片。 这说明了什么？
22
学前儿童词汇发展的特点 1.词汇数量不断增加
年 1 1.5 2 2.5 3 4 5 6 龄 词词汇1量是10随着3年0龄6的0增0 长1而10增加160 230 350 数3岁0以后0词汇量0的增长率呈0递减趋0势 0 0
3岁左是儿童词汇增长的高速期
23
2.掌握词类的范围不断扩大
• 掌握各类词的顺序
• 二、儿童说出句子结构的完整性和复杂性
25
句法结构发展：不完整句，完整句，复合句
一、不完整句阶段： 1.单词句 全世界儿童发出的第一句具有语义学意义的话 语都是能够表达复杂意思的单个词语，被称为单 词句， 例如，mama可以被婴幼儿表达不同的意思， 如“妈妈走了”，“过来，妈妈”
26
特点：大多数婴幼儿在讲单词句的同时，还会借助手 势，语调，强化物向父母表示自己的意图。如果父母按 他们的意图做时，他们就感到高兴，否则就哭闹。 单词句 用以表达复杂意思的单个词语
28
双词句中所表达的是儿童早期对事物间关系的理解，以儿 童早期对外界事物间关系的原始、普遍的认知为基础。 名词或代词和动词 爸爸坐 。 动词和宾语 打球。 不同类型双词句出现的顺序在所有语种中完全相同。从英 语到德语，俄语等。这种顺序的恒定性对语言发展理论意义 深远。双词句发展起先是缓慢的，然后急剧增加。
学前儿童语言教育(上)ppt
四、双语和双语教育
1、双语 (Bilingual) 是指将学习者的外语或第二语言通过教学 和提供适当的语言环境，以及经过若干阶 段的训练，使之能代替或接近母语的表达 和应用水平。
2、双语教育(Bilingual Education)
广义的双语教育： 是指学校中使用两种语言的教育 狭义的双语教育： 是指学校中使用第二语言或外语教授其他学科 其他学科内容的教育 幼儿园的双语教育属于广义的双语教育范畴。
• 在认知活动中学习语言 • 在交往活动中完善语言 • 在游戏活动中运用语言
第六章 0～3岁儿童语言的发展与教育
0—3岁 儿童语言的发展与教育
0～1岁 前言语阶段
1～2岁 言语发生阶段
2～3岁 基本掌握口语阶段
0－1岁儿童语言的发展
一、简单音节阶段（0－3个月） （一）语言发展特点 1.听觉较敏锐，对语音较敏感，具有一定的 辨音水平
二、心理因素
• 知识经验的积累 • 认知能力的发展 • 心理素质的差异 三、社会因素 • 社会生活环境的影响 • 语言观、儿童观、教育观的影 响
第三节 学前儿童语言学习的途径
一、在主动模仿中学习 儿童语言模仿的主要方式：
•即时的、完全的模仿 •即时的、不完全的模仿 •延缓模仿 •创造性模仿
二、在语言建构和运用中学 习
第三章 语言发生的生物基础和社会 实践基础
• 语言发生的生物基础 • 语言发生的社会实践基础
语言发生的内涵
• 是指儿童从不会说话到学会说话的过程， 或者是指儿童的的某一或某些语言现象从 不会使用到学会使用的过程。 • 儿童语言的发生有模仿和创造、偶发和自 觉、勉强和娴熟之分。
第一节 语言发生的生物基础
二、规则学习说
《学前儿童语言教育》课件
注重口语表达
通过日常交流、角色扮演、故事讲述等形式，培 养孩子的口语表达能力。
培养听力理解
通过听力训练、听力游戏等形式，提高孩子的听 力理解能力。
培养阅读习惯
引导孩子养成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读 能力和阅读兴趣。
针对不同年龄段儿童的语言教育策略
1 2 3
小班
注重基础语言知识的培养，如词汇、语音、语法 等，通过游戏、儿歌等形式进行趣味性的学习。
教育过程中的问题与反思
教学内容选择
反思教学内容是否符合学前儿童的认 知水平和兴趣，是否能够激发孩子的 好奇心和探索欲望。
教师引导方式
思考教师在教育过程中的引导方式是 否得当，是否能够启发孩子的思维和 创造力。
课堂管理
审视课堂管理是否有效，是否能够保 证课堂秩序和教学效率。
家园合作
反思家园合作的效果，是否能够形成 教育合力，共同促进孩子语言能力的 发展。
5-6岁
学龄前儿童的语言表达能力已经接近 于成人，能够进行较为深入的交流和 讨论，并能够理解和使用较为复杂的 语言结构。
6-7岁
学龄前儿童开始能够进行较为流利的 写作和阅读，并能够理解和使用较为 复杂的语法结构。
影响学前儿童语言发展的因素
遗传因素
教育因素
学前儿童的语言发展受到遗传因素的 影响，如智力、语言天赋等。
《学前儿童语言教育》ppt课件
目录
• 学前儿童语言教育概述 • 学前儿童语言发展阶段 • 学前儿童语言教育内容与方法 • 学前儿童语言教育的实施 • 学前儿童语言教育评价与反思
01
学前儿童语言教育概述
定义与特点
定义
学前儿童语言教育是指针对3-6岁 儿童的语言能力进行培养和提升 的教育过程。
通过日常交流、角色扮演、故事讲述等形式，培 养孩子的口语表达能力。
培养听力理解
通过听力训练、听力游戏等形式，提高孩子的听 力理解能力。
培养阅读习惯
引导孩子养成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读 能力和阅读兴趣。
针对不同年龄段儿童的语言教育策略
1 2 3
小班
注重基础语言知识的培养，如词汇、语音、语法 等，通过游戏、儿歌等形式进行趣味性的学习。
教育过程中的问题与反思
教学内容选择
反思教学内容是否符合学前儿童的认 知水平和兴趣，是否能够激发孩子的 好奇心和探索欲望。
教师引导方式
思考教师在教育过程中的引导方式是 否得当，是否能够启发孩子的思维和 创造力。
课堂管理
审视课堂管理是否有效，是否能够保 证课堂秩序和教学效率。
家园合作
反思家园合作的效果，是否能够形成 教育合力，共同促进孩子语言能力的 发展。
5-6岁
学龄前儿童的语言表达能力已经接近 于成人，能够进行较为深入的交流和 讨论，并能够理解和使用较为复杂的 语言结构。
6-7岁
学龄前儿童开始能够进行较为流利的 写作和阅读，并能够理解和使用较为 复杂的语法结构。
影响学前儿童语言发展的因素
遗传因素
教育因素
学前儿童的语言发展受到遗传因素的 影响，如智力、语言天赋等。
《学前儿童语言教育》ppt课件
目录
• 学前儿童语言教育概述 • 学前儿童语言发展阶段 • 学前儿童语言教育内容与方法 • 学前儿童语言教育的实施 • 学前儿童语言教育评价与反思
01
学前儿童语言教育概述
定义与特点
定义
学前儿童语言教育是指针对3-6岁 儿童的语言能力进行培养和提升 的教育过程。
学前儿童语言教育(高教版PPT)第一章
个性化教育
随着教育技术的发展和大数据 的应用，未来学前儿童语言教 育将更加注重个性化教育，根 据每个儿童的语言发展特点和 需求制定个性化的教育方案。
社会文化因素研究
未来研究将更加关注社会文化 因素对儿童语言发展的影响， 探讨不同文化背景下的儿童语 言发展特点和教育策略。
未来研究将关注如何通过学前 儿童语言教育促进教育公平性 ，减少不同地区、不同家庭背 景儿童之间的语言发展差距。
学前儿童语言教育(高教版 ppt)第一章
目录
• 引言 • 章节概述 • 儿童语言发展特点 • 语言教育的原则和方法 • 语言教育的实践和应用 • 结论和展望
01
引言
目的和背景
促进学前儿童语言发展
通过语言教育，帮助学前儿童掌握基本的语 言技能，包括听、说、读、写等方面，为其 未来的学习和生活奠定基础。
家庭语言教育活动的建议
家长可以通过阅读、讲故事、游戏、音乐、观看电视节目 等多种方式，为孩子提供丰富多彩的语言学习体验。
幼儿园语言教育活动设计
01
幼儿园语言教育的目标
幼儿园语言教育的目标是培养儿童的语言能力，包括听、说、读、写四
个方面。同时，还要注重培养儿童的语言兴趣、语言习惯和语言素养。
02 03
通过游戏的方式引导儿童学习 语言，让儿童在游戏中感受语 言的乐趣，提高学习积极性。
02
情境法
创设生动、形象的情境，让儿 童在情境中学习语言，增强记 忆和理解能力。
03
示范法
通过教师的示范和引导，让儿 童模仿和学习正确的语言表达 方式。
04
练习法
提供大量的语言练习机会，让 儿童在练习中巩固和加深对语 言的理解和掌握。
适应社会发展需要
6学前儿童语言教育的本质和功能
2016.9.2言教育的本质和功能
教学目的
通过学习让学生了解什么是幼儿语言教育的目标和内容？幼儿语言教育的分类有哪些？
教学重点
如何揭示幼儿语言教育的目标和内容的含义
教学难点
幼儿语言教育的目标和内容
教具
作业布置
附后
主要
知识点
幼儿语言教育的目标和内容
教学方法
讲授
福建中华技师学院教案纸(副页)
教学重点如何揭示幼儿语言教育的目标和内容的含义教学难点幼儿语言教育的目标和内容教具作业布置附后主要知识点幼儿语言教育的目标和内容教学方法讲授福建中华技师学院教案纸副页教学过程与内容一
福建中华技师学院教案纸
课程名称
学前儿童语言教育
授课教师
郑静
授课班级
授课时间
16幼教高工
教案审批意见
签字:
年月日
授课日期
语言符号是一种包含着两面性的实体。一方面语言是表示事物的名称的，所以任何语言都是概念的映像，即具有所指性；另外，语言要依托声音，这种媒介来表达所指，所以说语言也是声音的映像，声音是语言的另一个侧面，也就是说语言具有能指性。
布洛卡区en211
1、语言的产生是指人们通过语言器官或手的活动把所要表达的思想说出或写出来，他包括说话和书写两种形式。语言产生的单位主要有：音素、音节、语素、词、短语、句子。
3、结构的二层性：人类的语言分为音系层和符号层（或称语法层）
4、能产性:也称创造性或开放性
5、传授性
6、不受时、地环境的限制
三小结本节课中的重点和难点
四布置作业案例分析
福建中华技师学院教案纸(副页)
教学过程与内容
2、语言产生可以分为不同的阶段。如：构造阶段：根据目的确定要表达的思想；转化阶段：运用句法规则将思想转换成语言的形式；执行阶段：将语言形式的信息说出或写出。
教学目的
通过学习让学生了解什么是幼儿语言教育的目标和内容？幼儿语言教育的分类有哪些？
教学重点
如何揭示幼儿语言教育的目标和内容的含义
教学难点
幼儿语言教育的目标和内容
教具
作业布置
附后
主要
知识点
幼儿语言教育的目标和内容
教学方法
讲授
福建中华技师学院教案纸(副页)
教学重点如何揭示幼儿语言教育的目标和内容的含义教学难点幼儿语言教育的目标和内容教具作业布置附后主要知识点幼儿语言教育的目标和内容教学方法讲授福建中华技师学院教案纸副页教学过程与内容一
福建中华技师学院教案纸
课程名称
学前儿童语言教育
授课教师
郑静
授课班级
授课时间
16幼教高工
教案审批意见
签字:
年月日
授课日期
语言符号是一种包含着两面性的实体。一方面语言是表示事物的名称的，所以任何语言都是概念的映像，即具有所指性；另外，语言要依托声音，这种媒介来表达所指，所以说语言也是声音的映像，声音是语言的另一个侧面，也就是说语言具有能指性。
布洛卡区en211
1、语言的产生是指人们通过语言器官或手的活动把所要表达的思想说出或写出来，他包括说话和书写两种形式。语言产生的单位主要有：音素、音节、语素、词、短语、句子。
3、结构的二层性：人类的语言分为音系层和符号层（或称语法层）
4、能产性:也称创造性或开放性
5、传授性
6、不受时、地环境的限制
三小结本节课中的重点和难点
四布置作业案例分析
福建中华技师学院教案纸(副页)
教学过程与内容
2、语言产生可以分为不同的阶段。如：构造阶段：根据目的确定要表达的思想；转化阶段：运用句法规则将思想转换成语言的形式；执行阶段：将语言形式的信息说出或写出。
第一章1学前儿童语言教育概论ppt课件
2.强化说
语言的发展是一系列刺激—反应的连锁和与反应相 伴的强化。
有的行为者认为，模仿和强化是不能分的。
“自我强化”：个人依据强化原理安排自己的活动或 生活，每达到一个目标即给予自己一点物质的或精 神的酬报，直到最终目标完成，自我强化时人们倾 向于做出自我满意的行为，拒绝那些个人厌恶的东 西。
2.强化说
➢对上述理论还有不同的观点：
传统的模仿说
➢最早是由美国心理学家阿尔波特于1924年提出。他 认为，儿童是通过对父母语言的模仿而获得语言的 ，儿童语言是其父母语言的翻版。
班杜拉的社会学习理论
➢ 强调语言模型和模仿的作用。他认为，儿童获 得语言大部分是在没有强化条件下进行的观察与模 仿。他肯定社会语言模型对儿童言语发展的重大影 响，如果没有语言模型，儿童就不可能获得词汇和 语法。
儿童语言获得的理论
关于儿童获得母语口头语言中听话和说话能力的理论。
➢一、环境论 1.模仿说
以行为主义的理论为依据，认为外部环境对儿童语言获 得起决定性影响。语言是后天获得的能力，是经过一系列的刺 激和反应联结而成，是学习的结果。
儿童语言发展的早期，主要是通过环境与家庭中的成员 互动，年长于婴幼儿的人提供语言学习的模仿现象。婴幼儿对 周围语言的模仿，不断得到周围成人的微笑、爱抚、夸奖等正 强化，就会更努力发出类似的语言。
3.幼儿语言教育活动的过程应是真实的、形式多样的
全语言教育认为幼儿的语言是在一定的、真实使用的情境中 使用而发展的，如何在使用语言的社会情境中，赋予“语言”的 意义是最重要的；成人有目的、有计划教育的作用是居于第 二位的。在幼儿语言教育活动中，形式应多样化。
全语言教育起始于20世纪70—80年代新西兰教育界的研究、 倡导的自然学习理论，经过新西兰和美国资深儿童教育工作 者长期的临床试验，而成为一套新的语言教育模式。
第一部分学前儿童语言教育的概述教学课件
LOGO 学前儿童语言教育
2、强化说 强化说以刺激——反应和模仿说为基础，并特别强 调“强化”在儿童语言学习中的作用，认为儿童是 通过不断强化学习语言的。代表人物：斯金纳
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3、中介说 斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性 一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发 出条件反应 在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起 的隐含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系
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（二）先天决定论
1、先天语言能力说 又称“转换生成语法说”，由乔姆斯基提出 认为决定儿童能说话的因素不是经验和学习，而是 先天遗传的语言能力
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2、自然成熟说 美国心理学家勒纳伯格提出。基本主张： (一)语言能力的先天性 (二)语言能力的自然成熟 (三)语言发展的关键期
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（三）先天与后天相互作用论
1、认知说 （1）语言是儿童许多符号中的一种，符号功能是 指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能 力 （2）认知结构是语言发展的基础，语言结构随着 认知结构的发展而发展 （3）个体的认知结构和认知能力是不断发展的， 它来源于主客体之间的相互作用 （4）儿童的语言结构具有创造性
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第三节
学前儿童语言学习的途径
一、在主动模仿中学习 儿童语言模仿的主要方式： 1、即时的、完全的模仿 2、即时的、不完全的模仿 3、延缓模仿 4、创造性模仿
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三、学前儿童语言的本质
（一）语言是一种符号系统 语言具有约定俗成性、 专有特性、不是自发 产生的、具有地域的、民族的和阶层的差异性 （二）语言是一种信息系统 （三）语言是一种交际和思维工具 （四）语言是学前儿童学习的对象
学前儿童语言教育ppt
语音
词汇
语法
（一）语音发展特点
基本掌握本民族语言的全部语音。
➢
➢
➢
➢
➢
该阶段的语音教育
教育幼儿如何正确的听音：模仿
为幼儿讲解并示范正确的发音方法
培养幼儿使用言语表情的能力
培养幼儿语言交往的修养
及时纠正幼儿的错误发音
（二）词汇的发展与教育
幼儿词汇发展特点
词量：每年增长一倍。
词汇类型：不断扩大。实词——虚词
学前儿童语言发展观
语言是信息传递的主要载体，也是人与人交流
的重要工具。对于学前儿童而言，倾听、理解、
表达和阅读在他们人生的起步阶段起着举足轻
重的作用。
学前儿童语言的产生具有很强的规律性，它是
儿童由自然属性向社会属性发展的一个重要指
标，是伴随着儿童社会经历的不断丰富而变化
发展的。
学前儿童语言教育的发展观
日常生活中的语言交往
自由游戏中的语言交往
其他领域活动中的语言交往
随机渗透在日常生活环节中的
语言学习
三、幼儿园语言教育的目标
语言教育总目标
乐意与人交谈，讲话礼貌；
喜欢听故事，看图书；
能听懂和会说普通话。
语言教育的分类结构：
倾听行为的培养；
注意倾听对方讲话，能理解日常用语；表述行为的培养；
文学作品行为的培养；
语言刺激的敏感度不同
语言内容不同
语用方式不同
语言的兴趣点不同
语言发展水平与手指精细运动高度相关
原因一：手的运动在皮层的投射区紧靠着语言
中枢，神经通路很多，在某种程度上可以通过