中小学层次《教育心理学》重点知识
教育心理学知识点
教育心理学知识点1.教育起源（1）神话起源说主张：人类关于教育起源最古老的观点，所有宗教都持这种观点代表人物：朱熹（2）生物起源说主张：教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。
它认为教育起源于动物界的生存本能，如老鹰教小鹰飞翔，老猫教小猫抓老鼠等。
从这个学说开始，教育起源问题开始转向科学解释。
代表人物：法国的哲学家、社会学家利拓尔诺；英国教育家沛西·能（3）心理起源说主张：教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。
心理起源说和生物起源说都否认了教育的社会性。
代表人物：美国心理学家孟禄（4）劳动起源说主张：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
代表人物：苏联教育家凯洛夫、米丁斯基2. 古代那些书六艺：礼、乐、射、御、书、数六经：诗、书、礼、易、乐、春秋四书：大学、中庸、论语、孟子五经：诗、书、礼、易、春秋七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐3. 生产力对教育的制约生产力的发展水平制约着教育目的；制约着课程设置与教育内容；制约着教育发展的规模、速度；制约着学校结构；制约着学的方法、手段、组织形式。
4. 社会政治经济制度对教育的制约社会政治经济制度决定教育的目的，决定教育的领导权，决定受教育的权利和程度，决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。
5.个体身心发展的三、四、五三个动因：内发论（孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔）、外铄论（荀子、洛克、华生）、共同作用论（马克思主义）四个因素：影响个体身心发展的因素包括：遗传（前提和基础）、环境（提供可能）、教育（主导作用）、个体主观能动性(决定因素)五个规律：个体身心发展规律包括：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
6. 全面发展的教育全面发展教育包括：德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基础）、美育（动力）和劳动技术教育。
7. 旧中国的现代学制“壬寅学制”又称《钦定学堂章程》清政府1902年颁布，我国第一个近代学制，但未实施。
教师公招考试《教育心理学》第二章知识点与练习题
教师公招考试——教育心理学第二章知识与练习题第一节：中小学心理发展概述一、心理学发展的含义（一）、概念：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
中小学生心理发展阶段具有四个特征：1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性；4、差异性（二）、个体心理发展阶段的划分1、乳儿期（0-1岁）2、婴儿期（1-3岁）3、幼儿期（3-6岁）学前阶段4、童年期（6-12岁）小学阶段，相对平稳5、少年期（12-15岁）初中阶段，心理断乳期，危险期6、青年期（15-25岁）高中阶段，身心逐步成熟期7、成年期（25-65岁）8、老年期（65岁以后）二、学生心理发展的阶段特征（一）、儿童期（童年期，这是个体生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期），主要有如下特点：1、学习成为主导活动，言语从口头到书面；思维从具体形象思维为主，过渡到抽象逻辑思维，但其逻辑思维仍以具体形象为主；2、自我意识进一步发展，开始从动机与效果的统一来评判道德行为3、在社会化方面，同伴在儿童生活中占据越来越重要的地位，表现出对同伴的依从性或者同调倾向；4、在个性发展方面，个性特征更加明显，开始按照成人和同伴的评价来评价自我。
（二）、少年期特点1、从依赖期向独立期过渡（最显著特征）2、从“自我朦胧”向“自知之明”过渡3、从幼稚向成熟过渡（三）、青年初期1、智力发展显著（抽象逻辑思维逐步占据主导，并从一般逻辑思维向辩证思维过渡，更多的利用理论思维，思维的独立性、批判性、创造性都有显著提高）2、自我意识增强3、性意识发展三、中小学生心里发展的教育意义（阐述见教材）（一）、学习准备（二）、关键期：奥地利生态学家劳伦兹提出。
个体早期生命中对某种刺激特别敏感的一个时期。
第二节：中小学生的认知发展和教育一、小学生认知的一般发展与教育（一）、小学生感知觉的发展：对时间的延缓反应困难、对事物清晰、本质、精确的认识尚需一段过程）（二）、小学生记忆和注意的发展：在记忆上由机械记忆向理解记忆发展，由无意识记忆向有意识记忆发展，由具体记忆向抽象记忆发展，但对词的抽象记忆仍需以具体、直观的事物为基础。
教育心理学知识要点
教育心理学知识要点1.学习理论：学习是认知和行为的变化，学习理论研究学习的原因、过程和结果。
其中，行为主义理论强调刺激和反应之间的关系，认为学习是通过环境的激励和惩罚来形成的；认知主义理论认为学习是一个主动的思维过程，侧重于理解和记忆；社会认知理论则关注观察学习和模仿的影响。
2.发展心理学：发展心理学研究个体在不同阶段的生理、心理和社会发展过程。
经典的理论有皮亚杰认知发展阶段理论和埃里克森社会心理发展阶段理论。
发展心理学的研究对教育者有指导意义，可以帮助他们理解不同年龄段的学生发展需要，采取相应的教育策略。
4.社会心理学：社会心理学关注个体在群体中的行为和态度。
它研究个体与他人的互动、归属感和态度形成等问题。
教育中的社会心理学研究帮助理解学生间的关系、合作学习和学校氛围等因素对学习和发展的影响。
5.教育评估：教育评估是对学生学习、教师教学和教育政策等进行定量或定性评估的过程。
它可以通过各种测量工具和方法来评估学生的学习成绩、能力和态度，从而提供改进教学和学校管理的依据。
6.教育心理学与教学实践的关系：教育心理学的研究对教学实践具有重要的指导作用。
通过教育心理学的知识，教师可以了解学生的学习特点和需要，设计合适的教学策略和材料，提供恰当的反馈和支持，促进学生的学习和发展。
7.教育心理学的应用领域：教育心理学的研究成果可以在教育领域的各个方面得到应用。
例如，教育心理学可以帮助提高学生的学习动机和自我调节能力，解决学习障碍和行为问题，改善教师的专业发展和心理健康等。
总之，教育心理学是研究教育活动中的心理过程和问题的学科，它涉及学习理论、发展心理学、认知心理学、社会心理学、教育评估等多个领域。
教育心理学的研究成果对教育实践具有重要的指导作用，可以帮助教师更好地理解学生的学习特点和需求，提高教学的质量和效果。
教育心理学复习资料4篇
教育心理学复习资料4篇教育心理学复习资料1第一章小学儿童教育心理学概述重点掌握：1、理解小学儿童教育心理学是理论研究和应用研究的结合；2、小学儿童教育心理学的研究对象；3、小学儿童教育心理学的基本任务；4、小学儿童教育心理学的研究方法；一般掌握：1、小学儿童教育心理学提供的假说；2、小学儿童教育心理学的体系；3、小学儿童教育心理学的研究技术；4、小学儿童教育心理学的演进；第二章心理发展的制约因素重点掌握：1、遗传的特征和胎期环境的影响；2、社会化和个性化的含义；3、儿童社会化的特点；4、文化对儿童发展的影响；5、家庭对儿童心理发展的影响；6、学校教育对儿童心理发展的影响；7、学校教育在儿童心理发展中的地位；一般掌握：1、遗传传递；2、遗传的影响力；3、文化对儿童社会性发展的影响；4、家庭在儿童心理发展中的地位；5、儿童对成人的影响；第三章学习的准备重点掌握：1、学习准备的性质；2、学习准备中心理上的差异；学习与身体发展水平、动作技能水平、智力发展水平、情趣水平、人际交往水平、自我意识水平的关系；第四章学习与学习理论重点掌握：1、学习的性质和含义；2、学习的类型；3、行为学派的'学习理论、认知学派的学习理论、人本主义的学习理论；第五章小学儿童的认知发展与学习（上）重点掌握：1、知觉的性质；2、小学儿童知觉的发展；3、记忆的性质及系统；4、小学儿童记忆的发展；5、思维的含义及其性质；6、促进小学儿童言语发展的策略；1、知觉加工理论；2、小学儿童解决问题的过程；3、语言与言语；4、小学儿童解决问题的一般策略；5、口头言语、书面言语和内部言语的发展；教育心理学复习资料21、《绪论》最早阐述教育目的、制度、内容、方法、师生关系的教育专著是《学记》。
童年期是培养动手能力的关键期，学校产生的必备条件有一定的经济基础、一定的政治基础、一定的文化基础。
贯穿于《大教学论》全部教育思想的一个重要理论，就是自然适应性原则，人生阶段一般分为婴儿期、幼儿期、童年期、青年期、成年期和老年期。
教育心理学重点知识点梳理
教育心理学重点知识点梳理教师聘请《教育心理学》章节重点知识梳理第一章教学育心理概述复习提要本章要紧介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学关于教育实践的作用以及教育心理学的进展概况。
知识点梳理1. 教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2. 教育心理学的研究内容(1) 学习与教学的要素①学生。
学生这一要素要紧从群体差异和个体差异两个方面来妨碍学与教的过程。
学生是教育心理学研究的要紧范畴。
②教师③教学内容。
教学内容是学与教的过程中故意传递的要紧信息部分，普通表现为教学大纲、教材和课程。
④教学媒体。
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境。
教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
(2) 学习与教学的过程①学习过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程③评价/反思过程3. 教育心理学的内容体系。
教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。
4. 教育心理学的作用。
教育心理学对教育实践具有描述、解释、模拟题和操纵的作用。
(1) 帮助教师准确地了解咨询题(2) 为实际教学提供科学的理论指导(3) 帮助教师模拟题并干预学生的行为(4) 帮助教师结合实际教学举行研究5. 教育心理学的进展概况(1) 初创阶段(20 世纪20 年代往常)1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
(2) 进展阶段(20 世纪20年代到50年代末)(3) 成熟阶段(20 世纪60年代到70年代末)(4) 完善阶段(20 世纪80 年代往后)布鲁纳在1994 年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果.表如今主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。
我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
教育心理学知识要点
1、1903年，美国教育心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
2、60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。
3、俄国，乌申斯基，《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”4、俄国，卡普杰列夫，1877年，《教育心理学》，比桑代克早20多年。
5、维果斯基，主张把教育心理学作为一门独立科学发分支研究，提出，“文化—历史发展理论”，并提出“最近发展区”。
6、中国第一本教育心理学翻译的著作是1908年，房东岳，小原又一的《教育实用心理学》。
7、20年代初，廖世承借鉴因果的教育心理学，1924年出版了中国第一本《教育心理学》。
8、1926年，陆志韦翻译桑代克的《教育心理学概论》9、心理发展的基本特征：连续性与阶段性；定向性和顺序性；不平衡性；差异性。
10、中学生观察力发展的特点：目的更明确；持久性明显发展；精确性提高；概括性更强。
11、皮亚杰，20世纪60年代创立了“发生认识论”。
12、皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动阶段（0-2）；前运算阶段（2-7）；具体运算阶段（7-11）；形式运算阶段（11-16）。
13、皮亚杰提出成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程这四个因素对个体发展有影响。
14、维果斯基的发展观的基本内容：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、教育与发展的关系—“最近发展区”15、维果斯基区分了：作为动物进化结果的低级心理机能和作为历史发展结果的高级心理机能。
16、埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生分为：学习信任阶段（从出生道18个月左右）；成为自主者的阶段（18个月-4）；发展主动性阶段（4-6）；变得勤奋的阶段（6-12）；建立个人同一性的阶段（12-20）；承担社会义务的阶段（20-24）；显示充沛感的阶段（24-50）；达到完善的阶段（50以后）。
17、斯滕伯格认为，智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应行为的心理机制是信息加工活动的元成分，操作成分和知识习得成分的协同作用。
教育心理学(知识点)
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
教育心理学复习重点
1、教育心理学的萌芽、诞生、主要贡献者(了解）萌芽:1531年,西方学者琼·魏维斯的著作中首次出现“教育心理学"一词德国心理学家赫尔巴特在1806年发表了《普通教育学》一书，俄国著名教育家乌申斯基在教育工作中系统尝试应用心理学知识,1876年发表《教育人类学》,德国教育理论家莫伊曼倡导“实验教育学运动”，实验教育运动的另一倡导者拉伊,1903年出版《实验教育学》.美国出现了很多关于教育心理学的著作，诞生：科学教育心理学的诞生桑代克是美国教育心理学的奠基人桑代克用小鸡、猫、狗等动作进行实验,并把所得出的结论推论到人类的学习行为中，是行为学派的主要代表人物之一教育心理学的主要流派和代表人物（1)行为主义学派（联结派)：代表人物：桑代克、华生、赫尔、斯金纳等（2）认知学派，起源于德国的格式塔心理学：代表人物：魏特海默、考夫卡、苛勒、布鲁纳、奥苏贝尔等(3）联结-认知派：代表人物：托尔曼、加涅（4)人本主义学派:代表人物：罗杰斯、马斯洛2、皮亚杰认知发展理论及其发展阶段（知道）生物成熟、活动、社会经验和平衡，四个因素的相互作用从而影响思维变化。
(1)组织：个体将思维过程组织进心理结构,简单的结构不断地被组合和整理变成更为复杂和有效的结构，图式是思维结构的基本框架或单元（2)适应:适应周围环境的倾向性,包括同化与顺应两个过程,同化是指试图用已有知识来解释或理解新事物，顺应是指必须改变已有图式以对新的情境做出反应（3）平衡:在认知图式和环境信息间寻求心理上内在的平衡状态发展阶段：阶段年龄特征感知运动阶段0～2岁婴儿期开始出现模仿、记忆和思维，出现客体永久性前运算阶段2～7岁幼儿期到学龄早期语言和符号思维能力逐渐发展,能沿着一个方向进行逻辑运算；难以了解他人观点；不守恒具体运算阶段7～11岁学龄后期到中学能有逻辑地解决具体问题，理解对话的规则，能分类和排序，理解了可逆性；分类；排序形式运算阶段11岁～成年高中和大学能符合逻辑地解决抽象问题,思维更具科学性，对社会问题、身份的关注增加皮亚杰理论的局限性：儿童和成人的思维方式经常不符合不变的阶段观;皮亚杰低估了儿童的认知能力;忽视了文化因素在儿童发展中的作用。
教育心理学知识点
教育心理学知识点
教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它旨在揭示教育活动中的心理机制，指导教育教学实践的科学原理。
下面将介绍一些教育心理学的重要知识点。
一、学习理论
学习理论是教育心理学的重要分支，主要研究学习的过程、机制和规律。
其中，行为主义学习理论强调外部刺激对行为的影响，认为学习是一种对刺激作出反应的过程；认知学习理论则强调学习者主动建构知识的过程，重视学习者的认知活动和思维过程。
二、记忆与遗忘
记忆是学习的基础，而遗忘是记忆的敌人。
教育心理学研究发现，记忆的强度和持久性受到信息的重复、编码深度和意义的影响。
为了提高学习效果，教育者应该设计合理的复习计划和教学方法，帮助学生加深理解和记忆。
三、动机与情感
动机和情感是影响学习行为的重要因素。
动机可以激发学生学习的兴趣和积极性，帮助他们达成学习目标；情感则影响学生的情绪状态和学习态度，直接影响学习效果。
因此，教育者需要了解学生的动机和情感需求，设计符合其特点的教学活动和环境。
四、教学方法与评价
基于教育心理学的研究成果，教学方法和评价方式逐渐多样化和个性化。
不同学生有着不同的学习风格和需求，教育者需要根据学生的特点和目标制定灵活多样的教学方案，同时采用多元化的评价手段，全面了解学生的学习情况和发展需求。
总结
教育心理学知识点涉及广泛，包括学习理论、记忆与遗忘、动机与情感、教学方法与评价等方面。
通过深入学习和理解教育心理学的核心知识点，教育工作者能够更好地指导学生的学习和发展，促进教育事业的不断进步。
希望本文介绍的教育心理学知识点能对您有所启发和帮助。
教育心理学-每章节重点知识归纳-适用于北京地区教师资格证考试
教育心理学第一章一、知识点1、加涅学习过程的八个阶段:动机、选择、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈阶段。
2、学与教相互作用模式：5种因素共同影响3个过程学习过程----教学过程----评价和反思过程。
学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境3、教育心理学的研究对象定义：是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。
4、教育心理学于19世纪初、德国、心理学家赫尔巴特提出。
5、美国心理学家桑代克于1903年出版第一本《教育心理学》专著，这是教育心理学的里程碑，被认为教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。
二、简答题1.教育心理学研究内容：（一）学与教的要素5学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
（二）学习与教学的过程：学习、教学、评价和反思过程2.教育心理学的发展趋势：（1）转变教学观念，关注教与学两个方面的心理问题，教育心理学兴起。
（2）关注影响教育的社会心理因素（3）注重实际教学中各种策略和元认知的研究3.教育心理学的意义：（1）增加学校教育过程和学习过程的理解（2）教育心理学是所有教师的专业基础（3）有助于科学的总结教育教学经验（4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.教育心理学的研究原则：客观性、发展性、理论联系实际、教育性5.教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、行动研究法第二章一、知识点1、心理发展的含义：是指个体从出生、成熟、衰老、死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
2、心理发展的特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性。
3、心理发展的八个阶段：0-1乳儿期 1-3婴儿期 3-6、7幼儿期 6、7---11、12童年期（学龄初期）11、12---14、15少年期（学龄中期） 14、15---25青年早期（学龄晚期）成年期老年期。
4、关键期的定义：是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或技能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段: ㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
教育心理学知识点
教育心理学知识点教育心理学是研究个体在教育与学习过程中心理活动规律的学科，它涉及到教学的心理过程、心理发展规律以及教育实践中的心理问题。
在教育心理学中，有许多重要的知识点值得我们深入了解和探讨。
1. 学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一，它研究人类学习的过程、规律和机制。
其中，行为主义理论、认知学习理论、社会文化理论等是比较重要的学习理论。
行为主义理论认为学习是对外界刺激的反应，而认知学习理论注重学习者的主动思维、认知结构和信息加工过程，社会文化理论则强调文化、社会环境对学习的影响。
2. 认知发展理论认知发展理论是由皮亚杰提出的，他认为人类在认知上的发展经历了适应、认知平衡和失衡等阶段。
这一理论认为，学生的认知水平是不断发展的，教师在教学实践中应该根据学生的认知发展水平来设计教学活动。
3. 教育评价教育评价是评估教学工作成效的重要手段，它涉及到教学目标、教学内容、教学方法等方面的评价。
在教育心理学中，评价不仅是对学生学习成绩的测评，更重要的是对学生学习动机、兴趣、思维方式等心理特征的评估。
4. 学习策略学习策略是指学生在学习过程中选择和使用的一系列方法和技巧，它对学生的学习效果起到重要作用。
教师在教学中应该培养学生良好的学习策略，帮助他们提高学习效率和学习质量。
5. 情感因素在学习中的作用情感因素在学习中扮演着至关重要的角色，学习情绪、学习动机、学习兴趣等都会影响学生的学习效果。
教师在教学中应该重视学生的情感需求，激发他们的学习热情，营造积极的学习氛围。
以上是教育心理学中的一些重要知识点，深入了解和应用这些知识点将有助于提高教育工作的质量和效果。
教育心理学不仅是教师必备的专业知识，更是促进学生健康成长和全面发展的重要保障。
教育心理学知识点归纳
教育心理学知识点归纳教育心理学是研究教育的心理基础、心理过程和心理规律的学科。
它旨在帮助教育工作者更好地了解学生的心理特点和需求，以便设计出更有效的教学方法和教育策略。
下面将对教育心理学的几个重要知识点进行归纳，以帮助读者更好地理解和应用这些知识。
一、发展心理学发展心理学是教育心理学的一个重要分支，研究人的发展过程、规律和影响因素。
主要包括儿童发展、青少年发展和成人发展三个阶段。
1. 儿童发展：儿童发展是指从出生到青少年期的成长过程。
儿童的认知、情感、社会和身体发展是儿童发展心理学的核心内容。
儿童发展的关键理论有皮亚杰的认知发展理论和埃里克森的社会发展理论。
2. 青少年发展：青少年期是从儿童期到成人期的过渡阶段。
青少年的身体、认知、情感和社会发展都发生了显著变化。
青少年发展的重要理论有阿道尔夫·霍夫曼的身份形成理论和劳伦斯·科尔伯格的道德发展理论。
3. 成人发展：成人发展指的是从青春期结束到晚年期的成熟过程。
成人的身心健康、自我认同和生活满意度都与其成人发展密切相关。
成人发展的重要理论有克劳斯·皮斯特莱克的传统发展理论和列维森的长寿发展理论。
二、学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一，研究学习的过程、方式和效果。
常见的学习理论包括行为主义、认知主义和构造主义。
1. 行为主义：行为主义强调外界刺激对学习的影响，认为学习是通过刺激和响应建立联系而形成的。
常见的行为主义理论有巴甫洛夫的条件反射理论和斯金纳的操作条件理论。
2. 认知主义：认知主义认为学习是通过思考、记忆和理解进行的，强调个体的主动参与和心理过程。
常见的认知主义理论有皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论。
3. 构造主义：构造主义认为学习是个体通过主动构建和解决问题来建构知识的过程。
常见的构造主义理论有荷兰心理学家范赖克的概念建构理论和美国心理学家约翰·德鲁的个案研究法。
三、个体差异个体差异是指每个学生在认知、情感和行为方面都存在一定的差异，这些差异对教育有着重要的影响。
教师资格证考试《教育心理学》知识点
教师证资格考试《教育心理学》知识重点梳理第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究＿＿＿＿的科学。
（学校情境中学与教的基本心理规律）2、教育心理学旨在理解＿＿＿＿，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设＿＿＿＿，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
（学生的学习心理，有效的教学情境）3、教育心理学的具体研究范畴是围绕＿＿＿＿而展开的。
（学与教相互作用过程）4、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等五种要素；由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿这三种活动过程交织在一起。
（学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境，学习过程、教学过程和评价/反思过程）5、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：第一是＿＿＿＿，包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是＿＿＿＿，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（群体差异，个体差异）6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，＿＿＿＿在其中起着关键的作用。
（教师）7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。
（教学大纲、教材和课程）8、＿＿＿＿是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
（教学媒体）9、教学环境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两个方面。
（物质环境、社会环境）10、学习过程指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
）11、＿＿＿＿是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。
（学习过程）12、＿＿＿＿虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前＿＿＿＿、在教学过程中＿＿＿＿以及在教学之后的＿＿＿＿。
教师资格考试教育心理学知识重点1至8章
教师资格考试《教育心理学》知识重点（1至8章）第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究教育情景中学与教的基本心理规律的科学。
2、教育心理学的研究内容（简答）(1)学习与教学的要素1.学生2.教师3.教学内容4.教学媒体5.教学环境学生这一要素主要是从两个方面来影响学与教的过程。
一是群体差异，二是个体差异。
教学环境包括物质环境和社会环境。
（其中社会环境作用大）(2)学习与教学的过程1.学习过程2.教学过程3.评价/反思过程学习过程是教育心理学研究的核心内容。
3、教育心理学的作用（论述）即教师学习教育心理学有何意义？(１）教育心理学能帮助教师准确地了解问题（２）教育心理学能帮助教师预测并干预学生（３）教育心理学能帮助教师结合实际教学进行研究（４）教育心理学可以为实际教学提供科学的理论指导4.教育心理学的发展概况( 1)初创时期（20世纪20年代以前）教育心理学成为独立学科的标志是1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
心理学成为独立学科的标志是1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室。
（了解）（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）40年代，弗洛伊德的理论广为流传，他是精神分析学派的代表人物。
他的经典著作《梦的解析》（了解）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动。
人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。
（4）完善时期（20世纪80年代以后）瑞士心理学家皮亚杰和苏联心理学家维果斯基的理论被大量介绍到美国，而且影响深刻。
我国教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，此后，又出现了几本翻译介绍和我国编写的教育心理学书。
第二章中学生的心理发展与教育（重点）1、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
(完整版)教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
《教育心理学》复习重点
《教育心理学》复习重点1、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于1903年桑代克《教育心理学》的发表,桑代克被称为“教育心理学之父”。
2、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版,它的作者是廖世承。
3、皮亚杰的认知发展阶段理论.4、人格发展的阶段理论：弗洛伊德的精神分析理论和埃里克森的人格发展阶段论。
5、联结学习理论:巴甫洛夫的经典型条件反射理论桑代克的尝试—错误说斯金纳的操作性条件反射理论6、认知学习理论：苛勒的完型顿悟说托尔曼的符号学习理论布鲁纳的认知发现学习理论奥苏伯尔的有意义接受学习理论7、学习动机的理论：强化理论需要层次理论成就动机理论成败归因理论自我效能感理论8、教育目的的理论:宗教本位论、社会本位论、个人本位论.9、学习迁移的基本理论:形式训练说相同要素说概括说关系转换理论认知结构迁移理论10、遗忘的理论解释：痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说。
11、品德发展的理论：皮亚杰的道德发展阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段理论(三水平六阶段)班杜拉的社会学习理论第一章教育心理学概述1、教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学.2、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。
3、教育心理学的研究方法：观察法、调查法、实验法和行动研究法。
4、教育心理学的研究内容.5、教育心理学的意义.一、增加对学校教育过程和学习过程的理解。
二、教育心理学知识是所有教师的专业基础。
三、有助于科学地总结教育教学经验。
四、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础.6、教育心理学的发展趋势.1、转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。
2、关注影响教育的各种社会心理因素。
3、注重实际教学中各种策略和元认知的研究.第二章中小学生心理发展与教育1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
教育心理学——名词解释——各章重点
1、教育心理学：是研究学校教育情境中学、教、环境三者相互作用时的心理活动及其规律的科学。
（三个核心因素）2、教育心理学着重研究的是学校教育中发生的现象。
3、小学教育心理学：是研究小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律的科学。
5、奥苏伯尔：1957年“意向对保持学习材料的影响”实验（自然实验）；布鲁纳：1960年“课程改革论”；苏联阿格法诺夫“拾柴火”（自然实验）。
6、研究心理现象的方法论原则：客观性、系统性、教育性原则。
7、心理实验法：是有意创设或改变条件以引起特定的心理及其变化，并依据外部影响与心理反应之间的相关情况去探明心理活动及其规律的方法。
特点：精确易于重复检验。
8、教育心理研究方法：观察法、实验法（实验室和自然实验）、问卷调查及相关法。
（1）观察法：观察法是人们认识世界的基本方式。
观察法是科学研究的特殊手段，它与日常生活中的偶然观察不同，是带有更高的理论自觉性和计划性的一种观察方式。
是研究中最常用的方法；实施背景是自然条件；特点是简便易行。
（2）实验法：特点：需严格控制条件（尤其是实验室实验），数据可反复论证。
（3）问卷调查法：科学性的保证是被试者的诚实合作。
9、自然实验的程序：进行初试、选择与设立等组、施加影响、进行复测、对比分析。
10、苏格拉底的产婆术；柏拉图三期教育任务；亚里士多德三期教育任务。
11、捷克夸美纽斯提倡泛智论，专著《大教学论》；瑞士裴斯泰洛齐首次提出教育心理学化的思想；德国赫尔巴特认为教学是教育的最基本手段，提出“五段教育法”；1879年，德国冯特建立心理实验室，创立了心理学体系，标志着心理学成为一门独立的学科；冯特学生霍尔被称为美国教育心理学的先锋。
12、1903年，桑代克的《教育心理学》的出版，标志着教育心理学成为一门独立的的学科；“美国教育心理学之父”。
13、“俄国教育心理学的奠基人”是乌申斯基，著《人是教育的对象》；被认为是第一部最早以教育心理学命名的专著是卡普杰列夫的《教育心理学》。
(完整版)教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
教育心理学基本知识点
《教育心理学》基本知识点１、心理学:心理学是研究心理与行为活动规律的科学。
２、实验法:实验法是一种严格控制条件,主动引起某种现象,分析研究的方法。
３、性格:性格是指由人对客现现实稳定的态度以及与之相适应的行为方式所表现出的个性心理特征。
４、记忆：记忆是过去经验在人脑中的保存和提取。
５、态度：态度指个体由于过去的经验形成的，对面临的人和事具有的心理倾向或心理准备状态.6、教师威信：是指教师在履行社会交给自己的教育职责过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量。
7、遗忘:遗忘是指对识记过的材料不能再认或回忆,或错误再认和回忆.8、健康:不仅是疾病与体弱的消失，而是生理、心理健康和社会适应的完美状态”.9、创造思维：创造思维在创造活动中进行的高度灵活、新颖、独特的思维方式。
10、美感：美感是对自然、社会和艺术中各种事物是否符合其美的标准而产生的情感。
11、身心发展:身心发展是生存期间由于年龄和经验的积累而引起的有规律的身心变化。
12、动机：动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。
13、智力技能：指借助于内部语言在头脑中完成的完善化的智力活动方式。
：14、人格:人格指一个人的稳定的、整体的身心结构，它包括人格倾向性和人格特征两个方面.15、知识：是人类的认识成果和文明成就的结晶,是人的本质力量的体现.16．心理学的研究对象是心理与行为的规律。
17。
将认识过程看成是个体接受、加工、储存、提取和使用信息过程的是认知心理学。
18。
学习动机与学习效果的关系是呈倒Ｕ型曲线的关系。
19．采用因素分析方法把特质区别为表面特质和根源特质的心理学家是卡特尔。
20. 人的个性在形式和结构上是一样的,而在质(内容）和量上存在着差别,每个人表现出独特性，这是个性特征的共同性和差异性。
21．教师职业最显著的特征是知识传授者.22．在心理评估中，较为科学、准确和客观的评估手段是心理测量法。
23。
影响问题解决的主观因素主要是知识结构。
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中小学层次《教育心理学》重点知识第一章教育心理学概述1.教育心理学：是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。
2.教育心理学研究内容：学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程3.加涅提出的八阶段学习过程的结构模式：动机阶段、选择阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。
4.德国的赫尔巴特是第一个明确提出将心理学作为教育理论基础并付诸实施的教育家。
提出了教学过程的5阶段教学法：准备、提示、联想、系统、方法。
5.美国心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，这是教育心理学的里程碑。
被称为“教育心理学”之父。
6.我国出版的第一部教育心理学著作是1908年由房东岳泽，日本小原又一所著的《教育实用心理学》7.教育心理学的研究原则：客观性、发展性、理论联系实际、教育性原则。
8.教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、行动研究法。
第二章中小学生心理发展与教育9.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
10.心理发展的基本特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性和差异性。
11.成熟与学习是影响学习准备的两个主要因素。
12.儿童发展的关键期：是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或技能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响13.图式：是指个体对世界的直觉、理解和思考的方式。
同化：就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。
顺应：就是个体改变自己的动作以适应客观变化。
即当有机体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，有机体就会对自身原有图式作出相应的改变，以适应新的情境。
14.皮亚杰认为人的认知发展可分为4个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
15.认知发展与教学的辩证关系：认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学生的认知发展；最近发展区。
16.人格：是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
17.弗洛伊德人格发展阶段5期：口腔期，肛门期，性器期，潜伏期，生殖期。
18.埃里克森的人格发展阶段论：1.婴儿期（0-1.5岁）基本信任对基本的不信任感2.儿童早期（1.5-3岁）自主感对羞耻感与怀疑感3.学前期（3-6、7岁）主动感对内疚感 4.学龄期（6、7-12岁）：勤奋感对自卑感5.青年期（12-18岁）：自我同一性对角色混乱 6.成年早期：亲密感对孤独感7.成年中期：繁殖感对停滞感8.成年晚期：自我调整与绝望期的冲突19.自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。
自我意识包括3方面的内容：一是自我认识，即个体对自己的心理特点、人格特征、能力以及自我价值等的了解与评价；二是自我体验，主要指个体的情感体验，如自尊、自豪、自卑、自信等；三是自我监控，属于对自己的意志控制，如自我督促、自我调节等。
自我意识的发展：生理自我、社会自我、心理自我20.认知方式：又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。
认知方式主要有：1.场依存与场独立 2.冲动型与沉思型3.辐合型与发散型4.立法型、执法型与司法型21.学习风格：是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定的学习方式。
22.多元智能理论8种：1）语言智能，2）数理逻辑智能，3）空间智能，4）身体运动智能，5）音乐智能，6）人际交往智能，7）内省智能，8）自然观察者智能23.性格是指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。
24.性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两方面第三章学习的基本理论25.学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
26.学习的特征：学习表现为行为或行为潜能的变化；学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；学习是由练习或反复经验而引起的；学习没有价值标准与对错之分；学习是指过程而非结果；学习是人和动物所共有的一种对环境的适应行为。
27.巴浦洛夫的经典性条件反射的基本规律：1.获得与消退2.刺激的泛化与分化28.尝试错误学习的基本规律：1.效果律2.练习律3.准备律29.斯金纳首先将不同的行为分为两类：应答性行为和操作性行为30.强化：凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段，可以称为强化。
强化又分为正强化和负强化两种。
所谓正强化，是指个体在作出某种反应之后，呈现一个愉快的刺激，使同类反应再次发生的概率增加。
所谓负强化，是指个体在作出某种反应后，消除某种厌恶的刺激或不愉快的情境，从而使同类行为在类似情境中发生的概率增加。
如果行为之后的结果使反应发生的概率或者反应发生的可能性降低，就是惩罚。
消退：是指通过消除正强化，从而消除或降低某种行为发生的可能性。
31.布鲁纳的认知发现学习理论：学习观：1.认知生长和表征理论 2.学习的实质是主动的形成认知结构 3.学习包括获得、转化和评价三个过程。
教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；提倡发现学习；学科基本结构的教学原则。
32.在具体运用接受学习的教学过程中，要遵守下面两个原则：渐近分化原则、综合贯通原则。
33.所谓“先行组织者”：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
34.建构主义学习理论的基本观点：知识观，学习观，学生观。
应用：支架式教学、情境教学、探究学习、合作学习。
第四章学习动机35.动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。
36.动机功能：激活功能、指向功能、强化功能。
37.学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
38.奥苏伯尔对学习动机的分类：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力39.需要层次理论：1.生理需要2.安全需要3.社交需要4.尊重的需要5.自我实现的需要40.成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。
41.韦纳的成败归因因素分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控性归因。
42.自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
影响因素有：成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态43.学习动机的激发：1.创设问题情境，实施启发式教学2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.成分利用反馈信息，妥善进行奖惩4.正确指导结果归因，促使学生继续努力第五掌学习的迁移44.迁移：“一种学习对另一种学习的影响”。
45.迁移的分类：根据性质分为正、负迁移，根据方向分为水平、垂直迁移，根据内容分为一般、具体迁移，根据学习情境分为远、近迁移。
46.迁移理论：形式训练说（沃尔夫）、相同要素说（桑代克）、概括说（贾德水下击靶实验）、关系转换（苛勒小鸡啄米实验）、认知结构迁移说（奥苏伯尔）47.学习迁移的作用：对提高解决问题的能力有直接促进的作用；对学生毕业后的适应社会生活的简介作用。
48.奥苏伯尔提出了3个主要影响迁移的认知结构变量即可利用性、可辨别性、稳定性（包括清晰性）。
49.影响学习迁移的主要因素：相似性、原有认知结构、学习的心向与定势50.促进学习迁移的教学策略：1.改革教材内容，促进迁移2.合理编排教学内容，促进迁移3.改进教材呈现方式，促进迁移4.传授学习策略，提高迁移意识性。
第六章知识学习51.陈述性知识：是指人类心智表征事实、观念与概念的方式，由于可以用口头或书面语言的方式来陈述这种知识，故而得名。
信息加工理论认为，陈述性知识的基本单元是组块。
52.程序性知识：是指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识。
程序性知识的基本单元是产生式，每个产生式由条件和行动两部分组成。
53.知识学习的分类：符号学习、概念学习和命题学习。
54.记忆系统分为3个子系统：感觉登记、工作记忆和长时记忆55.工作记忆的教育含义：1.必须给学生留出一定的时间用于复述2.由于工作记忆容量有限，每次给学生呈现的信息不能过多，不能炒熟工作记忆的负荷3.教授学生一些更有效的记忆策略来更好的组织信息 4.形成适当的程序性知识表征也有助于克服工作记忆容量有限的问题 5.鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。
56.促进知识获得和保持的方法：1.明确知识学习的目的，增强学习主动性2.在学习活动与使用知识的条件之间建立联系3.深度加工学习材料 4.进行组块编码5.合理安排联系和复习第七章技能学习57.技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。
58.技能的特征：1.技能是通过学习形成的，不同于本能行为2.技能是一种活动方式，区别于知识3.技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意运动4.技能是通过有意识的反复练习形成的，区别于习惯59.操作技能的学习过程：操作定向阶段、操作模仿阶段、操作整合阶段、操作熟练阶段60.操作技能的训练要求：（一）准确的示范与讲解（二）、必要而适当地练习（三）充分而有效的反馈（四）建立稳定清晰的运动感知。
61.操作技能与心智技能的区别：活动的对象不同；活动的结构不同；活动的要求不同。
62.心智技能的培养要求：确立合理的智力活动原型；激发学习的积极性和主动性；注意原型的完备性、独立性、概括性；适应培养的阶段特征，正确使用言语；注意学生的个别差异。
第八章学习策略63.学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有意识制定的有关学习过程的复杂的方案。
学习策略可以分为认知策略、元认知策略以及资源管理策略等3个方面。
64.学习策略特征：完成学习目标而主动使用的；有效学习的需求；学习过程的策略，是制定的学习计划；通过练习获得。
65.学习策略的分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略66.精加工策略能帮助学习者将信息存储到长时记忆中去，是把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以此增加新信息的意义的学习策略。
67.元认知：对自身认知的认知。
具体地说，就是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。
68.培养元认知的具体途径：提高元认知学习的意识性、丰富元认知知识和体验、加强元认知操作的指导、创设反馈的条件与机会。