提高习作教学有效性的策略
怎样提高习作教学的有效性
怎 样提 高 习作教 学 的有 效 性
朱丹梅
揣摩文章的意思 ， 熟记文章的词 如 何 提 高 作 文 教 学 的 有 效 性 ， 学 生 爱 中与文本对话 ， 让 写 、 写 ？ 近 年 来 我 做 了 以 下 几 个 方 面 丁 作 ， 句 ， 了长久 的文字积淀 ， 乐 有 才能厚积 而薄 发 ， 在 写作时信手拈来 。同时要把作文训练贯穿于 日 收 到 了较 为 满 意 的 效 果 。 常教 学活 动 中 ， 求学 生随堂 积 累优 美词 句 。 要 弓领 学 生 观 察 生 活 ｌ
短 ， 常 灵 活 。养 成 写 日记 的 习 惯 不 仪 能 大 大 非 增 加 练 笔 的 机 会 ， 且 能 使 学 生 留 心 观 察 周 同 而 的事物 ， 更加关 注生活 ， 热爱生活 ， 做生活 的有
让学 生在阅 读中享受 “ 美文 ” 陶 ， 熏 探寻谋篇 布 心人 。 当然 ， 引导学 生写 日记 ， 键是激 发兴 关 启发 自觉 ， 般不 宜把 日记作 为必 须完成 一 局 的技 巧 ， 到 借鉴 运用 的 目的。语 文教学 ， 趣 ， 达
以趣为径提高习作教学有效性的三点尝试
以趣为径提高习作教学有效性的三点尝试中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0067-02学习兴趣，是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，学习就是一件快乐的事情。
新小学语文课程标准明确指出：”留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
”字里行间充满着一个”乐”字，这就提醒我们：要让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地习作。
充分调动他们的习作积极性，是习作教学走向成功的导向。
通过习作，可以让自己思想自由地飞翔。
因此，我们在对学生的习作指导前和在实施指导策略时，就要以激发学生的习作兴趣作为核心因素去定位。
树立正确的教育观导趣；让学生在参与实践中生趣；让学生在体验成功中享趣，以达到提高学生习作有效性的目标。
1.树立正确的教育观——导趣“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟。
”笔者十分赞同这一观点。
对小学生来说，特别是三年级的学生，一说习作，可能多数孩子都有畏惧心理或畏难情绪，这就要求我们教育者要有前瞻性，在这些不良情绪产生之前，就着手培养学生的习作兴趣。
首先，教师要有正确的教育观念，就是要有激发学生习作兴趣的强烈意识。
因此，教师要从自己做起，认真备好每一堂课，做到课课有目标，设计的每一次训练要有针对性。
其次，牢固树立用发展的眼光对待学生的每一篇习作，及时肯定每一个孩子的进步，哪怕是一点点的进步，要让孩子们感到习作是一件快乐的事情。
第三，要活用教材，习作方式及内容，要贴近学生的生活实际，从根本上解决学生的习作困难。
教材无非是个例子，教师大可不必把它看成是雷池，应根据学生的实际，学校各种条件的实际大胆取舍，以达到最优化的目的。
总之，教师必须在小学生习作的起步阶段就有正确的教育观，千方百计发挥正能量的作用，引导学生对习作产生兴趣。
2.参与生活实践——生趣2.1教师要引导学生热爱生活，养成观察生活的习惯。
提高小学习作教学有效性的策略
提高小学习作教学有效性的策略小学语文作文教学对于学生的写作能力和思维能力的培养具有重要的意义。
如何提高小学作文教学的有效性是一个值得思考和探讨的问题。
以下是几个提高小学作文教学有效性的策略：1. 理论与实践结合：教师在教学过程中应注重理论与实践的结合。
通过讲解语文作文的相关理论知识，如写作技巧、修辞手法等，同时引导学生运用这些理论知识进行实践，通过实际写作来提高写作能力。
2. 激发兴趣：教师可以通过设计有趣的教学活动来激发学生的兴趣，让学生在愉快的氛围中参与到作文教学中来。
可以开展一些有趣的写作比赛、故事创作等活动，让学生感受到写作的乐趣，提高学生的积极性和主动性。
3. 提供典范文本：教师可以提供一些优秀的范文给学生，让学生阅读和欣赏这些优秀作品，并分析其中的优点和特点。
通过学习优秀范文，学生能够提高对写作的认识和理解，有助于他们在写作中更好地运用语言和表达思想。
4. 多样化的写作任务：教师应当设计不同类型和难度的写作任务，让学生进行多样化的写作训练。
可以让学生写日记、写小故事、写读后感等，同时适当增加一些有挑战性的写作题目，激发学生思维的深度和广度。
5. 提供及时的反馈：教师在批改学生作文时，应给予学生及时的反馈。
可以针对学生的写作进行点评和评价，指出其中的不足之处并提出改进的建议。
这样可以让学生及时发现自己的问题并加以改正，以便在下一次的写作中做出改进。
6. 合作学习：教师可以组织学生进行合作学习，让学生一起合作完成一篇作文。
可以分角色进行写作，如一个人负责开头，一个人负责结尾等，通过合作可以互相学习和借鉴，提高写作的水平。
7. 创设写作情境：教师可以通过创设写作情境来激发学生的写作兴趣和写作能力。
可以引导学生观察周围的人、事、物，感受生活的美好，并通过写作来表达自己的思想和感受。
可以设置一些写作任务，如写家人、写校园、写季节等，让学生根据自己的实际经历和感受进行写作。
提高小学语文作文教学的有效性需要教师结合理论与实践，激发学生的兴趣，提供优秀范文，并设计多样化的写作任务，给予及时的反馈，组织合作学习，创设写作情境等。
厚积而薄发——习作教学的有效性策略
一
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筏 子的渺 小、 羊皮筏 子 负荷之重 、 乘客 的表 现等 方面来 真 切感 受艄公 的镇 定、 沉着 、 勇敢 、 敏 ； 学《 天骄 机 教 海 子》 一文则着重引领孩子感悟 文章结构的精妙—— 以特 写镜 头切入 引出人物 ， 述人 物成长过程 中的典型事例 叙 （ 个着重于正 面刻 画， 一 一个着重 于侧 面刻画 ） 最后 以 ， 高度 的 赞 美 作 结 … … 只 有 教 师 充 分 认 识 阅 读 和 习作 的 密切联 系， 透教材 ， 吃 找准 阅读教 学和 习作教 学的相 通 点 ， 扎 实 实进 行 教 学 、 扎 引领 孩 子 积 累这 些 优 美 的 字 词 句段篇 ， 累这些典 范的 习作技 能技巧 ， 积 才能在潜移 默 化 中 为指 引孩 子 习作 蓄 法 。
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｅ Ｎ Ｇ Ｈ Ｉ Ｏ Ｕ Ｉ ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ａ Ｎ Ｈ Ｚ Ｙ Ｘ Ａ Ｂ
的 引 领 和 激 励 的 。 但 当 阅读 融 入 孩 子 的 心 灵 与 精 神 世 界 ， 们 将 会 产 生 表 达 的 需 要 与激 情 。 也 许 这 是 一 项 比 他 较 长 期 的工 程 ， 作 为 教 师 的 我们 不妨 抛 弃 一 些 功 利 的 但 东 西 ， 领 孩 子 进 行 有 效 的课 外 阅读 ， 受 阅 读 的 乐 趣 ， 引 享 为 孩 子 习作 能 力 的真 正 提 升 蓄 势 。 三、 生活体 验之 积 累 ，时 的 积 累 ， 但著 “ 不
如何提高作文教学的有效性
如何提高作文教学的有效性一、积累生活体验，丰富写作素材。
教师平时指导学生写作文，大多把精力集中在写作方法上，而忽视学生写作素材的积累。
审题立意、谋篇布局、遣词造句、开头结尾等反复详细讲解，学生则认真反复练习，但效果往往并不理想。
”巧妇难为无米之炊”，教师这样的做法并未及时把注意力集中在引导学生”找米”、”积米”上。
要学生学会积累生活体验，必须引导学生观察生活、体悟生活。
有经验的教师知道写作是一种情感、体验的付出，”情动于衷而发于言”。
教育家赞可夫说：”应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情体验，激发学生的情感。
”因此，教写作就应从教感情入手，指导学生观察生活，体悟生活。
学生由于受年龄和心理的限制，缺乏一定的生活阅历，对身边发生的事视而不见，充耳不闻，导致作文内容苍白空洞。
其实只要细心观察、用心思考，就会发现生活原来是丰富多彩的。
在这一过程中，教师的工作至关重要，要有意识地引导学生做生活的有心人，细心观察，用心感悟生活中的点点滴滴。
一朵红花，一片绿叶，一个善意的眼神，一声亲切的问候，都可以成为他们观察的对象。
学会了观察，懂得了思考，就有了写作素材，学生作文就成了”有米之炊”。
为防止这种要求流于形式，我在平时的教学中及时采取一些措施给予必要的引导和鼓励。
比如在训练写人记事的文题时，我先在两周前提前布置学生去用心观察身边的人物，洞察周围的事物，并以周记的形式记录下来，或者制作成资料卡片，建立起写作素材”小仓库”，再利用一节课的时间全班共同交流赏析，之后完成习作。
这样，既有效地督促了学生感悟生活的过程，又让学生养成了积累素材的习惯，从而使学生自觉地在生活中接受熏陶、磨炼和教育，有效地提高自身的素质，写出优秀的富有灵性、个性的作品。
语文教师不能仅仅把课本知识的传授当做自己教学的唯一任务，指导学生开展丰富多彩的活动也是语文教学的重要任务，即语文教师也要开展一些丰富学生情感的活动，并及时进行总结，有针对性地进行写作指导。
提高习作策略“教学评一致性”的有效性——以小学语文习作单元《麻雀》教学为例
提高习作策略“教学评一致性”的有效性———以小学语文习作单元《麻雀》教学为例文|陈清池一、教材分析《麻雀》作为小学语文四年级上册第五单元的精读课文，出自俄国作家屠格涅夫之手。
作者通过描述一只勇敢的老麻雀在猎狗面前保护幼鸟的故事，深刻展示了母爱的力量与伟大的主题。
本单元以“我手写我心，彩笔绘生活”为人文主题，着眼于培养学生将事情表述清晰的能力，旨在通过细致的阅读与创作活动，使学生掌握并实践这一技能，以满足语文实践活动中“表达与交流”的高级要求。
“课后习题”可用来引导学生深入理解文章，并从中提炼写作技巧。
如习题一要求学生朗读并讨论文章中麻雀的故事及其结构，适用于帮助学生学习如何将一个事件按“起因—经过—结果”加以清晰呈现；习题二鼓励学生探究文中如何详细表达老麻雀的勇敢及猎狗的行为，为写作教学提供了关键着力点。
“交流平台”“初试身手”旨在帮助学生掌握写作六要素。
习作例文如《我家的杏熟了》与《小木船》紧扣教学目标，示范了叙事写作的具体应用，并通过旁批突出了“把事情写清楚”的标准及要求。
二、教学目标1.掌握将事件以清晰、连贯的方式表述出来的能力，学会高效地组织文章结构，确保叙述既完整又精确，从而实现“写一件事，把事情写清楚”。
2.理解并运用时间顺序的重要性，使整个事件的叙述既流畅又符合逻辑。
3.学会细致记录并表达自己对事件的看法、听闻和思考。
三、教学重难点重点：能够准确把握事件的发展顺序，清楚地表达事件的起因、经过和结果，写清楚一件事。
难点：能够记录所听、所看和所想，增强对事情发展过程中重要内容的描述能力，提高写作的丰富性和表现力。
四、教学方法在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的指导下，“教学评一致性”的概念获得了前所未有的重视，强调教学、学习、评价三者之间的和谐统一是优质教育实践的核心，旨在确保教育活动的每一环节都能相互支持，共同推进学生的全面发展。
评价则应成为促进学习的工具，通过多样化的方式，如同伴互评、自我评价等提供反馈，引导学生自我提升。
如何提高小学习作教学的有效性
中各种形 状 的图形 特点是什 么 ，如 圆形 和方形 为什么应 用最广 和研究 价值 ， 使 学生在 探究过 程 中实现 知识 的迁移 、 发展， 形成 泛？三角形为什么很少 出现？这种生活化情境的再现很 大程度上 新 的认 知结构 。 能够激发学生的兴趣 ， 促使他们 积极思考 。
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总之 ， 作 文的训练不是 一朝一夕 就能见效 的事 ， 而是 要长期 课余生活” ， 三 年级下册第一单元 习作 “ 介绍家乡 的景物” ， 这些 习 的、 由浅入深 、 循序渐进地进行 。而在训练的过程 中， 教师要从实 作都是要求学生从 自己的身边挖掘可写 的素材 ， 也是和学生 自身息 际 出发 ， 尊 重学生 的个 性 ， 进行有 目的 、 有计 划的引导 ， 要 明确训 息相关的 ， 他们 自然有话说 ， 有事写 ， 也愿意学 ， 愿意写。 练点， 增强 训练意识 ， 采用 多种方法激 发学生 习作兴趣 。只有这 二、 习作教学中， 要注重培养学生学会积累、 学以致用的能力 样， 学生的习作水平才会不断提高 与发展 。 前面我们 说“ 习作就是生活 ” ， 不错 ， 但 如何 “ 让生 活变为习作 参考文献 ： 呢” ？ 这就 要求学生平时学会积累。习作教学和阅读教 学是分不开 ［ １ ］ 杨树亚． 让 习作教 学回归“ 儿童立场” ． 小学教学设计 ， ２ ０ ０ ９ 的， 教师应该培 养学生课 外阅读 的好 习惯 ， 并要有 计划地 引导学 生学会 积累。从小学二年级开始 ， 我就给班上 的学生 每人 发一本 课外 阅读 记录本 ， 要求 学生 把 自己每天所看 的书上 的好词好句记 录下来 ， 三年级开始还要求学生学会写 自己的阅读心得 。此外 ， 教 师还应引 导学 生学会观察生活 ， 学会记录生活 。学 生的生活范 围
提高小学习作教学有效性的策略
提高小学习作教学有效性的策略小学阶段是学生学习和成长的重要阶段，学习作文是小学语文教学中的重要部分。
提高小学生作文教学的有效性，需要教师和家长们共同努力，采取一些策略来激发学生的学习兴趣，提升他们的写作水平。
下面将介绍一些提高小学生作文教学有效性的策略。
一、鼓励多读书阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读，学生才能积累丰富的词汇和语言表达能力。
教师和家长应该鼓励学生多读书，尤其是优秀的文学作品和范文，帮助他们扩大阅读量，提高语感和写作技巧。
教师还可以设计一些阅读任务，让学生通过阅读理解和分析不同的文学作品，从中获取灵感，提升写作水平。
二、注重写作训练写作是一种需要不断训练的能力，只有通过反复的练习，学生才能提高写作的水平。
教师在作文教学中应该注重学生的写作训练，设计一些生动有趣的写作活动，如写景、写人、写事等，让学生通过练习提升自己的写作技巧。
教师还可以组织一些写作比赛或评选活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的写作积极性。
三、提供个性化指导每个学生的学习特点和写作能力都是不同的，教师在作文教学中应该提供个性化的指导。
教师可以通过对学生的写作进行分析，发现他们的写作特点和问题所在，然后针对性地给予指导和建议，帮助他们解决写作中的困难和疑惑。
教师还可以根据学生的兴趣爱好和特长，设计一些符合他们个性特点的写作任务，激发他们的写作潜能。
四、提供良好的写作环境良好的写作环境对于提高学生的写作水平非常重要，教师需要营造一个积极向上、鼓励表达和分享的写作氛围。
教师可以鼓励学生在课堂上进行交流和分享，让他们展示自己的作文成果，增强自信心和写作动力。
教师还可以提供一些优质的学习资源和工具，如书籍、文学期刊、电子图书等，让学生在阅读和写作中获得更多的启发和帮助。
写作评价是作文教学中的重要环节，通过评价可以及时发现学生的写作问题和进步，激励他们继续努力。
教师在进行作文评价时应该注重全面性和针对性，不仅要评价学生的作文内容和结构，还要关注语言表达和逻辑思维等方面。
如何提高农村小学习作教学有效性
如何提高农村小学习作教学的有效性摘要：农村小学习作教学低效，主要表现在多数学生对习作没有兴趣、习作技能不扎实、写作内容雷同、缺乏真情实感。
究其原因主要有教师观念落后、教法陈旧、语文素养不高，学校教学管理不到位。
为此，本文从教师、学校等两方面提出具体的改进策略，以提高习作教学的有效性。
关键词：理念改进有效据调查，农村小学的习作教学效果差，如：多数学生对习作无兴趣、习作技能不扎实、习作内容雷同、缺乏真情实感。
而教师观念落后、教法陈旧、语文素养不高及学校教学管理不到位则是造成习作教学低效的主要原因。
为此，本文就如何提高农村小学习作教学的有性效性，谈谈看法。
一、教师要有正确的理念教师要树立农村小学习作教学应当为当地建设服务的思想，习作教学要与农村实际、学生生活实际相结合，培养学生恰当运用语言文字的能力。
因此，教师要有以下五个理念：习作是学生生活的需要，生活需要什么就写什么；习作要“求真立诚”，引导学生说真话、讲真情、做真人；习作是技能，需长期训练；做到教师定范围，鼓励学生自命题、定中心、选材料，允许学生用不同的表达呈现方式来展示自己的真情实感；习作基于阅读，以阅读教学促进写作。
二、教师要加强学习，更新知识根据“知识与经验的折旧定律”，教师应加强学习，及时更新知识。
一是注重在职学习，丰富文化知识，提高语文素养；二是积极参加各级培训，学习专业理论；三是大胆进行实践，把理论转化为技能；四是向同事学习，汲取有益的经验。
三、教师要改进习作教学，提高实效㈠明确习作训练目标。
习作训练要从写句子、写话到写段再到写篇，由易到难，循序渐进。
因此，教师要学习课标，深钻教材，将课标要求细化到年级的习作目标。
1.低年级的目标是写句子、写话。
⑴一年级目标：会写一句完整的话，会写比喻句、拟人句、陈述句、疑问句、感叹句、把字句、被字句等。
⑵二年有目标：会写反问句、祈使句、动态比喻句、静态比喻句，能用一两句话写景、写小动物、写图画的内容，学写日记等。
拓展空间,提高习作教学有效性
拓展空间，提高习作教学有效性摘要：在实际的教学过程中，由于各方面的原因或因素，作文教学收效甚微，这些已引起语文界同仁的广泛关注。
在此，笔者根据多年的教学经验，拟就学生、阅读、生活与写作的关系谈些拙见。
关键词：教学学生过程提高中图分类号：g623.24 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.1811 拓展作文教学的自由度，增强学生写作的信心俗话说：“射箭要射靶子，弹琴要看听众”，学生是习作者，必须重视其在作文教学中的地位和作用。
因此，作文教学应努力避免教师的“一言谈”指导，把课堂的自主权交给学生，想方设法地创造教学情境，激发学生习作的兴趣。
1.1 自由命题，让学生要写一个班级几十个人，他们的生活经历、知识层面、观察方式、思维能力等各不相同，如何让学生对习作不怵、不惧，最好的办法就是让学生自主命题，写自己熟悉的内容、喜欢的事物、选择适宜的文体和表现手法。
这样，学生才会对习作产生兴趣，有了兴趣，学生才有习作的欲望，而欲望最能萌发学生习作的动机，调动学生写作的主动性、积极性，增强“我要写”的意愿。
话题作文是一种很好的作文题型。
由于它自主性强，能给学生广阔的思维、想象空间，所以备受学生欢迎。
1.2 降低标准，让学生想写学生在语文学习中最感头疼的也许就是作文。
所以，对于一些写作有困难的学生，教师切忌把要求定得过高，以致学生望而生畏，失去信心。
这时，有经验的教师，会针对这些学生的实际情况，在命题、结构、语言、字数上给学生更多的自主权，并在写作素材、构思立意的等方面提供帮助，在作文评改、评价上改变方式，以树立学生的写作信心。
当然，教师也可以写示范作文（“下水作文”），让学生感受写作对社会、对自己具有的价值，品味到成功的喜悦。
这种办法不妨试一试。
1.3 说写结合，让学生会写作文辅导课最忌教师讲得头头是道，使学生觉得作文高不可攀，无从下手。
为此，作文课必须多开设“自由讨论课”，让学生积极参加到作文活动中来。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略习作作为小学语文教学的重要环节，在小学高年级的教学中，具有更加重要的地位。
如何有效地提高小学生的写作能力，是小学教师需要面对的一个重要课题。
本文将从以下三个方面，浅谈小学高年级习作教学的有效策略。
一、激发学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣程度，是写作教学成功的重要基础。
因此，教师应该积极引导学生对写作感兴趣。
可以通过让学生了解文学经典，欣赏名家散文、诗歌等方式激发学生的兴趣，让学生感受到文字的魅力。
同时，教师还可以通过举办写作比赛、评选优秀作文等方式，让学生感受到写作的乐趣，从而提高学生对写作的热情和兴趣。
二、注重写作技巧的训练写作技巧是提高小学生写作能力的重要因素，在教学中，应注重这方面的训练。
例如，教师可以让学生多读经典作品，学习优秀的表达方式和语言技巧，并引导学生积累写作经验，提高写作水平。
同时，教师还可以对学生的作文进行点评、指导，让学生及时发现自己写作中的问题，并加以改进。
此外，还可以通过模仿、训练等方式，提高学生的写作技巧，让学生不断进步。
三、注重情感体验的表达情感体验的表达是小学习作教育中的重要内容，也是培养小学生情感生活和语言表达能力的有效途径。
在教学中，应注重让学生从生活中的事物中感受到情感，如感受自然的美丽、体验生命的意义等。
同时，通过培养学生的情感体验，让学生学会用语言表达自己的情感，塑造自己的形象，从而提高小学生的语言表达能力和情感智慧。
总之，小学高年级习作教学的有效策略不仅包括激发学生的写作兴趣，注重写作技巧的训练等方面，还需要注重情感体验的表达。
只有通过全方位的教学，才能让小学生的写作能力得到有效的提高，从而成为优秀的语文人才。
提高小学习作教学有效性的策略
提高小学习作教学有效性的策略小学习作教学的有效性对于提高学生的学习成果和兴趣非常关键。
以下是一些提高小学习作教学有效性的策略：1. 设定明确的学习目标：在开始教学之前，明确地向学生说明本次教学的目标，并解释它们与课程内容的关系。
这样，学生能够明确知道他们需要学习什么，并且能够更好地理解和掌握学习内容。
2. 创造积极的学习氛围：为了增强学生的学习兴趣和参与度，教师应该创造一个积极的学习氛围。
教师可以使用一些激励性的手段，如奖励机制、游戏化的学习等，激发学生的积极性和主动性。
3. 合理安排学习活动：为了让学生更好地理解和掌握学习内容，教师应该合理安排学习活动。
教师可以启发学概念，通过引导学生提出问题、讨论和探究来促进学生的学习。
4. 使用适当的教学方法：教师应该根据学生的不同特点和学习需求，选择适当的教学方法。
对于小学生来说，使用多媒体教具、互动式课堂等能够有效激发学生的学习兴趣和主动性。
5. 提供及时的反馈和评价：教师应该及时提供学生的学习反馈和评价，以便学生能够了解自己的学习状况并进行必要的调整。
教师还应该提供帮助和指导，让学生知道如何改进和提高。
6. 加强家校合作：家庭是学生学习的一个重要环节，教师应该与家长保持联系，及时了解学生在家中的学习情况，并与家长一起制定学习计划和目标。
教师还可以鼓励家长参与到学生学习作业中，提供适当的辅导和支持。
7. 激发学生的学习兴趣：教师应该注重培养学生对学习的兴趣。
通过丰富多样的教学手段和教材，激发学生的好奇心和探索欲望，使学生对学习感到乐趣。
8. 培养学生的学习能力：在教学过程中，教师应该注重培养学生的学习能力。
培养学生的思考能力、问题解决能力、合作能力等，在培养学生的学科知识的也提高学生的学习能力和综合素质。
9. 引导学生独立思考和自主学习：教师应该引导学生发展独立思考和自主学习的能力。
教师可以制定适当的学习任务和问题，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的学习自觉性和自主性。
浅谈提升农村小学习作课程教学的有效措施
教育百家中华传奇１７０浅谈提升农村小学习作课程教学的有效措施◎ 于永华/重庆市江津区柏林小学校摘要：随着我国教育事业的不断发展，农村小学的写作课程教学也越来越被重视，习作课程教学是语文教学的重要组成部分，习作水平的高低也能够在一定程度上反映学生语文素养的水平。
我国农村的小学生因为环境和条件的限制，生活范围比较狭窄，学习资源比较缺乏，所以导致农村小学生的作文内容比较单调，没有吸引力。
在习作中记事文章是写作的重点，因此对于记事文章的指导和评改在农村小学习作课程中显得尤为重要。
本文就目前农村小学记事习作课程教学的重要性以及提升农村小学习作课程教学的有效措施做出了详细的论述，供相关部门参考和借鉴。
关键词：农村小学；习作课程；教学；有效措施写作在学生各阶段的语文学习中占据着非常重要的地位，尤其是对于小学生来说，正是发现新鲜事物、好奇心比较强的阶段，在这一阶段学生对于生活的热情比较高，还存在一双善于发现美的眼睛，在这一阶段对学生进行记事习作的教学就能够帮助学生把生活中发生的各种事都记录下来，从而提升学生的写作能力，对于农村的学生来说，因为条件的限制，很多教师在实际的教学中并不是十分重视学生记事写作能力的培养，在教学中也没有对学生的写作进行适当的指导，导致学生的写作兴趣严重降低，因此学校和教师就要采取积极合理的措施来解决这一问题，从而能够激发学生的写作兴趣，提升农村小学记事习作课程教学的有效性。
一、小学记事习作课程教学的重要性（一）发展学生的语言能力语言是人们表达自己想法和情感的基本工具，在日常生活中要想与别人沟通交流，都需要语言来进行，通过写作学生能够将自己生活中的发生的事情都记录下来，这在一定程度上对于语言能力也进行了一定程度的提升，对于农村小学的学生来说，他们平时在生活中接触到的语言形式比较少，学生通过写作教学就够让自己的语言能力得到进一步的发展，这种发展是连续的，为学生今后的语文学习和写作都打下了坚实的基础。
多文本阅读教学中有效培养小学生习作能力的策略
多文本阅读教学中有效培养小学生习作能力的策略多文本阅读教学是培养小学生习作能力的一种有效策略。
通过多文本阅读，学生可以接触到不同类型和风格的文本，丰富了他们的阅读经验，提高了他们的语言表达能力和理解能力。
在教学中，老师需要针对小学生的特点和习作能力的培养，采取一些特殊的策略，来促进他们的写作能力的发展。
下面将探讨一些有效的多文本阅读教学策略，以帮助小学生提高习作能力。
一、引导学生阅读多样化的文本在多文本阅读教学中，老师应该引导学生接触到多样化的文本，包括故事、诗歌、报告、说明文、议论文等。
这些不同类型和风格的文本都能够丰富学生的阅读经验，拓展他们的思维和想象力，从而提高他们的写作能力。
通过接触不同类型的文本，学生可以学会不同的表达方式和结构，从而丰富自己的表达能力和写作技巧。
二、促进学生对文本的深度理解在多文本阅读教学中，老师应该引导学生对文本进行深度的理解和分析。
通过提出问题、讨论观点、比较文本等方式，激发学生的思考，帮助他们从文本中汲取更多的信息和启发。
这样一来，学生不仅能够更好地理解文本，还能够提高自己的思维能力和表达能力，从而增强习作能力。
三、激发学生的写作兴趣在多文本阅读教学中，老师应该充分激发学生的写作兴趣，让他们愿意主动地进行习作。
可以通过让学生进行文本改写、模仿文本、材料表达等方式，激发学生对文本的兴趣和热情，从而主动进行写作练习。
老师还可以设计一些有趣的写作任务和活动，让学生在写作中得到快乐和满足，激发他们的创造力和表达欲望。
四、引导学生进行文本的分析和评价五、鼓励学生进行创新和实践在多文本阅读教学中，老师应该鼓励学生进行创新和实践，让他们能够不断地尝试和实践，从而提高写作能力。
可以通过让学生进行自由创作、合作写作、实践写作等方式，拓展学生的写作领域和技能，培养他们的写作自信心和表达能力。
还可以结合实际生活和社会实践，让学生进行写作实践和应用，从而使习作能力得到更好的提高。
提高小学习作教学有效性的策略
提高小学习作教学有效性的策略小学生学习作是提高学生学习能力和提高学习成绩的重要途径。
许多小学生在写作过程中遇到了各种困难，导致教学效果不佳。
为了提高小学学习作教学的有效性，教师需要采取一些策略来帮助学生克服各种困难，提高学习作的质量。
下面将从多个方面介绍提高小学学习作教学有效性的策略。
教师需要明确学习目标。
在开展学习作教学前，教师应该对学生的写作水平和学习需求进行全面的了解，然后制定明确的学习目标。
学习目标应该既能激发学生的学习兴趣，又符合学生的实际水平和能力，从而使学生树立明确的学习方向，激发学生的学习动力。
通过制定明确的学习目标，可以帮助学生更加明确自己的学习目的和方向，有利于提高学生的学习积极性和主动性。
教师需要设计合理的学习作教学内容。
在设计学习作教学内容时，教师需要结合学生的实际水平和学习需求，选择适合学生的学习作题材和写作形式，以激发学生的学习兴趣和写作潜能。
教师还需要根据学生的学习能力和写作水平，设计不同难度的学习作内容，以满足不同学生的学习需要。
通过设计合理的学习作教学内容，可以帮助学生更好地理解和掌握写作技巧，提高写作能力。
教师需要采取多种教学方法。
在进行学习作教学时，教师可以采用多种教学方法，比如讲解法、示范法、讨论法、实践法等，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
实践法是比较重要的一种教学方法，可以让学生在实际的写作中学习，通过不断的实践和练习，提高学生的写作能力。
教师还可以通过讨论法让学生进行互动交流，共同探讨学习作的写作技巧和方法，激发学生的思维能力和创作潜能。
通过采取多种教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握写作技巧，提高写作能力。
教师需要注重写作过程的指导。
在学习作教学过程中，教师不仅需要注重学生的写作成果，还需要注重写作过程的指导。
通过分析学生的写作过程，发现学生在写作过程中存在的问题，并针对性地提出建议和指导，以帮助学生改进写作技巧，提高写作质量。
教师还可以对学生的写作过程进行详细的评价和反馈，指出学生的不足之处，并提出可行的改进方案，以激发学生的学习动力和提高写作能力。
提高小学习作教学有效性实施策略
提高小学习作教学有效性的实施策略摘要：新课标明确告诉我们：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，却应助于这种学习方式的形成。
关键词：小学；习作教学；有效性中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0057-01如何切实提高作文教学的有效性，让教师们教得轻松，学生学得快乐呢？下面我结合我的教学实际谈谈如何提高作文教学的有效性。
为了发展学生的自主能动性，使他们成为学习的主人，我在作文教学中做了积极的探索：1.改变习作教学的传统模式每次习作教学之前，我都做好充分的备课。
首先提前布置学生提前完成本次训练的初稿，不做任何指导，以免束缚学生的思维。
收上初稿，评好等第，虽不为学生写评语，自己却做好详细记载：谁用词造句好，谁选材好，存在哪些共性问题，突出表扬哪些学生……我将初稿分类放齐，以便评议时抽拿。
在作文指导课上，由于心中有数抓住关键，有的放矢，加上学生的实例，做到指导不空洞，再适时对学生闪光点大加赞赏，使学生思路打开了，学习热情得到了激发，课堂效率得到了提高。
指导过后学生针对指导所提出的要求和问题，再次完成复稿。
初稿质量好的，只需稍作修改。
教师批改好誊写的作文后，根据需要二次交流，重点突出存在问题和复稿中有进步的学生，一般花时不多。
导前初写——导时评议——导后再作——批后再议，这种流程调动了学生习作的积极性，使学生思维受到启发，作文水平提升很快，效果明显。
让我感受最深的是学生的初稿，尽管优劣参差，但自由发挥，使我看到了一篇篇充满个性的文稿。
我惊喜地阅读着这些风格迥异的文稿：活泼风趣型、干净利落型、自然清新型、沉稳朴实型……2.拓宽习作素材获取的渠道大多数学生害怕习作的根本原因是无内容可写。
通过长期的教学实践，我认为教师可引导学生从以下渠道去捕捉习作素材，解决习作无内容可写的问题。
“三导”联动,提升高段习作教学有效性
“三导”联动，提升高段习作教学有效性新课程虽提倡“我手写我心”“写出自己独特的感受”，然而仍发现今天的不少学生依然害怕作文，“言之无物或有物无言”则成为学生面临的最大习作障碍。
因此，教师要从语言积累、表达方式及情感激发三方面着力引导，即“三导”联动的方式，从而让学生会写、爱写、乐写，真正实现高段习作教学的有效性。
一、“导”语言积累，提供优质的土壤《语文课程标准》中明确提出“语文课程应指导学生……丰富语言积累”，小学阶段应背诵优秀诗文160篇，课外阅读总量达400万字以上。
”由此可见，新课改对语言积累的重视程度。
（一）课内朗读，外化语言语言的积累，需要有审美情感、诗意情味参与酝酿发酵的过程。
《语文课程标准》指出：朗读是培养语感，提高理解、欣赏能力的重要方式。
为此，在阅读教学中，教师引导学生通过反复的朗读，以激发起审美情感的参与，诗意情味的融合，从而不断积淀一种表象的、静态的语言。
以朗读贯穿全课，引领孩子通过自己读、老师引读，伙伴之间的读、范读等等。
在琅琅的读书声中，体验和作者心灵直接地交流。
学生自发地进入了心入于境情会于物的境界，语言的积累也就有效达成了。
（）课外阅读，扩展语言语言的积累，除课内，更要延伸课外。
在阅读教学中，教师应通过富有情趣的导向把学生引向更广阔的阅读天地。
因此，我设法引导学生走进诵读经典之大门，如高年级必读书目：吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、笛福《鲁滨逊漂流记》等等。
为了扎实而有效的地检测课外积累，结合学校每天半小时的书香时刻，让学生轮流诵读所积累的富有各种修辞手法的优美词句，与此同时交流精妙之处。
丰厚的语言于诵读中，交流中，也就扎根于学生的精神世界里。
（三）迁移运用，内化语言如果把信息的输入作为目的，而忽视了输出的过程，是一种目标错位的积累，不能达到培养与提高写作能力之真正目的。
叶圣陶先生曾说：训练学生的写作，必须注重于倾吐他们的积蓄。
“倾吐”和“运用”是“积累”的最终目标，为此可通过各种方式引导学生运用语言，实现巩固内化语言之目的。
有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略
有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略课堂小练笔是教师教学过程中可供选择的一种有效的教学手段，它通过短时间内完成的小练习，可以有效促进中年级学生的习作能力，提高学生的写作表达能力。
1.明确小练笔的目标和要求在开展课堂小练笔之前，教师需明确小练笔的目标和要求，例如小练笔的主题、篇幅、结构等具体要求。
这样可以让学生清楚了解小练笔的目的和意义，有助于他们更加认真地投入到写作中。
2.提供适当的写作指导在学生进行小练笔之前，教师可以提供一定的写作指导，包括如何选择合适的语言、如何构思文章结构、如何表达自己的想法等方面。
这些写作指导有助于提高中年级学生的写作素养，使他们能够更好地完成小练笔的任务。
3.鼓励多样性的表达方式在小练笔的过程中，教师应该鼓励学生尝试不同的表达方式和写作形式，例如叙事、描写、议论等，让学生从中感受到写作的多样性和趣味性。
同时，教师需要注重不同学生之间的差异性，尊重每个学生个性化的表达方式。
4.及时反馈和评价在学生完成小练笔之后，教师应该及时给予反馈和评价，帮助学生纠正错误和提升写作水平。
同时，教师还可以通过定期评讲等形式，借助同学之间的互动和交流，进一步培养学生的习作能力和共同探讨。
5.营造良好的写作氛围教师需要营造良好的写作氛围，例如在课堂时间内创设一定的安静环境，减少外界干扰，让学生能够更加专注地完成小练笔任务。
同时，教师还可以通过课外阅读和讨论等形式，进一步培养学生的写作兴趣和素养。
总之，有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力是教师在教学过程中应当重视的一项工作。
只有通过科学合理的策略和方法，才能让学生真正深刻地理解、掌握并运用习作技巧，提高自己的写作能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
优化策略提升习作教学的有效性
优化策略提升习作教学的有效性【摘要】语文新课程对习作教学提出了全新的要求，这无疑给习作教学注入了活力，却也增加了习作教学的难度。
笔者总结提炼出了如下实施策略，有效地提升了习作教学质量。
【关键词】小学语文；习作教学；训练指导；优化策略【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a一、关注整体、分步实施的策略所谓“整体”，是整套丛书的整体、单册教材的整体和单元的整体，教学设计的整体。
一是了解整个小学阶段各年级的训练内容和要求；二是熟悉所教年级训练的内容和要求；三是把握一个单元训练的重点内容和要求。
要摆脱按顺序教一课算一课的“近视”教学方式，对于什么时候教什么，先教什么后教什么，教到什么程度都要进行认真、细致的解析，把握内在的联系，力求做到心中有数，在训练时做到到位而不越位。
在整体把握的基础上，各单元分课实施，每教完一课都要进行反思重构，不断巩固成功的做法，努力改进不足的地方，并在一个大单元教学后对整个单元教学、对自己对学生都要进行一次梳理，总结一些方法、成功经验，提升结构教学的意识与能力。
同一主题的训练内容（如看图作文、人物动作描写等）之间，都要找到衔接点，进行恰当的过渡，形成训练系列，滚动递进，避免相互脱节，缺少应有的联系。
二、读写结合、自然运用的策略在阅读教学中应加强语言表达方式（比喻、拟人、前后照应、承上启下、开门见山）、语言表达结构（不同的句式：总分式、补充式、并列式、递进式、承接式；时间顺序、地点转换、事情的六要素等）、语言积累的教学，有意识地在作文教学中引导学生运用语言、语言表达方法、语言表达结构进行表达。
要把阅读教学与作文教学紧密结合，避免作为两个教学内容截然分开。
需要提醒的是，在阅读教学时要把“写了什么”与“怎么写的”自然融合在一起进行教学，避免标签式机械地传递“文体特点”、“写作方法”的教学，引导学生在感知、理解的基础上体会语言表达的妙处、语言表达结构的作用。
在作文训练的过程中，要根据学生的实际需要，唤醒学生表达的需要，与学生一起商议语言表达的方式，自然引出表达的结构段式、篇章的相关要求。
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提高习作教学有效性的策略
作文教学一直是我们语文教师探讨的热点、难点问题。
当前许多学生的作文存在严重的模式化、应试化倾向，学写作文仍是相当多的小学生在学习生涯中倍感头疼的一件事。
究其原因,这与教师的习作教学缺乏有效性有着十分直接的关系。
习作教学相比较于阅读教学，总是表现出一定的随意性。
通过远程学习，实践如下：
策略一：降低难度，体验成功，激活习作动力。
1、依据2011版《课标》精神，准确制订习作目标，不把习作教学定位太高。
比如第三学段新版《课标》是这样规定的：懂得写作时为了掌握表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段描述。
学写读书笔记，学写常见应用文；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号；习作要有一定的速度。
课内习作每学年16次左右。
2、不以“量变”求“质变”，学生作文写得多，并不代表就写得好，基于这一点，我们可以实行作文过关制，已达到篇篇有所得。
3、发掘榜样的力量（作文及时共享制）
策略二、演示生活、参与选材，使学生言之有物。
学生的生活体验各不相同，各人的遗忘程度也存在着差异，再现生活、创设情境，是进行习作教学的必要手段。
情由景生，词由情发，为学生创设情境，提供具体、生动的语言环境，使能激发学生主体的参与兴趣，使他们有话可说，有情可抒。
例如指导习作《大扫除》时，我先在课堂上设置环境，提出问题：大扫除中会遇到哪些困难，该怎样解决？然后让学生讨论，罗列方法后请把每一种方法演示出来，一边对动作进行描述，我只是适当地加以指导、纠正。
这样就把大扫除的过程具体地展现在同学们面前，对大扫除这个生活体验进行了再现和补充，学生就有内容可写。
这种让学生在生活的情景中学习习作，参与选材的方法，具体形象，容易生效。
策略三、开展活动，参与备课，使学生言之有序。
列宁曾就儿童的学习特点，提出过要让儿童进行“自我运动。
”依据这一教学观念，在习作教学中引导学生参与备课，使其在自由选材、自由组材的基础上，根据习作特点，确定主次，就能做到言之有序。
例如指导习作《我喜欢……》，课前，我邀请了几名学优生、几名中等生、几名学困生，征求他们的意见，问在本次习作中开展怎样的活动，学生才会积极参与，畅所欲言。
被老师请教都是件光荣的事，学生挖空心思帮我出主意、想办法……比如模拟表演，分组辩论、现场采访、音画时空、联系想象像等等方法都是和学生们商量出来的，在平时习作教学的运用中，都取得了很好的教学效果，因为写作素材来源于学生主体，又回归于学生主体，学生乐于接受，便于吸收，因而表达起来得心应手，有条有理。
策略四、互换角色，参与授课，使学生言之有情。
布鲁姆认为：学生参与学习的动机、精神、态度等情感特征，是学习成功的有效途径。
而实践是情感形成和发展的基础。
写文章先得有客观事物的“境”，人的思想才有所反映，再把所要反映的思想内容用语言文字表达出来。
我认为互换角色，让学生参与授课，就会强化学生主体的情感体验，唤起学生主体感情共鸣，促使学生在行文时表达实感真情。
例如指导习作《中秋之夜盼团圆》。
我事先请一名学生模仿老师组织教学，我当学生，然后请他安排几名学生分别扮演留守的儿童、异地打工的父母等等（资料让学生课前自行搜集），倾诉自己思念家乡之苦，思念亲人之苦。
为了能充分展现留守儿童的情感，我挑选了班内朗读最好的同学进行朗诵，并配以凄惨悠扬的二胡曲《二泉映月》制成录音带，同时播放老人思念远方儿女老泪纵横的感人画面。
在用此法让学生参与授课时，所有的学生都深深被打动了，当放到：“‘我儿回来了！我从儿回来了！回来了！’”时，有许多学生竟感动得流下了眼泪……之后，一篇篇情真真、意切切的习作很快地摆放在我的案头。
可见让学生参与授课，既利于培养学生多种能力，使习作教学生动活泼，又利于学生“情”动于衷，发于外。
策略五、合作探究，参与评价，使学生言之有理。
要让学生成为习作训练的主人，还必须体现在习作批改上。
因此，我把首批权力移交给学生，让学生合作探究，参与评价。
首先，学生的习作可以让同学之间相互批阅，可圈圈改改。
圈圈改改既可以把自己认为不恰当的词句加以改正，又可以根据自己的理解写一些眉批、旁批、总批，指出其优点与不足。
如有把握不定之处，可小组内进行探究、相互商榷。
对别人的圈改，可以赞同，也可以再作修改，还可以保留自己的意见。
让学生参与习作评价，既体现了学生主体的参与性，又可以激发学生写作兴趣。
因为学生真正扮演了教师角色，因此评改习作时就会特别认真慎重细致。
久而久之，就容易提高学生的习作水平。
同时，通过参与评价，可以促使学生不断思索，取长补短。
其次，教师要对学生相互圈改，参与评价的文章，再进行人文性、指导性、欣赏性、激励性批阅。
对教师再批改的文章，学生特别重视，也喜欢看，因为他们在体验成功的同时，享受到了喜悦，并从中发现了自己的不足，领悟到了自己的劳动成果，不再望文生畏，因而在以后的习作中，学生行文与评价时就会逐步达到言之有物、言之有序、言之有情、言之有理的境界。
总之，教无定法，“以学生发展为本，以学生需要为本”是教师的立足点，以学生为主体，让学生参与习作教学，将会使习作教学焕发勃勃生机。