提高习作教学有效性的策略

提高习作教学有效性的策略

作文教学一直是我们语文教师探讨的热点、难点问题。当前许多学生的作文存在严重的模式化、应试化倾向，学写作文仍是相当多的小学生在学习生涯中倍感头疼的一件事。究其原因,这与教师的习作教学缺乏有效性有着十分直接的关系。习作教学相比较于阅读教学，总是表现出一定的随意性。通过远程学习，实践如下：

策略一：降低难度，体验成功，激活习作动力。

1、依据2011版《课标》精神，准确制订习作目标，不把习作教学定位太高。比如第三学段新版《课标》是这样规定的：懂得写作时为了掌握表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段描述。学写读书笔记，学写常见应用文；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号；习作要有一定的速度。课内习作每学年16次左右。

2、不以“量变”求“质变”，学生作文写得多，并不代表就写得好，基于这一点，我们可以实行作文过关制，已达到篇篇有所得。

3、发掘榜样的力量（作文及时共享制）

策略二、演示生活、参与选材，使学生言之有物。

学生的生活体验各不相同，各人的遗忘程度也存在着差异，再现生活、创设情境，是进行习作教学的必要手段。情由景生，词由情发，为学生创设情境，提供具体、生动的语言环境，使能激发学生主体的参与兴趣，使他们有话可说，有情可抒。

例如指导习作《大扫除》时，我先在课堂上设置环境，提出问题：大扫除中会遇到哪些困难，该怎样解决？然后让学生讨论，罗列方法后请把每一种方法演示出来，一边对动作进行描述，我只是适当地加以指导、纠正。这样就把大扫除的过程具体地展现在同学们面前，对大扫除这个生活体验进行了再现和补充，学生就有内容可写。这种让学生在生活的情景中学习习作，参与选材的方法，具体形象，容易生效。

策略三、开展活动，参与备课，使学生言之有序。

列宁曾就儿童的学习特点，提出过要让儿童进行“自我运动。”依据这一教学观念，在习作教学中引导学生参与备课，使其在自由选材、自由组材的基础上，根据习作特点，确定主次，就能做到言之有序。

例如指导习作《我喜欢……》，课前，我邀请了几名学优生、几名中等生、几名学困生，征求他们的意见，问在本次习作中开展怎样的活动，学生才会积极参与，畅所欲言。被老师请教都是件光荣的事，学生挖空心思帮我出主意、想办法……比如模拟表演，分组辩论、现场采访、音画时空、联系想象像等等方法都是和学生们商量出来的，在平时习作教学的运用中，都取得了很好的教学效果，因为写作素材来源于学生主体，又回归于学生主体，学生乐于接受，便于吸收，因而表达起来得心应手，有条有理。

策略四、互换角色，参与授课，使学生言之有情。

布鲁姆认为：学生参与学习的动机、精神、态度等情感特征，是学习成功的有效途径。而实践是情感形成和发展的基础。写文章先得有客观事物的“境”，人的思想才有所反映，再把所要反映的思想内容用语言文字表达出来。我认为互换角色，让学生参与授课，就会强化学生主体的情感体验，唤起学生主体感情共鸣，促使学生在行文时表达实感真情。

例如指导习作《中秋之夜盼团圆》。我事先请一名学生模仿老师组织教学，我当学生，然后请他安排几名学生分别扮演留守的儿童、异地打工的父母等等（资料让学生课前自行搜集），倾诉自己思念家乡之苦，思念亲人之苦。为了能充分展现留守儿童的情感，我挑选了班内朗读最好的同学进行朗诵，并配以凄惨悠扬的二胡曲《二泉映月》制成录音带，同时播放老人思念远方儿女老泪纵横的感人画面。在用此法让学生参与授课时，所有的学生都深深被打动了，当放到：“‘我儿回来了！我从儿回来了！回来了！’”时，有许多学生竟感动得流下了眼泪……之后，一篇篇情真真、意切切的习作很快地摆放在我的案头。可见让学生参与授课，既利于培养学生多种能力，使习作教学生动活泼，又利于学生“情”动于衷，发于外。

策略五、合作探究，参与评价，使学生言之有理。

要让学生成为习作训练的主人，还必须体现在习作批改上。因此，我把首批权力移交给学生，让学生合作探究，参与评价。

首先，学生的习作可以让同学之间相互批阅，可圈圈改改。圈圈改改既可以把自己认为不恰当的词句加以改正，又可以根据自己的理解写一些眉批、旁批、总批，指出其优点与不足。如有把握不定之处，可小组内进行探究、相互商榷。对别人的圈改，可以赞同，也可以再作修改，还可以保留自己的意见。

让学生参与习作评价，既体现了学生主体的参与性，又可以激发学生写作兴趣。因为学生真正扮演了教师角色，因此评改习作时就会特别认真慎重细致。久而久之，就容易提高学生的习作水平。同时，通过参与评价，可以促使学生不断思索，取长补短。

其次，教师要对学生相互圈改，参与评价的文章，再进行人文性、指导性、欣赏性、激励性批阅。对教师再批改的文章，学生特别重视，也喜欢看，因为他们在体验成功的同时，享受到了喜悦，并从中发现了自己的不足，领悟到了自己的劳动成果，不再望文生畏，因而在以后的习作中，学生行文与评价时就会逐步达到言之有物、言之有序、言之有情、言之有理的境界。总之，教无定法，“以学生发展为本，以学生需要为本”是教师的立足点，以学生为主体，让学生参与习作教学，将会使习作教学焕发勃勃生机。