如何提高习作教学的有效性

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提高小学语文习作教学有效性的策略研究 ——以统编版教材中的习作教学为例

提高小学语文习作教学有效性的策略研究——以统编版教材中的习作教学为例摘要：针对于小学生而言，习作能力能够有效体现出其语言综合能力水平，以及小学语文教学的效果。

然而，大部分教师都采用说教的教学方式开展习作教学，这种教学方式难免会存在一定的枯燥乏味感，导致学生对习作学习的兴趣低迷，最终影响了小学语文习作教学质量。

因此，如何避免习作教学的枯燥乏味，体现出小学习作教学的有效性，成为了当下小学语文教师重点研究的课题。

本文将对习作教学有效性的重要性进行简要阐述，并对习作教学中存在的问题以及相应的因对策略进行分析，从而提高小学语文习作教学的效率。

关键词：小学语文；习作教学；重要性；问题；策略一、小学语文习作教学有效性的重要性分析在小学语文教学中习作教学可以说占据了半壁江山，是培养学生语文素养的重要策略。

小学生进行一篇文章的写作，既能够锻炼其文字运用能力，还能让教师了解到学生知识储备、思想情感掌握等综合能力的情况，使学生做到真正的学以致用。

然而，就目前小学生写作现状来看，很多学生作文内容都有雷同之处，作文的格式也大致相同，所掌握的知识面不够广泛。

由此可见，大部分语文教师都还保持着应试教育的理念，只重视对学生基础知识的教学，忽略了学生情感的表达，导致学生写出来的内容不具有个人特色，没有表达出自己内在的想法和见解，这对学生语言能力和运用能力的发展造成了严重的不利影响。

再加上大部分教师为了完成教学任何和教学进度，在教学习作教学时只根据考试的要求，对学生进行任务式、机械式的教学，缺乏对教学模式进行创新的主动意识和积极性，这种教学方式不仅难以满足现代教育发展的需求，也很难提高学生习作的兴趣，本身写作文对学生来说就是一件较为困难的事，教师再不通过有效的教学方式对学生进行引导，只会让学生习作的兴趣下降，最终出现抵触、厌倦的情绪。

因此，转变传统的教学思想，积极对教学方式进行调整和创新，使教学的有效性得到提升十分重要。

对学生学习的效率和学习态度，以及教师教学的效率都有着非常积极的影响。

怎样提高习作教学的有效性

富而不枯竭，水自然活泼地流个不停。这些际练习写话。这样日积月累，生获益匪浅。溪 ” 使学三、组织学生开展课外阅读话十分精辟地道ｍ了作文与生活的内在联系。生活是作文的源头，学生作文的思想、小广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生观点、情及一切材料都来自现实生活。如果来说尤为重要。古人云：读书破万卷，感 “ 下笔如 ” 写学生生活丰富，触的事物多，识广，野开有神。小学生语言积累明显不足，起文章接见视
怎样提高习作教学的有效性
朱丹梅
揣摩文章的意思，熟记文章的词如何提高作文教学的有效性，学生爱中与文本对话，让写、写？近年来我做了以下几个方面丁作，句，了长久的文字积淀，乐有才能厚积而薄发，在写作时信手拈来。同时要把作文训练贯穿于日收到了较为满意的效果。常教学活动中，求学生随堂积累优美词句。要弓领学生观察生活ｌ
短，常灵活。养成写日记的习惯不仪能大大非增加练笔的机会，且能使学生留心观察周同而的事物，更加关注生活，热爱生活，做生活的有
让学生在阅读中享受 “ 美文 ” 陶，熏探寻谋篇布心人。当然，引导学生写日记，键是激发兴关启发自觉，般不宜把日记作为必须完成一局的技巧，到借鉴运用的目的。语文教学，趣，达

追根溯源,小学习作有效性教学的探索

追根溯源，小学习作有效性教学的探索摘要：小学习作教学中存在的问题，不是某一方面或几方面的问题，而是整个作文教学体系存在问题，包括课程的设置、习作的地位与认识，以及教学方法与课堂阅读教学的模式等方面。

下面围绕以上几个问题对小学习作有效性教学进行深入的探索。

关键词：小学习作；问题；有效性一、习作教学存在的主要问题1.问题之一：语文课程方面的问题谈小学习作教学，必须先从阅读教学谈起。

吴忠豪老师讲道：“语文的问题不是出在教学层面，不是教师问题，不是教学问题，而是出在课程论层面。

存在于课程形态、课程目标、课程观念、课程教材等根本问题上。

”吴老师一语道破天机，道出了目前习作教学争纷颇多，却不得明了的原因。

国外的母语教学的课程形态是以“表达”为核心，“语言”与“阅读”是并列式的。

如，我们的邻国日本，也非常明确地认定其性质是从言语教育的立场出发的国语教育，其首要任务是培养学生的表达能力。

国内的母语教学的课程形态是以“阅读”为核心，阅读是核心，与听、说、读、写成为“主从”关系。

阅读任务刚性、显性，其他任务是添加式的、弹性的。

在课程形态方面，国外以语言课为主，国内以阅读课为主；在课程取向方面，国外以表达为重点，国内以理解为重点；在课程内容方面，在国外，老师自行选择，在国内，教材呈现并确定；在教学方法方面，国外以学生实践活动为主，国内以文本讲读为主。

特别在课程内容方面，国外以学案的形式呈现，教师和学生都清楚这节课干什么，而在国内，教材为我们提供了文本后，并没有告诉我们该干什么，该达到怎样的要求。

教学目标的制订在于教师，教学内容的取向在于教师，教学方法的采用也在于教师。

这就形成我们的教学不成系统，漫无目的。

许多教师走向于分析讲解文本，不重视学生的言语表达，成为非常普遍的现象。

2.问题之二：习作教学自身的问题目前的习作教学存在很多问题，如，习作训练的模式、训练方法等，很多人都进行了广泛的探讨，但对于习作文体，人们关注的并不多。

以趣为径提高习作教学有效性的三点尝试

以趣为径提高习作教学有效性的三点尝试中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0067-02学习兴趣，是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，学习就是一件快乐的事情。

新小学语文课程标准明确指出：”留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

”字里行间充满着一个”乐”字，这就提醒我们：要让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地习作。

充分调动他们的习作积极性，是习作教学走向成功的导向。

通过习作，可以让自己思想自由地飞翔。

因此，我们在对学生的习作指导前和在实施指导策略时，就要以激发学生的习作兴趣作为核心因素去定位。

树立正确的教育观导趣；让学生在参与实践中生趣；让学生在体验成功中享趣，以达到提高学生习作有效性的目标。

1.树立正确的教育观——导趣“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟。

”笔者十分赞同这一观点。

对小学生来说，特别是三年级的学生，一说习作，可能多数孩子都有畏惧心理或畏难情绪，这就要求我们教育者要有前瞻性，在这些不良情绪产生之前，就着手培养学生的习作兴趣。

首先，教师要有正确的教育观念，就是要有激发学生习作兴趣的强烈意识。

因此，教师要从自己做起，认真备好每一堂课，做到课课有目标，设计的每一次训练要有针对性。

其次，牢固树立用发展的眼光对待学生的每一篇习作，及时肯定每一个孩子的进步，哪怕是一点点的进步，要让孩子们感到习作是一件快乐的事情。

第三，要活用教材，习作方式及内容，要贴近学生的生活实际，从根本上解决学生的习作困难。

教材无非是个例子，教师大可不必把它看成是雷池，应根据学生的实际，学校各种条件的实际大胆取舍，以达到最优化的目的。

总之，教师必须在小学生习作的起步阶段就有正确的教育观，千方百计发挥正能量的作用，引导学生对习作产生兴趣。

2.参与生活实践——生趣2.1教师要引导学生热爱生活，养成观察生活的习惯。

厚积而薄发——习作教学的有效性策略

二、外阅读之积累。习作蓄势课为课堂阅读教学为孩子积累语言、习得习作技能提供了有效的途径，课堂阅读的量毕竟是有限的，真正但要提高孩子的习作水平并有持续长久的发展后劲则离不开大量的课外阅读，数作家的成功经历也证实了这一无
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筏子的渺小、羊皮筏子负荷之重、乘客的表现等方面来真切感受艄公的镇定、沉着、勇敢、敏；学《天骄机教海子》一文则着重引领孩子感悟文章结构的精妙—— 以特写镜头切入引出人物，述人物成长过程中的典型事例叙（个着重于正面刻画，一一个着重于侧面刻画）最后以，高度的赞美作结 … … 只有教师充分认识阅读和习作的密切联系，透教材，吃找准阅读教学和习作教学的相通点，扎实实进行教学、扎引领孩子积累这些优美的字词句段篇，累这些典范的习作技能技巧，积才能在潜移默化中为指引孩子习作蓄法。
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的引领和激励的。但当阅读融入孩子的心灵与精神世界，们将会产生表达的需要与激情。也许这是一项比他较长期的工程，作为教师的我们不妨抛弃一些功利的但东西，领孩子进行有效的课外阅读，受阅读的乐趣，引享为孩子习作能力的真正提升蓄势。三、生活体验之积累，时的积累，但著 “ 不

如何提高作文教学的有效性

如何提高作文教学的有效性一、积累生活体验，丰富写作素材。

教师平时指导学生写作文，大多把精力集中在写作方法上，而忽视学生写作素材的积累。

审题立意、谋篇布局、遣词造句、开头结尾等反复详细讲解，学生则认真反复练习，但效果往往并不理想。

”巧妇难为无米之炊”，教师这样的做法并未及时把注意力集中在引导学生”找米”、”积米”上。

要学生学会积累生活体验，必须引导学生观察生活、体悟生活。

有经验的教师知道写作是一种情感、体验的付出，”情动于衷而发于言”。

教育家赞可夫说：”应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情体验，激发学生的情感。

”因此，教写作就应从教感情入手，指导学生观察生活，体悟生活。

学生由于受年龄和心理的限制，缺乏一定的生活阅历，对身边发生的事视而不见，充耳不闻，导致作文内容苍白空洞。

其实只要细心观察、用心思考，就会发现生活原来是丰富多彩的。

在这一过程中，教师的工作至关重要，要有意识地引导学生做生活的有心人，细心观察，用心感悟生活中的点点滴滴。

一朵红花，一片绿叶，一个善意的眼神，一声亲切的问候，都可以成为他们观察的对象。

学会了观察，懂得了思考，就有了写作素材，学生作文就成了”有米之炊”。

为防止这种要求流于形式，我在平时的教学中及时采取一些措施给予必要的引导和鼓励。

比如在训练写人记事的文题时，我先在两周前提前布置学生去用心观察身边的人物，洞察周围的事物，并以周记的形式记录下来，或者制作成资料卡片，建立起写作素材”小仓库”，再利用一节课的时间全班共同交流赏析，之后完成习作。

这样，既有效地督促了学生感悟生活的过程，又让学生养成了积累素材的习惯，从而使学生自觉地在生活中接受熏陶、磨炼和教育，有效地提高自身的素质，写出优秀的富有灵性、个性的作品。

语文教师不能仅仅把课本知识的传授当做自己教学的唯一任务，指导学生开展丰富多彩的活动也是语文教学的重要任务，即语文教师也要开展一些丰富学生情感的活动，并及时进行总结，有针对性地进行写作指导。

如何提高小学习作教学的有效性

中各种形状的图形特点是什么，如圆形和方形为什么应用最广和研究价值，使学生在探究过程中实现知识的迁移、发展，形成泛？三角形为什么很少出现？这种生活化情境的再现很大程度上新的认知结构。能够激发学生的兴趣，促使他们积极思考。
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总之，作文的训练不是一朝一夕就能见效的事，而是要长期课余生活” ，三年级下册第一单元习作 “ 介绍家乡的景物” ，这些习的、由浅入深、循序渐进地进行。而在训练的过程中，教师要从实作都是要求学生从自己的身边挖掘可写的素材，也是和学生自身息际出发，尊重学生的个性，进行有目的、有计划的引导，要明确训息相关的，他们自然有话说，有事写，也愿意学，愿意写。练点，增强训练意识，采用多种方法激发学生习作兴趣。只有这二、习作教学中，要注重培养学生学会积累、学以致用的能力样，学生的习作水平才会不断提高与发展。前面我们说“ 习作就是生活 ” ，不错，但如何 “ 让生活变为习作参考文献：呢” ？这就要求学生平时学会积累。习作教学和阅读教学是分不开［１］杨树亚．让习作教学回归“ 儿童立场” ．小学教学设计，２００９的，教师应该培养学生课外阅读的好习惯，并要有计划地引导学生学会积累。从小学二年级开始，我就给班上的学生每人发一本课外阅读记录本，要求学生把自己每天所看的书上的好词好句记录下来，三年级开始还要求学生学会写自己的阅读心得。此外，教师还应引导学生学会观察生活，学会记录生活。学生的生活范围

如何提高农村小学习作教学有效性

如何提高农村小学习作教学的有效性摘要：农村小学习作教学低效，主要表现在多数学生对习作没有兴趣、习作技能不扎实、写作内容雷同、缺乏真情实感。

究其原因主要有教师观念落后、教法陈旧、语文素养不高，学校教学管理不到位。

为此，本文从教师、学校等两方面提出具体的改进策略，以提高习作教学的有效性。

关键词：理念改进有效据调查，农村小学的习作教学效果差，如：多数学生对习作无兴趣、习作技能不扎实、习作内容雷同、缺乏真情实感。

而教师观念落后、教法陈旧、语文素养不高及学校教学管理不到位则是造成习作教学低效的主要原因。

为此，本文就如何提高农村小学习作教学的有性效性，谈谈看法。

一、教师要有正确的理念教师要树立农村小学习作教学应当为当地建设服务的思想，习作教学要与农村实际、学生生活实际相结合，培养学生恰当运用语言文字的能力。

因此，教师要有以下五个理念：习作是学生生活的需要，生活需要什么就写什么；习作要“求真立诚”，引导学生说真话、讲真情、做真人；习作是技能，需长期训练；做到教师定范围，鼓励学生自命题、定中心、选材料，允许学生用不同的表达呈现方式来展示自己的真情实感；习作基于阅读，以阅读教学促进写作。

二、教师要加强学习，更新知识根据“知识与经验的折旧定律”，教师应加强学习，及时更新知识。

一是注重在职学习，丰富文化知识，提高语文素养；二是积极参加各级培训，学习专业理论；三是大胆进行实践，把理论转化为技能；四是向同事学习，汲取有益的经验。

三、教师要改进习作教学，提高实效㈠明确习作训练目标。

习作训练要从写句子、写话到写段再到写篇，由易到难，循序渐进。

因此，教师要学习课标，深钻教材，将课标要求细化到年级的习作目标。

1.低年级的目标是写句子、写话。

⑴一年级目标：会写一句完整的话，会写比喻句、拟人句、陈述句、疑问句、感叹句、把字句、被字句等。

⑵二年有目标：会写反问句、祈使句、动态比喻句、静态比喻句，能用一两句话写景、写小动物、写图画的内容，学写日记等。

拓展空间,提高习作教学有效性

拓展空间，提高习作教学有效性摘要：在实际的教学过程中，由于各方面的原因或因素，作文教学收效甚微，这些已引起语文界同仁的广泛关注。

在此，笔者根据多年的教学经验，拟就学生、阅读、生活与写作的关系谈些拙见。

关键词：教学学生过程提高中图分类号：g623.24 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.1811 拓展作文教学的自由度，增强学生写作的信心俗话说：“射箭要射靶子，弹琴要看听众”，学生是习作者，必须重视其在作文教学中的地位和作用。

因此，作文教学应努力避免教师的“一言谈”指导，把课堂的自主权交给学生，想方设法地创造教学情境，激发学生习作的兴趣。

1.1 自由命题，让学生要写一个班级几十个人，他们的生活经历、知识层面、观察方式、思维能力等各不相同，如何让学生对习作不怵、不惧，最好的办法就是让学生自主命题，写自己熟悉的内容、喜欢的事物、选择适宜的文体和表现手法。

这样，学生才会对习作产生兴趣，有了兴趣，学生才有习作的欲望，而欲望最能萌发学生习作的动机，调动学生写作的主动性、积极性，增强“我要写”的意愿。

话题作文是一种很好的作文题型。

由于它自主性强，能给学生广阔的思维、想象空间，所以备受学生欢迎。

1.2 降低标准，让学生想写学生在语文学习中最感头疼的也许就是作文。

所以，对于一些写作有困难的学生，教师切忌把要求定得过高，以致学生望而生畏，失去信心。

这时，有经验的教师，会针对这些学生的实际情况，在命题、结构、语言、字数上给学生更多的自主权，并在写作素材、构思立意的等方面提供帮助，在作文评改、评价上改变方式，以树立学生的写作信心。

当然，教师也可以写示范作文（“下水作文”），让学生感受写作对社会、对自己具有的价值，品味到成功的喜悦。

这种办法不妨试一试。

1.3 说写结合，让学生会写作文辅导课最忌教师讲得头头是道，使学生觉得作文高不可攀，无从下手。

为此，作文课必须多开设“自由讨论课”，让学生积极参加到作文活动中来。

提高农村小学习作教学的有效性

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应的课外阅读要求。例如：二学段的阅读要求是：背诵优秀第 “ 诗文５篇（）课外阅读总量不少于４万字 ” ．好读书的指０段，０。２作导。教师要指导学生读什么书，样读书。３写读书笔记写读怎．书笔记可以有效地积累词句，且养成良好的读书习惯．并４开展各种读书活动。比如读书交流会、书推荐会、书笔记展览等好读２要开展丰富多彩的实践活动，活动中积累素材。一是．在校内活动。比如各种语文实践活动：书交流活动、辑作文读编集、出版班级学习板报 …… 也可以是班级和学校开展的各种文体活动，只要是学生乐于参加的活动，我们就应该经常开展，极引导学生在活动中积累写作素材。二是校外活动。广积阔的天地是农村孩子们的乐园，是他们取之不尽、之不竭也用的天然写作素材。师应结合农村特点，展形式多样的课外教开活动。可以就近组织参观、览、游、炊等活动，孩子们游春野让亲身实践，身体会。如利用农村小学特有资源，他们到田亲让野里参加劳动，还可以让学生观察一种禽畜、植物或一处景物，而让学生获得更多的写作素材。从三、学训练— — 习作教学成功的保证科积累只是解决了“ 什么 ” 问题．训练则要解决 “ 么写的而怎写 ” 问题。以下是作文训练的几种常用方法的１序教学法。作文教学应当按照由读到写的顺序，．循由易到难，由简单到复杂，序渐进，步提高要求。教师要改掉循逐 “ 年级作文起步 ” 传统教学观念，视低年级作文的启蒙三的重教学，持从一年级起抓说话、话训练，实打好听、、、坚写切说读写的基础，后一个年级一个年级扎实地抓下去．个年级一然一道台阶，有训练的重点，年达标，环紧扣，之以恒，各逐环持这样才能真正达到小学阶段的作文要求。２读写结合法。教科书上选用的课文，．大都是名家名篇．在用词造句、局谋篇等方面都是很好的范例。我们要引导学生布把握课文主要内容，会作者思想感情，摩文章思路，而借体揣从鉴表达方法，到读和写紧密结合，以致用。教师要善于安排做学相应的练笔。比如学了《花生》文后，落一我让学生仿照课文以物喻人的方法，自己喜欢的一种植物，生有章可循．路可写学有走，自然就能写会写了。经过这样长期训练，习惯成自然．以后学生每当读了好文章，会积极模仿，就自觉拿起笔来写作文。改变农村习作教学现状，高农村习作教学水平，高学提提生的写作能力和素养是我们广大农村学校语文教师的当务之急，重而道远。任只要广大的农村教师有落实小学习作教育的有效性的意识，坚持付诸行动．村小学生习作难的问题就并农会得到根本的改观。相信只要我们切实转变观念，变教学行为，足改革，转立放眼未来，持以人为本和科学发展观，村小学的习作教学坚农就一定会有质的飞跃。语言在课堂流淌，个人都沉浸在暖暖的气氛中。每活动结束了，位学生的周记中快乐的故事越来越多，那但我们的故事还没有结束。瞧，生的日记又交上来了：学 “ 天，给老爸打来了洗脸水，老爸却用傻乎乎的目今我可光看着我 … … 今天，学回家，肚子饿了，了一串臭豆腐干，然想放我买忽到家中的老妈，又买了一串。知到了家里，妈硬是不肯吃，谁老还一个劲地问我是不是干了什么不好的事 … …” 本色作文，生命在春天里蓬勃，脆弱中学会坚强．让在在爱的温馨中永驻。探源自讨。３２１）６６３

多元评价：提高学生习作能力

多元评价：提高学生习作能力1. 引言1.1 背景介绍在当今教育领域，学生习作能力的提升已经成为各方关注的焦点。

传统的作文评价往往只注重学生的语法和词汇使用，而忽视了学生的写作思维和表达能力。

为了更全面地评价学生的习作，多元评价方法应运而生。

多元评价不仅包括传统的文字评定，还包括口头评价、同学互评、教师评价等多种手段，能够更准确地反映学生的写作能力。

多元评价方法的引入，可以有效帮助学生在写作中发挥自己的特长和创造力，促进他们的写作表达水平的提高。

通过多种评价手段的结合使用，可以更全面地了解学生的写作水平和写作问题，为教师提供更有针对性的指导和帮助。

多元评价方法对于提高学生习作能力具有重要意义。

如何有效地运用多元评价方法进行学生习作能力的提升，仍然是一个需要探讨和研究的问题。

在本文中，我们将探讨多元评价的定义、对学生习作能力的重要性，以及多元评价的方法和技巧，旨在为提高学生习作能力提供有效的策略和建议。

我们将通过实例分析，具体探讨多元评价方法在实际教学中的运用效果。

【背景介绍】至此结束。

1.2 问题意识在学生习作能力培养过程中，常常会遇到一些问题，这些问题主要包括：学生写作能力普遍较差，表达能力不足，逻辑性不强，文学底蕴不足等。

这些问题不仅影响了学生在语文课堂上的表现，也会对他们今后的学习和工作产生负面影响。

在当前教育环境下，传统的单一评价模式已经无法满足学生多样化的发展需求，需要引入多元评价方法来提高学生习作能力。

如何有效地进行多元评价，帮助学生提高习作能力成为了当前教育工作者面临的重要课题。

在这样的背景下，引入多元评价是解决学生写作难题的有效途径，同时也是教育改革的重要方向。

【问题意识】的提出，将有助于我们更深入地探讨多元评价对学生习作能力提高的作用和意义。

2. 正文2.1 多元评价的定义多元评价是指在评价学生学习成果时, 综合运用多种评价方法和工具进行综合评估。

传统评价方法主要以考试分数为主要依据，而多元评价则包括了学生的表现、作业质量、参与度等多种方面。

提高习作教学有效性初探

３创设练笔氛围，拓宽写作空间。写作源于生活。充．
实的生活是丰富写作内容的基础。然而，我们现在的大部１引导学生积累语言。首先积累课文中的语言。语文．
教材的内容是学生进行语文学习的范本，有效地利用语文教材来积累作文素材，既方便又实用。教学时，教师引导学生在品读课文的基础上积累课文中的词汇、名言警句、诗歌，以及好的句式、表达手法；牢牢把握读写结合的原则，对精彩片段要不失时机引导学生练笔，掌握语言的范式，既让学生积累语言，又让学生应用语言，达到学以致用的目的。其次要从课外阅读中积累语言。教师要有效进
的大事小情，同时也可以抒写自己的感想、趣事或疑问、烦恼，与其他同学一同分享。我对日记本身的质量要求并
不高，记学生自己感受到、观察到的都行。哪怕只是一句
话，一个段落，一份随笔，一次感动或愤怒 ……我都给予鼓励和支持。于是，渐渐地，我在日记里看到了越来越丰富多彩的世界。
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悟和发现，表现在作文上则内容空洞、语言贫乏、缺少激情。叶圣陶先生说过： “ 生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，流自然活泼地昼夜不息。溪 ”作文素材匮乏，就如同无源之水，即使拓展再大的空间，提供再多的自由，其结果依然是无从下笔，而只能照搬照垒，堆砌成文。因此，平时的教学中，教者要善于创造并抓住练笔的契机，丰富学生的写做素材。如：冬雪初降，领学生趴在窗前观察雪给世界带来的变化，并领着他们打打雪仗，要比坐在教室里讲如何写雪的景色要好得多。

小学习作教学有效性初探

小学习作教学有效性初探我们知道，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，是语文教学的重要部分，可以说是语文的“半壁江山”，然而，如何使习作教学更有效？一、重视习作备课备好课是上好课的前提，大凡成功的课必定是充分准备的课。

笔者觉得之所以学生的作文水平普遍不高，有一定原因是老师花在习作上的时间较少，上的课时少，备课时间更少。

如果老师肯花精力在作文备课上，相信作文课也能像阅读课那般精彩。

如今的教材相对以往开放了许多，但有很多的习作题目与当地学生的生活仍有一定的距离，在备课时应结合教材，捕捉学生心理，别出心裁巧命题，以激发学生习作的兴趣。

二、注重课内外积累语言积累劳于读书，逸于作文，积累与作文有着至关重要的联系，而积累与读书又是分不开的。

“胸无点墨”岂能“下笔成文”？课内，每一篇课文都是很好的习作范例，可以引导学生选段背诵，做摘录笔记，积累词句。

而在课堂教学中，则应及时捕捉来自于教材、学生的各种信息，精读每篇课文找下笔点，通过分析，转化为有效的教学资源，让学生练笔。

教学《迟到》时，在体会作者细致的心理活动后，引导学生写一写自己迟到时的心理活动，而从未迟到的学生则可写同学迟到时的样子。

当然，这样的练笔不强调成篇，写好一个片断就可以，以免增加学生负担，让其产生畏惧心理。

课内时间毕竟是有限的，应充分利用课外时间，引导学生读课外书，坚持每天阅读，并适当做些摘录。

笔者自己就有一些习惯：要求学生每天至少阅读半小时；每周完成一篇周记，周一早读课时随机抽取几名学生上台读自己的周记，接受师生的点评；班上设定一本流动日记本，师生共同轮流写，发现谁有“特殊经历”就让谁写，比如哪位同学打架了，犯错了，没完成作业了，参加比赛了，得奖了，当天的日记本就非他莫写了，同学还可在上面修订、跟贴、写评语。

这不仅为学生提供了练笔的机会，积累习作素材，也激发了学生习作的热情。

三、拓宽评价方式1. 让评语更人文化。

在评价学生的作文上，叶圣陶生生批评得中肯：“学生不明白为什么改，你改了也没有用，有的根本不认真看，真叫做劳而无功，至多也是劳而不得”。

追根溯源如何有效地提高学生的写作水平

追根溯源如何有效地提高学生的写作水平小学作文在语文这个学科里面，不管是从应试的角度，还是教学的意义上面，都占据着很重要的一个比例，因此，小学习作的教学是语文教学工作里面的一个重点板块，同时也是改革的难点。

目前小学习作的教学模式，还是相对死板，使得学生写出来的东西大都内容单薄，词藻贫乏，不符合新课改对小学习作教学的要求。

因此，如何在教学当中有效地提高学生的写作水平，是广大小学语文教师急需解决的问题。

标签：小学习作;有效;教学引言语文是一个能够伴随一个人终生，并对人的方方面面产生影响的学科，其重要性不言而喻。

而语文的核心之一就是习作，习作是将未知的东西能够为人知的一个重要媒介，它可以反应出一个学生的所思所想、所感所悟。

因此，对学生语言组织能力，以及表达能力的培养，是小学语文教学的一个很重要的教学目的。

而就目前来说，在新课改的号召下，虽然许多教师针对对小学生习作水平的提高付出了很大的努力，对传统教学方式做出了一些改變，但有效性还是不足的，学生普遍的写作水平还是有待提高的。

因此，就如何提高小学习作教学的有效性还需要进行进一步探讨和研究。

一、小学习作教学的现状、问题1.学生的积极性不足，学习的兴致不高小学生这个年龄段，由于心理、生理的影响，普遍活泼好动，对于安静的东西相对不会很感兴趣。

而习作本身就是一个相对安静，需要身心的安定，进行创作的一个课程。

以课程的属性来说是相对枯燥的，所以小学习作的课程本身难以普遍让小学生享受到学习的乐趣。

与此同时，大部分教师的教学模式，一般又都是注入式的教学，教学设计上缺少对学生学习兴趣的提高，很难让学生们参与到课堂当中来，这就会导致学生上课时，思维很容易抽离出来，不利于教学的进行。

枯燥的课程，枯燥的教学模式让学生对习作这堂课提不起学习的兴趣。

2.教学的内容上，缺少对学生心理和思维的开发现在大部分的老师一般受到传统的语文教学观念的影响，会导致教学观念较为落后，这就直接导致教学模式的单一性。

立足课堂追求有效——浅析小学语文习作课堂教学的有效性策略

立足课堂追求有效——浅析小学语文习作课堂教学的有效性策略发布时间：2021-08-17T15:46:30.693Z 来源：《中小学教育》2021年4月10期作者：刘丽莎[导读] 国家教育部门改革了对于任何阶段学科的教学模式刘丽莎深圳市石岩公学广东深圳 518108摘要：国家教育部门改革了对于任何阶段学科的教学模式，要求教师体现出学生学习的主体性，能够帮助学生获得更多的实际技能与品质培养。

在小学语文教学过程中，写作部分是十分重要的教学内容，同时，这一部分对于学生而言，具有一定的难度，但是教师需要采取有效的手段，去提升语文习作教学的高效性，培养学生的写作乐趣与综合能力，让学生能够养成优秀的阅读习惯与学习习惯，在课堂上使用特色教学手段，改善语文教学现状，让学生获得实际发展与进步。

关键词：小学语文习作课堂；有效性策略；研究分析引言学生在小学阶段具有丰富的想象力，这对于语文写作教学而言，具有促进作用。

在小学阶段，学生对于一些写作技巧做不到快速掌握，无法深入理解。

所以，教师在对学生进行相关的写作教学时，要更多的引导学生去主动靠近写作，让学生能够对写作产生相应的兴趣，帮助学生选择适合自己的写作方向。

但是，目前我国小学语文课堂上，教师都忽略了这一教学重点，没有拿出高效的手段，去促进学生的学习能力以及写作水平，使得学生无法在根本上实现学科核心素养的培养。

一、教师应当加强学生想象力的培养为了确保在语文课堂上，可以让学生学习到更多的知识，小学教师就必须对学生进行适当的引导。

小学生因为他们自身就具备独特的想象力，能够对很多事物产生观察、联想，这样的能力对于语文写作而言，是有极大帮助的。

因此，在课堂上，教师可以引导学生一同观察事物，让他们进行写作，不要对学生规定写作模板，让他们在课堂上解放天性，敢想敢做。

很多教师认为小孩子天马行空的想象力过于夸大其词，不切实际，但是，只要教师采取正确的手段对学生进行引导，不切实际的想象画面会在文字的叙述下，变成优美的文章。

巧用批注,促进习作评改的有效性

巧用批注，促进习作评改的有效性批注是指在文章、作文等文本内容上进行标注、注释、评语的行为。

在教学中，批注被广泛应用于学生的作文评改过程中，有助于促进学生的写作水平提升。

本文将探讨如何巧用批注，促进习作评改的有效性。

一、批注的作用批注是教师对学生作文进行评改的重要手段，它能够直接指出学生作文存在的问题，提出修改建议，帮助学生改进作文质量。

批注能够全面、系统地评价学生作文的内容、结构、语言等方面，从而有助于学生全面地了解自己作文的优缺点，为他们的写作提供指导和帮助。

批注还能够提高学生对于写作的认识和理解，帮助他们形成正确的写作观念和方法。

通过批注，学生能够逐渐熟悉并掌握写作的规范和技巧，提高写作表达能力，培养批判性思维和自我调控能力。

二、巧用批注的方法1. 针对性批注在进行批注时，教师要针对学生的具体情况进行相应的指导。

针对性批注能够让学生更加明确自己的不足之处，更加有针对性地进行修改和提高。

对于不同水平的学生，教师可以针对他们的语法、词汇、逻辑思维等方面进行相应的批注，帮助他们有针对性地提高。

2. 引导性批注在批注过程中，教师要注重引导学生自主发现问题和解决问题的能力。

引导性批注能够激发学生的学习兴趣和动力，促使他们更加认真地对待批注内容，从而更加有效地进行修改和提高。

教师可以对学生提出一些问题，让他们思考并自行找出解决办法，如：“这句话的表达方式不够恰当，你觉得应该如何修改？”3. 多元化批注在批注时，教师可以采用多种方式进行批注，如文字批注、符号批注、口头批注等，从而让学生更加深入地理解批注内容，更加全面地进行修改和提高。

文字批注可以直接指出问题所在并提出修改建议，符号批注可以用符号表示不同类型的错误或问题，口头批注可以通过面对面交流的方式进行，直接指出问题并现场帮助学生修改。

三、促进习作评改的有效性1. 认真对待批注学生要认真对待教师的批注，仔细阅读并思考批注内容，以便更好地理解和接受批注的指导和帮助。

“三导”联动,提升高段习作教学有效性

“三导”联动，提升高段习作教学有效性新课程虽提倡“我手写我心”“写出自己独特的感受”，然而仍发现今天的不少学生依然害怕作文，“言之无物或有物无言”则成为学生面临的最大习作障碍。

因此，教师要从语言积累、表达方式及情感激发三方面着力引导，即“三导”联动的方式，从而让学生会写、爱写、乐写，真正实现高段习作教学的有效性。

一、“导”语言积累，提供优质的土壤《语文课程标准》中明确提出“语文课程应指导学生……丰富语言积累”，小学阶段应背诵优秀诗文160篇，课外阅读总量达400万字以上。

”由此可见，新课改对语言积累的重视程度。

（一）课内朗读，外化语言语言的积累，需要有审美情感、诗意情味参与酝酿发酵的过程。

《语文课程标准》指出：朗读是培养语感，提高理解、欣赏能力的重要方式。

为此，在阅读教学中，教师引导学生通过反复的朗读，以激发起审美情感的参与，诗意情味的融合，从而不断积淀一种表象的、静态的语言。

以朗读贯穿全课，引领孩子通过自己读、老师引读，伙伴之间的读、范读等等。

在琅琅的读书声中，体验和作者心灵直接地交流。

学生自发地进入了心入于境情会于物的境界，语言的积累也就有效达成了。

（）课外阅读，扩展语言语言的积累，除课内，更要延伸课外。

在阅读教学中，教师应通过富有情趣的导向把学生引向更广阔的阅读天地。

因此，我设法引导学生走进诵读经典之大门，如高年级必读书目：吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、笛福《鲁滨逊漂流记》等等。

为了扎实而有效的地检测课外积累，结合学校每天半小时的书香时刻，让学生轮流诵读所积累的富有各种修辞手法的优美词句，与此同时交流精妙之处。

丰厚的语言于诵读中，交流中，也就扎根于学生的精神世界里。

（三）迁移运用，内化语言如果把信息的输入作为目的，而忽视了输出的过程，是一种目标错位的积累，不能达到培养与提高写作能力之真正目的。

叶圣陶先生曾说：训练学生的写作，必须注重于倾吐他们的积蓄。

“倾吐”和“运用”是“积累”的最终目标，为此可通过各种方式引导学生运用语言，实现巩固内化语言之目的。

六年级习作4的教学

六年级习作4的教学引言六年级习作4是中小学语文课程中重要的一环，它是培养学生写作能力的关键阶段。

通过习作4的教学，可以帮助学生巩固写作基础，提高表达能力，培养想象力和创造力。

本文将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面，探讨如何有效地教授六年级习作4。

教学目标1.了解习作4的要求和写作结构。

2.培养学生独立思考和表达的能力。

3.提高学生的文字运用能力和创造力。

教学内容六年级习作4的要求是让学生写一篇1200字左右的记叙文。

教学内容可以包括但不限于以下几个方面：1. 认识记叙文的特点记叙文是一种叙述事实的文学作品，通过描绘人物、环境和事件的细节，给读者带来身临其境的感觉。

在教学过程中，可以通过示范和讲解，让学生了解记叙文的特点和写作技巧。

2. 练习写作结构写作结构是写好一篇文章的基础，学生需要清楚记叙文的开头、中间和结尾分别包含哪些内容。

通过让学生模仿、分析和总结优秀的记叙文作品，帮助他们掌握写作结构的技巧。

3. 培养想象力和创造力写好一篇记叙文需要学生具备一定的想象力和创造力。

在教学中，可以引导学生进行想象性写作，鼓励他们大胆表达自己的想法和感受。

4. 定期练习并互评习作4是一个循序渐进的过程，学生需要不断地进行写作练习，并在老师的指导下进行互评。

通过互评和讨论，学生可以发现自己的不足之处，并不断提升写作水平。

教学方法在教学六年级习作4时，可以采用以下几种教学方法：1. 示范写作法老师可以在课堂上进行示范写作，将整个写作过程展示给学生。

通过实际操作，让学生亲身体验写作过程，同时注意观察老师的写作思路和技巧。

2. 分组合作法将学生分成小组，进行合作写作。

每个小组选择一个主题，然后分工合作，共同完成一篇记叙文。

通过小组合作，可以培养学生的协作能力和团队精神。

3. 个别辅导法针对不同学生的写作水平和困难点，进行个别辅导。

通过一对一的指导，帮助学生解决他们在写作过程中遇到的问题，提供个性化的指导和建议。