教育叙事 创设情境
教育叙事案例（共五篇）
教育叙事案例（共五篇）第一篇：教育叙事案例教育叙事案例这一节课是我刚刚调到复兴小学上的第一节课，这节课是在星期三下午第六节，学生们在上午进行了紧张的语数学习，而第五节课则刚刚上了一节体育课，学生好像都玩得很累，一上课都在不停地擦汗水，阳光透进了教室，气氛觉得非常的沉闷。
看着这些孩子们，我觉得很无奈，新课肯定是无法很快进行的了，不能照常规的方式来进行教学了，得换一种方式让学生既觉得新鲜又便于教学的模式，而且还得找一个方法让学生们调整一下。
于是我让学生们站起来，一起说唱歌谣“Head and shoulders knees and toes …”并让学生用手指了相应的身体部位，然后和学生一起做了一套简单的手指操，学生的激情慢慢地被调动起来了，注意力基本调整到了英语学习上来了，在进行复习导入的时候，我拿出了事先准备好的单词卡片，教师出示卡片，让学生快速地读出这个单词，同时快速地用动作比划出单词所展示的动词短语，并评出比较到位的活着独特的动作，并进行鼓励，学生在这个环节上参与度也很高，有的学生也创作出了许多新的动作，通过复习的游戏活动，学生进一步掌握了上一节课所学习的词汇，效果良好，也没有人再去做别的事情了。
在新授课阶段，我继续用导出单词、展示单词卡并让学生比划动作的方式来进行学习，教学也比较顺利，而在练习单词的时候，我换了一种常用的方法，即采用波浪式的练习阅读的方式，即让第一组的学生先小声地读，第二组的再大声一点，第三组的学生再大声一点的方式来进行，然后再让学生反过来进行练习。
同时还采用了另外的一种练习的方式，即大声小声的游戏，教师如果大声地读，学生就只能小声地重复地读，反之亦然。
这样进行练习的效果也不错。
在进行句型学习的时候，我给学生创设了一个教学情境，即妈妈不在家，但是下午有客人来，得收拾一下，让孩子们来当家，让孩子们用英语说说他们都会做些什么，在说英语的时候后让学生同时比划出过户动作，让后展示出要学习的对话，引导学生进行分角色操练并上台表演，学生学习的也很顺利。
一年级语文教学叙事 关于情境创设不得不说的二三事
一年级语文教学叙事关于情境创设不得不说的二三事小学一年级的孩子爱动、活泼，感性认识十分强烈。
那针对一年级的孩子的这些特点，从而采取什么样的教学方法才能做到事半功倍呢？我想针对不同的课堂采用不同的情境创设，让孩子们在他们喜欢的适合他们学习的氛围中去学，用孩子的眼光去看世界，这样就容易做到事半功倍的效果了。
既然有这种想法，我就努力的去实施。
在学习《口耳目》这一课时，我发现这节课主要是通过甲骨文从而认识“口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹”12个生字，了解汉字的演变过程, 掌握象形字的学习方法，培养孩子们的识字能力。
如果只是单纯的去讲这些生字和汉子的演变，对于一年级的孩子来说的确有点枯燥了。
所以我就采用了故事导入的方法，给孩子们创设了一个情境，从而增加孩子们的注意力。
我是这样导入的：我指着“龟甲”上的文字（PPT）说：“有一位考古学家发现了一块“龟甲”，上面刻着许多奇怪的图案，(出示一个大大的“龟甲”刻着12个甲骨文)考古学家说这里有一个美丽的故事。
你们猜猜，会是怎样的故事呢？（先给出让学生猜的时间，然后教师再讲故事。
）很久很久以前，在一座森林里，住着一群可爱的人们。
有勇敢的爸爸，勤劳的妈妈，还有可爱的孩子们。
一天清晨，一轮红日从竹林里升起（贴出“红日”图），新的一天又开始了。
爸爸们出去打猎。
这一天，收获可真大。
他们捉到了一只兔子和一头羊（贴出“兔”和“羊”）。
他们高高兴兴地回家了。
妈妈们在田地里辛勤地培育禾苗（贴出结着穗儿的禾苗图）。
活泼可爱的孩子们在竹林里游戏。
一阵微风吹过，竹叶沙沙作响，（出示“竹子”图）林子里的鸟儿一边喳喳的欢唱，（出示“鸟”图）一边扑楞楞地欢舞。
鸟儿们可喜欢那群孩子们了！因为孩子们不但有一张乖巧的嘴巴，（出示“嘴巴”图）还有一双机灵的耳朵和水汪汪的大眼睛（出示“耳朵”和“眼睛”）。
于是他们成了好朋友。
日子可过得真快！夜悄悄地来临了。
你看！月儿弯弯挂蓝天（出示“月儿”），今晚的月色可真好。
小学语文教学方法教育叙事
小学语文教学方法教育叙事小学语文教学方法教育叙事教育叙事，指的是教师讲述自己的教育故事，它既是一种研究方法，也是一种教育理念。
它强调教师以研究者的心态，置身于自身的教育情境中，在已知的理论基础上，对教学行为进行批判性的观察、反思和审视，从而解决自身在教育实践中遇到的问题。
在小学语文教学中，教师可以通过以下方法来提高教学质量：1.情境教学：教师可以通过情境教学的方法，让学生在模拟的场景中学习语文知识，从而提高他们的学习兴趣和参与度。
例如，在学习《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师可以组织学生进行角色扮演，模拟当时的场景，让学生更深刻地理解五壮士的英勇形象和爱国情怀。
2.多媒体教学：多媒体教学可以让学生更加直观地理解语文知识，提高他们的学习效果。
例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文时，教师可以利用多媒体展示西沙群岛的美景和丰富的资源，让学生更加深入地了解西沙群岛的地理环境和自然资源。
3.小组合作学习：小组合作学习可以让学生在学习中互相交流、互相帮助，从而提高他们的学习效果。
例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的阅读心得和感受，从而提高他们的阅读能力和语言表达能力。
4.课堂互动：课堂互动可以让学生更加积极地参与到课堂中来，提高他们的学习效果。
例如，在学习《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师可以组织学生进行课堂互动，让学生扮演卖火柴的小女孩和路人的角色，通过对话和表演的形式展示故事情节和人物形象，从而提高他们的口语表达能力和表演能力。
总之，小学语文教学的方法是多种多样的，教师需要根据学生的实际情况和教学内容选择合适的方法进行教学，从而提高教学质量。
同时，教师还应该不断学习和探索新的教学方法和技术，与时俱进，适应时代的发展和学生的需求。
小学语文教育教学叙事范文以下是一篇关于小学语文教育教学的叙事范文：在教“弓”字时，我给学生讲了“孟姜女哭长城”的故事。
学生最感兴趣的地方是长城崩塌，范杞梁被埋在了长城下面，孟姜女跳海痛哭10天10夜，把长城哭倒，找到了范杞梁的尸骨，发现他没有穿衣服，就说：“这里有一个大窟窿。
小学语文教育叙事如何写
小学语文教育叙事如何写小学语文教育叙事如何写小学语文教育叙事可以写很多方面，可以从教师、学生、家长、学校等不同角度来写。
以下是一些写小学语文教育叙事的建议：1.描述一个具体的教学情境。
可以写一个有趣的教学故事，比如如何用游戏的方式让学生学习拼音，或者如何通过阅读故事来提高学生的阅读理解能力。
2.分析教学行为和结果。
可以写自己在教学中遇到的问题，以及如何解决这些问题，比如如何处理学生的作业问题，或者如何帮助学生提高写作水平。
3.分享教学经验。
可以写自己在教学中获得的经验，比如如何与学生建立良好的师生关系，或者如何利用多媒体资源来提高教学效果。
4.反思教育理念。
可以写自己对教育的思考，比如如何培养学生的创造力，或者如何培养学生的自主学习能力。
总之，小学语文教育叙事应该真实、有趣、有启发性，能够让读者从中获得启示和思考。
新教育叙事小学语文新教育叙事是指通过叙事的方式，表达对教育理念、教学方法、学生发展等方面的思考和实践。
在小学语文教学中，新教育叙事可以包括以下方面的内容：1.语文课堂：在课堂上，教师可以记录下自己和学生的互动过程，以及在课程中遇到的问题和解决方案。
这些记录可以成为反思和改进教学方法的依据，也可以成为其他教师借鉴和学习的范例。
2.语文活动：教师可以记录下学生在语文活动中的表现和收获，包括课堂外的阅读、写作、演讲、表演等活动。
这些记录可以帮助学生回顾自己的成长历程，也可以为教师提供反思和改进教学活动的依据。
3.语文研究：教师可以记录下自己在语文研究中的成果和经验，包括对语文教材、语文课程、语文教学的思考和研究。
这些记录可以成为其他教师学习和借鉴的资源，也可以为教师专业发展提供支持。
总之，新教育叙事是一种反思和分享的方式，可以帮助教师更好地理解学生、改进教学、提高教育质量。
在小学语文教学中，教师可以通过叙事的方式，记录下自己的教学实践和思考，与其他教师分享和交流，共同推动小学语文教育的发展。
初中数学教育叙事（2篇）
初中数学教育叙事学生的思维训练角度来考虑，教师在教学过程中要重视学生对概念形成过程的教学。
从知识结构入手,考虑教学概念与已学过相关概论的关系以及教学概念本身的特点，然后从学生的认知角度考虑，能够训练或培养学生的什么思维方法，创设切实可行的情境。
下面介绍我在教学实践中让概念在相应的教学情境中生成的一些做法，供同行者参与。
1、通过归纳创设教学情境初中代数，对新内容的学习较多地使用了归纳的方法，相当部分的运算法则和运算律都是通过归纳出来的，即是从个别、特殊的事物探究总结出一般的规律，它不是严格的数学证明，但却是非常重要的思维方法，适合初中学生的年龄特点，它不仅适用于公式、定理、法则的归纳与发现，也适用于对某些概念本质属性的探究，可以作为情境创设方法，以单项式概念教学为例加以说明。
问题1：请同学们回忆，代数式是什么样的式子?(找几个同学分别写出几个代数式)分析：提问三五个同学，在黑板上写出五个左右的代数式，其中可能有单项式，也可能有多项式，然后老师把其中的单项式选出，若个数不够，老师可以把备课时事先准备好的单项式再补充进来，得到一组三到五个单项式的集合，为下面的探究作好准备。
这样做的好处是，所研究的单项式大部分是由学生提供的。
问题2：认真观察黑板上的一组代数式( 4a 2c , -2y, ____3, 0.1m2 n3)，说出这几个代数式的特点，它们有什么相同的地方?分析：学生可能对“相同的地方”不太明白，老师可以给予提示，即它们之间在运算种类上有什么相同的地方，以便学生有方向地进行思考、讨论，朝着“它们都是数与字母的积”的方向努力。
在此基础上观察出它们不含有什么运算，也为以后学习多项式作好准备。
问题：同学们好好想想，-2、____,是不是单项式呢?分析：又回到特殊情况，使学生懂得单个数、单独一个字母也是单项式。
2、通过类比创设教学情境一般来说，一个概念都不是孤立的，一些概念之间往往有着十分紧密的联系，对那些相近或相似关系的概念，因为它们有着诸多的相似，所以用类比的方法进行教学，教学效果会更好。
幼儿园教育叙事小班
幼儿园教育叙事小班导言幼儿园教育在培养孩子的认知、情感、社会交往等方面发挥着重要作用。
而在幼儿园中，叙事小班便是一种有效的教育方式。
通过叙事小班的实施，幼儿能够在融入故事情节的情境中积极参与、体验、思考，促进其全面发展。
本文将介绍幼儿园教育中叙事小班的特点、实施方法及其对幼儿教育的影响。
一、叙事小班的特点1.情境导入: 叙事小班通过情境创设，将幼儿带入到一个故事情景中，激发幼儿的兴趣，引导他们主动参与其中。
2.互动共享: 在叙事小班中，教师与幼儿之间、幼儿之间进行积极的互动和共享，形成融洽的师生关系，促进幼儿的情感发展和社会交往能力。
3.综合能力培养: 叙事小班通过在故事情节中融入各种活动，培养幼儿的动手能力、观察力、思维能力等综合能力。
4.个体差异教育: 叙事小班注重个体差异教育，根据幼儿的兴趣、能力和发展需求，提供个性化的教育活动，实现针对性教学。
二、叙事小班的实施方法1.选材: 故事选取应根据幼儿认知水平和兴趣爱好进行合理选择，力求贴近幼儿生活、感兴趣的话题。
2.情境创设: 创设符合故事情节背景的情境，如布置相关道具、场景，营造氛围，增强幼儿对故事的参与感。
3.角色扮演: 让幼儿按照故事中的人物扮演角色，通过角色扮演体验不同角色的情感和活动，增强幼儿的情感认知和表达能力。
4.游戏化活动: 在叙事小班中，可以设计多种游戏化活动，如问题卡片游戏、动作游戏等，通过游戏的方式巩固并拓展幼儿对故事的理解和应用。
5.综合评价: 结合故事情节中的目标，通过故事结束后的观察、记录和评价，综合评估幼儿在叙事小班中的参与程度、表现水平和综合能力。
三、叙事小班对幼儿教育的影响1.促进语言发展: 叙事小班提供了语言交流和表达的机会，通过模仿、角色扮演等活动，培养幼儿的语言表达能力和听说能力。
2.激发想象力: 在叙事小班中，孩子们可以通过想象和创造来体验各种情境，激发他们的想象力和创造力，提升认知水平。
3.培养情感认知: 叙事小班中融入具有情感因素的故事情节，可以让幼儿更好地理解和认识自己的情感，培养情感认知和情绪管理能力。
教育叙事故事(问题解决方案)
教育叙事故事(问题解决方案)标题：教育叙事故事(问题解决方案)引言概述：教育叙事故事是一种教学方法，通过讲述故事来传递知识、价值观和道德观念。
在教育领域，故事可以帮助学生更好地理解抽象概念，激发学习兴趣，培养学生的思维能力和情感认知。
然而，在实际教学中，教育叙事故事也会面临一些问题，如故事内容选择、故事表达方式、故事效果评估等。
本文将针对这些问题提出解决方案。
一、故事内容选择1.1 确定故事主题：教育叙事故事的主题应该与课程内容相关，能够引发学生的兴趣和思考。
1.2 选择适合的故事类型：故事可以是真实故事、寓言故事、传统故事等，根据教学目的和学生特点选择合适的类型。
1.3 注重故事情节设计：故事情节应该紧凑有趣，能够引起学生的共鸣和思考。
二、故事表达方式2.1 语言生动形象：教师在讲述故事时应该用生动形象的语言，让学生身临其境。
2.2 创设情境氛围：可以通过音乐、图片、道具等多种方式来创设故事情境，增强学生的感受力。
2.3 引导学生思考：在讲述故事的过程中，教师可以适时提问，引导学生思考故事背后的道德、价值观念。
三、故事效果评估3.1 观察学生反应：在讲述故事后，教师可以观察学生的反应，包括表情、姿态、言行举止等，了解学生对故事的理解和接受程度。
3.2 进行小组讨论：可以让学生进行小组讨论，分享自己对故事的理解和感悟，促进学生之间的互动和交流。
3.3 编写反思日记：要求学生写下对故事的反思和感悟，帮助他们深入思考故事背后的意义。
四、故事应用拓展4.1 结合实际案例：可以结合实际案例来讲述故事，增强学生对知识的应用能力和实践能力。
4.2 创设故事情节延续：可以让学生继续编写故事情节，培养他们的创造力和想象力。
4.3 制作故事漫画或动画：可以让学生用漫画或动画的形式表达故事，提高他们的表达能力和创意能力。
五、故事效果评估5.1 定期评估效果：教师可以定期评估教育叙事故事的效果，包括学生的学习成绩、情感认知、思维能力等方面。
数学教育叙事案例(最新5篇)
数学教育叙事案例（最新5篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教育叙事创设情境
教学情境，是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体、形象且富有情感性的教学环境和氛围。
有效即有效益、效率高、效果好。
有效的教学情境应该包含以下要求：教学情境要为学生所熟悉；教学情境应源于生活又高于生活；教学情境要有利于教学重难点的突破；创设的教学情境要有始有终；创设的教学情境要便于教师的组织与调控。
课堂教学中的有效性既要考虑教师教的有效行为，又要考虑学生学的有效行为。
一般说来，教学情境是与学生所学习的内容相适切的、包含问题的生活事件。
创设有效的教学情境，其目的是优化课堂教学设计，调动学生的学习积极性、主动性，力求使语文教学达到生动、互动、主动的教学效果。
有效的教学情境能激发学生学习的积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的兴趣之火，使学生思维处于最佳兴奋状态，从而产生一种“我要学”的强烈的心理状态，为学习任务的完成打下坚实的基础。
教学中，教师要善于创设有效的问题情境，提高学生的自主学习能力。
那么，在数学课堂教学中，应如何把握契机创设有效情境，提高课堂效率呢？
一、联系生活实际创设情境
数学知识源于生活、寓于生活、用于生活，教师要善于提炼生活素材，利用生活实际创设问题情境，这样才能激发学生的学习兴趣。
如在教学“米的认识”时，可让学生先观察米尺上1米的长度，剪下1米长的纸条，接着去比较观察寻找生活中1米长的物体，再闭上眼睛想象1米有多长，并用手比划出1米的长度。
学生对1米的长度体验活动来源于生活，又在体验中抽象概括出1米有多长，帮助学生提升了知识水平，建立了清晰的空间长度。
教师创设这样的情境，可以让学生每时每刻体会到数学与生活的紧密联系。
二、利用新旧知识的关系创设情境
数学知识具有系统性，新旧知识是有联系的。
教师在教学实际中应注意利用旧知学习新知，充分利用迁移的规律，使学生逐步学会学习方法，培养学生的创新思维能力。
如教学“梯形面积”时，我创设了这样的情境：先引导学生通过小组合作、动手剪拼探究如何把梯形转化成已学过的平面图形，进而归纳推导出计算梯形面积的公式。
学生各组通过操作，汇报出四种不同的转化方法：（1）剪两个完全一样的梯形，拼成平行四边形；（2）剪两个完全一样的直角梯形，拼成长（正）方形；（3）剪一个梯形，沿中位线剪开，拼成平行四边形；（4）剪一个梯形，沿两对角线剪成两个三角形。
图形转化后，我问：“通过所拼成的图形能算出原梯形的面积吗？”最后学生经过讨论得到了答案。
利用新旧知
识的联系创设情境，能使学生在宽松的氛围中建构对数学的理解。
三、把握学生生疑发问的时机创设情境
学起于思，思源于疑。
学生的学习过程永远是一种对未知的探索过程。
因此，教师要抓住学生好奇、好问的心理特点，把握学生生疑发问的时机，创设情境鼓励学生合作探究。
如在教学“用字母表示数”时，我设计了这样一个情境：动画出示一只青蛙的画面，旁白“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水”；再依次出示两只青蛙，旁白“两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水”……然后让学生自由说下去，此时学生情绪高昂。
我适时设疑：“你能否用一句话来概括所有的内容呢？”有的学生说用图形表示，有的学生说用字母表示。
学生用自己发现的方法获得了新知识，不仅体验了学习的乐趣，同时培养了运用数学知识解决实际问题的能力。
四、在学生认知冲突中创设情境
学生学习数学的过程是一种主动建构的过程，是认知冲突相互作用的过程。
教师应在原有的认知基础上适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引起认知冲突，使学生进入“愤”、“悱”的求知状态，产生强烈的问题意识。
如教学“能被2、3、5整除的数的特征”一课，当学生已掌握了能被2、5整除的数的特征是看个位上的数能否被
2、5整除时，我设计了这样一个情境：出示一组数111、234、456、229……问：“它们能否被3整除？”学生你一言我一语，有的说：“个位上的数能被3整除这个数就能被3整除，如456。
”有学生立即反驳：“229却不能被3整除。
111、234，个位上的数不能被3整除而它们却能被3整除。
”在此基础上引导学生发现了能被3整除的数的特征。
通过创设情境，使学生内心处于一种不平衡状态，产生迫切想知道答案的心理，使学生主动参与到学习过程中去，真正实现数学的再创造。
五、在学生操作过程中创设情境
在教学中，教师精巧的提问、幽默的语言，固然可以激发学生的学习兴趣，但这还是远远不够的。
要解决数学知识抽象性与形象性之间的矛盾，就必须充分利用直观教学的各种手段，使学生在轻松愉快的环境中化繁为简、化难为易地掌握所学知识。
教学中教师要创设一些必要的情境，通过具体的操作活动使学生更好地理解所学知识，发展他们的数学思维，培养他们的实践能力。
如在教学“长方形面积的计算”一课中，学生有的用平方厘米的面积单位去铺方格；有的用透明方格直接测量，然后一个一个数方格；还有的用直尺量长方形的长和宽，再在上面画方格……我根据学生不同的操作方法，引导学生相互交流，最后归纳总结出了长方形面积的计算方法。
创设这样的情境，就好比在抽象知识和学
生思维之间架起了一座形象的桥梁。