简答题1

简答题 1.简述教师课堂提问的基本要求1.(1)合理地没计问题(2)面向全体学生提问(3)目的明确，把握好时机(4)提问的语言要准确，具有启发性(5)提问的态度要温和目然(6)及时进行评价和总结。

2.简述教师上好课的基本要求。

(1)教学目标明确；(2)教学内容准确；(3)教学结构合理(4)教学方法适当；(5)讲究教学艺术；(6)板书有序；(7)充分发挥学生的主体性。

2.简述班主任在班级中的角色(1)班主任是班级建设的设计者(2)班主任是班级组织的领导者(3)班主任是协调班级人际关系的主导者。

1.简述班主任工作的基本内容。

(1)了解和研究学生；(2)有效地组织和培养班集体；(3)协调校内外各种教育力量；(4)学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理；(5)组织课外、校外活动和指导课余生活；(6)建立学生档案；(7)操行评定；(8)班主任工作计划与总结；(9)个别教育工作；(10)班会活动的组织。

3.简述实现有意义学习的条件(1)学习者必须具有有意义学习的心向；(2)学习材料具有逻辑意义；(3)学生认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识进行联系(4)学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。

4.简述课程评价发展的特点。

(1)重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；(2)重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；(3)强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；(4)强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；(5)注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

5.简述如何养成良好的情绪。

(1)形成正当的、合理的需要；(2)培养高尚的人生观和正确分析问题的能力；(3)锻炼身体和培养幽默感；(4)培养消除不良情绪的能力。

1.简述教学工作的基本环节。

(1)备课；(2)上课；(3)课外作业的布置与反馈；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。

2.简述课堂导入的类型。

(1)直接导入；(2)温故导入；(3)直观导入；(4)问题导入；(5)实例导入；(6)情境导入。

3.知觉的基本特性有哪些？(1)知觉的选择性；(2)知觉的理解性；(3)知觉的整体性；(4)知觉的恒常性。

3.简述如何运用感知规律促进直观教学？(1)根据学习任务的性质，灵活运用各种直观形式；(2)运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点；(3)教会学生观察方法，养成良好的观察习惯；(4)让学生充分参与直观过程。

4.怎样培养学生良好的性格？(1)加强人生观、世界观和价值观的教育；(2)及时强化学生的积极行为；(3)充分利用榜样人物的示范作用；(4)利用集体的教育力量；(5)依据性格倾向因材施教；(6)提高学生的自我教育能力。

3.简述课堂导入的基本要求。

(1)导入要有针对性；(2)导入要有启发性、趣味性；(3)要恰当把握导入的“度”。

4.试述确定课程目标的依据。

(1)学习者的需要(对学生的研究)；(2)当代社会生活的需求(对社会的研究)；(3)学科知识及其发展(对学科的研究)。

5.简述农村校本课程开发的原则。

(1)目标导向性原则；(2)协调性原则；(3)统整性原则；(4)多样性原则；(5)适宜性原则。

论述题1.联系实际，谈谈认知差异理论在教育上的意义认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。

智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。

我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。

因此，在教育中，我们应该：(1)创设适应学生认知差异的教学组织形式：(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；(3)运用适应认知差异的教学手段。

2.试述人的发展对教育的制约作用(1)教育要适应个体发展的顺序性和阶段性；(2)教育要适应个体发展的不平衡性；(3)教育要适应个体发展的个别差异性，因材施教；(4)教育要适应个体发展的互补性，促进人的个性发展。

1.简述现代师生关系的特点。

1.(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长；(4)心理相容。

2.简述国外课程改革的发展趋势。

(1)在指导思想上，各种课程理论相互渗透和融合；(2)在课程内容上，重视课程的现代化和理论化；(3)在学科类型上，趋于综合化和一体化；(4)在课程结构上，普通课程和职业课程相结合；(5)加大课程难度，进行“尖子生”的筛选和培养。

3.简述学生学习的特点。

(1)学生的学习是学习间接经验和学习直接经验相结合，以学习间接经验为主；(2)学生的学习是掌握知识与发展智力的统一；(3)学生的学习过程是知、情、意、行统一的过程；(4)学生是学习的主体。

4.简述影响问题解决的因素 (1)问题情境；(2)定势与功能固着(3)原型启发；(4)已有知识经验；(5)情绪与动机。

5.简述桑代克联结学习理论的主要观点。

(1)学习的实质是在一定的情境和反应之间建立联结，无需中介作用，公式为S—R；(2)情境与反应的联结是通过尝试一错误学习的过程建立的，学习遵循准备律、练习律和效果律；(3)练习本身并不促进学习，只有在个体了解练习结果的情况下，练习才会起作用。

1.结合教学实际说明如何指导学生进行有效地复习(1)及时复习；(2)合理分配复习时间；(3)分散复习与集中复习相结合；(4)复习方法多样化；(5)运用多种感官参与复习；(6)尝试回忆与反复识记相结合；(7)掌握复习的量。

2.联系教学实际，谈谈如何对学生进行操作技能训练。

(1)组织学生进行练习。

(2)在练习中要遵循以下几项原则：①明确练习的目的和要求，增强学习动机。

②准确的示范和讲解。

③帮助学生掌握正确的练习方法并及时进行反馈。

首先，练习要循序渐进，由易到难，先简后繁；其次，正确掌握练习速度，保证练习质量；再次，适当安排练习的次数和时间；再次，练习方式多样化；最后，及时反馈练习结果。

④建立稳定而清晰的动觉4.简述如何实施综合实践活动课。

(1)正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系；(2)恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系；(3)课时集中使用与分散使用相结合；(4)整合校内课程与校外课程；(5)以融合的方式设计和实施四大指定领域；(6)把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。

5.简述教学的一般任务。

(1)传授系统的科学基础知识和基本技能；(2)发展学生智力、体力和创造才能；(3)培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；(4)关注学生个性发展。

论述题 1.试述新课程改革的具体目标。

(1)实现课程功能的转变；(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；(3)密切课程内容与生活和时代的联系；(4)改善学生的学习方式；(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；(6)实行三级课程管理制度。

1.试述教师在教学中应如何尊重和培养学生的主体性。

(1)教师要尊重学生的人格、个性和自尊心，创造和谐、民主的教学氛围和平等和谐的师生关系；(2)教师要教会学生学习方法，重视培养学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验，尤其让学生体验成功；(3)教师要通过课堂教学，指导学生立疑、析疑、释疑、再立疑，以培养学生探究新知识的能力；(4)保护学生的创新意识，培养学生的创造能力。

简答题1.列举5位对教育学创立有突出贡献的教育家及其代表著。

(1)夸美纽斯，《大教学论》；(2)卢梭，《爱弥儿》；(3)洛克，《教育漫话》；(4)杜威，《民主主义与教育》；(5)赫尔巴特，《普通教育学》。

2. 简述常用的教育研究方法。

(1)个案研究法；(2)行动研究法；(3)质的研究法；(4)叙事研究；(5)观察法；(6)调查法；(7)实验法。

5.简述学习和研究教育学的意义。

(1)有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；(2)有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；(3)有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作；(4)有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；(5)培育创新精神，积极投身教育改革。

论述题 1.试述不同家庭教养类型对个体人格形成的影响。

强调人格的家庭成因，重点在于探讨家庭间的差异和不同的教养方式对人格发展的影响。

家庭教养方式一般可以分为三类：(1)型教养方式。

这类父母在对子女的教育中，表现为过于支配，孩子的一切由父母来控制。

成长在这种教育环境下的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。

(2)放纵型教养方式。

这类父母对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育甚至达到失控状态。

这种家庭里的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡闹等。

(3)民主型教养方式。

父母与孩子在家庭中处于一个平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权，并给予孩子积极正确的指导。

父母的这种教育方式使孩子形成了一些积极的人格品质，如活泼、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作、思想活跃等。

2.试述发展性评价的基本内涵。

(1)评价的根本目的在于促进发展；(2)与课程功能的转变相适应；(3)体现的教育观念和课程评价发展的趋势；(4)评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展；(5)评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求；(6)评价方式多样化，量化评价与质性评价相结合；(7)评价主体多元化，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展：(8)关注学生的发展过程。

1.简述教学大纲(即学科课程标准)对学校和教师的指导意义。

(1)课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

课程标准的内涵包括：本门课程的性质、目标、内容框架；指导性的教学原则和评价建议；教学重点、难点、时间分配等具体内容；不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

(2)由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对学校的教育、教师的教学和评价都具有重要指导意义，是教育、教学和评价的出发点与归宿。

因为无论学校的教育还是教师的教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。

因此，无论学校还是教师，其出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。

2.一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？ (1)教师应具有比较系统的马克思主义理论修养，以马克思主义基本理论观点统率各科教学；(2)教师应具备精深的学科专业知识，对本学科的历史，现状，未来等有精湛研究，独特的见解，深厚的功底；(3)教师应具备广博的科学文化知识，因为各学科知识并非孤立的；(4)教师应具备的教育科学知识，包括教育学，心理学以及各科教材教法等方法的知识。