小学生作文选材之四性
把握“四性”,改革阅读教学
把握“四性”，改革阅读教学《语文课程标准》指出：阅读教学要着重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，还要引导学生领悟文章的表达方法，培养学生的写作能力。
可见，阅读教学是一种个性化行为。
我认为，改革阅读教学，必须以学生为中心，才能符合《语文课程标准》的精神。
一、要强调主体性。
主体性特点在语文阅读教学中的应用以问题为载体，只有阅读与问题结合，才能充分体现学生的阅读主体性。
在语文阅读中，学生思维的惰性和单向性积习已成常态，课堂阅读教学缺少活力，教学过程教师提问多，学生提问少，教师指疑多，学生质疑少。
在阅读教学中培养学生语文阅读的质疑能力无疑有着积极和现实的意义。
具体来讲，教师可通过逐步培养以下方面的质疑意识来培养学生的质疑能力。
1.理解性质疑这种质疑为读透文章服务。
指导学生在阅读中常常自己向自己提问题。
如：（1）文章写了什么?是怎样写的?（2）为什么要这样写?（3）这样写有什么好处?2.怀疑性质疑这种质疑就是对文章大胆地提出怀疑或补充。
如：（1）前人或教师的理解分析正确吗?（2）这样的分析深刻吗?（3）能否更深一层地说明?3.实践性质疑就是鼓励学生结合自己的写作对阅读材料再作思考。
如：（1）怎样把别人的说法与写法吸收到自己的文章中?（2）这样的吸收，用到自己的作文中应作哪些改动?等等。
小学阅读教学作为小学教学的重要组成部分，应注重发展学生的主体性，养成良好的主动学习语文的习惯，让学生自主学习，为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，为他们的个性发挥和相互之间的交流提供多种多样的机会，让学生多种感官并用，积极地参与，主动地发展。
学生的感受、理解、欣赏、评价能力的培养，主要的方式要通过学生的阅读实践来实现。
学生的自读自悟是阅读教学的基础，在教学中，教师要充分让学生读，达到以读为主，读中感悟的目的。
二、要注重探究性。
阅读教学往往容易走入"以教师的教代替学生的学"的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。
作文评语“四性”浅谈
作文评语“四性”浅谈作者：黄斌梅来源：《新课程·上旬》 2014年第6期文/黄斌梅写好作文评语，不是一件简单的事，它是语文教师思想水平、教学意识及教学能力的综合运用。
运用得精当，未来的“大器”就有可能萌芽于每个教师的笔下。
反之，如果只把诸如“中心突出、结构完整、语句通顺”之类概念化的评语进行排列组合写给学生，甚至不顾伤害学生的自尊心写上诸如“基本功太差，不可救药”、“狗屁不通”等评语，不仅于学生写好作文毫无益处，而且会大大挫伤学生对写作的兴趣。
我在实践中体会到，学生作文评语应具备四方面的特性，即：针对性、鼓励性、鉴赏性、民主性。
做到有针对性地评价，就要把评语的着眼点放在文章对写作训练意图的体现上。
教师布置指导的每一篇习作训练，都是有目的的，或是训练组织结构能力，或是训练想象描写能力。
批改时应注意将既定的写作意图作为点评的焦点和靶子，有的放矢，只要学生作文在某一方面有可取之处，就应着重评价“可取之处”，主要缺陷在某一方面，就应以这“主要缺陷”为契机，给予必要的点拨、辅导，使其既知其然而又知其所以然。
有针对性地评，还指教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评，启发学生扬己所长避己所短。
学生对有针对性的评语往往会在思想上引起强烈的共鸣，因而获得长足进步，终身受益。
苏霍姆林斯基说：“让每一个学生都抬起头来走路。
”就是指要注意培养、爱护学生的自信心和自尊心。
作文评语，要把眼光放在培养学生的自信心和自尊心上，不遗余力地鼓励学生写作。
对写作的基础较好的学生，应激励其不断向新的、更高的目标迈进，对写作基础较差的学生，不能说恨铁不成钢的“打棍子”话，更不该粗暴批评、讽刺、挖苦，以免挫伤学生的积极性和自尊心。
评语应该让学生看到自己的进步，发现自身的价值。
当然，鼓励性赞语不是说要对学生作文中明显的或暗藏的毛病视而不见，闭着眼睛说内容空泛的套话或不着边际的褒言。
对一些败笔及词不达意之处，教师要指出其错误所在，评论其词不达意原因，明示其改正方法。
浅谈小学生作文评价的四个特性
于激励 和促进学生语文水平的发展 。对小学生作文的 这一切 ， 你们家的小鸡不仅令你喜爱 ， 也令我喜欢。谢 给我带来的快乐 ！ ” 没料到的是这位 评价是提高学生作文素质的重要一环 ， 如何在评价 中 谢你的这篇文章 ， 立足于学生的个性发展 ， 发挥评 价的导 向功能和激励 女同学在这段评语后认认真真地写下 了两个端正的大 功能呢？我想教师要站在理解 、 尊重学生的角度 ， 改变 字 ： “ 谢谢 ！ ” 这样富有情趣的评语往往在不经意间轻轻 以往评语 中教师作为说教者 的形象 ， 与学生进行平等 拨 动 了学生 心灵 的琴 弦 ， 培 养 了乐 于表达 、 勇 于表达 的 的、 耐心 的心灵交流 ， 用一种清新 、 亲切 的语句 ， 激发学 良好 习作心 态 。
结合 ， 自己构思画的内容 ， 根据 自己构思 的步骤 、 内容 激励 了这位 同学更加认真地写作 ， 特别是作文草稿本
画画 ， 然后给每一幅画写上几句话 。结果没有一句是 上删改得那么细密令人吃惊 。从那 以后 ， 他 的作文水
病句 ， 内容 丰 富 ， 真 是一 本生 动 的连环 画 。在评改 作 文 平也提高得很快 ， 有几篇文章还在征文 比赛中得了奖。
心理 ， 觉得作文是一件很难 、 很苦 的事 。其实学生作文
为此我改变了以往“ 一刀切” 的评价方法 ， 根据学
只是一种 练笔 ， 他们 的作文多半是半成 品， 缺点 、 毛病 生的作文水平分成 甲、 乙、 丙几个层次 ， （ 名为飞速组 、 自然很多 ， 这是很正常的 ， 教师不能用文学的标准去要 快步组、 起步组） 根据每个层次学生作文水平 的不 同起
学生 的生活与处事 ， 以成人 的语言评述学生 的思想与
过程。在作文批 改教学实践中， 尝试 着用富有情趣性、 感情 ， 如果这样 ， 小学生 的作文最终将成为老师 、 家长
小学语文教育论文- 语文实践活动应突出“四性”人教版新课标
小学语文教育论文- 语文实践活动应突出“四性”人教版新课标《课标》增加了“语文实践活动”的内容，要求充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。
如何开展语文实践活动，提高活动效果，我认为必须突出以下“四性”。
一、学习的计划性语文课堂教学具有严密的计划性，语文实践活动也应根据语文教学目标、课堂教学内容、不同年龄段学生掌握知识情况，制定实践活动计划，合理安排时间，有目的、有准备、有步骤地进行，使语文实践活动成为一种启迪学生智慧，挖掘学生潜能，提高学生综合素质的一种有效的教学活动。
比如，根据五年级学生识字量、读写水平及实践活动能力，一学期来，我组织学生开展了长征故事会、课本剧《奴隶英雄》表演、制作新年贺卡、唐诗宋词擂台赛、社会调查报告、做读书笔记等，并精心设计每次活动过程。
如：学习第一组课文《长城》、《桂林山水》、《林海》、《迷人的天山牧场》后，组织学习开展“祖国风景名胜知多少”实践活动：1.翻阅收集有关祖国风景名胜的资料、图片；2.小组同学互相交流欣赏；3.每一组选一位同学当小导游，向大家介绍4.写活动后的收获。
学生在活动中，感受到祖国山河的壮丽，历史的悠久，文化的灿烂。
实践证明，计划性是语文实践活动活而不乱，有序运作的必备条件。
二、内容的知识性开展语文实践活动，要注意内容的知识性。
一方面，未来的社会是以知识经济为基础的，要求我们培养的学生具有合理的知识和能力结构，以适应科学技术发展迅速，知识更新日新月异的时代另一方面，青少年正是长身体学知识的时期，他们富有好奇心、求知欲强。
因此，要使语文实践活动内容对学生产生吸引力，首先要注意活动内容的知识性，只有让学生感到活动能够获得许多课堂上学不到的新知识，求知欲得到满足，他们才能保持活动的积极性。
作文选材四要诀
有人曾说：一篇作文成功与否，不在动笔之际，而在动笔之前。
这主要指的是选材，因为材料的优劣往往决定着作文的成败。
那么，怎样选材呢？一、选材要“真”“真实”是选材的第一要素，因为唯有真实，才能看出你对生活的观察；唯有真实，才能看出你对世界的认识。
真实的材料，不需要雕饰，不需要夸张，散发着一种原汁原味的清香。
它或是童心的天真，或是爱心的纯真，或是慈母心的诚真，或是爱国心的至真，无论哪一种“真”都是事物的真实写照，都是人性的自然流露。
有一篇《我的理想》的习作这样写道：父亲早逝，我和妈妈相依为命，妈妈生性胆小，她怕鬼，怕走夜路，但为了生活，她不得不经常早出晚归。
我的理想是变成一条狗，时时偎依在妈妈身边，这样妈妈就不用担惊受怕了。
全文选材真实，感情真挚，读来令人动容。
二、选材要“小”有些同学选材总喜欢贪大求全，结果往往受阅历、认识水平和作文字数的限制，只能是蜻蜓点水，浅尝辄止，不能给人留下深刻的印象。
其实选材的开口小一点，往往容易写深写透。
写议论文，不妨抓住一点，议深议透；写说明文，不妨抓住事物的主要特征，细细解说；写记叙文，不妨用一滴水去折射太阳的光辉。
很多作文高手用小材料写出了异彩纷呈的佳作。
有一篇写“父爱”的习作，它没有去写父亲的方方面面，而“只取一瓢饮”，将选材对准父亲每天催我起床的那一句话——“起床啦”，以此为线索串起一个个感人的故事。
这一声声“起床啦”，在“我”生病时是轻言细语，在“我”取得好成绩时是热情的鼓励，在“我”做噩梦时是亲切的呼唤。
一句平平淡淡、普普通通的“起床啦”细腻地表现了深挚的父爱，具有以小见大的表达效果。
三、选材要“新”选材新颖，一要体现时代特色。
或描写新人物，或歌颂新风尚，或诠释新理念，或解说新知识，或关注新问题，或援引新材料，在文中引入时代的活水。
二要有独创的选材眼光。
善于在普通处发现独特，在陈旧处翻出新意，在肤浅中挖掘深刻。
三是要有全新的选材角度。
不要仅仅局限于正面选材，要善于侧向选材、逆向选材、纵向选材、横向选材。
掌握选材的四个原则
二．掌握选材的四个原则
生活中可用素材很多，怎样才能从中挑选出最好的呢？可以依照以下四个原则进行。
1.真实性原则
真实性原则，也就是要选择准确，真实的材料。
应把真实视为文章的生命，文章应该情真，理真，事真，否则文章就没有了生命力，所以我们选材时，要注意选择那些现实生活中确实存在的人和事。
只有用真实的材料写出来的作文，才会有感染力和说服力。
2.代表性原则
代表性原则，也就是精选与中心密切相关的，最能深刻表现主题的，有代表性的材料。
作文不是普通的堆砌材料。
我们在选材时应该注意甄别和优中选优，不能是材料就用上，把作文写成了叙事的流水账。
3.时代性原则
时代性原则，也就是要选新鲜的具有时代特色的材料。
文贵于新，选材时注意将目光移到大家所关注的热点上，从生活的海洋中捕捉哪些闪烁着时代风貌的浪花，可以让作文新颖独到，让读者耳目为之一新。
4.感情性原则
感情性原则，就是要精选你最熟悉，最动情的材料。
选材时要尽量挖掘真正打动过我们内心的东西，让故事中渗透真挚浓厚的感情，让景物里包含朴实浓郁的感情，只有充满感情的生动描绘，做到以事感人，以情动人，才能给人以思想上的启迪和美的享受。
兼异迁移开放递进——作文评价的“四性”
江苏南通市通州区先锋小学(226000) 吴丹写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况；应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，这全新的作文评价理念，为我们今后的作文评价指明了方向。
一、作文评价的兼异性作文评价的兼异性，就是指在进行作文评价时，不统一或少统一目标，对不同的学生提出不同的要求，为每个学生提供机会，让他们体验自信，在作文上获得不同的发展。
记得有一次，我让学生写片段练习《蓝色》，有三位学生是这样写的：片段一：我一看到蓝色就想到远山，远山是蓝色的。
见到远山我就遐想，除了山石和树木还会有什么呢？小鸟？浮云？山泉？瀑布？嗯！也许还有矿藏呢！什么金矿、银矿&&最好是蓝宝石矿。
片段二：我一看到蓝色就想到大海，地球上大部分都是海洋，所以地球是蓝色的。
作文评语要体现“四性”
作文评语要体现“四性”•相关推荐作文评语要体现“四性”作文评语是师生进行情感交流的一种重要形式，它既具有评价的功能，又具有导向的作用。
精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃写作热情，激发学生的创造思维;恰如其分的评价，常常可拓展学生的视野，指点迷津，明确改进方向，使得作文教学收到事半功倍的效果。
因此，语文教师写作文评语时，一定要注意斟词酌句，使作文评语具有针对性、文学性、幽默性、情感性。
一、针对性所谓针对性，就是指教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评，针对性强，不要求其全面，而要能给学生指明方向，使他们能有所领悟和收获。
具体地说，一篇评语可以从大处落笔，如文章的中心、内容、思想感情、条理、选词用语等，但着眼点要放在对写作意图的体现上。
批改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点，有的放矢地针对学生作文的实际，切准要害，给予适当的.指正，或相应的评价。
叶圣陶先生说过，作文批改的目的在于“使学生真正明确教师之用意，且能用之于此后之实践”。
比如我为学生《第一次做饭》写的一段评语：第一次独自做饭，免不了要手忙脚乱。
作者按照做饭的先后顺序，依次写了淘米、煲饭、洗菜、炒菜的全过程。
因为经验不足，就要格外细心，而越细心，就越慌神儿，好在作者挺机灵，关键时刻能急中生智，转危为安，文字不多，却写得小有波澜。
作者抓住了“第一次”做饭的特点，虽然有点手忙脚乱，但文章写得有条有理哦。
这段评语从训练目的出发，着眼于所评作文是否圆满地完成了写作要求，如过程是否完整，顺序是否清晰，标题中的“第一次”是否能充分体现出来……这样，就使学生了解了自己的文章在什么方面达到了老师提出的训练目标，从而进一步努力。
二、文学性一条好的评语应该具有文学性，那种字字珠玑、掷地有声的语言和耐人寻味的含义，以其独特的魅力，给学生耳目一新的感觉，一种文学的熏陶，一种精神愉悦的审美享受，让学生永记不忘。
因此，教师的作文评语应该给学生一个示范，通过评语让学生感受到自己的老师也是一个文章高手，因为示范是最好的老师，榜样的力量是无穷的。
小学语文论文教师在批阅习作时应注意四性人教版新课标
小学语文论文-教师在批阅习作时应注意“四性”人教版新课标一、联系性1．联系前次作文批语。
教师要表扬那些按批语要求发扬优点、改正缺点的学生，充分发挥批语的导向作用，让学生养成认真看批语、按批语要求改正作文毛病的习惯。
2．联系阅读教学批语。
学生在作文中能用上阅读教学中学到的新的表达方法、写作知识，甚至新的句子、新的词语等，教师在批语中都要予以肯定和鼓励，引导学生把语文课上学到的知识自觉运用到写作中去，培养学生学以致用的能力。
3．联系生活实际评价。
学生作文内容离不开他们的所见所闻、所做所思，也必然反映出他们的学习生活，表达出他们的思想感情。
写批语时，对文章所表现的这些内容与了解到学生本人的真实表现进行联系，给予鼓励表扬。
这样不仅评价了文章，也评价了学生的行为习惯。
二、引导性在前面我们谈了很多关于学生习作的多样化修改及评价的方法，但是，我们要认识到在习作多样化批改中，学生的自批、互批是提高学生的自我评价修改意识和能力的重要途径。
让学生批改，客观上可能会减轻一些教师的批改负担，但是这只是一个副产品，不是习作多样化批改改革的出发点。
让学生参与评价，调动学生的学习积极性，培养学生的学习责任感，提升学生的判断能力，调动学生的自主性，这才是我们期望的目标。
因此，教师作为引导者不能脱离对学生习作的批改，同时要严格控制学生互批习作的频率和范围。
不能把批改一股脑儿全下发给学生。
学生互批的次数以不超过课本习作训练的1/3为好。
教师要从全局把握，引导学生学会修改，从而提高学生习作水平。
三、层次性学生自批、互批习作要明确范围，落实操作，加强指导。
可以倡导学生在习作完成以后，从修改漏字、多字、错别字和标点开始，再逐步提高要求修改病句，接着根据每次习作训练的重点，学习增删修改句群和段落，最后学习眉批和评价。
要把自批的重点放在学生修改意识和习惯的养成上。
四、控制性学生的互批不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
作文批语要注意“四性”
作文批语要注意“四性”各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢作文批语要注意“四性”作文批语是教师对学生所写文章字、词、句、段、篇的具体指导和评价。
好的批语可以激发学生想写、乐写的情趣，指导他们从用词造句，布局谋篇等方面掌握写作技巧和自己修改作文的方法达到快速提高写作水平的目的。
相反，如果教师不负责任，批语敷衍了事，只下一些含混不清或带有讥讽嘲弄语气的批语，则会使学生看后无所适从，挫伤写作积极性，甚至会产生厌恶写作的不良后果。
如何客观公正地评价学生作文，使学生能从教师的批语中得到具体地指点，受到启迪和鼓舞。
我认为，无论是眉批还是段批或总批，教师都要遵循以下“四性”原则。
一、针对性小学生初写作文，很难达到用词准确、语句通顺、结构合理、段落分明、中心突出的理想化要求。
即使教师在写作前作了具体指导和提示，也不可能尽如人意。
由此，教师下批语要有针对性，不能用含糊不清或笼统的语言来评价学生。
如有的教师给学生下批语总是那么几句“语句不通”、“中心不突出”、“写得很好”或“有进步”等不疼不痒的话语，并且像套公式一样篇篇如此。
这样的批语就是缺乏针对性，起不到指导和点拨作用。
“语句不通”，是哪些语句不通？“中心不突出”，为什么不突出？“写得很好”，究竟好在哪里？老师只有具体点批，学生才能从中得到启示，才能查出文章的病结所在。
另外，我们大多数教师习惯于总批，很少有眉批和段批，这样并不好，如果我们能具体针对学生的某一个词语、某一个句子或某一个自然段去指导和评价，其效果肯定好得很。
如：“这个词用得好，把人物写活了”、“这一句非常优美”、“这一段内容与中心无关”等，这样下批语，学生便可以从中判断出自己作文的优劣所在，并会饶有兴趣地去认真体会和修改。
二、启发性批语好坏不在于教师写的长短，关键在于对学生是否能启发和诱导。
所谓启发就是要通过评语去打开学生写作思路，发动学生的求知欲。
教师对学生作文的批语不能只是泛泛一般的定性结论，这样会限制学生思维的广泛性和创造性，要从培养和提高学生思维能力的角度去考虑，竭力让学生从教师的批语中能领悟到一点什么，能激发起学生积极思维的兴趣。
作文评语要突出“四性”
作文评语要突出“四性”在我们的日常教学实践中，要提高学生的写作水平，除了课堂教学中的正确指导和学生自己的多读多写外，规范、科学而富有创新性的作文评语，对于提高学生的作文兴趣，激励并鼓舞学生“敢写”、“要写”的自信心，提高学生的写作兴趣和水平，无疑具有重要意义。
鉴于此，我认为在给学生的作文写评语时，要突出“四性”。
一、评语的针对性注意作文评语的针对性，要求语文教师每次作文训练，最好要确定一个重点，考察学生对写作训练重点的理解、掌握和运用。
教師在给学生作文写评语时，要言简意赅，不仅要指出学生写作的弊病，更重要的是帮助学生分析原因，有针对性地提出解决的办法，为学生指点迷津。
二、评语的鼓励性对于学生作文中出现的新颖构思、立意、比较典型的有说服力的事例，恰当的修辞手法，好的写作方法，抑或是一段精彩的描写、议论等都要给学生以热情及时的表扬和鼓励。
也许教师的一次热情洋溢的鼓励，都会激发学生的写作兴趣，或许会改变学生的一生。
三、评语的启发性批阅学生的一篇作文，从表面看，是教师对学生的写作进行审阅、评判，其实也是透过文字，侧面了解、洞察学生的内心世界，衡量学生人生观、道德观、世界观，以及对真、善、美的认识。
在评判学生作文得失的同时，也是对学生进行如何做人、如何生活和思想教育的很好机会。
教师要以与学生平等相处的心态，通过语言文字深入学生的内心世界，与其进行心的沟通和交流，辅以启示性的语言，这对启发学生的思维、教育学生做人将起到重要作用。
四、评语的指导性教师要通过精练的评语传达出教师对学生的鼓励、信心和期望，教给学生如何去作文、如何使自己的作文水平更上台阶，不要把学生的写作水平估计得太高或太低。
要针对每个学生写作上的薄弱环节进行指导，使其克服不足，真正掌握写作的奥秘，提高写作的水平。
在对学生作文下评语时，若能突出“四性”的特点，便可激发出学生的创作热情和写作兴趣，更好地提高学生的写作技巧和能力。
浅谈小学生作文选材（大全）
浅谈小学生作文选材（大全）第一篇：浅谈小学生作文选材（大全）浅谈学生作文选材《新课标》中对小学生写作的要求中写道：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。
尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
根据表达的需要，使用冒号、引号。
”一、写下真实的见闻，取材于生活。
在实践中，学生将见闻当成作文素材的意识仍然不足。
有时平日里一个有趣的念头转瞬即逝，没有抓住可能也就不会有一篇文章的诞生了。
一个学生因为看到地震的新闻产生了想象“地震是由一个透明的巨人造成的，他在地球上到处走，走到哪里，那里就发生了地震”，我引导她联系我们读过的“盘古开天地”等神话故事，将想法写进周记，习作果然充满了童真童趣，是学生自己的故事。
但学生创造性的想象用在语言上与想象作文中，常让我惊喜，用在取材于生活中的作文材料上却让人惊吓：在金茂大厦、东方明珠上打地铺过夜者有之，寒假里夏日炎炎吃冰棒者有之，往井里灌水水漫上来智取皮球者有之……其中的荒诞都来源于违反常理，真实可信不足，自然更无法有打动人心的力量。
有人说：学生每天就忙着学习，生活枯燥单调，当然缺少材料。
学生真的没有材料可写吗？叶圣陶先生说“空口说没有用的，该去寻找他的源头”。
源头是平时的积累，平时阅读的积累、关注生活的积累，用心体验，其实许多材料都可以搬到作文中来。
在开始指导学生选材时，有时“好的故事内容不需要构思，直接拿过来写便可以”，这想法虽不尽然对，但是选材确实对作文的成败起到了至关重要的作用。
在讲评三（2）班《难忘的一件事》作文前，我摘录了学生的部分材料，如下：①我帮受伤的同学做值日生。
②在阿姨的婚礼上，我勇敢地上台唱歌，获得了一个大奖品——榨汁机。
③我参加围棋比赛升段考试，晋级成功。
④我在医院看望刚出生的弟弟，和弟弟玩。
⑤我和妈妈去狗场领养小狗。
⑥我第一次去鬼屋。
⑦我看妹妹游泳。
⑧第一次和家人做烧烤。
⑨我和弟弟在小区里喂野猫。
“精准习作知识”开发追求“四性”
I研讨I_本版编辑/张倩“精鴻习(1知识”孖岌ct求“©性◎吴勇(上元小学，江苏南京211100)摘要：“精准习作知识”开发是一次习作课堂最外显的教学力量，是一篇习作能够煥发“语力”的根本保证。
倡导“精准习作知识”时，一定要深入领悟其开发机理，真切关注其开发过程，准确选择其表现形式，充分尊重其教学逻辑，辩证理解其语用功用。
唯有这样，“精准习作知识”才能成为儿童言语素养提升的基础动力和发展源泉。
关键词：精准习作真实性具体性动态性创生性_、针对学情，精准知识追求"真实性”“精准习作知识”教学之所以“精准”，是因为它能将“教”瞄准儿童完成本次习作的言语困境，并将“教”精准定位在儿童的言语难处，所开发的习作知识，是为写作中的儿童排忧解难、化难为易的。
“教学内容不仅包括教材内容，而且还包括了引导作用、动 机作用、方法论指导、价值判断、规范概念。
”这里的“引导作用”“方法论指导”集中体现在教学内容的真实价值，作为教学内容主要课堂落点的习作知识，就是直接发挥着引领儿童言语，给予儿童方法论指导的作用。
反之，不能引领儿童习作，不能让儿童从中感受到力量的习作知识，就不能称之为“真实知识'至少不是习作中所需要教的“真实知识”。
怎样让习作教学的“教”真正发生？怎样让所“教”的习作知识走向“真实”？其一，作为语文教师，心中得有一个鲜明的“知识阶梯”——同种类型文体的习作知识，每个年段教学边界是什么？对于同种文体的习作知识，过去曾经教过什么，未来还需要教什么，本次的“教学站位”才会跃然纸上，只有对每次的“教学站位”有清晰的认知，真切的知识开发才会找到起点；其二，作为语文教师心中对儿童习作经验得有一个明确的“缺位认知”——儿童完成本次习作已经具备哪些经验基础？最大的难点是什么？这需要语文教师对本班学生习作状况有一个精准的把握，知 识的缺位处，就是教学的开发处；其三，作为语文教师心中还得有一份难忘的“童年体验”——面对每次习作任务，教师得从一个儿童角色进入其中，充分调动自己的童年记忆，回想当初自己在写这种类型的习作时难在何处，彼时之窘或许就是此时学生之困，感同身受的体验越发真切，习作知识的开发就会越发真|48|诰文執学逐讯•小学| 2018.3实。
用好日记训练“四性” 提升学生习作素养
用好日记训练“四性” 提升学生习作素养作者：李守波来源：《新课程·小学》2018年第04期摘要：《义务教育语文课程标准》强调：“习作教学是语文教学的重要组成部分，提高学生的习作素养是语文教学的重要任务。
”日记训练具有持续性、真实性、灵活性、典型性的“四性”特点。
习作教学中如果教师能够充分利用日记训练资源，把握日记训练特点，将习作训练和日记训练有机整合起来，用好日记训练“持续性”，夯实学生的习作功底；用好日记训练“真实性”，发展学生的习作表达能力；用好日记训练“灵活性”，激发学生的习作兴趣；用好日记训练的“典型性”，拓展学生的习作迁移，教学中一定会取得很好的教学效果，出色地实现语文教学中提升学生习作素养的训练目标，为学生习作素养的提升插上美丽的翅膀。
关键词：日记训练；“四性”；习作素养《义务教育语文课程标准》强调：“习作教学是语文教学的重要组成部分，提高学生的习作素养是语文教学的重要任务。
”日记训练是教师根据学生的认识水平和发展规律，有目的、有计划、有组织地指导学生写日记，鼓励学生长期坚持写日记，积累习作素材的过程。
日记训练具有持续性、真实性、灵活性、典型性的“四性”特点。
习作教学中我们如果能够充分利用日记训练资源，把握日记训练特点，将习作训练和日记训练有机整合起来，一定会取得很好的教学效果，出色地实现语文教学中提升学生习作素养的训练目标。
一、用好日记训练“持续性”，夯实学生的习作功底学生习作水平的提高取决于对语言文字的运用能力和对习作对象准确细微的观察和表达能力。
学生这些能力的提升需要一个扎实训练、循序发展的过程。
这一过程恰恰需要日记训练“持续性”特点的全程参与。
持续的日记训练既可以培养学生观察能力，又可以培养学生顽强的意志力，更可以开阔学生思路，形成良好的习作习惯，让习作变得得心应手。
因此，平时的习作教学过程中我们要着眼于学生能力的持续发展，鼓励学生持之以恒地将日记写下去，形成良好的写日记习惯，用文字记录自己身边的点点滴滴和每一次最真切的感受，同时引导学生适时地将日记的内容外化为习作的内容和情感，为自己习作素养的提升提供不竭的习作源泉。
刍议作文的_四性
教学B 得! Y D Xue刍议作文的“四性”陈惠华摘要：作文是学生把记忆中所存储的有关知 识、经验和思想用书面形式进行表达，能为他人所 理解的外部语言形式的转化。
然而，在语文学习中， 学生最惧怕什么？是作文。
作文这一“幽灵”困扰 着大多数的学生，他们对写作兴味索然，视作文为 畏途。
要使学生写好作文应该关注作文的“四性”， 即真实性、想象性、制约性和思想性。
关键词：作文；“四性”；兴趣一、 真实性“我手写我心”，真实性是写 作文的目的。
生活中会发生很多有 趣的、难忘的和高兴的事情，有些 事情是你听到的，有些事是你亲眼 所见到的，而有的是自己亲身经历 的，这些都是作文内容的来源。
常 言说：“一滴水中见太阳，半瓣花 上说人情”，准确写出了平常、细 小的生活画面，于细微之中以小见大，再现真实生活作文，凸显主题。
学生只要留心于生活中的各种事情 的发生变化，通过认真观察、仔细 思考，就能从生活中收到很多作文 材料；只要如实地反映生活中的真 人真事的作文就会朴实感人，使读 文章的人受到启发和教育。
作文能反映生活的真、善、美、假、丑、恶。
如果脱离了生活这一 空间领域，那么作文就没有真实感， 便会华而不实。
美国教育家华特有 一句名言说得好：“语文学习的外 延与生活的外延相等。
”因此作文 教学应将能力、写作兴趣与生活有 意识地联系起来，为学生开辟作文 的广阔的时空领域。
同时要让学生多读 课外读物，多看大千世界美景，多听生 活趣事，做到“事事留心皆学问”。
语 文教学要重视课内外的相互联系，才能 使学生学得又快又好，才能不断扩大知 识面、丰富内心情感，使学生更加热爱 生活和懂得品味生活，从而走向学语文。
语文来源于生活且又回到生活中反映生 活，它具有真实性。
二、 想象性生活是作文的源泉，观察是作文的 基础，想象是作文的翅膀。
小学生的作 文，虽谈不上是什么艺术创作，但同样 需要无比丰富的想象。
为了把事情告诉读者，学生只有认 真观察生活中的事物，从生活中积累作 文素材，认真思考，选取最有意思的事 情来写，并充分发挥想象，才能把事情 表达得更恰当、更具体，才会使作文生 动感人、情趣盎然。
新材料作文审题指导应突出“四性”
全 国大纲卷作文题稍作展 开。
【 ２ ０ １ ４ 年全 国大纲卷 】
阅读 下面 的文字 ， 根 据要求写一 篇不少 于 ８ ０ ０
则规定 为偏 离题意 。尽 管过 了两年 ，即到 了 ２ ０ １ １
年， 将“ 选准角 度” 修改 为“ 选好 角度” ， 又适 当放 宽
要求 ： 选 好角度 ， 确定 立意 ， 明确文体 ， 自拟 标
了审题要求 。 近年各省市高考作文 常见 的就是这一
标准 。 我省在 ２ ０ ０ ９年就尝试过新材料作文题 型 ， 可 是未 等 广大 师生 引起重 视 ，便又 匆匆 改 弦更 张 ， ２ ０ １ ０ 年、 ２ ０ １ １ 年连续两年采用 了当时流行 的“ 标 题
取备考效率和质量的最优化 。 经过对新材料作文 多年的追 踪研究 ， 同时也观 摩分析 了大量此类题 型审题指导 的备考 课堂 ， 笔者 觉得 新材料作 文审题指 导 ，应 当突 出指导 的针 对 性、 把握（ 理解 ） 的精准性 、 教法 的多样性 和操作 的 有效 性 ， 简称 “ 四性 ” 。 兹 略陈如下 ， 祈教 于诸 同人 。
其志 ” ， 步入 了新材料作文 时代 。
上述新材料作文 的发轫和发展轨迹 表明 ， 我省
介 绍和传授 。 因此 ， 指导 的“ 针对性 ” 显得非常重要 。 新材料 作文审题指导 的“ 针对性 ” ， 至少体 现在以下
两个层 面 ： 首先是 策略 （ 运思） 层面， 要重 视考题 的
为避免 阐述 过于抽 象和空泛 ，拟着重结合 ２ ０ １ ４年
小学语文考试命题要注重“四性”
小学语文考试命题要注重“四性”沙华中考试既是对前一时期的教学状况进行检测，又是对尔后的教学工作的引导，考试的命题因此而显得十分重要。
笔者以为，考试的命题要依标扣本，注重“四性”，即基础性、应用性、灵活性和综合性。
一、基础性──厚实大体知识语文考试命题要引导广大教师在教学中通过字文句段篇（包括标点）的扎实训练，指导学生正确地明白得和运用祖国的语言文字，丰硕语言表达，提高语文大体能力。
题例一依照下面一段话的内容，给“肖”字加偏旁或部首组成字填在括号内。
元（）节那天，公园里（）售着各类花灯。
那些形状各异的花灯煞是好看，最好看的要数那挂在山坡（）壁上的“双龙戏珠灯”了。
午后，传来一阵清脆的（）声，一群天真活泼的小孩来了。
其中一个女孩的发（）上还打着蝴蝶结，显得专门俊（）可爱。
他们在公园里（）遥自在地赏着灯，猜着谜，后来还玩起了捉迷藏的游戏。
小孩们尽情地玩着，一切苦恼都抛到九（）云外去了……当前学生的母语水平呈下降趋势，学生习作中错别字增多，这与训练不实有关。
此题的目的，不单单是让学生给“肖”加偏旁或部首形成新的汉字，更重要的是要引导学生能在具体的语言环境中正确地运用这些汉字。
题例二二班在拔河竞赛中得了冠军。
小明飞快地跑到办公室向王教师报告，因为跑得急，因此说话断断续续。
请围绕以上内容将下面的句子补充完整，并用上适当的标点符号。
小明跑到办公室向王教师报告说：_____________________________________标点符号的正确运用是书面表达必备的大体功。
在很多试卷中，只是提供一句或一段话，在需要加标点处留下空格，提示学生加标点。
如此的考查比较机械，致使学生考试时会加，但在平常的写话、作文中仍没有养成在应该停顿的地址加标点的适应。
此题巧妙地创设了一个情境，要求学生在写话中正确停顿，能比较准确地考查学生利用标点符号的能力。
沙华中考试既是对前一时期的教学状况进行检测，又是对尔后的教学工作的引导，考试的命题因此而显得十分重要。
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[习作批语要关注“四性”]批语是对一篇文章的优缺点所做的分析、指点与评价。
给学生的习作写批语是作文教学中一个不可忽视的环节。
但是，传统的习作批语往往就文章的中心是否明确、内容是否具体、条理是否清晰、语句是否通顺等做出逐一评判，大同小异，千篇一律，这样的习作批语仿佛全都是“克隆”出来的，让教师自己也觉得乏味，更不用说学生面对这样僵化的批语会有何等厌烦的情绪了。
而好的作文批语，不仅能让学生在温馨的语言中明白自己作文存在的不足，还能让学生激起习作热情。
我们应关注“四性”，让批语点燃学生习作的希望之火。
一、批语要有的放矢——强调针对性习作批语必须具有针对性。
要充分发挥积极的指导作用，对写得好的习作要给予恰如其分的表扬，对有毛病的地方要明确指出。
写作文批语要像中医把脉那样仔细甄别，针对其中主要的优缺点加以剖析，给学生开出一剂良方。
如：有位学生写《值得尊敬的一位老师》时，在记叙事件的过程中缺少自己的内心活动，我便在眉批上写道：“你是一个善于观察的学生，你用细腻的笔触生动形象地描写了老师的动作、神态，真棒！当时，你的心里怎样想的呢？如果把你自己的心理活动添上去，效果一定会更佳！”这位同学一看到这样的批语，便迫不及待地写上了自己的心理活动。
正如叶圣陶先生所说：“……教师只给学生些引导和指点，该怎么改，让学生自己考虑决定。
”可见，有针对性的评语，能切中要害，能开启学生的心扉，让学生从中受到启迪。
二、批语要蓄而不过——富含艺术性学生受知识和能力的限制，习作中出现一些错误也是很正常的。
教师的批语必须体现出足够的耐心和诚心，要让学生感受到批语是师生情感交流和沟通的载体，是老师对学生真切关心的表现，因此批语应写得委婉，富含艺术性，尽量避免刺激性，既要有鼓励性，又要有建议性，使学生既能看到自己的成绩，又能在惬意中接受老师的修改建议。
如我给学生的习作《我喜欢的水果》批语是：“你真是一个善于观察的孩子。
你具体形象地写出了水果的样子，好象它就在我的眼前，让我看清了它美丽的外形特征。
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浅谈小学生作文选材指导
厦门市集美区兑山小学陈经灌学生学语文，最怕的是什么？作文。
特别是每到小学毕业考时，作文这一幽灵就困挠着大多数学生，甚至包括一些学业优良的尖子生。
尤其是农村小学，学生的作文错误百出，错别字连篇，文不对题的现象屡见不鲜。
摆在小学语文教师面前的难题便是如何在这薄弱的基础上尽快地提高学生的写作水平。
要解决这一难题，多写多练是最重要也是最常见的方法。
但写什么？怎么练？不同的语文老师自有不同的做法，可谓“八仙过海，各显神通”。
我对此谈谈自己的几点拙见：
一、把握材料的真实性
现在学生的作文雷同之处越来越多。
比如写到助人为乐的事，他们就会写出五子登科式的笑话（扶瞎子，推车子，让座子，拾夹子，死老子）；写到母爱就会写母亲在雨中送雨伞，在雨夜深一脚浅一脚地背他去看病，织毛衣到深夜之类；写到教师就是如何带病上课又如何在深夜批改作业。
这些文章给人“假、大、空”的感觉。
怎样才能让学生作文内容真正充实起来呢？著名教育家叶圣陶先生早已提出作文“由教师命题，学生见题而知的，审题而立意，此其程序与实际作文违异。
”所谓的作文，本应是作者“情郁于中，发之于外”，“有所感而发”，绝非无病呻吟，更非瞎编乱造。
应鼓励学生大胆写自己经历过的生活，写自己身边的人和事，抒发自己的真实感受，这样才能提高他们的写作兴趣。
命题作文至今流行，其实是应试的思想在作祟，提倡不得。
怎样做才能真正提高学生在写作时把握材料的真实性呢？
有人主张多写日记，日记确是遵循了写作的规律，是一种提高学生写作水平的极好手段，但老师毕竟精力有限，哪有时间天天去批改学生的日记呢？所以我们提倡写周记，它既避开了命题作文的弊端，语文教师又可以从容批改学生的周记而不会耽误其他教学工作。
初写周记，学生也会觉得困难重重，但只要经过三、四个学期的训练，大多就能过关，所以学生不会像写命题作文那样对写周记畏如虎蛇的。
特别是对于周记内容，老师无需限定，应让学生把内心想说的话说出来，想表达的情感抒发出来，一人、一事、一草一木，都可写入周记中，渐渐地，学生周记写得多了，材料的选择，字词的运用，自然也“水涨船高”了，这也可以
叫做“不锻自练”，对学生智力的开发，提高学生的文学素质也有很大作用。
是否可以这样认为，命题作文是“拔苗助长”，而周记是“自然生长”。
周记集锦：
一个学生写道：“到了夏天，龙眼成熟了。
龙眼一大串一大串地挂在绿叶底下，有淡绿色的、有浅褐色的，可爱极了，要是现在你到我们的家乡来，热情好客的农民们，准会摘下最甜最大的龙眼让你吃个够。
不过老人们常说龙眼吃多了要喝酱油的。
收成的龙眼有人来收购，也有的加工成龙眼干或罐头等，总之我们厦门是个好地方。
”
红龟粿。
厦门过年，家家户户都要准备许多食物，其中两种食物特别有意思：红龟粿和甜果(年糕)，有人解释为“年年高升”，这两种意义是代表甜头甜尾的祭品与食物。
做红龟粿的果模十分精致，雕有龟甲纹、龟甲形，有的中间有福禄寿三个字。
果模各种图案富有艺术形态，是吉祥的象征。
二、把握材料的典型性
选材的典型性，就是选取具有代表性的能表现中心的人物或事件。
只有典型的材料才能够揭示事物本质，给人以强烈的艺术感染力。
但是有的同学就喜欢给材料戴高帽，认为立意越大，就会越典型。
比如要写好人好事，就写希望工程，捐钱捐物，救人救火；写最崇拜的人就写雷锋、张海迪、爱迪生。
其实典型的素材不一定是重大的素材，只要是能引起读者共鸣，有积极意义的素材都可以称为典型。
比如《我的伯父鲁迅先生》通过选取谈“水浒传”、抨击旧社会、救助车夫、关心女佣等这几件小事，就生动地写出了作者对伯父的深深爱戴。
再如《理想的风筝》一课中，选择了老师上历史课，课堂提问，春天放风筝，这些材料其实都很普通，不是同学们所想象的大事，就生动地写出了孩子对老师的深深爱戴，且发挥了以一当十的功效，“平凡中见伟大”、“平常中见神奇”，就是这个道理。
三、把握材料的细节性
“天下大事，必作于细。
”写好细节需要把握好两点：
①“真实” 真实是细节的生命，也是整个文章的生命。
如果没有真实的生活体验而去虚构生活的细节，文章写出来了也打动不了读者。
《一夜的工作》一文，作者就很注重细
节真实性的描写，写出了他陪同周总理审稿时，在总理身边所看到、感受到的一切。
总理工作到天将破晓吃夜宵的情况是这样写的：“花生米并不多，可以数得清颗数，好象并没有因为今夜多了一个人而增加份量。
”几句朴实的话就把总理生活简朴的形象描绘出来了，本文的作者并没刻意的用一些大事件来烘托总理的伟大形象但深深打动了读者的心。
②“准确”能否描写出典型细节，还需要同学们有准确生动的描写能力，即能真切地再现生活中的典型细节。
又如《游金华的双龙洞》一文，本文作者叶圣陶可称得上文学大师，文学素养之深更不必说，但他的这篇文章却风格独特，不像一般的游记，为了表现山水之美，游兴之浓，多用一些瑰丽的词句加以夸饰。
而是特别注重准确性的细节描写：如作者介绍由外洞进入内洞的孔隙时写道：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出，怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样的小船。
”语言虽朴实，但我们读后却有身临其境之感。
本班优秀习作：
五香卷是我们闽南富有地方特色的民间传统菜肴，家家户户都会做，可请客可拜拜。
采用原料有猪五花肉、鲜虾仁、净荸荠、淀粉、豆腐衣、油炸葱花、鸡蛋、葱白、芫荽、五香粉、花生油等。
制方法：1、将猪五花肉切成丝状，把虾仁、葱白切成粒状， 2、将猪五花肉丝、虾仁放入盆中，加精盐、味精、白糖、五香粉、鸡蛋搅拌均匀，稍稍微腌一会，然后放入干淀粉再拌匀，最后加入葱白、荸荠、油炸葱花，搅拌成馅料。
3、把豆腐衣平放在案板上，将馅料放在豆腐衣的一端，弄成圆条状卷，卷成长条，即成五香卷。
这篇习作的细节做到了准确：如把豆腐衣平放在案板上，将馅料放在豆腐衣的一端，理成圆条状卷，即成五香卷的生坯。
真实：如制作方法的每个步骤。
让我仿佛看到我的母亲在做五香卷一样很有亲切感，我喜欢这样的文章，虽无精妙之语，但细节真实，准确。
常言说：“一滴水中见太阳，半瓣花上说人情。
”作者牢牢地抓住“视线”的落眼点——五香卷的制作方法，准确写出了平常、细小的生活画面。
于细微之中展现了生活的真实性，收到了以小见大，以细节凸显主题的作用。
四、把握材料的新鲜性
唐代大诗人白居易说过“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。
时代是不断发展变化的，这就要求我们作文的选材也要跟上时代的步伐，体现时代性。
而要做到材料鲜活而不老套，就要到生活中去体验，所以大力提倡学生多看课外书和多写周记。
把发生在身边的有意义的新鲜的人和事记下来，还可以利用寒暑假有目的到社会上去观察，到大自然中去采集，多多了解现实生活中层出不穷的新人、新事、新潮流、新风尚、新观念，然后分析感悟，把它写到你的文章中去。