宁波市2017年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表
《课题设计论证》活页
3.研究策略，构建农村小学语文中高年级阅读教学语用教学的教学模式。做到阅读教学为习作服务，让学生在品析词语时写话，在精读理解时写段，在总结升华时写文。
（限1500字）
1、已取得相关研究成果的社会评价（引用、、获奖及被采纳情况），主要参考文献
1.《农村小学语文阅读教学有效性的研究》获市级成果一等奖，
2.《农村小学阅读教学中读写结合有效教学策略的研究》获省级成果二等奖，
3.市级课题《农村小学快乐高效识字策略的研究》2017年结题。
4.论文《小学阅读教学中读写结合教学策略初探》在科教导刊杂志社《科教导刊》2015年第4期发表
（二）国外研究历史与现状述评
叶圣先生在上世纪五六十年代就提出：“语文教材无非是例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，炼成阅读和作文的熟练技能。”也就是要练习“运用语言文字的能力与技巧”。中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长峦先生在第七次全国阅读教学研讨会上发出了“和容分析式的阅读教学说再见”的呼声。他强调语文教学要体现“一个中心”，“两个基本点”。“一个中心”就是以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”就是培养语文能力（听说读写）提高人文素养。他说：“阅读教学要摒弃繁琐的，容分析和人文涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决的铆定在理解品味运用语言上，特别是运用语言上。”
4.在阅读教学活动中凸显语用。课文是阅读教学的载体，教学中教师要以积累、运用语言为重点，从文本的言语样式入手，感受作者写作的精妙。并在相应的语境中进行扎实有效的语言文字训练。凸显阅读教学的语用功效，促进教学效益的整体提升。
宁波市2017年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表
宁波市2017年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表课题名称：1-3年级小学生绘本疗法的应用研究如表1所示量表中前七个因子在调查中均被检出。
其中学习障碍、性格缺陷、不良习惯、行为障碍的检出率排在前四位，依次为5.28%（14人），3.40%（9人），2.64%（7人），2.64%（7人）。
（2）不同年级学生心理健康状况的差异比较如表2所示，通过对不同年级学生在八个因子上得分的均值进行标准差分析和多重比较可知，在学习障碍、性格障碍因子上，二年级得分高于其它年级得分。
在社会适应障碍因子中，一年级得分明显高于二、三年级。
除此之外，其它因子上得分无显著差异。
综上所述，对我校1-3年级学生进行心理干预时应着重从学习心理建设、性格塑造、不良习惯矫正和行为养成等方面进行。
1-3年级分别侧重于社会适应的引导，学习心理建设、性格塑造和意志品质的培养。
（二）对症下药：编制1-3年级学生绘本疗法应用书目绘本疗法的书目编制就像医生给病人开处方一样，需要“对症下书”，根据症状来图1：七类心理问题专项绘本书目图课题组在个体心理辅导中应用绘本疗法发现个体的咨询与辅导需要有一个渐进的过程，所以选择不同绘本配合治疗有明显的疗效。
现我们编制的个体辅导书目有针对“情绪心理问题（敌对型）”“认知心理问题（无法面对灾难与死亡）”“行为心理问题（撒谎）”“学习心理问题（惧学）”等四种个别问题学生，共计70本。
这些书目按照治疗阶段从受辅者的“心理症状、绘本书名、治疗目标和治疗方法”四方面做了介绍，可以作为个体辅导的操作指南。
2．提炼了1-3年级学生绘本疗法的模型技术通过课题的研究，1-3年级学生绘本疗法应用从普适与个别两条路径入手，不断实践与改进，构建了四种行之有效的操作类型，并在实践的基础上提炼出辅导中四种关键技术。
这些模型和技术的相关经验在全校范围内做了推广，得到了进一步的应用。
具体如下图：图2：1-3年级学生绘本疗法的模型与技术每个不同应用模型下的结构也不相同，具体如下：图3：1-3年学生绘本疗法应用模型结构图每种应用关键技术的结构也不相同，具体如下图：图4：1-3年学生绘本疗法关键技术的结构模型3．促进了1-3年级学生心理品质的良性发展在绘本疗法实施的前一周和结束后三个月对1-3年级学生进行小学生心理健康评定量表测试，期望根据评定结果了解接受绘本疗法干预前后的心理变化。
宁波市教育科学规划研究课题申报评审表
宁波市教育科学规划课题
申报·评审表
课题类别✉规划（YGH）\✉重点（YZD）\✉绿色教育（请打勾）课题名称
课题负责人职务（职称）
出生年月成果形式完成时间
单位
邮编、地址
联系电话
宁波市教育科学规划领导小组办公室制
一、数据表
二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果
三、课题设计论证
四、完成课题的可行性分析
五、课题主持人所在单位意见
六、区县（市）或高校科研管理部门或市直属学校教科规划办意见
七、宁波市教育科学规划领导小组审批意见
八、课题变更撤项记录。
宁波市教育科学规划研究课题
宁波市教育科学规划研究课题
申报、评审表
课题名称经典古诗文诵读与
优秀道德品质养成的研究和实践课题负责人陈志光
完成时间2007年5月成果形式研究报告单位及职务、职称宁波市江北区广厦小学
校长小学高级
邮编、地址315032 宁波市广厦怡庭南区联系电话
宁波市教育科学规划领导小组办公室制发
一、基本情况
二、课题论证报告（课题的现实背景及意义、国内外关于同类课题的研究综述、课题研究的内容及预期目标、课题研究的步骤及人员分工、课题研究的条
三、评审意见。
2017宁波教育科研优秀成果奖活页评审表
2017年度宁波市教育科研优秀成果奖活页评审表
课题名称：悦读悦美—3～6岁儿童自主“悦读”能力培养的实践研究
（二）基于情感导向，融入悦读环境
坚持营造温馨、独立、自由的人文环境，吸引幼儿“喜欢读、参与读、开心读”的自然悦读氛围，遵循环境与幼儿互动，力求“让环境活起来，让环境说话”
1、静态环境，滋润心灵。
静态环境是指相对固定的，直观的外部环境，在本文中更偏向园所环境。
在静态环境创设中，我们根据现有条件，设置了故事墙、小走廊、阅读屋和亲子吧。
绘本故事墙浓化悦读氛围；灵动小走廊传递悦读理念；安静悦读屋拓展悦读空间；浓情亲子吧悦享共读温馨。
前奏：情境激趣
情境激趣即为幼儿创设参与悦读的情境，创设与绘本内容相关的情境，引发幼儿悦读的兴趣。
可以是多感官的感知绘本，可以是灵魂人物的引领，也可以设疑激发幼儿的兴趣。
在情境激趣中，我们采用了人物引领、情境体验和人物驱动三种策略。
主旋：“支架”悦读
“支架”悦读是引导幼儿有目的地进行自主悦读绘本，用子自己的方式来初。
2017年度宁波市教育科研优秀成果奖活页评审表
2017年度宁波市教育科研优秀成果奖活页评审表
课题名称：悦读悦美—3～6岁儿童自主“悦读”能力培养的实践研究
（二）基于情感导向，融入悦读环境
坚持营造温馨、独立、自由的人文环境，吸引幼儿“喜欢读、参与读、开心读”的自然悦读氛围，遵循环境与幼儿互动，力求“让环境活起来，让环境说话”
1、静态环境，滋润心灵。
静态环境是指相对固定的，直观的外部环境，在本文中更偏向园所环境。
在静态环境创设中，我们根据现有条件，设置了故事墙、小走廊、阅读屋和亲子吧。
绘本故事墙浓化悦读氛围；灵动小走廊传递悦读理念；安静悦读屋拓展悦读空间；浓情亲子吧悦享共读温馨。
前奏：情境激趣
情境激趣即为幼儿创设参与悦读的情境，创设与绘本内容相关的情境，引发幼儿悦读的兴趣。
可以是多感官的感知绘本，可以是灵魂人物的引领，也可以设疑激发幼儿的兴趣。
在情境激趣中，我们采用了人物引领、情境体验和人物驱动三种策略。
主旋：“支架”悦读
“支架”悦读是引导幼儿有目的地进行自主悦读绘本，用子自己的方式来初。
宁波市2017年教育科研校刊评比结果公示
镇海区蛟川街道中心幼儿园
慧苑
29
镇海区古塘中学
古塘教研
30
镇海艺术实验幼儿园
艺林
31
镇海区仁爱中学
仁爱教育
32
北仑区新蕾幼儿园
新蕾老师科研
33
北仑区小港中心学校
七彩帆
34
北仑区梅山学校
墨梅
35
北仑区白峰中学
庄山之绿/庄山之石
36
北仑区博平小学
博浪
37
鄞州区瞻岐镇中学
滨海教学
38
鄞州区横溪镇成人文化技术学校
海小教育
9
江北实验小学
崇德
10
镇海蛟川双语小学
双语花开
11
镇海区澥浦初级中学
教育与研究
12
北仑区长江中学
点墨
13
北仑区大碶幼儿园
乡印
14
北仑区大碶中学
岩河
15
北仑区职业高级中学
仑职课改
16
宁波市曙光中学
曙光中学教科研
17
鄞州区李关弟中学
博约
18
鄞州区姜山镇中心初级中学
思与享
19
鄞州区实验小学
教改花苑
宁海县跃龙中心幼儿园
童梦园
72
宁海县西店中心幼儿园
回音壁
73
宁海县岔路镇中心幼儿园
七彩光
74
象山县第三中学
智者
75
象山县丹城中学
丹韵
76
象山县丹城第二中学
丹二中教科
77
象山县定塘中学
江畔绿意
78
象山县丹城第二小学
二小教科
79
象山县丹城第三小学
宁波市2017年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表
宁波市2017年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表评审序号专家评分专家签名课题名称：基于幼儿园《生活课程》的弹性教学模式探究课题针对的主要问题，研究内容和实施过程、研究成效、成果创新性（限5000字）。
一、问题提出我园建立并实践《生活课程》已有15年之久，在课程经历的四个研究阶段中，我们逐渐意识到现有课程存在的一些不足：教师主观预设课程为主，幼儿主动性不够；大统一开展形式为主，幼儿个体差异体现不够；自上而下师幼互动为主，互动效率较低。
伴随着新理念的兴起，我园认识到幼儿园教学改革势在必行，而改革的重点在于凸显个体适宜性，在充分学习和理解弹性教学模式后，我们深刻地感受到这是一种能满足个体适宜性的有效教学模式。
二、研究内容（一）核心概念1.《生活课程》：以动物为课程内容，以幼儿兴趣为实践导向，以幼儿在先为教学原则，以幼儿个性探究为参与形式的主题课程。
2.弹性教学模式：（1）理论基础弹性教学模式以动机心理学和情绪心理学为心理学支柱。
从动机心理学上说，发挥幼儿的主观能动性能让其在学习过程中获得成功的体验。
从情绪心理学上说，基于幼儿兴趣生成的活动能使其获得学习上至关重要的愉快体验，从而形成良性循环，养成良好的个性品质。
（2）功能目标从幼儿已有认知结构和个性差异出发，以兴趣为基本方向，发展创造性和个性。
（3）操作流程图1：操作流程图图2：五步流程图（二）研究目标1.探索出具有园本特色的《生活课程》背景下的弹性教学模式。
2.促进幼儿自主学习与主动探究能力的发展。
3.促进教师课程实施能力的提高。
（三）研究方法本研究采用行动研究法和观察记录法相结合。
三、实施过程（一）研究思路我们初步制定了以下的研究思路，并根据研究思路扎实推进研究。
图3：研究设计图1.你做好准备了吗？ 2．制定一份自己的计划书3．开始研究吧！ 4.计划书有问题吗？5.一个大家都关心的问题！（二）建立课程优化新机制——《幼儿园生活课程》升级过程1.筛选整合，更新主题课程资源库我们对原有的生活课程主题进行了以下的筛选和整理。
宁波市2016年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表
宁波市2016年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表
课题名称：创玩趣秀—基于“三自”理念的幼儿园“小社区剧场”活动的探索与实践
（一）挖掘多元价值，确立三大目标
语言领域发展目标。
小剧场游戏模拟了生活情境，为幼儿创设了自由、宽松的语言交往环境，使他们想说、敢说、喜欢说，并能在与同伴、成人的交流中得到积极回应。
社会领域发展目标。
小剧场游戏模拟的社会场景，让幼儿在运用语言进行交流的
有场地走廊显狭长的特点，因地制宜，进行精思考、巧布局。
通过走廊上、班级里内外
确保通道安全畅通，游戏自由自主。
音乐剧场是幼儿了解美、接触美、表现美、创造美的场所，我们特别追求创设一个
艺术性的环境。
充分利用园所的大厅、重幼儿的想法，在了解幼儿愿望的基础上，投放、改进、增设相应的生活区域设施（如
1.项目自选——让幼儿玩起来。
通过材料自选、内容自选、同伴自选，让幼儿在一
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●内容自选——为幼儿愿意表演提供保障
小剧场里表演内容主要来源于省编教材里的主题教学、我园的特色课程以及日常生
14年入园的现为三个大班音乐能力起点分析（2015．10.）14年入园的现为三个大班音乐能力跟踪分析（2017．.）。
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宁波市2017年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表
课题名称：1-3年级小学生绘本疗法的应用研究
如表1所示量表中前七个因子在调查中均被检出。
其中学习障碍、性格缺陷、不良习惯、行为障碍的检出率排在前四位，依次为5.28%（14人），3.40%（9人），2.64%（7人），2.64%（7人）。
（2）不同年级学生心理健康状况的差异比较
如表2所示，通过对不同年级学生在八个因子上得分的均值进行标准差分析和多重比较可知，在学习障碍、性格障碍因子上，二年级得分高于其它年级得分。
在社会适应障碍因子中，一年级得分明显高于二、三年级。
除此之外，其它因子上得分无显著差异。
综上所述，对我校1-3年级学生进行心理干预时应着重从学习心理建设、性格塑造、不良习惯矫正和行为养成等方面进行。
1-3年级分别侧重于社会适应的引导，学习心理建设、性格塑造和意志品质的培养。
（二）对症下药：编制1-3年级学生绘本疗法应用书目
绘本疗法的书目编制就像医生给病人开处方一样，需要“对症下书”，根据症状来
图1：七类心理问题专项绘本书目图
课题组在个体心理辅导中应用绘本疗法发现个体的咨询与辅导需要有一个渐进的过程，所以选择不同绘本配合治疗有明显的疗效。
现我们编制的个体辅导书目有针对“情绪心理问题（敌对型）”“认知心理问题（无法面对灾难与死亡）”“行为心理问题（撒谎）”“学习心理问题（惧学）”等四种个别问题学生，共计70本。
这些书目按照治疗阶段从受辅者的“心理症状、绘本书名、治疗目标和治疗方法”四方面做了介绍，可以作为个体辅导的操作指南。
2．提炼了1-3年级学生绘本疗法的模型技术
通过课题的研究，1-3年级学生绘本疗法应用从普适与个别两条路径入手，不断实践与改进，构建了四种行之有效的操作类型，并在实践的基础上提炼出辅导中四种关键技术。
这些模型和技术的相关经验在全校范围内做了推广，得到了进一步的应用。
具体如下图：
图2：1-3年级学生绘本疗法的模型与技术
每个不同应用模型下的结构也不相同，具体如下：
图3：1-3年学生绘本疗法应用模型结构图
每种应用关键技术的结构也不相同，具体如下图：
图4：1-3年学生绘本疗法关键技术的结构模型
3．促进了1-3年级学生心理品质的良性发展
在绘本疗法实施的前一周和结束后三个月对1-3年级学生进行小学生心理健康评定量表测试，期望根据评定结果了解接受绘本疗法干预前后的心理变化。
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
图5：小学生心理健康评定量表（MHRSP）前后测平均值比较
前测后测
（课题组：艺术实验学校，阎晓洁、陈一莹（执笔）、方晨露、刘静姣、蔡炜琴）。