福建省首批基础教育学科教学研究基地校建阳实验小学

福建省首批基础教育学科教学研究基地校建阳实验小学小学数学《先学后教，高效课堂》教学模式研究工作方案建阳市实验小学数学教研组，对学科教学研究有着厚实的基础，自1998年创立“诱导探究式”教学模式以及近年来开展《优化教学环境，促进学生自主学习》、《课课链接，整理建构》等课题研究以来，经过多年的探索取得了较丰硕的成果，激发了一大批教师积极参加课题实验的热情，锻炼了一大批年轻教师，使他们在各自的岗位上发挥了带头、示范的作用，有利的促进学校学科研究的顺利进行。

几年来学校数学教研组对学科教学进行了一系列的探索，其中有：小学数学案例研究，通过研究广大数学教师对案例研究的意义、作用有了深刻的认识，所做得案例参加省竞赛获得一等奖，多篇案例在《新世纪小学数学》、《中国基础教育》、《走进新课程》、《小学教育.数学版》等刊物上发表；《优化教学环境，促进学生自主学习》、《课课链接整体建构》课题实验，多次为省、地、市小学数学教研开示范课，做经验介绍，参加课题实验课竞赛多次荣获一等奖，教师撰写的实验论文多篇获奖或在CN刊物发表；《先学后教，高效课堂》教学模式研究课题正在走进我校的数学课堂，我坚信不用多久一定能开出美丽的花朵来。

一、研究目标1、总目标：确定课题研究，旨在通过对课堂教学中施行《先学后教，高效课堂》教学模式研究的探索，研究《先学后教，高效课堂》教学模式，建立一个科学的、有效的、可操作的“小学数学先学后教”的操作途径与方法。

检验其对培养学生自主学习能力以及提高课堂教学实效性的效果，努力构建小学数学课堂教学新模式；创新教研组工作机制；提高小学数学学科教师教学与研究能力，打造学科团队，努力培养小学数学教学骨干教师与学科带头人；促进学校实施新课程的水平，深化课程教学改革，全面提高小学数学学科教育教学质量。

2、阶段目标：第一阶段：（2011、9-2011、12）课题起始阶段。

理论学习，确立研究课题，选定实验班，布置研究工作，明确分工，初步拟定研究方案。

第二阶段：（2011、1-2012、7）课题偿试实验阶段。

研究制定课题实施指南，研讨课题的内涵、特点和研究措施，召开阶段反馈现场会。

第三阶段：（2012、8-2013、7）课题巩固推广阶段。

校内推广，总体推进阶段。

全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。

召开成果展示会。

第四阶段：（2013、8-2014、7）课题总结推广阶段。

全市推广，发挥幅射阶段。

进行结题的相关工作，解决课题中还存在的问题,完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作；在全市中推广应用；召开结题现场会。

二、研究基本思路（一）研究内容1、关于《先学后教，高效课堂》教学模式“教学模式”是一种简化的、理论化的教学范式，一般说来，教学模式规定着教学策略和教学方法，居于三者的最高层次，策略、方法的选择均遵循模式要求。

“先学后教”是杜郎口教学模式，是指自主学习三大模块：预习、展示、反馈，其目的是以学生的自学为主，着重预习环节，而以教师的讲解，释疑为辅，并且形成当堂知识检测的教学方式。

我们认为，教师在教学的过程中，要努力成为学生学习的促进者、组织者和引导者。

通过“先学后教高效课堂教学模式的研究”的开展，可以有效地促进教师优化自身的学科素养，转变教师的传统的接受性机械训练式的教学方法，有利于促进教师进一步关注自身的专业化水平的提升，有利于强化学生自主创新意识的形成，有利于进一步丰富小学数学课程改革的实践经验，为相关研究提供有益的思路和启示。

2、《先学后教，高效课堂》教学模式的研究（1）课题的提出。

二十一世纪是知识经济的时代，科学技术突飞猛进地发展，知识的更新速度比以往任何时期都要快地多，为使二十一世纪的主人----我们的学生能在长大后适应这样的社会环境，我们的课堂教学中有责任要去有意识地培养他们以自主地去探索知识、掌握知识的能力，即自学能力的培养。

为了培养学生的自学能力，我们通过学习有关的教学理论以及余文森教授与王永老师的〈指导—自主学习〉课题理论，结合本校实际，制定了《先学后教，高效课堂》的课堂教学的基本模式开展实践探索。

（2）课题课堂教学基本模式。

《先学后教，高效课堂》课堂教学的基本操作程序大概分为5个模块：一、辅助环节（3分钟左右）（一）揭示课题（二）出示目标（三）自学提纲二、自学环节（15分左右）（一）看书自学（5分钟左右）（二）质疑问难（3分钟左右）（三）检测效果（5分钟左右）三、后教环节（10分钟左右）（一）反馈更正---生生互助（3分钟左右）（二）讨论交流---师生互动（5分钟左右）（三）梳理总结---师生互补（2分钟左右）四、作业环节（10分钟）关注后进生的作业面批与指导。

五、总结环节（2分钟）1、这节课的学习目标完成了吗？2、它与以前学到的哪些知识有联系？3、用什么方法学会的？4、自我评价或评价他人。

简要介绍各个环节的一般操作要领：（一）板书课题三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。

（二）揭示目标在“先学后教”前，提示学习目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。

操作要领：（1）揭示目标的方式：小学高年级可用投影或小黑板出示。

小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。

（2）揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、教师的气质、教师的艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

（3）要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。

既不能降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治课、常识课，把政治课上成语文课。

（4）教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。

（5）揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。

（6）揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事、说闲话。

(三)自学指导揭示目标后，教师指导学生自学。

自学指导的方式：小学高年级用屏幕出示，小学低年级可教师口述。

自学指导一定要具体，让学生达到四个明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。

这样，自学就好比准备打仗，立刻紧张地思维，可以提高自学效率。

操作要领：（1）自学内容。

一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方多看。

如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。

（2）自学的方法。

例如，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好。

就怎样干。

一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。

（3）自学的时间。

时间不宜过长，要让学生紧张、快节凑完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。

小学尤其是小学低年级，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生持久性不强。

（4）自学的要求，即告诉学生如何检测。

这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。

（5）教师要流露出关心、信任学生的情感。

注意使用鼓励性语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。

(四)先学“先学”不是指让学生泛泛地的、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。

自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难问题做记号，做与例题类似的习题。

“先学”这个环节一包括学生看书和检测自学效果两个小环节。

1、看书环节“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本，思考或动手操作，并准备参加检测。

学生紧张地看书，代替老师传授课本知识操作要领：（1）学生看书时，教师不宜多走来多走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。

（2）看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些。

如学生全部看完了，可以提前结束。

2、检测环节（检查读书的效果）采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查显示自学的效果。

操作要领：（1）一般以书面练习为主。

（2）尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

（3）教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知识，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。

把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。

（4）学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考，紧张练习的效果。

“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个环节。

如一边指名站板，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出错误的地方及“为什么”）。

(五)后教“后教”不是指教师教，而是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生的互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。

这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助差生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。

这样，不同层次的学生都有提高。

“后教”一般包括更正、讨论两个小环节，数学课上学生板演后，就进行更正、讨论两个环节。

1、更正环节更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。

操作要领“（1）练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。

（2）在举手的学生中，要请差生先更正。

（3）要尽可能让较多的学生更正。

差生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都在紧张地思维；决不可先让好学生更正，或者一名差生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）。