长春版小学语文四年级上册：23.两个铁球同时着地(说课稿)
四年级语文《两个铁球同时着地》教案
四年级语文《两个铁球同时着地》教案1. 教学目标知识目标：-学生能够理解课文内容，掌握“伽利略”、“亚里士多德”等关键词汇。
-学生能够理解伽利略通过实验验证科学原理的方法。
能力目标：-培养学生阅读理解能力，能够准确抓取课文中的关键信息。
-培养学生的科学探究能力，学会通过观察、实验来验证假设。
情感态度价值观目标：-培养学生勇于质疑、追求真理的科学精神。
-培养学生实事求是、严谨认真的学习态度。
2. 教学内容具体内容：-课文《两个铁球同时着地》的讲解。
-伽利略通过实验验证亚里士多德的观点是否正确。
-科学方法和科学精神的重要性。
重点：-伽利略的实验过程和结论。
-科学探究的基本方法。
难点：-如何通过实验验证科学原理。
-培养学生科学思维和动手能力。
3. 教学方法-讲授法：用于介绍课文背景和主要人物。
-讨论法：小组讨论伽利略的实验方法和结论。
-实验法：模拟伽利略的实验，让学生亲身体验科学探究过程。
-多媒体教学法：利用视频和PPT展示实验过程和科学原理。
4. 教学资源-教材：四年级语文课本。
-教具：PPT课件、视频资料。
-实验器材：两个大小不同的铁球、长绳、计时器。
-多媒体资源：伽利略生平介绍视频、实验演示视频。
5. 教学过程6. 课堂管理-组织学生小组讨论时，指定小组长负责协调，确保每个学生都有发言机会。
-通过设置时间限制和明确任务，维持课堂纪律，确保教学进度。
-激励学生积极参与讨论和实验，对表现突出的学生给予表扬。
7. 评价与反馈-课堂小测验：通过快速问答，了解学生掌握课文关键信息的情况。
-课后作业：写一篇短文，描述自己如果是一个科学家，会探索哪个科学问题，为什么。
-期末考试：在期末考试中设置相关题目，考查学生对课文内容和科学方法的理解。
-学生反馈：通过课后问卷调查，收集学生对教学方法和课堂管理的反馈，以便优化教学方案。
8. 教学反思-课后反思教学过程中的亮点和不足，记录学生反应和参与度。
-分析学生在实验中的表现，总结实验中常见的问题和改进措施。
最新小学语文四年级上册《两个铁球同时着地》教案(精品)
小学语文四年级上册《两个铁球同时着地》教案教学目标：1、正确读写生字、新词，理解个别词语。
（重点）2、熟练朗读课文，了解课文内容。
（难点）3、设计有关基础知识的练习题。
4、初步了解伽利略是个怎样的人。
（尝试）教学过程：一、激情导入1、同学们，老师手中有两个大小不一的铁球。
如果同时从同一高度松开手，会得到什么样的结果？谁得出了这样的结果？2、简单介绍你对伽利略的了解。
我所知道的他的情况有限，哪位同学向我详细介绍一下他的成就。
3、今天，我们一起来学习第25课，看看伽利略是怎样得出“两球同时着地”这一结论的？二、小老师检查预习情况：小黑板出示预习目标逐项进行1、对基础知识的检查（1）小老师用自己的方式检查课文朗读情况。
（是否正确、流利）（2）小老师用卡片出示词语指名读、解释词语。
（针对学困生）（3）小老师听写典型的'词语。
2、对课文内容的检查（1）课文主要内容写了什么？（2）伽利略是个怎样的人？（教师边听课边做记录，检查工作完后作补充、指导、评价）三、课堂反馈练习1、分组交流设计的题目。
（教师巡视指导。
）2、评选设计题目优秀的学生并给予鼓励。
（特别是学困生）3、教师用小黑板出示练习题。
（重点是学困生）4、反馈课文主要内容。
（小黑板出示课文主要内容的练习题。
）四、学生提出预习中的疑难困惑教师做好记录，以待下节课解决。
五、针对课文内容及疑难布置第二课时的预习内容板书设计：25、两个铁球同时着地（伽利略）。
两个铁球同时着地的说课稿
两个铁球同时着地的说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《两个铁球同时着地》的说课稿
假如那么两个不一样的结论解说
2、伽俐略用什么方法向人们证明亚里士多德的这句话是错的人们在他实验前有什么表现找出相关语句学生自学小组内解决问题
教师尽量少讲甚至不讲怕学生表达得不很正确也不要再去重新到位的讲只做指引启迪即可教师要给学生学习的主动权使学生一直处于主动学习的状态给学生足够的时间进行训练培育学生的语文能
上网查问或向亲友挚友咨询学生从这里学到一个学习方法： 课内没有的知识要到课外去找主动去解决问题
三、抓住要点词句理解课文内容
依据学生提出的疑问多媒体出示要点句：
他想：假如这句话是正确的那么把这两个铁球拴在一同落得慢
的就会拖住落得快的落下的速度应该比பைடு நூலகம்0磅重的铁球慢；
可是假如把拴在一同的两个铁球看作一个整体就有11磅重落
这样翻开学生的思想让讲堂成为他们想象的场所教师注意指引和鼓舞使讲堂氛围再一次活跃起来让全部学生在讲堂上激情四溢
创建优秀的讲堂情境有益于激发学生创建性思想促使师生之间、
生生之间的合作发展
4、多媒体出示句子： 本来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不是全都对的
思虑：你从这句话中遇到了什么启迪学生议论
正是教师正确的指导激发了学生求知的欲念学生从学习过程中获取的知识和能力远远赛过了教师讲堂上的万语千言对学生来说收获尽在过程中
二、检查预习怀疑问难
1、分自然段读课文比一比谁读得正确流畅
以课文为出发点整体感知课文内容
教师可用启迪性语言鼓舞学生如：这位同学读得好极了！谁能和他读得同样好你的声音真好听！培育学生念书兴趣
2、自由读课文用铅笔标志出不理解的地方学生试试独立阅读理
解
3、怀疑问难集体议论学生自由讲话
学生在学习过程中要敢于试试敢于提出疑问敢于对问题试试解决这既是学生应拥有的质量又是学生应拥有的能力学生要提升就需要学习学会怀疑学会创建而这个创建学习的过程恰好是一个不停试试的过程教师要指引学生怀疑思虑研究让学生的创新意识获取培育不论学生提什么问题也不论学生想回答谁提的问题只需愿意回答也不需要举手直接站起来说就行教师都要注意指引学生保护学生的积
《两个铁球同时着地》优秀教学设计（通用10篇）
《两个铁球同时着地》优秀教学设计（通用10篇）《两个铁球同时着地》优秀教学设计（通用10篇）《两个铁球同时着地》是第七组的第一篇精读课文，讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威的故事，下面给大家分享《两个铁球同时着地》教学设计，一起来看看吧！《两个铁球同时着地》优秀教学设计篇1一、教材分析《两个铁球同时着地》是人教版语文四年级下册第25课，本课是篇精读课文。
主要讲伽利略不迷信权威，敢于质疑，勇于试验，证明了亚里士多德所说的两个铁球着地，与他们的重量有关（重的先着地，轻的后着地），这个论断是错误的。
通过伽利略的亲身试验，证明我们不能盲目迷信权威，要敢于质疑，勇于试验，才会有重大发现的道理。
二、学情分析四年级学生对新事物比较感兴趣，对做试验也很感兴趣，具有一定的动手能力。
但对于文中伽利略对亚里士多德的那个论断所提出的质疑，学生理解起来还是有难度。
因此老师要做好点拨，让学生有深入的理解，对于本文主要内容的进一步深入理解提供帮助。
三、教学目标1、能运用多种方法理解本课生词。
2、理清文章脉络理解，理解本课主要讲了一件什么事，明白不能迷信权威。
3、通过本课的学习，培养学生敢于质疑，勇于探索的精神。
四、教学重难点重点：理清文章脉络理解，理解本课主要讲了一件什么事。
难点：引导学生弄明白：只有不迷信权威，敢于质疑，才会有重大发现的道理。
五、教学方法讲授法、讨论法、练习法、诵读法、电教法六、课时安排七、教学过程1、复习导入1、师提问：通过上节课学习，你知道了什么？2、师组织学生归纳课文的主要内容。
3、教师引导学生质疑：为什么伽利略会有所发现？他是怎么发现的？2、研读课文教师导学生带着问题先自主学文，然后小组合作交流。
1、为什么伽利略会有所发现？了解伽利略。
（1）他是17世纪意大利伟大的科学家，他上学时善于提问质疑……设计意图：为下文学习他敢于质疑，做好铺垫。
（2）完成下列句子练习。
因为他不迷信权威，所以他敢于质疑。
两个铁球同时着地的说课
《两个铁球同时着地》说课稿一、说教材今天我说课怎样做一名快乐的教师才的内容是人教课标版四年级下册，第七单元的第一篇课文，课题是《两个铁球同时着地》。
本单元的单元主题是人们通过努力获得成功的故事。
单元的训练重点是留心人物外貌、动作等方面的描写。
并从故事中获得启示。
《两个铁球同时着地》这篇课文讲的是意大利科学家伽利略，在青年时代不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真的态度研究科学的故事。
赞扬了他不迷信权威认真求实的精神。
二、说教学目标、重难点根据以上我对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求和四年级学生的认知水平，制定了一下教学目标。
知识与技能目标：（1）、学会本课生字新词。
（2）、有感情的朗读课文，理解文章的主要内容。
过程与方法目标：通过有感情的朗读体会人物的品质。
情感态度价值观体会伽利略在青年时代不迷信权威以认真的态度，研究科学地故事，体会伽利略为追求真理而献身的精神。
重点难点：理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。
三、说教法情景导入法、自主探究、合作交流的方法，师生、生生互动，学生自主学习，教师点拨为主的方法。
借助多媒体手段多方位让学生去认知，去朗读，在朗读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会人物的品质。
四、说学法新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法是：自主探究。
通过重点语段的赏析，感受人物的品质，通过有感情的朗读，体会人物形象。
五、说教学过程根据本课内容我安排了一下环节，第一步：实物导入，激发兴趣。
对本节课的导入，我采取下面的设计：同学们，看到我手中的铁球了么？如果老师从同一高度同时松开手，会得到怎样的结果呢？利用实物把学生带入到课文情景中，充分调动了学生的积极性。
第二步：以朗读课文，学习生字新词，整体感知课文内容。
让学生自由朗读课文，学习本课生字新词，并想一想课文写了一些什么事，尝试用自己的话说一说，除了这些，还让学生汇报自己的学习收获，教师适时补充，并要求学生当小老师带领其他学生一起学习，要求学生自查工具书，理解重点词语的意思，让学生自己总结课文的内容。
最新长春版小学语文四年级上册《两个铁球同时着地》教学设计
两个铁球同时着地教学目标：1．认识6个二类字，学会8个一类字，结合课文内容，领悟“胆大妄为”“固执”“惊讶”等词语。
2.流利、有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子。
3. 通过理解课文，学习伽利略不迷信权威。
教学重点难点：通过自主、合作、研讨性学习，使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。
教学准备：教学课件，两个同样重量的小铁球教学时数：三课时第一课时教学内容：初读课文，了解课文主要内容，学习生字新词。
教学目标：1．认识6个二类字，学会8个一类字，结合课文内容，领悟“胆大妄为”“固执”“惊讶”等词语。
2.流利、有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子。
教学重点难点：通过自主、合作、研讨性学习，使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。
教学过程：一、导入新课。
出示伽利略和亚里士多德的图片，提出疑问：亚里士多德是希腊哲学家，伽利略是晚他两千多年，17世纪意大利伟大的科学家，伽利略却敢对亚里士多德的真理提出疑问，这是怎么回事呢？谁说得对呢？学习课文《两个铁球同时着地》二、初读课文。
1.教师范读2．生自由朗读课文，画出不理解的词语。
三、学习生字。
四、交流不懂的字词。
胆大妄为：胆量大，胡作非为。
固执：坚持自己的意见不肯改变作业：1、抄写生字，熟读课文。
板书设计：两个铁球同时着地伽利略下落速度与重量没有关系。
亚里士多德重的先落地第二课时教学内容：进一步理解课文内容，有感情地朗读课文。
教学目标：流利、有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子。
教学重点难点：通过自主、合作、研讨性学习，使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。
教学过程：一、导入：同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读一次？想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的段落还可以多读几次。
《两个铁球同时着地》教案
《两个铁球同时着地》小学语文教案范文（通用7篇）《两个铁球同时着地》教案1【教学目标】1、能正确、流利有感情地朗读课文;能背诵课文第三自然段。
2、学生在充分理解课文基础上回答“思考·练习”中1、2、3的问题。
3、在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。
4、学生能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自己的怀疑是对的，认识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。
【重点、难点】1、重点：教学目标1、2。
2、难点：教学目标2、3。
【教学过程】一、谈话导入，埋下伏笔1、高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯。
”有没有人怀疑过这句话?为什么?2、引出亚里士多德的一句话：⑴ 有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过：(课件出示)两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。
⑵ 分析这句话：你们懂这句话么?(想读就读)强调什么?(速度与重量有关)板书。
二、简介人物，激趣生疑1、这句话是谁说的?简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。
在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。
2、书上是怎样介绍伽利略的?伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。
他25岁时就已经当上了数学教授。
三、整体感知，把握主题过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢?1、快速读课文，想一想：他们的联系主要围绕一个什么问题?2、学生说，师总结：两个铁球____着地(板书)3、加上两个字就是伽利略的观点。
(同时补充板书)过渡：谁对谁错呢?四、质疑讨论，精讲研究细析亚里士多德的话：1、再次出现亚里士多德的话：(集体读)⑴ 这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么?为什么?⑵ 哪些词最能体现?(当作不容更改的真理、信奉、责备)“信奉”是什么意思?(相信的程度深，信仰、崇奉)“责备”在什么情况下责备?(在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。
两个铁球同时着地说课稿
《两个铁球同时着地》说课稿一、说教材今天我说课的内容是人教版四年级下册第25课《两个铁球同时着地》。
本篇文章讲述了伽利略在追求真理的过程中，敢于挑战权威，对亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验后，登上比萨斜塔，用事实验证了真理，赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。
二、说教学理念“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。
”通过课前的一个小实验，让孩子们感受感受伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
在本课教学中，教师力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，以学生读、说、议，去代替教师单一的讲授，通过对课文重点词句的感悟、理解、品味、积累、运用，使学生得到思想的启迪、思维的发展。
三、说教学目标1．学习本课的词语并理解意思。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3．通过对比品读，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
4、了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，初步学习通过具体事例表现人物品质的方法，同时进一步感受伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
四、说教学重、难点：通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段。
五、说教学准备布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料；制作多媒体课件。
准备鸡蛋、水杯、铁球等。
六、说教学流程上课开始，老师说：“鸡蛋在清水中会浮起来。
这句话说的对吗”先让学生猜想，然后在做试验，通过试验孩子们知道这句话是错的，要敢于质疑，动手试验。
名言引入，认识伽利略。
今天学习伽俐略年轻时代的一个实验《两个铁球同时着地》。
课题“着”读(zháo）（一）、初读课文1、分自然段读课文，比一比谁读得正确流利。
（我这样鼓励学生，如：这位同学读得好极了！谁能和他读得一样好你的声音真好听！激发学生的读书兴趣。
两个铁球同时着地教案
两个铁球同时着地教案两个铁球同时着地教案（精选3篇）两个铁球同时着地教案1教学要求：1、学习伽利略不迷信权威，认真求实地科学态度。
2、理解课文内容，概括中心思想。
3、学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。
4、朗读课文。
教学重点：体会含义深刻的句子，掌握课文的中心思想。
教学时间：3课时第一课时一、导入新课：同学们知道物体从高处落下来有什么规律吗？这篇课文会告诉我们一些道理。
二、检查预习：1、指名分段朗读课文，要求读准字音，画出不理解的词句。
2、课文着重讲的是什么人？3、他对谁的话提出了疑问？4、为了搞清楚这个问题，他做了哪些工作？5、实验的结果怎样？三、初步理解课文。
1、默读课文。
想想每一个自然段主要讲的是什么内容。
2、提问：你怎么分段：讲讲每个自然段讲了什么内容？四、人物介绍：学生根据查找的资料介绍伽利略：意大利物理学家，天文学家。
主张研究自然界必须进行系统的观察和实验。
亚里士多德：古希腊哲学家，科学家，被马克思，恩格斯称为古希腊哲学家中“最博学的人物”五、学习课文第一段：思考：该段怎样向我们介绍伽利略的？他是一个什么样的人？“寻常”是什么意思？“很不寻常”又是什么意思？为什么说伽利略“提出的问题很不寻常”？（因为他提出的问题常常使老师都很难解答，这说明他善于发现问题，对事物有独特的见解）六、学习课文第二段：1、亚里士多德是什么人？“信奉”是什么意思？当时的人是怎样信奉亚里士多德的？为什么要提到这个人物，他与下文有什么联系？（对这样的人提出疑问，需要有相当大的勇气。
公开实验时，才会有那么多人嘲笑伽利略，对伽利略敢于怀疑，勇于实验的行动更加赞赏。
）七、熟读课文。
第二课时一、启发谈话，激趣：师：同学们，老师手中有一大一小两个铁球，如果我同时从同一高度松开手，会有什么结果？生：两个铁球同时着地。
师：你们怎么知道的？是谁得到的这个结论？今天，我们通过这课书的学习，要了解伽利略通过哪些步骤成功得出这个结论的。
长春版四年级语文上册 23.两个铁球同时着地(教案)【新版】
2.《两个铁球同时着地》教案教学目标1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步学会默读，了解两个铁球同时着地的实验过程，能够联系上下文等多种方法理解词语。
3.初步学习通过对具体事例来表现人物品质的方法。
读写结合，能抓住人物的动作、语言、表情等描写来恰当补白。
4.学习伽利略不迷信权威，执着探求科学真理的精神。
教学重点1.联系上下文理解词句意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。
2.运用默读理解伽利略实验的过程和结论。
教学难点初步领会作者通过具体事例表现人物品质的方法及侧面描写的作用。
教学过程一、回顾内容，导入新课。
1.（出示伽利略的头像）同学们，你们知道他是谁吗？（简介伽利略。
）2.齐读课题，导入新课。
3.回顾课文主要内容。
二、学习默读，初识感知。
1.出示亚里士多德的观点，指名来读。
2.直观演示亚里士多德的观点：重的先着地。
3.出示自学提示：默读课文的的3—4自然段，思考：伽利略产生了怎样的疑问？他又是如何解决这个疑问的？一边默读一边思考问题，同时勾画出相关语句和重点词语。
4.学生默读勾画。
三、汇报交流，深入探究。
（一）直观演示，理解推理过程。
1.伽利略产生了哪些疑问？指名汇报。
2. 指名读伽利略的第一个结论，教师同时用课件演示。
3. 指名读伽利略的第二个结论，教师同时用课件演示。
（二）抓关键语句，感悟实践中求真知。
1.伽利略又是如何解决疑问的呢？找到自己所勾画的相关词句来说一说。
2.引导学生抓住“反复”“许多次”来谈感受。
3.设置情境进行猜想，感受伽利略相信科学的态度。
师：设想伽利略做了多少次实验？当伽利略带着疑问做第一次实验时，结果证明亚里士多德是错的，当他第二次做这个实验时，结果又证明亚里士多德的这句话确实说错了。
在这反复的实验中，你仿佛看到了一个怎样的伽利略？4.相信实验，相信科学的伽利略用事实向我们证明了—（出示伽利略的名言）5.经历了无数次实验，终于证明—（出示实验结果）（三）联系上下文，了解人们对亚里士多德的信奉。
小学语文四年级语文：《两个铁球同时着地》教案.doc
小学语文四年级语文：《两个铁球同时着地》教案学习目标1.认识3个生字，会写12个生字。
能根据上下文理解信奉、固执、胆大妄为等重点词语的意思。
2.有感情地朗读课文。
3.初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。
4.了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
课前准备1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
2.教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。
A案第一课时导入新课，激发兴趣1.这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。
谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？2.同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验，下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。
初读课文，自学生字词1.提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一件什么事；画出生字词，借助工具书自学。
2.同桌间互相听读课文，并正音。
3.指名分段读课文，检查朗读情况，注意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。
默读课文，初步感知人物1.默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。
2.小组内初步交流。
自主读书，诱导感悟1.同学们，我们已经充分自读了课文，并初步交流了自己的读书感受。
下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌间轮读。
2.把你认为自己读得最好得段落读给大家听。
第二课时复习旧课，导入新课听写本课的新词。
同桌互相检查。
结合重点语段，感知人物形象结合上节课的自读和交流来填空，并说明理由。
伽利略是一个的科学家。
小组交流。
集体汇报交流，引导结合重点语段深入体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。
如：1.伽利略是一个科学家。
a.学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为辩论家；25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。
小学四年级语文两个铁球同时着地教案
两个铁球同时着地教案四年级语文教案●一、教学目标：1、学会本课10个生字及其组成的常用词语。
2、能正确、流利有感情地朗读课文。
3、学习伽利略独立思考，敢于破除迷信，尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。
●二、重点、难点：体会含义深刻的句子●三、教学准备：幻灯片●四、课时安排：第二课时●五、教学过程：（一）激趣导入1、幻灯出示比萨斜塔，简介斜塔，引发学生阅读兴趣。
2、幻灯出示：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。
教师引导：你们懂这句话么？（想读就读）这句话讲了一个什么问题？（两个铁球着地）（板书：两个铁球着地）（二）研究探讨1、研究亚里士多德说过的这句话。
这句话两千多年以来，从没有人怀疑过，知道为什么吗？（因为这句话是亚里士多德说的。
）书上是怎么介绍亚里士多德的？（指名学生读第2自然段)但在亚里士多德死后的两千多年后，却有一个年仅25岁的年轻人对这句话产生了怀疑，知道他是谁吗？书上又是怎样介绍伽利略的呢？（指名学生读第1自然段和第4自然段的相关语句。
）2、过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？快速读课文，想一想：他们的联系主要围绕一个什么问题？学生说后，师总结（指板书）：两个铁球着地，加上两个字就是伽利略的观点。
（同时补充板书）设疑：谁对谁错呢？3、细读第3自然段，研究伽利略当时的想法。
伽利略是怎样想的？用“——”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。
幻灯出示相关句子，引导学生分析：“一个事实”指什么？（一个11磅重的铁球从高处落下）“两个相反的结论”是什么？讨论后总结：一慢一快）板书过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地善于思考，不迷信权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。
4、探讨伽利略是怎样试验及其结果如何。
提问:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程?实验分几步?(自己试验——公开试验)板书细读伽利略自己做试验部分（第4自然段）（1）自由读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？结果如何？提问：a.从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学态度？（反复、许多次）他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能马马虎虎。
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2.《两个铁球同时着地》说课稿
一、说教材
本篇文章讲述了17世纪意大利著名的科学家——伽利略在追求真理的过程中，敢于挑战权威，对亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理，赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。
《两个铁球同时着地》全文分为两大部分。
第一部分作者采取了花开两朵、各表一枝的方法，先写伽利略,再描写亚里斯多德。
第二部分抓住亚里斯多德的一句话，写出了伽利略同这位理论权威挑战的全过程，最后以“两个铁球同时着地”照应文题，结束全篇，形成了一个圆合自如的完整结构。
二、设计理念
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。
”在本课教学中，教师力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，以读书训练为经，语言文字训练为纬，采用了“学——议——练”结合的教学模式，以学生读、说、议、写、画，去代替教师单一的讲授，通过对课文重点词句的感悟、理解、品味、积累、运用，使学生得到思想的启迪、思维的发展，同时获得语言的增量。
三、说教学目标
结合语文课程标准对第二学段阅读的要求和文本本身的特点，预
设本篇课文分两课时来完成，第一课时的教学目标如下：
1.结合具体语境认识3个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音，并能区分1组形近字“辩、辨、辫”。
2.能正确、流利地朗读课文，了解课文所写的典型事情的主要内容。
3.联系上下文理解“信奉”、“胆大妄为”、“固执”的意思，了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，并在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
四、说教学重、难点：
1.运用课文中的重点词句，丰富学生的语言，训练他们的思维，培养说话和写话能力。
2.了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，并在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
五、说教学流程
根据课文文本的特点、中段阅读教学的要求以及学生的实际，我预设了以下三个版块的教学：（一）名言引路，走近“伽俐略”；（二）整体感知，初识“伽俐略”；（三）情境体验，感动“伽利略”。
下面我将着重说说我在教学中如何发挥学生主体作用，突出本课的教学重点、突破教学难点的。
首先，我在第一个板块的教学中以名言谈话引路，先猜作者而后揭示并介绍名言作者，初步了解事件发生的背景，拉近了学生与课文主人公伽利略的距离，情感上有一种自然的亲近，学生无论从知识还是心灵都得到了一次熏陶和感染。
这样的引入，水到渠成。
其次，在“整体感知，初识‘伽俐略’”板块中，我以本课的词语为平台，为学生架设一个有梯度的训练提升空间。
第一组词语是本课中一些难读的多音字，重点指导学生自己想办法正音、纠错，读准字音。
第二组词语让学生自己辨析三个同音字——辩、辩、辫，共同归纳辨析形近字的方法，最后运用这3个词语介绍读书时代的伽利略。
第三组词语是本课中一些带生字的词语，因此让学生读好很有必要，然后引导学生在这些词语的帮助和启发下，回顾并尝试概括故事的主要内容，虽然有一定的难读，但学生通过“跳一跳”摘到的果子格外具有兴趣，体验到的成功分外激动。
本课的词语教学是一大亮点，打破了传统词语教学的方式，把词语组块归类出示，将词语与课文内容整合，将语言和思维的训练进行到底，对语文的工具性与人文性的关系做了有效的处理。
对于基础知识的学习和基本能力的训练完成后，此时学生已扫除了阅读课文的障碍，这时教师帮助学生进一步梳理文脉，找到亚里士多德和伽利略争论的焦点，引起学生质疑：在这个问题上究竟谁是胜利者？教师用语言过渡：让我们这群21世纪的孩子们一起跨越时光
隧道，亲临当时意大利举世闻名的比萨斜塔，去见证这个伟大的实验吧。
叶圣陶先生说过：“入境始于亲”，这样的过渡激活了学生的思维，激发了学生的兴趣。
最后在“情境体验，感动‘伽利略’”板块中，重点抓住第5自然段的两句话：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”
和“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”引导学生畅谈自己听到这样的议论所产生的疑问或者感想，重点突出伽利略的胆大妄为和固执己见。
对比细读第2自然段：“那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。
谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”知道亚里士多德那个时候在人们心中至高无上的地位，就会引发学生的认知冲突，对伽利略的行为既同情又敬佩，在写话的过程中才会真情流露，情动辞发，而不同人物的身份对学生来说既是一种选择的自由，又是一次在特定情境下语言的灵活运用。
通过对围观人物言行的侧面描写，伽利略的形象更加鲜活生动起来。
最后教师恰到好处地引用伽利略的另外两句名言：“当科学家们被权势吓倒，科学就会变成一个软骨病人。
追求科学需要特殊的勇敢。
”这既是对学生心目中的伽利略形象的一次质的提升，又是对课始的一次呼应，还是激发学生再次学习的一股巨大的动力，起到的“一咏三叹”的效果。
六、说板书设计
本课的板书预设如下：
两个铁球同时着地
亚里士多德伽利略
重的先着地同时着地
至高无上胆大妄为固执
板书看似简约但不简单，通过对比理清文章脉络，通过对比了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，通过对比初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
本课的教学设计我紧紧抓住文本的特点，让学生充分发挥自己学习的主动性，力图让语文教学“味正情浓”。
正像叶老说的：既要有语感的敏锐，既要从语言文字去揣摩，又应把生活经验联系到语言文字上，使学生的学习能力得到提高，语言学习得到增量，思维得到启迪，情感得到熏陶，这是语文教学追求的一种美好的境界，也是我们努力追求的目标。