我的作业我做主

我的作业我做主——小学自主性作业的布置与多元化的评价研究昌乐县五图街道小学课题组杨曰伟整理一、问题解读1.一个个不争的事实：学生的大多数作业不能自主镜头一：下午，放学铃声一响，语文课代表立刻宣布:“老师说了，今晚家庭作业是回家把1——8课的生字带拼音抄写两遍，都听清楚了吗？”学生：“清楚了！”数学课代表接着：“把课本34页练习五的第1——6题做一遍。

”英语课代表……[长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。

作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。

传统作业的典型代表就是“题海”、“机械”作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担。

]镜头二：下午放学回家后，李明一到家就打开电视机看起了动画片，妈妈问：“明明，你怎么不做作业先看起电视来了呢？快做作业去！”“今天晚上老师没有布置作业。

”[不管有没有作业，学生的表现都不能让我们高兴。

有作业就做，没作业就玩，学生的作业意识如此强烈，可是自主学习意识到哪里去了呢？]2.一份沉甸甸的调查资料：学生对探究实践性作业缺乏兴趣我校对学生进行的问卷调查显示：大部分学生认为老师布置的作业最多的是（基础巩固型作业），而不是（实践探究性作业）；大部分学生不喜欢做实践探究性作业，原因是（太麻烦，占用时间多）。

对老师进行的问卷调查显示：对布置的探究实践性作业的效果普遍感到（较差）。

这不能不引起我们的注意：我们的学生还是习惯于做机械性的基础巩固型的作业，懒于动手、害怕麻烦大有人在。

3.昌乐县教育局的一份调研报告：向传统作业猛砍一刀针对学生的课业负担负担过重问题，昌乐县教育局做了一项调研：学生为什么不喜欢做作业？教师为什么喜欢给学生布置那么多作业？正是这项调研，他们发现了传统作业的四大弊端：重数量，轻质量，重复抄写，机械训练；重学科作业，轻实践性、探究性作业，方法指导不够，思维创新和动手能力不足；重作业布置，轻作业评价，效益不高；重统一规格，轻分层设置，针对性不强。

传统的数学作业形式过于单一化，评价过于简单化，这与新课程标准关于作业改革的要求相差甚远，学生对作业缺乏兴趣。

4.确定研究课题我校课题组经过深入思考和广泛讨论，决定以“我的作业我做主——小学自主性作业的布置与多元化的评价”为题展开研究，即是在完成必须掌握的学习任务外，给定目标，放手让学生自主布置自己想完成的作业，自主选择喜欢的作业形式，并积极进行评价，以求取得好的效果。

二、具体做法（一）统一认识，这是进行作业改革前提在进行作业改革之前，我校先成立了作业改革领导小组，制订了作业改革实施方案，召集课题组成员会议，确立研究项目和内容，特别是大家统一了认识，一致认为——学生人人都是希望之星，个个都是文明天使。

寸有所短，尺有所长。

每个人都有闪光的一面，每个人都有成功的一刻！我们老师的任务就是要引领孩子们正确地认识自己，在交往中不断吸取别人的长处，弥补自己的短处。

哪怕再淘气的孩子，在父母的眼里都是一块宝贝，哪怕再笨拙的孩子，也许不久的将来也会是一块宝玉。

请记住：你的冷眼中有瓦特，你的讥笑里有爱迪生。

我们不应该打骂表现得顽皮淘气的孩子，更不应该耻笑看似笨拙落后的孩子，要想法设法让他们积极参与到快乐的学习活动中来，让他们有更多的机会展示自己的一技之长、闪光之处，从而不断增强自信，增强战胜困难的勇气。

(二)大胆尝试，实现作业形式的三大转变作业改革的内容很多，研究的方面不少，我校课题组经过深入思考和广泛讨论，决定从改革作业形式入手，实现学生从“要我做作业”到“我要做作业”的转变。

传统的作业形式表现为单一化，主要包括书面作业，又以语文、数学、英语书面作业为主。

统一的作业本、统一完成上交、教师逐一批改后下发、学生再做再交，这种单一化、枯燥的作业形式使学生长期处于没动学习状态，限制了学生的主动学习，很难激发学生的学习乐趣，针对这一问题我们做了如下尝试——1.改变单一化作业形式，向多样化作业形式转变在保留书面作业的基础上，我校新增课外作业形式供学生选择，这就给作业改革注入活力。

主要的新增课外作业形式有：（1）创办学习小报（2）读书学习笔记（日记）（3）自编自测练习题（4）小组学习检测报告（5）小组互助纠错作业（6）自选家庭作业（7）探究实践性作业（8）家长亲评学生作业（9）小发明制作等，具体做法如下：（1）开办作业超市学期开始，我校便将各种学科、各种形式的作业分门别类地集中布置在展室里，开办了“五图街道小学作业超市”。

利用课余时间，让各个班级的学生走进作业超市，感受、评价、欣赏我们学生的作业，从中受到启发。

每周都展示新作品，学生可以在超市里欣赏，可以在宣传栏前品评，可以在教室里布展，接下来，在学习过程中认真做好作业便是顺理成章的事情了。

（2）实践性、探究性作业菜单在作业超市里，不乏我们学生的实践性、探究性作业，因为每逢节假日，学校会根据不同年级学生的特点，给学生提供实践性、探究性作业菜单，让学生从中选择一个或两个题目来完成。

（3）打造精品作业，品尝作业魅力在参观作业超市后，再组织作业评选活动，将优秀的作业筛选出来，形成精品作业供各个班级学习，每周进行优秀作业和精品作业展示活动，让每一位学生都品尝到来自不同年级、不同年龄伙伴的佳作，从中相互学习。

2.教师安排作业向学生自主择业转变（1）学生自主选择家庭作业——“我的作业我做主”对于学习基础不同的学生如果布置统一的作业，效果并不理想。

我校倡导学生自主家庭作业，比如：数学作业，计算不过关的回家练习计算，计算过关的可以有更多选择，可以专攻应用题，可以写数学日记，读数学报，办手抄报等等。

再比如：语文作业，生字不过关回家写字，读书不熟练的回家多读多练，在此基础上可以写读书笔记，作文写日记，办语文报等等。

（2）自编练习自测——“我自己也会出题了”学完一节新课可以让学生仿照“课本的练习”设计一份练习题并做一做，学完一个单元可以让学生自己拟定一份单元自测题并相互测验一下，在总复习阶段就更需要如此练习了，学生可以编制期末综合练习题，自觉投入复习巩固，效果很好。

如果每节课都做老师设计的测验，作统一的题目，学生只是被动接受，反而积极性不高，老师也喊累。

（3）自控作业量、作业时间——“不把作业当成负担”只要学生精力充沛，学生完全可以多读一点书，多准备一些自己的佳作去展示，不拘泥于时间限制和作业量的规定。

有时学生因事确实没有时间去做作业或没有完成作业，教师也不必责罚。

3.学生自主择业向自主学习转变（1）自定学习计划——“学会学习从计划学习开始，想好了然后做”如今我校三年级以上的学生自己已经能够制定出课外读书学习计划，并按照自己制定的计划展开学习，并及时交流学习成果，迈开了自主学习的关键一步。

自定学习计划展开学习看似小事情，却培养了学生主动学习的好习惯。

（2）从小组学习到开办“数学医院”、“语文小诊室”等。

在积极探讨小组合作互助学习方式的同时，我校通过开办“数学医院”、“语文小诊室”等活动型作业，让部分学习好、爱助人的学生担任“小院长”、“小先生”、“小专家”,通过小组检测，发现学习落后的“小病号”，小组展开“救治”，让部分学习落后的学生相继从“小病号”转化为“小专家”，甚至转化为“小院长”。

（二）作业评价的三大突破学生在自主作业的过程中，需要伴随评价，让评价成为学生学习的动力。

作业离不开评价，离开了评价，学生的自主学习就难以持久深入开展起来。

我校主要从以下三个方面进行了探索。

1.评语改革：倡导给予学生百读不厌的激励性评语针对学生上作业时存在的畏难、厌倦情绪，五图街道小学在新学期开始就注意用好评价这只“无形的手”，从改革作业批改入手，重点在设置富有激励性评语上下功夫，取得了令人满意的效果。

首先，坚持正面教育，教师精心设计作业评语，评语贵在激励、尊重和赏识，坚决杜绝讽刺、挖苦与训斥。

其次，评语形式多样，融入“小红花、小红旗、五角星、笑脸、高翘的大拇指、ok、商量式口气、提示性语言”等诸多元素，作业评语犹如一道道可口的小菜和亮丽的小景，让学生品读不厌。

2.打破教师评价专利：实现评价多元化我校的《学生学业综合评价个案》和《学生综合素质评价表》展示了来自学生、家长和教师各方面的评价，其中作业评价被列为重要一项。

3.质疑终结性评语：注重过程性评价我校教师的《学生学科学习评价档案》记录下了每一个学生的学习足迹，《形式多样的作业展示》记录下了学生自主学习的成果……（三）作业与评价研究推动了学科间作业整合的改革创新年级之间作业进行广泛交流和合作型作业、整合性作业的出现为作业改革再添生机。

我校开设的《走进古诗美文》和《传统文化》等校本课程把学习与活动紧密结合起来，收到了良好的育人效果。

三、已取得的成效1.从作业形式多样化到作业选择自主化，再到作业日常行为化，改写了作业由教师布置和作业形式单一化的历史，开创了学生自主择业、自主学习的新局面，学生的学习主体地位得到落实。

学科作业布置兼顾基础知识巩固和学习方法及能力的拓展，做到作业数量少、质量优、效率高。

2.从评价多元化到注重过程性评价，实现了评价简单化向具体化、客观性的转变，人人参与评价，学生成为评价主体。

作业评价科学高效，针对性强，能够促进学生综合素质可持续发展。

3.实践性作业、探究性作业经常化、系统化、科学化，学校能够整体规划，科学选题，加强指导，做到实践有收获，研究有创新。

4.学生感受到作业的魅力，学习更主动，发展了多方面素质。