亲子绘本阅读中互动情况调查研究
学前教育文献综述-亲子绘本阅读中互动情况调查研究
学前教育文献综述-亲子绘本阅读中互动情况调查研究摘要本文旨在探讨亲子绘本阅读中的互动情况，并对现有研究进行综述。
通过文献调查和分析，发现在亲子绘本阅读中，家长和孩子之间的互动可以通过提问、回应、游戏等多种方式实现。
同时，孩子的言语和行为也可以表达出对绘本内容的理解和感受，促进了亲子之间的情感交流。
本文还总结了亲子绘本阅读中互动的作用和效果，并提出相关干预建议和未来研究方向。
关键词：亲子绘本阅读；互动；情感交流；学前教育AbstractThis paper aims to explore the interaction between parents and children in picture book reading, and to review existing research. Through literature investigation and analysis, it is found that the interaction between parents and children in picture book reading can be achieved through various ways such as questioning, responding, and playing games. At the same time, children's language and behavior can also express their understanding and feelings about the content of picture books, promoting emotional communication between parents and children. This paper also summarizes the role and effect of interaction in parent-child picture book reading, and puts forward relevant intervention suggestions and future research directions.Keywords: parent-child picture book reading, interaction, emotional communication, preschool education引言近年来，学前教育的重要性逐渐被人们所认识。
幼儿园家长分享亲子绘本阅读互动经验 幼儿园家长教育
幼儿园家长共享亲子绘本阅读互动经验一、引言亲子阅读对于幼儿的成长发育和认知能力具有重要影响。
而在幼儿园阶段，家长与孩子之间的亲子阅读更是至关重要。
在幼儿园，家长们通过与孩子一起阅读绘本，不仅可以促进孩子对阅读的兴趣，还可以增强亲子关系，促进亲子之间的情感交流。
今天，我们邀请了几位幼儿园家长，他们将共享自己的亲子绘本阅读互动经验，希望能为更多家长提供一些有益的启发。
二、共享一：耐心倾听孩子共享作为家长，我发现在与孩子共同阅读绘本的时候，最重要的是要倾听孩子的共享和想法。
我会先让孩子自己先读一遍，然后向我描述故事的主要内容，有时候孩子会带来一些很有趣的联想或者发表一些自己的见解。
我会耐心地倾听孩子的共享，并在适当的时候给予肯定和鼓励。
这不仅能够促进孩子的口语表达能力，还能增强亲子之间的交流和情感沟通。
三、共享二：亲子阅读互动游戏在我们的亲子阅读活动中，我经常会通过一些小游戏和互动来增加孩子的阅读兴趣。
在阅读《小熊快跑》这本绘本的时候，我会和孩子一起模仿小熊的动作或者表情，让孩子能更好地融入到故事中。
有时候，我也会随机选择一些情节，听听孩子如何继续故事的情节，这样不仅能够培养孩子的想象力，还可以增加孩子对绘本阅读的兴趣。
四、共享三：鼓励孩子自主选择并共享在亲子阅读中，我会鼓励孩子自主选择自己喜欢的绘本，或者主动共享自己的阅读体验。
有时候，孩子会喜欢同一本书好几天，这时我会耐心地陪着孩子反复阅读，让孩子能够深入理解故事情节并产生共鸣。
我也会鼓励孩子自己向其他家人或者朋友共享自己的阅读经验，让孩子能够在共享中收获更多的成就感和自信心。
五、共享四：引导孩子思考及开展扩展活动在共同阅读绘本的我也会引导孩子思考故事中的情节，或者问一些问题帮助孩子理解更深刻，例如：“你觉得小兔子为什么会害怕？”“你认为小猫咪会怎么做？”这样的问题不仅可以增加孩子对故事情节的思考，还可以培养孩子的思维能力。
有时候，我还会组织一些扩展活动，比如让孩子画绘本中的场景或者角色，或者让孩子自己编故事，让孩子更深入地体验阅读带来的乐趣。
绘本亲子阅读现状的调查以及策略研究
绘本亲子阅读现状的调查以及策略研究本文导读绘本是最适合幼儿阅读的儿童书籍，绘本阅读需要家长的参与。
本研究以某幼儿园162名家长作为研究对象。
采用问卷调查以及访谈的方式，从各个方面了解该幼儿园的绘本亲子阅读现状，分析其原因。
旨在了解绘本亲子阅读中存在的问题，寻求解决问题的办法，以期提高绘本亲子阅读的质量。
调查显示：家长对绘本的认识浮于表面，停留在对经典绘本的内容了解；家长对绘本亲子阅读的态度比较积极，但追求共读的“功利性”因素较多，对情感价值认同度不高家长在绘本亲子阅读时缺乏对阅读行为的计划性；家长在策略的运用中缺乏对绘本特点的把握，依赖于原有的亲子阅读书籍的方式。
针对以上问题，提出相应的应对措施。
【关键词】绘本；亲子阅读；家长1选题的背景问题的提出在近年来中国新闻出版研究院发布的第十次国民阅读调查结果中，发现国民成人人均纸质书籍阅读量仅为4.39本，远远低于其他国家人均读书量。
在这种国民阅读危机的状态之下，亲子阅读显得尤为重要。
因为3—6岁的幼儿处于阅读习惯养成的关键期，而该年龄段的幼儿因未接受学校正规的阅读训练，阅读习惯的养成主要来自家庭父母的影响。
而亲子阅读是培养阅读兴趣，使幼儿尽快从依赖阅读转换成独立阅读的一种极佳的阅读方式。
从小养成阅读的好习惯，对人的终身学习起着重要的作用。
在最新颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中，对幼儿阅读与书写准备的发展提出了要求：需要发展幼儿初步的阅读理解能力。
有图画的书作为引导幼儿理解作品内容以及发展幼儿想象和创造能力的重要载体。
《指南》充分肯定了绘本在提高幼儿阅读兴趣以及发展幼儿阅读能力等方面发挥着重要的作用。
绘本亲子阅读的推广正是顺利实现这一目标的推进剂。
2绘本亲子阅读相关研究概述绘本亲子阅读的策略研究关于绘本亲子阅读的策略指导研究。
在张晓怡（2008）的研究中，提到一种互动型亲子阅读策略的方法是家长与儿童分享阅读权利；在古丽孜那的研究中有提到合作式的亲子阅读，采用对等式对话机制，进行民主对话。
亲子阅读状况调查报告
亲子阅读状况调查报告标题：关于亲子阅读状况的调查报告一、引言亲子阅读是指父母与孩子共同阅读的活动，它对于儿童的成长和发展具有重要意义。
本次调查旨在了解当前亲子阅读的现状，分析其中存在的问题，并提出相应的建议。
二、调查方法与对象采用问卷调查的方式，对[X]个家庭进行了调查，共回收有效问卷[X]份。
三、调查结果1. 亲子阅读的频率：超过[X%]的家庭表示每周会进行1-2 次亲子阅读，而有[X%]的家庭表示几乎没有进行过亲子阅读。
2. 亲子阅读的时间：大部分家庭每次亲子阅读的时间在15-30 分钟之间。
3. 阅读材料的选择：故事书和绘本是最受欢迎的阅读材料，其次是科普书籍。
4. 家长对亲子阅读的态度：超过[90%]的家长认为亲子阅读对孩子的成长有益，但有部分家长表示由于工作繁忙等原因难以坚持。
5. 孩子对亲子阅读的兴趣：[X]%的孩子表示非常喜欢和父母一起阅读，[X]%的孩子表示一般，[X]%的孩子表示不太喜欢。
四、问题分析1. 时间不足：部分家长由于工作等原因，无法保证足够的亲子阅读时间。
2. 缺乏阅读环境：一些家庭没有为孩子创造良好的阅读环境，缺乏适合孩子阅读的书籍和氛围。
3. 孩子阅读兴趣不高：部分孩子对阅读的兴趣不高，可能与阅读材料的选择、阅读方式等有关。
五、建议1. 家长要重视亲子阅读，尽量保证每周有一定的阅读时间。
2. 营造良好的阅读环境，为孩子提供丰富的阅读材料。
3. 选择适合孩子年龄和兴趣的阅读材料，提高孩子的阅读兴趣。
4. 家长可以通过角色扮演、朗读等方式，提高亲子阅读的质量。
六、结论亲子阅读对于孩子的成长和发展具有重要意义，但目前仍存在一些问题。
家长应重视亲子阅读，为孩子创造良好的阅读环境，提高孩子的阅读兴趣和能力。
同时，社会各界也应关注亲子阅读，提供更多的支持和资源。
亲子读书调研报告
亲子读书调研报告亲子读书调研报告一、引言亲子读书是指家长和孩子一起阅读、分享、讨论的活动。
随着社会的变迁和家庭教育观念的更新，亲子读书在现代家庭教育中变得越来越重要。
本次调研旨在探讨亲子读书的现状、影响因素以及对孩子成长的意义。
二、调研方法本次调研采用问卷调查的方式进行，调查对象为家庭中有孩子的家长。
共发放问卷200份，回收有效问卷167份，有效回收率为83.5%。
问卷涵盖了家庭背景信息、亲子阅读频率、阅读内容、阅读方式及对亲子读书的认识等方面。
三、调研结果1. 家庭背景调查结果显示，被调查家庭的平均年龄为35岁，男性家长占比47%、女性家长占比53%。
受访者中有80%的家庭有1-2个孩子，55%的受访者拥有大专以上学历。
此外，家庭月收入3万元以上的占比为68%，家庭条件较好。
2. 亲子阅读频率调查结果显示，58%的受访者表示每天都会和孩子进行亲子阅读，33%的受访者每周阅读2-3次，仅有9%的受访者表示很少或不进行亲子阅读。
这表明亲子阅读在大多数家庭中得到了重视。
3. 阅读内容调查结果显示，52%的受访者认为绘本是亲子阅读的首选，32%的受访者认为儿童文学及故事书更受孩子欢迎。
其他还有15%的受访者认为科普类图书对于亲子阅读也很重要。
这表明家长对于孩子阅读内容的选择比较多样化。
4. 阅读方式调查结果显示，78%的家长会选择朗读给孩子听，50%的家长会和孩子一起阅读，21%的家长会逐字逐句地讲解给孩子听，4%的家长会进行角色扮演。
这些结果显示出亲子阅读方式多样化，家长会根据孩子的年龄和阅读内容进行调整。
5. 对亲子读书的认识调查结果显示，受访者中有85%的家长认为亲子读书对孩子的成长至关重要，他们认为亲子读书不仅可以提升孩子的思维、语言等能力，还能增进亲子之间的情感。
还有10%的家长认为亲子读书有助于培养孩子的良好阅读习惯。
仅有5%的家长表示对亲子读书没有特别的认识。
四、调研结论通过本次调研可以得出以下结论：1. 大部分家庭重视亲子阅读，每天阅读的家庭比例较高。
亲子阅读调研报告
亲子阅读调研报告亲子阅读是指在家庭中推行家长与孩子共同阅读的活动。
亲子阅读十分重要，它不仅可以促进亲子之间的情感交流和关系发展，还能够培养孩子的阅读兴趣和阅读能力。
为了了解家长对亲子阅读的认知和参与情况，我们进行了一次亲子阅读调研，以下是我们的调研结果和分析。
在调研中，我们对100组家庭进行了问卷调查，问卷主要包括家庭背景信息、亲子阅读的时间、内容和方式等方面的问题。
首先，我们发现绝大多数家长都十分重视亲子阅读。
调查结果显示，95%的受访家长认为亲子阅读对孩子的成长很重要，87%的受访家长经常与孩子一起阅读。
其次，亲子阅读时间主要集中在晚上和周末。
调查结果显示，70%的家庭每天晚上都有专门的亲子阅读时间，而周末也是家长和孩子共同阅读的黄金时段。
关于亲子阅读的内容，我们发现家长更喜欢选择寓教于乐的绘本。
根据调查结果，60%的受访家长更倾向于选择寓教于乐的绘本来与孩子共同阅读，因为这样的书籍可以在讲述故事的同时传递一些教育意义。
在亲子阅读的方式上，我们发现家长更喜欢对孩子亲自讲故事。
调查结果显示，80%的受访家长更习惯于亲自为孩子讲故事，而只有少数的家长选择让孩子自己阅读。
另外，我们还发现一些家庭在亲子阅读中存在一些困扰。
其中，最常见的困扰是时间不足和缺乏合适的阅读材料。
一部分家长认为自己忙碌的工作和学习时间，使得无法拥有足够的亲子阅读时间。
同时，一些家长也表示很难找到适合孩子阅读的书籍，这使得他们在亲子阅读中遇到一些困难。
最后，我们向家长们提供了亲子阅读的一些建议。
首先，我们建议家长合理安排时间，尽量在孩子的成长过程中给予他们足够的亲子阅读时间。
其次，家长可以注重选择适合孩子年龄的优质阅读材料，以激发孩子的阅读兴趣。
此外，在亲子阅读中，家长可以引导孩子讲述故事、理解故事中的道德教育或启发性问题。
最后，我们鼓励家长与孩子共同建立一个阅读记录，记录下他们共同阅读的书籍和经历，以留存美好的亲子阅读时光。
亲子阅读现状的调查研究
亲子阅读现状的调查研究
亲子阅读是指家长和孩子共同阅读的活动。
在现代社会中，亲子阅读已经成为了越来越受欢迎的一种家庭活动。
但是，亲子阅读的现状究竟如何呢？本文将对亲子阅读现状进行调查研究。
我们对一些家长进行了问卷调查。
结果显示，有超过80%的家长认为亲子阅读对孩子的成长非常有帮助。
他们认为亲子阅读可以提高孩子的阅读兴趣，对孩子的语言和认知能力有很大的促进作用。
此外，还有一些家长表示，亲子阅读可以增强家庭的亲密度，使家庭更加和谐。
但是，我们也发现了一些问题。
首先，有相当一部分家长并不重视亲子阅读。
他们认为这是一种浪费时间的活动，而且还会打扰到自己的工作和休息。
此外，有些家长也存在阅读能力和兴趣不高的问题，这也会影响到孩子的阅读兴趣和能力。
我们还对一些孩子进行了问卷调查。
结果显示，超过60%的孩子喜欢和家长一起阅读。
他们认为亲子阅读可以让他们更好地了解世界，学习新知识。
此外，还有一些孩子表示，亲子阅读可以让他们更好地和家长沟通，增强彼此之间的感情。
但是，我们也发现了一些问题。
有一部分孩子表示，父母的阅读能力和兴趣不高，会影响到他们自己的阅读兴趣和能力。
此外，还有一些孩子表示，父母的忙碌也会影响到他们和家长一起阅读的时间。
总的来说，亲子阅读是一种非常有益的家庭活动，可以促进孩子的成长和家庭的和谐。
但是，我们也需要认识到亲子阅读现状中存在的问题，尽可能地解决这些问题，使亲子阅读更加普及和有益。
我们相信，只要大家都重视亲子阅读，孩子们的成长一定会更加健康快乐。
学前儿童亲子绘本阅读现状的调查与分析
一
子 成 长 最
重 要 的 怍 Ｃ． 养 戎 好 的 阅读 兴
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用 是
趣 和 习 惯 ． 为 孩 子 ８ ４． ４ 茗 ９ ７． ０ ％ ８７． ８ 终 身 发 展 服 务
一
、
概 述
二 、 调 查 结 果 及 分 析 （ 一 ） 家 长对 亲子 阅读 的理 解 （ 不 定 项 选 择 题
１、 ２、 ６、 １ ０）
本 研 究 主要 采 用 问卷 法 ．选 取 泰 兴 市 ３ —６
岁 幼 儿 家庭 作 为研 究 的样本 。问 卷在 本 园 小 班 、 中班 、 大班 选 取 的班 级发 放 ， 向家长 发放 问卷 １ ７ ３
≯ 两 大 部 分 ，第 一 部分 是孩 子 与 家 长 的基 本 情 况 ： ¨
１． 在 Ａ． 妈 妈 或 爸 爸 带 着 孩 子 一 ３ ４
．
４ ｇ １ ２． ０ ％ ２ ２． Ｏ ％
起 看 图 画 书 你 的
幼儿 。 教一 育 －】 ｝
观 念 Ｂ． 大人教 孩子识字 、 写字 、 念 诗 等 １ ７ ． ２ 鬈 ６ ． Ｏ 名 ７ ． ３ 名
． 一
。 鬈 一
分 题 目没 有合适 选 项 可 不选 ） 、两 个 填 空 题 和 三 个 开 放 性 问题组 成 ， 内 容 涉 及 幼 儿 家 长 对 亲 子 阅 读 的理 解 、 家长对读物的选择 、 家 长 培 养 幼 儿 阅 读 的方 法 、 幼儿阅读现状 、 家 长 对 绘 本 阅 读 的 理 解 以及 ｘ ｌ ， － ￣ 园 开展 的绘 本 阅读活 动 的建议 。
亲子共读现状调查研究
亲子共读现状调查研究引言亲子共读是指家长和孩子一起阅读图书、绘本或其他阅读材料，以增进亲子关系、培养孩子阅读兴趣和阅读能力的一种活动。
在当今社会，亲子共读的重要性越来越受到家长的，但很多家长对于如何有效地进行亲子共读仍存在困惑。
因此，本文旨在通过调查研究，了解当前亲子共读的现状及存在的问题，为家长和相关机构提供参考。
研究背景亲子共读的概念起源于20世纪初的美国，当时一些教育学家和心理学家开始家庭教育与学校教育的结合。
随着社会的发展和教育的改革，亲子共读逐渐成为一种全球性的趋势。
在我国，随着素质教育的推广和家庭教育的重视，越来越多的家长开始亲子共读，各类亲子共读活动和图书市场也应运而生。
研究方法本文采用问卷调查的方法，以全国范围内的家长和孩子为研究对象，通过网上问卷的方式进行数据收集。
问卷包括孩子的基本情况、家庭背景、亲子共读情况等方面的问题。
同时，我们还进行了深入的访谈，对部分家长和孩子进行了详细的了解。
研究结果1、亲子共读现状分析调查结果显示，目前大多数家庭都有一定的亲子共读意识，但实际参与情况和阅读质量存在较大差异。
在参与方面，只有30%左右的家庭能够坚持每周进行亲子共读，且时间多集中在晚上或周末。
在阅读质量方面，部分家庭在亲子共读过程中缺乏互动和思考，阅读效果不尽如人意。
2、亲子共读中存在的问题调查发现，亲子共读中主要存在以下几个方面的问题：（1）阅读时间不足；（2）阅读材料选择不当；（3）缺乏互动和思考；（4）家长指导方式不当；（5）孩子阅读兴趣不高等。
针对这些问题，我们提出以下建议：（1）增加亲子共读时间，尽量安排固定的阅读时间，如每天晚上或周末的某个时段；（2）合理选择阅读材料，根据孩子的年龄、兴趣和阅读能力选择适合的图书和绘本；（3）加强亲子互动和思考，在阅读过程中多与孩子交流、讨论，促进孩子思维的发展；（4）家长应了解不同的指导方式，根据孩子的特点采用适当的指导方法，如讲解、讨论、角色扮演等；（5）激发孩子的阅读兴趣，通过多种方式让孩子感受到阅读的乐趣，如读书、讲故事、看视频等。
幼儿亲子绘本阅读现状研究
幼儿亲子绘本阅读现状研究摘要：作为幼儿阅读的重要组成部分，亲子图阅读是一种强调儿童与儿童互动的阅读方式。
它对幼儿的身心成长有特殊的意义。
本研究旨在调查幼儿亲子绘本阅读存在的问题及原因，并提出相应对策，为家长提高亲子绘本阅读效果提供借鉴和参考。
关键词：早期阅读亲子绘本阅读阅读指导一、幼儿亲子绘本阅读中的问题1.幼儿亲子绘本阅读开展的总体现状欠佳。
当前幼儿亲子绘本阅读及其各维度的发展处于一般水平。
其中，幼儿亲子绘本阅读在不同城市上存在显著差异，在不同家长年龄、不同父母受教育文化程度、不同家庭收入和不同幼儿园性质四个方面上存在极其显著的差异。
另外，亲子绘本阅读的效果在不同性别上存在极其显著的差异。
在不同的人口差异问题上，幼儿亲子绘本阅读及指导虽然有不同的开展结果，但是整体上的开展都是处在一般的水平和状态。
2.家长对亲子绘本阅读目的的认识水平不高。
还有不少家长依然认为亲子绘本阅读的目的只是为了让孩子认字，为上学做准备的。
家长对亲子绘本阅读目的的认识影响和决定着亲子绘本阅读的过程、目的和结果。
家长对亲子绘本阅读目的的认识不高，是当前亲子绘本阅读的一个典型问题。
3.家长对亲子绘本阅读的指导水平不高。
家长整体的亲子绘本阅读指导水平不高，并存在相当多的问题。
亲子绘本阅读的指导不仅包括阅读过程中的指导，还包括阅读前、阅读后以及相关的各个维度的相关指导行为、指导方法和指导策略等。
亲子绘本阅读的指导对亲子绘本阅读的效果有很重要的影响，提高幼儿亲子绘本阅读指导的水平是很重要、也是很核心的一项内容。
4.家长对亲子绘本阅读延伸不够。
在幼儿亲子绘本阅读指导的四个维度中，阅读延伸的得分在亲子绘本阅读指导所有维度中是最差的。
当下延伸在整体的阅读延伸活动中问题最严重。
相较之下，当下延伸属于亲子绘本阅读中比较专业的阅读延伸指导，家长总体得分相对较低，说明家长在这方面不懂得如何根据儿童的学习特点和接受信息的方式去帮助儿童在阅读中进行科学有效地激活信息、加工信息和输出信息。
亲子阅读的调研报告范文
亲子阅读的调研报告范文亲子阅读是指父母和孩子一起阅读、探索和分享知识的过程。
在现代社会中，亲子阅读具有重要的意义。
通过亲子阅读，父母能够培养孩子对阅读的兴趣，提高孩子的阅读能力，并且增强家庭成员之间的亲密关系。
本报告将调查亲子阅读的现状、影响因素以及亲子阅读的效果和建议。
一、调查亲子阅读的现状为了了解亲子阅读的现状，我们对30位家庭进行了问卷调查。
调查结果如下：1. 亲子阅读频率：调查显示有78%的家庭每天参与亲子阅读，而22%的家庭每周参与亲子阅读。
2. 亲子阅读时间：大多数家庭在晚餐后的时间进行亲子阅读，占比80%。
而20%的家庭在孩子睡前进行亲子阅读。
3. 亲子阅读内容：大多数家庭选择儿童文学作品进行亲子阅读，占比60%。
其他内容包括科普书籍、童话故事等。
4. 亲子阅读方式：绝大多数家庭选择轮流阅读的方式，其次是父母亲自讲述故事的方式。
二、影响亲子阅读的因素通过分析调查结果和相关文献，我们总结了以下几个影响亲子阅读的因素：1. 父母的阅读兴趣和能力：父母对阅读的兴趣和能力是亲子阅读的重要影响因素。
如果父母本身对阅读不感兴趣或者阅读能力不高，那么很难引导孩子进行亲子阅读。
2. 家庭的阅读氛围：家庭的阅读氛围对孩子进行亲子阅读也有重要的影响。
如果家中有书籍和阅读场所，并且家庭成员经常进行阅读活动，那么孩子更容易接触到阅读并对阅读产生兴趣。
3. 孩子的年龄和性别：孩子的年龄和性别也会影响亲子阅读。
调查显示，亲子阅读在3-6岁的孩子中较为普遍，而在男孩中相对较少。
三、亲子阅读的效果亲子阅读有许多积极的效果，如下：1. 提高孩子的阅读能力：通过亲子阅读，孩子能够提高阅读能力，包括识字能力、阅读理解能力和阅读速度。
2. 培养孩子的创造力和想象力：亲子阅读能够激发孩子的创造力和想象力，并且培养孩子的文学素养。
3. 加强家庭成员之间的亲密关系：亲子阅读能够增强家庭成员之间的亲密关系，提高家庭和谐度。
四、亲子阅读的建议基于调查结果和研究，我们提出以下几点亲子阅读的建议：1. 父母要提高阅读能力和兴趣，并且成为孩子的阅读榜样。
幼儿园亲子绘本阅读的现状及指导策略研究
幼儿园亲子绘本阅读的现状及指导策略研究摘要：在全民阅读的社会大环境下，幼儿早期亲子阅读引起广泛的关注和重视。
绘本作为亲子阅读的核心素材，是一座连接亲子阅读活动的桥梁，对幼儿阶段身心发展充满积极意义。
家长作为幼儿生命中的“第一任老师”，在亲子阅读活动中处于举足轻重的地位。
基于此，本文重点分析了幼儿园亲子绘本阅读目前存在的问题，并提出了开展亲子绘本阅读的指导策略，旨在为幼儿教育出一份力。
关键词：亲子；绘本阅读；幼儿园《幼儿园教育指导纲要》指出：“要引导儿童接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”。
可见，优秀的绘本素材能有效引导孩子发现语言的奥妙，具有简洁优美、韵律丰富等特点。
《关于做好2021年全民阅读工作的通知》中还指出：“加大服务力度，倡导家庭阅读和亲子阅读”。
全民阅读作为我国战略之一，开展亲子阅读活动能有效实现全民阅读的战略目的。
由于儿童当前尚未建立文字和自主阅读技能，因此需要成人的伴读与指导。
通过亲子阅读的方式，能进一步拉近父母与孩子的情感距离，增进亲子感情并培养幼儿养成良好的阅读习惯。
一、幼儿园亲子绘本阅读的现状（一）家长对绘本缺乏认识，忽视亲子阅读经调查发现，当前的家庭亲子绘本活动中，家长对亲子绘本活动存在一些误区。
部分家长认为亲子阅读是将书籍给孩子，让孩子自己看，去吸收和领会书中的知识。
部分家长则认为，亲子阅读只是简单地看图、识字，对亲子阅读这件事不放在心上，认为孩子年龄较小，什么都不懂。
要是有条件就可以读一下，没有就不必特意去购买。
还有部分家长较少接触绘本书籍，没有对绘本有充分的了解和认识，未能形成规律的绘本阅读习惯。
（二）家长对亲子阅读的绘本选择不当《幼儿园教育指导纲要》中提及到：“教学活动内容的选择既符合幼儿的兴趣和现有经验，又指向有助于达成教育目标的新经验”。
可见，亲子绘本阅读的内容选择应尊重幼儿的兴趣和意愿，选择适合现阶段儿童的绘本素材。
但目前家长在对绘本选择上存在一些误区，一味地以自我为中心，挑选自己觉得合适孩子的绘本，并没有切实考虑到孩子的兴趣和阅读偏好，加之引导方式不恰当，最后使儿童缺乏对绘本的阅读兴趣。
幼儿园“亲子阅读”调查问卷统计分析报告
幼儿园“亲子阅读”调查问卷统计分析报
告
幼儿园“亲子阅读”调查问卷统计分析报告
为了了解家长对亲子阅读的重视程度，我园向家长发放了调查问卷，并根据调查情况分析问题，为课题研究提供依据。
本次调查采用了问卷调查的方法，调查对象为全园各年龄段的幼儿家庭，总共发放问卷530份，回收471份，回收率约为88.9%。
调查结果显示，大部分家长对亲子阅读的概念有一定的了解，其中一半的家长认识到亲子阅读的功能是养成阅读兴趣和惯，18%的家长能够抽时间陪孩子阅读，15%的家长会根据孩子的兴趣选择亲子阅读绘本材料，这与家长的高素质是分不开的。
在阅读方式中，有23%的家长是读给孩子听，60%的家长知道要和孩子进行共读，但家长使用的阅读方式比较单一，缺
少一定的亲子阅读经验，因此家长指导亲子阅读的知识和策略尚缺乏。
在亲子阅读时间上的安排，有12%的家庭是在半小时以上，一小时以内，根据幼儿园孩子的年龄特点，比较合理就行。
针对以上问题，我们提出了以下策略措施：
1、从物质、心理、信息环境创设等方面入手为亲子阅读
营造良好互动的氛围。
在指导孩子阅读时，家长需要阅读一些有关儿童心理学、儿童教育学方面的书，了解孩子的心理特点，以便使自己的阅读指导能有的放矢。
阅读时间和地点的选择应有一定的计划性和目的性，以便让孩子形成动力定型。
2、密切家、园合作，共同促进亲子阅读的开展。
幼儿园
可以通过家庭教育讲座、家长会、家长园地、教育活动开放日等，向家长传授有关早期教育尤其是亲子阅读的知识，以提高家长对早期教育尤其是亲子阅读的认识与教育能力。
家庭亲子教育中绘本阅读运用的调查研究
家庭亲子教育中绘本阅读作为幼儿阅读生涯的开端,对培养其学习萌芽、致力于终身教育具有重要意义。
通过设计与发放以亲子绘本阅读重视度、亲子绘本阅读方式和亲子绘本阅读效果为维度的调查问卷,发现当下亲子绘本阅读中存在环境创设不佳、传统阅读方式较为单一,以及家长对绘本了解度较为不足等诸多问题。
由此,提出合理设置亲子绘本阅读时间、灵活运用绘本阅读方式、家长自觉提高绘本选择能力和阅读指导能力等合理化建议,力求弥补传统绘本阅读方式的弊端,深入挖掘其潜在教育资源。
As the beginning of children's reading career,picture book reading in family parent-child education is of great significance to cultivate their learning buds and devote themselves to lifelong education.Through the design and distribution of questionnaires based on the importance of reading parent-child picture books,the way of reading parent-child picture books and the reading effect of parent-child picture books,it is found that there are many problems in the current parent-child picture book reading,such as poor environment creation,simple traditional reading methods and parents'insufficient understanding of picture books.Some reasonable suggestions are put forward,such as setting the reading time of parent-child picture books reasonably,flexibly using the reading methods of picture books,and consciously improving the ability ofparents to choose picture books and guide reading,so as to make up for the disadvantages of traditional picture book reading methods and dig into the potential educational resources.。
《幼儿亲子绘本阅读家长指导行为研究—以某幼儿园为例开题报告1400字》
（一）研究方法
1.文献研究法：阅读大量国内外文献资料，并对其进行整理、概括，从而进一步了解大型超市的现状及相关理论，提取商家与用户对超市网络营销的了解程度等相关因素，进而提出相关理论框架
2.问卷调查法：通过网上发放调查问卷，然后收集进行整理分析，确保论文所需的数据得以有效收集。
（二）步骤及措施
首先一周时间收集相关资料以及了解自己的兴趣所在，确定自己的选题；其次通过大量的阅读自己的收集文献期刊，结合自己的主题，在充分参考文献的基础上，拟写自己的写作提纲，每个章节的小题目都经过了反复思量方才确立下来，这样方面后续的正文的填充；第三根据确定好的提纲，进行内容的填写；在填写内容的过程里，虽已经有文献的内容是不可以直接复制粘贴，但自己进行借鉴再加入一些自己的东西；初稿完成后，及时联系老师反馈修改意见，最后定稿，准备答辩。
[8]李姬.早期阅读中亲子共读的问题与实践路径探寻[J]豫章师范学院学报，2019（06）:19-22.
（以上内容由学生在教师指导下填写）学生签名：
年 月 日
指导教师审核意见（审核意见忌空泛、雷同；不少于200字；手写审核意见）
指导教师签名：
年 月 日
二级学院审核意见
签字（公章）：
年 月 日
注：宋体小四字号填写表格，封面单面打印，内容页双面打印；打印时将红色字体删除。
四、主要参考文献目录
[1]张潺.幼儿期亲子图画书阅读的现状、问题及对策研究[D].山东：山东师范大学，2019.
[2]季燕.亲子绘本阅读现状及家长指导策略的调查与分析[D].广西：广西师范大学，2019.
[3]戴薇.幼儿早期阅读兴趣的激发策略[J].学前教育研究，2020（04）:70-72.
亲子阅读调查研究报告
学龄前幼儿亲子绘本阅读情况调查研究报告黄丽宏摘要：亲子绘本阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式，它对于幼儿的身心成长具有特殊的意义。
采用发放问卷并收集数据的方法对民勤县北街社区的200个幼儿家庭进行问卷调查，并进行深入的分析研究，了解到现阶段民勤县北街社区的家长们和幼儿都对绘本阅读抱有比较积极的态度，家长在阅读过程中尊重幼儿的主动性，并且为幼儿阅读创设条件。
不足的是家长对绘本阅读了解很少，家长在阅读活动中缺乏主动性，家长指导幼儿阅读的知识和策略比较缺乏，需要幼儿园和家庭的共同配合，改善现状。
关键词：学前儿童；亲子绘本阅读；调查分析一、概述本研究主要采用问卷法，选取民勤县北街社区3—6岁幼儿家庭作为研究的样本。
问卷在本园小班、中班、大班选取的班级发放，向家长发放问卷200份，回收问卷200份，回收率为100%，其中，小班幼儿家长64人（占总人数的32%），中班幼儿家长88人（占总人数的44%），大班幼儿家长48人（占总人数的24%）。
问卷由家长填写，调查采用不记名的方式，要求如实、认真填写。
问卷由11个不定项选择题、4个开放性问题组成，内容涉及幼儿家长对亲子阅读的理解、家长对读物的选择、家长培养幼儿阅读的方法、幼儿阅读现状、家长对绘本阅读的理解以及对本园开展的绘本阅读活动的建议。
二、调查结果及分析（一）家长对亲子阅读的理解（不定项选择题2、7）调查结果表明，大部分家长已经意识到早期阅读对幼儿成长的重要作用，他们更多地重视幼儿进入幼儿园以后的阅读，意识到早期阅读是幼儿进入小学乃至终身学习必须具备的一项技能。
家长开始重视“亲子教育”，对“亲子教育”概念的理解有粗浅的认识，多数家长能做到和幼儿一起阅读，对幼儿的要求不再是单纯的识字、写字、念诗等，而是更多地享受与幼儿一起阅读的过程，增强大人与孩子之间的情感，愉悦幼儿身心，为幼儿长远发展做准备。
（二）家长对幼儿读物的选择（选择题5、6）调查结果表明，随着社会经济的发展，家长在为幼儿购书时已经不再过多地顾虑经济问题，能够尊重幼儿的选择，选择适合幼儿的图文并茂类的图书。
亲子绘本阅读中互动情况调查研究
亲子绘本阅读中互动情况调查研究从20世纪80年代开始，一些发达的国家就己经将早期亲子阅读看作是教育的重要发展项目。
他们以立法的形式和推行国家阅读项目的形式促进每一位父母成为婴幼儿阅读的支持者。
如英国的“阅读起步走”、美国的《卓越阅读法案》《不让一个孩子落后法案》、德国阅读基金会举行的阅读起跑线项目、意大利的“生而为读计划”、以色列“安息日”形成的全民阅读潮、新西兰将早期阅读纳入康复方案、日本建立大量儿童图书馆并定期举办专项活动……绘本也称图画书，是用语言符号和视觉图片共同叙述故事情节的图书类型。
图画作为书内容的重要部分，对故事叙述的完整性起关键作用。
我国以北京、杭州、深圳、苏州、台湾等大城市相继开展特色阅读绘本馆、依托图书馆、公益组织、教育机构、出版社开展的阅读活动等深受婴幼儿和家长的欢迎，掀起了全国的早期亲子阅读热潮。
儿童绘本起源于十七世纪的欧洲。
1658年，夸美纽斯编写出版的《世界图绘》是西方世界第一本有插画的儿童书。
儿童书的出版标志着人们儿童观的全新改观。
2003年法国马赛尔·毛斯的《社会学与人类学》的出版，被认为是现代绘本的开端，从此绘本出现了前所未有的盛况。
法国埃米尔·涂尔干绘本理论进行研究，辩证地论述“图”与“文”的关系。
图画书的图画和文字既互相限定，又互相补充，是两种不同艺术传达形式的奇妙组合，图和文在图画书中协同运作。
Paul Willis将此理论进一步系统化，认为图片也在进行着“讲”故事，图片是儿童文学表达方式的重要媒介。
该理论更突出绘本中图片的重要性。
通过绘本定义和发展过程可以发现绘本的设计和内容基于儿童心理发展特点，是对儿童心智发展的重视，同时也为探索亲子阅读的方法提供了视角，即结合绘本特点和儿童心理发展水平进行。
20世纪90年代绘本在中国开始盛行。
陈宝生认为对儿童绘本而言，图画非常重要，必须注重图画之间的关联与连贯日。
范晓光则探讨了儿童绘本创编的整个骨架与轮廓，阐述优秀的儿童绘本是怎样创作出来的，视觉语言是如何传递信息的，图画的妙处体现在哪里，并为读者提供了挑选好绘本的方法。
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亲子绘本阅读中互动情况调查研究教育科学系2011级学前音专一班焦永印201109110005一、前言绘本是幼儿的主要阅读内容，亲子绘本阅读又是早期亲子阅读的主要内容。
周芯（2011）指出：绘本既可以激发孩子的阅读兴趣，也可以为孩子提供或营造一种专门的主题情景或氛围，从而培养幼儿早期阅读的能力。
同时，绘本阅读又是强调亲子间互动的阅读，对于幼儿的身心成长具有特殊的意义。
[6]就目前我们国内能收集到的研究来看，对亲子绘本阅读的研究很少，大多数关于绘本阅读方面的研究几乎都能达成一个共识：绘本的运用以及家长的参与。
因为大量有关绘本阅读的研究反复地证明了绘本阅读可以促进儿童认知的发展、促进有关书面文字概念的发展、促进幼儿语言能力的发展以及促进儿童道德发展。
鉴于绘本对幼儿发展有着不可低估的作用，在不少研究支持了绘本对儿童发展的价值这一观点的的同时，也有不少学者对绘本的文学价值提出了质疑，其中比较有代表性的是黄云生（1994）的观点：“以图画为特色的幼儿文学观念，把幼儿文学的初始形态以及它最基本的‘听赏’特点给掩盖起来了，幼儿文学作为文学，对幼儿来说，最基本的接收途径永远只是听赏！幼儿文学的本质始终是文学，是语言艺术。
而图画、纸张、印刷等等永远只能是它的形式。
当我们把幼儿文学依然当作文学来看待时，不能不从形式的关注回到对它自身本质的关注上来。
”黄云生表达了对幼儿文学发展前景的担忧，也提出了中肯的建议。
[12]这种不同声音的出现，无论是对幼儿文学研究还是对绘本的研究都有一定的启发作用。
本研究针对当前绘本阅读中亲子互动的具体情况的调查研究较少，亲子互动还缺乏理论和实践基础的现状，对亲子绘本阅读的互动情况进行调查研究，为亲子绘本阅读提供理论支持。
资料来源：所收集的资料主要是从“中国期刊全文数据库”、“中国优秀硕士学位论文全文数据库”以及一些编著和网络资料中获得。
其中期刊9篇、优秀硕士论文2篇、编著2本。
相关概念的界定：绘本亲子绘本阅读亲子互动1、绘本王惠君（2011）在她主编的《绘本阅读》一书中对绘本这一概念的界定是：绘本=图画书，这两个汉语词所对应的是同一个英文词“picture book”。
儿童文学家彭懿在他的《图画书：阅读与经典》中，对“绘本”这一概念作了一个较为详细的介绍。
他指出：“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏，在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书（wordless book）每一本图画书的作者（特别是绘画作者）都相当于以为电影导演，他必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看。
”可以说，一本绘本，能让一个不识字的孩子仅凭画面就能“读”出个大意。
[13]此外，在周芯（2011）的《浅谈幼儿早期阅读之绘本阅读》里也提到：绘本，英文名称为picture book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同程度上交织、互动来说故事的一门艺术。
[6]根据所查找的大部分相关研究资料都将绘本当作我们通常所说的“图画书”，认为绘本就是图画书，图画书就是绘本，本研究也将绘本默认为是图画书。
最终将绘本界定为：以图画为主，以文字为辅，能表达特定情感和主题的读本。
2、亲子绘本阅读亲子绘本阅读可以视作亲子阅读最主要的组成部分，要找到亲子绘本阅读的本质内涵，首先要明析什么是亲子阅读。
在季燕（2006）的《亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析》中，通过界定早期阅读和亲子关系两个概念的基础上，将“亲子阅读”界定为：在轻松、愉快的亲密气氛中，父母和儿童共同阅读图书的类似游戏的活动。
进一步细分：亲子阅读的主要成员——孩子与父母；亲子阅读的主要材料——图书；亲子阅读的主要途径——游戏；亲子阅读的主要目的——学会阅读。
[4]而在汪涓（2011）的《多元互动的亲子阅读指导策略探析》中则进一步强调了亲子之间的合作、对话、互动，认为“亲子阅读”是指父母和幼儿在轻松愉悦的环境中，采取合作、对话与互动的阅读方式，围绕多元化早期阅读材料展开讨论、交流和分享的阅读活动。
[5]3、亲子互动互动，按照辞典上的解释“互”是交替，相互；“动”使起作用或变化，使感情起变化。
归纳起来“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。
在《辞海》中把“互动”解释为相互作用，相互影响。
本研究将“亲子阅读互动”界定为：父母和孩子在轻松愉快的共读氛围中，相互间的交流、影响，是双方共同成长的言语或行为。
二、主体1、关于亲子绘本阅读对儿童发展的意义朱从梅（2003）等在《对家庭早期阅读教育现状的调查》中发现，图画故事书的阅读对儿童语言的发展起了重要的作用。
在儿童聆听图画书中的故事时，儿童开始密切注意语言本身，这表现在两个方面:他们反对阅读者企图更改钟爱的书中的词语和在自己虚构的故事和模拟表演中采用了故事中的语言。
父母给孩子朗读故事，“可以让儿童接触到新的词语和熟悉词语的新用法，……从喜爱的故事中接触新词，有助于儿童记忆并发展了对词汇的理解。
……获得对叙事结构的理解及什么是故事的一种直觉。
”[11] 邱云（2003）在《幼儿阅读的心理特点及其教育策略》中提到：通过亲子共读，还可以教会幼儿阅读的技巧与方法,提高阅读的效益及乐趣，形成良好的悦读习惯。
2、关于如何进行科学有效的亲子绘本阅读的研究周芯（2011）在《浅谈幼儿早期阅读之绘本阅读》中，分别阐述了：如何利用绘本阅读的魅力来激发孩子的阅读兴趣、如何根据幼儿的年龄选择适合的绘本、绘本阅读是家长与孩子进行亲子活动的最好方式，父母要怎样和孩子一起阅读。
[6] 郭晓莹（2010）在《悦读_基于儿童的图画书阅读》中，还更进一步强调了“儿童本位”的思想，强调“悦读”：让儿童快乐地阅读，在阅读中获得快乐；儿童是自己学习的主人，他们可以参与决定自己学习的内容和学习的方式；儿童是发展的主人，我们要尊重他们在阅读中的理解、感悟与创作。
[7]3、关于亲子绘本阅读中的互动情况的研究杨凤（2011）在《3_6岁汉语儿童图画书阅读行为发展的研究》说到，“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书中某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。
这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。
所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。
”[9]这就说明了，绘本阅读过程中，父母所起的作用是不可忽视的。
（1）关于亲子互动，首先要求父母了解各年龄段孩子阅读绘本的特点的研究随着儿童年龄的增长，在翻看图画书时，逐渐开始注意文字，但是在学龄前期，儿童在翻看图画书时仍旧是以看图为主。
杨凤（2011）在对不同年龄组儿童观察画面内容的调查中发现，随着儿童年龄的增长，儿童从阅读图画书时主要看图画逐渐过渡到关注文字。
在三岁组时，所观察的所有儿童在看图画书时都是主要看页面上的图，即使是到了六岁时，仍旧有76.47%的儿童在阅读图画书时是主要关注图画的。
同时可以看到，在3一6岁我们所观察到的儿童中，在阅读图画书时主要关注图画的儿童总平均数达到了89.31%，即学龄前儿童在阅读图画书时仍旧是以看图、读图为主的。
儿童年龄越大，看图画书时持续的时间也越长。
在对不同年龄组儿童看书时长及差异比较中看到，在图画书阅读的时间长度上，四岁儿童与三岁儿童之间没有显著性差异，五岁儿童较三岁在时间长度增长上十分显著，六岁儿童与三岁相比差异及其显著。
四岁儿童和五岁儿童之间没有显著性差异，但是和六岁儿童之间有着显著性差异，五岁儿童和六岁儿童之间没有显著性差异。
[9]（2）关于亲子互动发展的趋势，各个阶段哪一方主动的研究[9]如，图画故事书阅读中一母子互动类型的发展趋势为：母亲的角色由阅读活动的主导者向辅导者过渡；读图为主的母子互动向读文为主的母子互动过渡；以认物为主的母子互动向以意义理解为主的母子互动过渡；以单重言语互动向多重言语互动发展;母亲对幼儿文本认识的指导减少，对道德认知的指导增多。
（3）关于绘本阅读中亲子之间的互动的研究①关于角色定位，树立正确的阅读观，形成正确的亲子阅读意识的研究季燕(2006)提出家长对亲子阅读的态度，可以反映出家长的儿童观和教育观。
[4]陈世明（2009）更提出以“这孩子就是我自己”的角色意识，当绝妙的阅读导师。
家长与孩子双方构成的阅读互动，渗透了不同角色的学习、实践与创造，它可以是根据绘本中不同主题、不同人物、不同故事情节或不同绘画风格、语言风格，根据孩子的认知发展特点和语言发展的特点施以不同的方法进行导读。
[10]②关于不同年龄段亲子绘本阅读的条件创设的研究条件创设上，包括亲子阅读的空间、时间以及材料选择上。
这些因素除了和幼儿年龄有密切关系外，与父母的文化程度和对亲子绘本阅读的重视程度也有很大的关系，不同文化程度的家长在亲子阅读空间的选择上存在着差异，父母学历较高的（大学及以上），亲子阅读的场所比较固定，且固定在书房进行阅读的所占比例较大，可能学历较高的父母有较好的学习习惯，拥有独立的书房，所以，幼儿和父母就有较多的机会在书房一起阅读。
此外，亲子绘本阅读时间的选定方面，不同年龄班亲子阅读的频率和和每次亲子阅读的时间长短也不一样。
如从季燕（2007）的调查结果来看，中班幼儿家庭亲子阅读的时间、空间条件创设比较理想。
可能，小班幼儿家长正试图慢慢将亲子阅读作为家庭中的经常性活动，有一些还处在摸索阶段，而到了大班特别是入小学前，家长重在培养幼儿独立学习的习惯，作为阅读垂直参与者的角色正在淡化，更多地是平行指导者的角色出现。
不同文化程度的母亲在亲子阅读的频率上也存在着差异，母亲学历高，阅读的频率也提高。
材料的选择上，要根据不同年龄段幼儿的身心发展特点和阅读的兴趣，选择适合该年龄段幼儿阅读的绘本。
绘本按照幼儿园五大领域课程也可分为日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育五类，不同年龄阶段所侧重的也有所不同。
[4]、[15]③关于不同年龄段幼儿在亲子互动过程中父母的指导策略的研究首先，阅读的发起和结束的方式，由于个面龄段幼儿的阅读的经验和身心发展的状况不同，发起的方式也要根据幼儿的特点；在季燕（2007）的调查结果中，结束方式也存在很大的年龄差异，小班幼儿家庭“孩子主动要求结束阅读”的占比例大，可能在这个时期家长比较尊重孩子的意愿，培养孩子对读书的兴趣，不强加家长的意愿，让孩子有足够的主动权。
而中大班幼儿家长在阅读中介入的成分增多，此时的幼儿已经有了一定的阅读经验，家长和孩子商量，既尊重孩子的意愿又考虑实际的情况，比如时间的早晚、父母的安排等，平等基础上的协商[4]其次，家长要有目的有计划的与幼儿进行亲子互动，相关研究表明，大部分的家长是没有目的性、计划性的开始亲子阅读的，手头上有什么就拿什么，只有少数的家长有计划性且能随着具体情况改变。