赣南师院大学英语精品课程申报省级优质课程

赣南师院大学英语精品课程申报省
级优质课程
自评报告
一、前言
大学英语课程是高等教育中的一门核心基础课，面向所有非英语专业学生开设。

大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际素养为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

《大学英语》课程致力于培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能运用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时，增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应社会发展需要。

二、领导重视支持、组织管理到位
2.1 基于学校的总体建设和发展，校领导十分重视基础课程中大学英语课程的建设，多次来外院调研，亲自对大学英语课程建设提出许多明确、中肯的意见。

与此同时，在校领导的亲切关怀和各职能部门的积极支持下，全面推进了大学英语课程的建设。

到上学期为止，学校为大学英语教学又投入资金建3个网络教室，有力地支持了大学英语教学的改革和发展。

2.2 加强教学管理，建立和完善教学评价标准
2.2.1、管理队伍：
外院教学管理队伍年龄结构、职称结构、学历结构比较合理。

本院校有分管大学英语课程的教研室主任2名，院有教学秘书及辅导员。

外院在重要岗位上工作的教学管理人员均德才兼备，具有与岗位相适应的分析问题、解决问题、决策调控、调节变通的能力，具有一定的科研能力和学术水平。

2.2.2、教学规章制度的建设与执行：
本课程小组参照《赣南师范学院管理制度》，制定了大学英语教学工作的各项规章制度，特别是对教学环节、内容，作了全面规定。

规章执行效果良好。

结合教学实际，大学英语课程小组对各主要教学环节确定了质量标准，如：课前备课环节，要有教材、教学大纲、参考材料，并写出符合要求的教案；课堂教学环节，要有教案，讲授要概念准确，条理清楚，突出重点，讲清难点，联系实际，深入浅出；课堂讨论环节，要有主题，有重点发言，有实施计划，有总结评点；教师批改作业要有成绩和评语；期末考试环节，试卷要有规范的题型和适度的题量，知识考核和能力考核要有合适的比例，阅卷要有参考答案和评分标准。

(详见各项规章制度)
2.2.4、教学评估与检查：
学校几年前就已建立教学质量评估和监控体系，连续多年组织学生给教师打分，组织教师相互打分，评选优秀课，形成一定经验；外院也积极配合学校建立的教学质量监控体系，每学期组织学生给教师打分，报教务处统计，并要
求教师相互听课，相互评价，还利用期中教学检查，检查教师教学环节的执行情况，通过学生代表座谈会，倾听学生对教师和教学工作的意见，通过全院教师和各班学生的师生对话会，开展学生评教和教师评选活动。

以上举措对改进教学工作，提高教学质量，起到良好的推动作用。

（详见听课记录、课堂教学评估等资料）
三、深化教学改革
3.1 深化教学内容改革
3.1.1调整课程内容体系结构：
“大学英语”虽然是一门每个大学生必修的基础课程，但每个院校都有自身的生源情况和自身特点。

以传授语言知识、培养应用技能、提高跨文化交际素养为主要任务的大学英语课程的教学内容理应根据院校自身的特色而有所差别。

为此，外院以国家教育部《大学英语课程教学要求》为指导，结合我们学校的自身特色，制定了适应学校自身的大学英语教学大纲；并依照教学实际，对授课计划和选用教材进行及时的调整和补充，使本课程更加实用、有效。

3.1.2改进教学内容组织方式与目的：
我们通过不断加深对教学改革的重要性和迫切性的认识，积极主动地更新教学观念，大胆地探索和创新高效的教学模式，认真研究教学对象、教学内容、教学方法、教学管理和评估方法，切实提高大学生英语应用能力和综合文化素
养。

将传统的课堂教学和基于现代教育技术的多媒体教学相结合，探索和完善适合我校实际的英语教学和管理模式，不断更新和完善教学内容和手段，加快开发基于校园网络平台的英语多媒体教学课件，丰富各类形式的学习内容，调动学生自主学习的主动性和积极性，将教与学的各种资源进行有效整合，提高了英语教学的效益和效率，强化和优化基于校园的英语学习环境，充分利用现代信息、通讯技术和网络资源，为学生创造了更多的英语实践和学习的条件和机会。

3.2 积极改进教学方法
增加自主学习这一环节。

外院每周为使用《大学英语》全新版教学改革试点班学生开放多媒体语音室进行自主学习，人均一周一次（2学时）。

对下一次课即将要讲的课文内容以自己的方法、自己的学习速度进行课前预习。

将传统的英语教学法转变为“自主学习为主，教师辅导为辅”的“交互教学法”。

教师在整个教学过程中主要起组织者、指导者和帮助者的作用，教师主要负责教学设计、教学组织、监督和评判。

变“填鸭式”、“一言堂”的教学方法为启发式、讨论式、研究式，逐步实现以“教”为中心向以“学”为中心的转变。

这种教学方法，不但容易激发学生的学习兴趣和学习积极性，更能使学生在解决真实的问题中学到知识，从而达到提高语言实际运用能力的教学目的。

改变以往只有期末终结性评估的单一评估手段，加入并提高形成性评估（包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等）的比重，通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、阶段性测试、问卷调查和座谈等形式对学生学习过程进行观察、
评估和监督，促进学生有效地学习。

这种形成性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。

3.3 全面改进教学手段
第一，采用多媒体网络现代化教学手段，把先进的计算机技术和课堂教学相结合。

精读课堂上，担任教改试点班课程的教师根据《大学英语》全新版教材制作了同步的教学课件，大大增加了课堂上信息的提供量和教学内容的呈现手段，学生能够更加容易的理解、掌握新的知识,整个教学过程中教师与学生积极互动；在多媒体网络教室里，学生每人操作一台多媒体电脑，先进的网络教学系统为学生创设活泼有趣的情境，让学生感觉到自身对学习的深度参与，并能促进复杂内容的学习以及独立思考能力的发展，激发学生学习英语的真正热情，用计算机培养学生的听、说能力。

第二，充分利用我校校园网络资源，大学英语网络课程已经启动，教改试点班的学生可在网上查询教师课堂上讲解的相关知识点，并能与教师进行在线互动；教师也可为学生布置相关章节的练习和测试等，并能采取网络考试的方式对学生进行形成性和终结性评估。

(详见大学英语教改材料)
四、师资队伍建设
课程建设的核心是师资队伍的建设。

组建合理的教师队伍，是大学英语课程最基础的建设。

根据我们现有的英语师资状况，并充分考虑了学历层次，职称结构和年龄等条件，外院确定了相对合理的师资队伍培养方案，并初步取得成效。

4.1教师体系结构：
大学英语课程建设组参与教师9人，其中教授1人、副教授6名、讲师2名，大多数的教师具有较丰富的英语教学经验，业务精通；在国外进修过的教师3名，近三年中年终考核有7人次获优秀，其余也均是良好，在教学评估活动中有两人获优秀，其余均为良好。

师资队伍整体结构状态如下：
4.1.1制定合理方案，加强教师培养
由于外语教学青年教师多，学历和职称较低的特点，外院十分重视青年教师的培养。

每位青年教师在上岗前都要经过岗前培训，并由有经验的教师做指导，不是师范毕业的教师要进行心理学、教育学培训，并取得教师资格认证。

此外，外院对中青年教师制定了完整的培养计划：
1）副教授以上职称的教师都要与助教“一帮一”结对，帮助他们提高教学水平
和科研能力。

2）集中进行数字语言教学系统以及计算机多媒体制作软件的培训，强化其运用先进手段进行教学的能力。

3）通过集体备课、教材培训、调研等形式进行教研活动，使青年教师尽快了解和掌握教研方法，在教学岗位上发挥更好的水平。

4）鼓励中青年教师在职读硕士学位课程，力争在两到三年内，大多数中青年教师能通过国家学位外语考试，完成学位论文。

5）对具有硕士学位的青年教师，鼓励他们攻读博士学位。

(详见培训计划)
五、教学设施
近年来，我校在外语教学设备上不断地加大投入。

现有语音实验室10间,约500 座；为实现外语教学改革配置的自主语言学习教室4间，共计200 座.
六、教学特色
顺应大学英语教学改革的趋势，贯彻教育部《大学英语课程教学要求》（试行）等指导性文件的精神，并充分结合我校的生源等具体实际，外院不断探索大学英语教学的教学模式，以期达到最好的效果。

为此，近几年来我们作了许多尝试和实践：。