延平区二小六年级语文下册第二组回顾拓展二教案新人教

1、 正当诗人沉浸在西湖晴天的美景中，忽然下起了小雨, （板书:雨）
雨中的西湖又是一番怎样的景象呢？请欣赏。（出示雨中西湖的视频）
师：你们太了不起了,读出了古诗的韵律美,我从你们的朗读中感受到了古诗的音韵美。但我们还要走进诗中，理解诗的内容,欣赏诗的意境，体会诗人的情感。
三、品读诗句，欣赏诗境。
（一）走进晴天的西湖
1、下面让我们一起走进晴天的西湖.(板书：晴） （播放晴天的景色图)
请同学们细细地欣赏，看哪一种景物给你留下深刻的印象？
回顾、拓展二
课 题
回顾、拓展二
教 学
目 的
1、和同学交流从本组课文中了解到的民俗以及文法
2、阅读并背诵古诗《元日》和《天竺寺八目十五夜桂子》
3、阅读有趣的标点,了解标点符号的孙用
重 点
难 点
关 键
:掌握并正确利用本组课文中学到的文法
：体会标点符号的孙用
步 骤
师生双边活动
个体设计
一、交流平台
1、学生自由读一读小林和小东的对话，明确交流内容
2、指名说说本次交流内容
3、引导学生以小组为单位进行交流，组长负责归纳,总结
4、指名汇报
二、日积月累
（一）阅读《元日》
1、自由练读，要读准,读通顺
2、再读古诗，想像古诗所描绘的画面
3、指名说说你的脑海里呈现出哪些画面?
4、从这首诗中，你了解了哪些人们迎新年的习俗呢？
（二）阅读《天竺寺八月十五夜柱子》
板 书
设 计
课后记
荒岛余生
课题
荒岛余生(第一课时）
课型
新授
执教教师
学习
目标
1、培养快速默读课文,整体感悟课文内容的能力。
2、培养分析、概括语言的能力。
审 核
重
难
点
1、理清文章结构，感知课文大意。
2、理清人物的思路，感受他的心理活动，理清心态变化历程。
备课时间
上课时间
导 学 案 内 容
二次备课
（教法学法）
4、（个别读）你从题目中读懂了什么？
（诗人在饮酒.在西湖上游玩。天气先晴后雨。）
(饮字还有一个读音：yìn 饮马、饮牛) 饮马就是牵着马去河边喝水。
(再齐读题目）
二、反复诵读,感受韵律.
（一）初读古诗，读通读顺。
过渡：是啊，他们在西湖上喝着酒，赏着美景，起初是晴天，后来下起了雨，那是怎样的景象呢？让我们走进诗中去吧!请同学们打开书本21课，自由把诗句放声读一读，要求读准确字音，读通顺诗句。 （生自由读）
1、从题目中你了解到了什么？
2、“夜柱子”在这里什么意思?
3、学生反馈收集到的有关皮日休的资料
4、自由读古诗，理解其意思
5、指名说说古诗的意思
6、有感情朗读古诗,熟读背诵
三、趣味语文
1、自由读《有趣的标点》找出文中标点使用不同的地方，
2、文中《清明》绝句中的标点发生了几次的变化？各是什么变化？
3、出示文字，让学生加标点(略）
师：我们再来准确通顺地把诗读一遍。
(二）再读古诗,读出节奏。
刚才我们已经把全诗读准确、读通顺了.但是还不够,还要读出节奏,读出韵律。 （出示节奏诗）
师：想听老师读吗？ （点击配乐读)
师：老师读得好吗?能给老师一点掌声鼓励吗？
师：谁也想这样美美地读一读?
(预设：想听班长读吗？ 孩子们，我们班读书谁读得最好？）
2、词语积累
泅 作践 沮丧 搁浅 斫痕 日规 抵御 愁闷 孤立无援 冻饿之虞 闻所未闻 郑重其事 知足安命
不毛之地 不可思议 聊以自慰
四、合作探究
1、你觉得课文标题“荒岛余生”合适吗？如果合适，请结合课文谈谈你的理解;如果不合适,请拟一个新的标题，并谈谈理由。
明确：(此题目的是引导学生整体把握课文。)
答案:①标题合适。扣紧了原文第一段中的句子：“流落到这个荒岛上……在这种孤独凄凉的情况下度过我的余生。"表现了鲁滨孙无可奈何、绝望、熬日子的心态。
②标题不合适。应改为“荒岛重生"或“荒岛求生"，因为鲁滨孙刚上岛时表现得 很消极，但他最终调整了心态，找到了活下去的心理支撑,开始 了全新的生活。从课文提示中可以知道,他上岛
一、导入新课
“挑战自然，勇于探险"是每一个成长中的青少年向往的事情，尤其是男孩子都喜欢冒险.在西方，有一部小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，都应该读读它，今天就让我们一起走进笛福和他的代表作《鲁滨孙漂流记》。
二、认定目标（略）
三、自主学习
1、让读过《鲁滨逊漂流记》的学生简单介绍一下作品。
师：水光潋滟是一幅怎样的画面？
生：（波光粼粼、水波相连、波光闪动的样子。。.。..）
师:你们的想象力真丰富。那么，谁来说说“水光潋滟晴方好”的意思？
（在灿烂阳光的照射下，西湖水波荡漾,波光闪闪，十分美丽。）
5、说话训练
师:（出示句子:我会说：
在阳光照耀下，西湖波光粼粼、水波荡漾，仿佛。
（水晶、钻石、银河落九天)
（评价：竖起大拇指；老师鼓掌;说：我从你的朗读中感受到了古诗的韵律美。）
生：读。
师：读出了节奏感,好! 谁也来试试？
生:读。
师:真有古诗的韵味啊!(节奏感真强！）(你读得真准确，但节奏感不够强。）
师:谁还想读？ 请你。
生:读。
师：还想读吗？这么多人想读，好，老师满足你们的愿望，大家一起读吧.
（学生齐读）
B、制作记录时间有什么作用?
（为了清楚地了解自己是怎么活着的，可能活多长时间,这表明了他对生存下去充满信心。）
③精神问题：
A、鲁滨孙记日记的目的是什么？
为了使自己的精神有所寄托,减轻心中的苦闷，便于深入思考当前的处境。
B、哪一段表明他已经安心于荒岛生活了？
四、合作交流
1、鲁滨孙在逆境中的自我安慰算不算逃避现实？为什么?
B、“每当我这样想的时候，就有另外一种力量出来阻止我的这种想法，责备我”中的“这种想法”、“另外一种力量”各指什么?
（这种想法：伤心、怨天尤人的心情。
另外一种力量：积极生活的精神力量.)
②物质问题：（务实肯干，勤于创造）
A、作者在文中怎样展现了鲁滨孙的日常生活？这样写有什么作用？
明确；制作日历，记录时间，从船上获得物品,艰难地打造木栅栏围墙，以及每天在岛上各处寻找事物。从一个侧面体现了人类创造生活的艰难,也表现了鲁滨孙勤于创造，务实肯干的精神。
生存问题（1——3段）
物质问题（4-—9段)
精神问题（10——12段）
学(教）后记：
罗村中学 初一级部 语文导学案 序号：
课题
荒岛余生(第二课时)
课型
新授
执教来自百度文库师
学习
目标
1、了解一些课文中涉及的科学知识和生存常识。
2、学习主人公在困境中表现出的人类优秀品质的精华，珍视生命的意义和价值。
审 核
重
难
点
1、体悟其中蕴涵的理智思辨的人类精神.
师:同学们都读得很认真，很投入，谁愿意来读一读？（出示全诗)
生：(随机二位学生读。）（你读得真准确。你读得真通顺。你读得又准确又流利。）
师:读得很温柔，特别是“潋滟”读得很标准,谁也来读读?
师：这个“妆"是翘舌音。
“抹”读mǒ 还有一个读音：mā抹平 抹桌 （动作示范抹桌)
师:请同学们把这些带有拼音的字写两遍。老师巡视，展示，评价。（见面时叫学生准备一个写字本）
【教学目标】
知识与技能：
1、反复诵读古诗，从读通顺读准确到能背诵。
2、学习带拼音的字词，读准字音。练习写字。
3、能用自己的话说说诗句的意思，体会诗人的感情,培养热爱祖国山河的感情。
过程与方法：
1、欣赏图片，抓住重点词、句反复诵读，感受西湖晴天雨天的美丽神奇.
2、通过“读”“想”“说”结合的方法理解意思,积累语言，掌握表达技巧。
2、欣赏图片，积累词语。
昨天我们欣赏了天门山雄奇秀丽的景色，现在老师带着同学们一起领略西湖的美景。请欣赏.（出示杭州西湖十景)
(看完） 谁来赞一赞西湖的美景？
（风景如画、如诗如画、山清水秀……）
(师评价：你说得真好。你观察得真仔细。你们积累的词语真多.）
3、 过渡揭题:俗话说：“上有天堂,下有苏杭."西湖真是风景如画，吸引了许多文人墨客来这里欣赏美景.唐宋八大家之一的苏轼在杭州做通判时，非常喜欢西湖。（出示苏轼图片）请看，这就是苏轼，世人称他为“苏东坡”，是北宋著名文学家、书画家、诗人，北宋中期的文坛领袖，文学巨匠。一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上,一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，写下了这一首千古流传的美妙诗篇。 (请读题目）
2、说话训练
(幻灯出示:我会说：晴天的西湖真美啊，你看。）
（你真留心观察。 你说得真好！ 感谢你为我们带来这么美的一副画卷。
你的语言真美，像诗一样。）
3、师小结：我们都被晴天西湖的美景陶醉了！诗人苏轼也一样，那么他是怎样赞美晴天的西湖呢？
生：“水光潋滟晴方好。" （点击图+诗句)
4、师：请问“潋滟”什么意思？
时很年轻,而在岛上生活了很长时间，所以“重生”“求生"比“余生”更合适。
2、综观全文，鲁滨逊在短时间里遇到了生存问题、物质问题和精神问题，同学可以从这三个方面来概括课文的内容。给课文分段，概括段意.
【明确】一、（1--3段）写了鲁滨逊及时调整悲观绝望的心态，决定在荒岛上顽强的生存下去。（他尽管落难荒岛,生活环境极端困难,然而他以人类特有的理智和辨证的思维，成功的调整了自己，坚定了活下去的勇气.）
情感态度与价值观：
通过理解诗句意思，体会诗人的思想感情，培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。
【教学重点、难点】
1、品读诗句,感受韵律美，理解诗句意思。
2、体会诗中意境，培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情.
【教学准备】 多媒体课件
【教学过程】
一、复习导入，赏图揭题。
1、上节课,我们学习了《望天门山》，谁来背一背？（个人背、齐背）
（评价:你真会想象。 你的想象力真丰富！）
6、引读三次
师:晴天的西湖真美呀!难怪苏轼说：好。（把咪头对准学生）
(西湖的景色真好，读的时候要把这个“好"读重音，读饱满。）
谁来读？（水光潋滟晴方好) （2人，表扬读得有进步的）
引读： 晴天的西湖真秀丽啊,我们一起来称赞：好。
(随机板书：好)
（二）走进雨天的西湖
3、如何理解鲁滨孙的记日记和阅读《圣经》及其他祈祷书的行为？
明确：鲁滨孙记日记使他精神有所寄托，减轻心中的苦闷，便于深入思考当前的处境。西方人普遍面临的一个精神问题是人与上帝的关系。在这种荒岛上，人更有理由相信上帝的存在,鲁滨孙就有了活下去的精神支柱。
五、总结提升
生活中有很多意想不到的事情，我们要正确，辩证地面对生活中的不幸或挫折，从而培养一种积极、健康、乐观的人生态度。愿你们健康快乐地成长！
综观全文，没有生动的故事，主要写的是鲁滨孙的心理变化过程，作者通过心理描写来刻画人物，表现主题的。
3、身陷绝境的鲁滨逊找到了哪些活下去的理由？
4、鲁滨逊为什么要活下去？是否值得这样活？
5、从文章看，鲁滨逊是一个怎样的人？他的思想行为中包含着哪些可贵的人类精神？
6、结合课文,说说你眼中的鲁滨逊？
板 书 设 计： 荒岛余生 笛福
2、联系生活体验，学会正确、辨证地面对生活中的不幸和挫折。
备课时间
上课时间
导 学 案 内 容
二次备课
（教法学法)
一、导入新课
检查作业完成的情况，回顾上节课所学的内容。
二、认定目标(略）
三、自主学习
1、鲁滨孙落入荒岛之初的思考经历了几个阶段？
①生存问题：
A、鲁滨孙初上荒岛时的心情怎样？文中哪些语句表现了这种心情?(孤独、伤心、绝望，怨天尤人。）
明确：不算.在那样的绝境中，任何人都必须首先解决心理问题，调整自己的心态，才能有下一步的行动.鲁滨孙短时间内成功完成了心理调整，为他在荒岛上顺利地生存下去打好了心理基础.他的这种自我安慰是值得肯定的。
2、作品以第一人称写有什么好处？
明确：第一人称叙述角度,写的都是“我”眼中事,心中事，可充分展现人物的内心世界，更具真实感，缩小了作者和读者的距离.
二、（4-—9段）叙述了鲁滨逊为了生存所依赖的具体物质条件。（这几段给我们展现了鲁滨逊日常生活的一角。证明鲁滨逊活得实实在在，从一个侧面体现了人类艰难创造生活的历程.从中可以看出作者对鲁滨逊实干精神是持赞颂态度的。）
三、（10——12段）作者抛开物质条件，详谈鲁滨逊的“精神”世界.主人公进一步调整自己的生存心态。
板 书 设 计： 荒岛余生 笛福
1、体悟其中蕴涵的理智思辨的人类精神。
2、联系生活体验，学会正确、辨证地面对生活中的不幸和挫折。
学（教）后记：
古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计
【设计理念】
《饮湖上初晴后雨》是三年级上册的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征,描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。通过学习，激发学生对祖国传统文化的热爱，培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。课堂教学以“读"为主，通过“读"“想”“说"结合的方法理解古诗内容和意境，引导学生积累语言，掌握表达技巧.