让教育成为教师幸福生活的源泉

让教育成为教师幸福生活的源泉

生活的目的就是获得幸福。追求教育的幸福，让学生在教育中感悟幸福，让教师在教育中享受幸福，最终达到完美教育的境界。这就是教育的真谛。那么做教师这个职业的目的，无疑也应该是获得教育职业生活的幸福。否则，做教师就是件让人痛苦的事，这样，对教师和学生都是有害的。教师的幸福在哪里？如何才能开启教师职业生活的幸福之门？

一、端正教师职业的心态，找到教育幸福的平衡点

在教育研究和现实生活中，多数教育家和政府看重的是教育对象——学生的幸福，而对教育的施与者——教师的幸福重视不够。

决定教师职业生活图景的，往往不是技术、不是职业能力的高低，而是教师的职业心态。关注教师的职业心态，重视教师职业心态的修养与调适，对一位教师过什么样的职业生活，能不能获得教师职业生活的幸福至关重要，对教育事业的发展和国家的未来至关重要。

受到社会环境及教育本身转型的影响，教师职业心态正在发生显著的变化。一方面，受到来自现实生活的压力和政府重视教育而不重视教师的严重影响，广大农村教师处境艰难，严重的社会分配不公，繁重的工作任务，而得过低的收入难以养家糊口，从早到晚整天都限制在学校，没有机会另外挣钱，使他们生活穷迫，潦倒，谈不上幸福。再加上市场、竞争等因素或机制的影响，教师对其自身职业角色的认知与定位出现了泛职业化倾向。很多教师认为，教师也是人，社会上其他职业角色应该享有的，教师也应该享有的。这就消解了教师担负着人类社会特殊的育人角色的独特定位。对教师职业的这种泛职业化理解，与人民群众对教师职业的高期待之间产生了越来越大的反差。另一方面，教育正在从升学为本向育人为本转型，特别是农村学校，愿学习的学生较少，家长要求通过升学来改变命运的少，只要学校帮忙管到下就行。于是厌学的现象严重，他不学习你几乎拿他没办法。那些不符合教育方针、不遵循教育规律、不尊重教育科学的现象，必然是广大教师不愿意看到的。这些都会对教师的职业心态产生影响。

如何才能加强教师职业心态的修养和调适呢？这就要让教师找到自身职业生活幸福的源泉。

1.想当年，能够考上师范，也是佼佼者。现如今，落到这般田地，别的地方去不了，也只好认命。个人的力量无法改变现实，会想不怄气，多往好的方面看，钱是不多，假期还是有两个。这是教师幸福生活的精神支柱。

2.既然别的地方去不了，那就做好本职工作。爱岗敬业，享受教育，无愧于良心，这是教师幸福的源泉。只有把它作为自己的事业时，我们才会将自己的智慧倾洒在这方热土上，才会收获幸福的种子。很难想像，一个自身都不热爱教育事业，仅把教师作为谋生的职业，而不是一项事业来做，怎么能做到爱岗敬业，

又怎么能享受教育，体味到教育的幸福呢？

3.享受自身成长的快乐，无愧于学生，这是教师幸福的支柱。确实，教师要享受教育的幸福，在知识的掌握和探求上，要无愧于学生；在求知的品格上，要无愧于学生。这样才能以知识的魅力和人格的魅力征服学生，建立教师幸福的支柱。试想，连知识的底气都不足的教师，连平等的关爱都吝啬的教师，每日忧心忡忡或时常轮换双眸，何来幸福可言？

4.教师应该善待自己，快乐生活、过充实的生活和有意义的生活。无愧于自己，这是教师幸福的前提。教师要学会自我调节，缓解精神、心理压力，获取洒脱。窗外有另一个世界，心灵要有另一片绿洲。所以，教师要善待自己；况且，富有积极向上的理想，拥有健康的心态，本身也能促进自己的教育工作。因此教师也要无愧于自己。这是教师一切幸福的前提。

让悲伤远逝，让快乐到来。消除心底的寒冷，让我们的世界春暖花开。

二、享受教育的幸福，创造教育的幸福

教师职业生活幸福有三种源泉：一是得天下英才而教育之的快乐。这是长期以来人们所认识的教师职业的幸福之源。虽然农村学生家庭重视教育的大多到城市或集镇就读去了，到初中又有部分能干学生被挖走。但是，教师要有正确的学生观、人才观。每个学生都是一座巨大金矿，都是有待开发的天才，要赏识他们。二是探索求解未知之谜的快乐。“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”在满足这种好奇中工作，是教师职业生活的特殊价值之一。要喜欢你所担负的课程，乐于钻研，勤于思索，探寻其中的乐趣。三是分享生命成长的快乐。教育是一项直面生命的事业，教师这个职业是与正在成长中的生命打交道，你的工作对象是天真无邪的活生生的人。做呵护生命之花的天使，并在与生命共舞的教育历程中，分享学生生命成长的快乐，这是教师职业的最大特点。让教师体会到这三种快乐，正是打开教师职业生活幸福之门的钥匙。

教师自觉享用职场幸福，要大胆解放思想，转变观念。一个负责任的教师，他的每一个教育改革行动，都首先要找到先进的教育理论和思想观念上的支撑，教师要想持续享用职场幸福，就要善于超越千年惯性，谋求与时俱进之改革创新，形成自己独特的教育教学风格。

《教育改革规划纲要》在指导思想和工作方针中明确强调：要把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。为教育事业持续健康发展提供强大动力。

教育思想观念的转变引起行为方式的改变，重要的是要和学生共同建构并生成新知识、新文化，师生共同成为人类新文化的重要创造者，新生活的自觉享用者。而实质是教育本质观、教育价值观和教育过程观的根本改变，进而导致对教

育质量标准的改变。由约束走向激励，由知识走向发展，师生互动发展，共同体验成长，自觉享用学习快乐和职场幸福。

教师自觉享用职场幸福的实践着力点，必须有向每一个学生生命开放的气度和胸怀。充分尊重每一个学生的生存体验，自觉倾听和感受不同学生的生命律动，捕捉学生身上所迸发出来的新道德和新文化的火花，汇聚广大学生的协作意识、生命热情与创新精神。

三、师生共同成长，体验教育的幸福

体验师生共同成长的意蕴，欣赏千姿百态的生命样态。学生的生命世界能不能呈现出千姿百态呢？关键在于教师秉持怎样的学生观，采取怎样的教育行为方式。这里最重要的是教师要认识到学生是有独立思想感情和个性的人。当学生的思想感情和个性得到教师的理解和尊重时，他会放弃消极抵触情绪并欣然刻苦努力地去学习。当代学生只要身体健康、智力基本正常，都存在巨大的发展潜能，需要教师用发展的眼光看待每一个学生，采取科学有效的方法去开发，以使其释放出巨大的发展潜能。其实中国人不是没有能力，而是缺少一种鼓励和支持创新人才的成长氛围和社会制度环境。习惯于约束防范和后顾检讨的教育观是阻碍创新型人才的深层阻源。

确立“以人为本”的教育正思维，确立可持续发展观，自觉促进人的全面和谐可持续发展。发展的主体既有学生，也有教师。可以说，师生是在教育生活中主体间性下互动发展，共同成长的。

当代教师深度体验职场幸福，需要一种崭新的德育载体作为抓手，以提高德育的实效性和感染力。有一种德育模式叫作“生态体验”，它通过体验式干预设计，创设富有意义生成和经验开悟的生态体验之境，从根本上解构枯燥说教模式，显现德育文化的原生态人本吸引力和感染力。把德育和教学不再当成传授既定知识的“谋生手段”，而是提升到诱发师生、亲子的生命感动，溢流美善和谐的生命情怀、促发敞亮靓丽的人格境界的事业。这样才能让幸福的脚步真正靠近！