新课标下的习作教学
小学语文新课标习作
小学语文新课标习作在当前教育改革的大背景下，小学语文教学正逐渐从传统的知识传授向培养学生综合素养转变。
新课标下的小学语文习作教学，旨在激发学生的创造力和想象力，提高学生的语言表达能力和思维能力。
本文将从以下几个方面对小学语文新课标习作进行探讨：习作教学的目标、内容、方法和评价。
一、习作教学的目标1. 培养兴趣：激发学生对写作的兴趣，让学生在习作中体验到乐趣。
2. 提高能力：提升学生的语言表达能力，包括词汇运用、句式构造、逻辑组织等。
3. 发展思维：训练学生的观察力、想象力和创造力，以及批判性思维和解决问题的能力。
4. 塑造品格：通过习作反映学生的情感态度和价值观，培养学生的道德情操和社会责任感。
二、习作教学的内容1. 记叙文：包括写人、记事、写景、状物等，培养学生叙述事件和描写事物的能力。
2. 议论文：教授学生如何提出观点、论证观点和总结观点，培养逻辑推理和辩证思维。
3. 说明文：训练学生如何清晰、准确地介绍事物的特点和功能。
4. 诗歌创作：鼓励学生尝试诗歌创作，培养语言的韵律感和艺术感。
5. 应用文：如书信、日记、通知等，教授学生日常应用文的写作技巧。
三、习作教学的方法1. 情境创设：通过设置具体的情境，激发学生的写作灵感。
2. 思维导图：利用思维导图帮助学生组织思路，构建文章结构。
3. 小组合作：通过小组讨论，集思广益，共同完成习作任务。
4. 写作工作坊：定期举办写作工作坊，提供写作技巧的指导和交流平台。
5. 多媒体辅助：运用图片、音乐、视频等多媒体材料，丰富学生的写作素材。
四、习作教学的评价1. 过程评价：关注学生写作过程中的思考和努力，鼓励学生不断尝试和改进。
2. 内容评价：评价学生作品的内容是否丰富、观点是否明确、逻辑是否清晰。
3. 形式评价：评价学生作品的语言运用是否恰当、结构是否合理、格式是否规范。
4. 创意评价：鼓励学生的创新思维，评价作品中的新颖性和独特性。
5. 自我评价与互评：培养学生的自我反思能力，通过互评学习他人的优点。
小学新课标下习作教学
浅谈小学新课标下的习作教学新课标指出：“为学生的自主写作提供有利和广阔空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”习作个性化是写作的较高境界，要想让学生达到这种境界，就必须放开手脚，启发他们用心去感受，用心去写，写出真情实感，写出对生活的独特发现。
在新课标指导下，针对我校学生，我改革习作教学方法，取到了良好的效果。
一、走出教室，走进自然，描写大自然叶圣陶说过：“生活犹如源泉，文章犹如泉水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。
”学生在作文过程中写作材料空乏，思想僵化，就写不出新意，这与传统的应试教育将学生封闭在课堂、与沸腾的社会生活隔离开来有很大关系。
认识到这一点，习作教学就要打破这个隔离层。
开放学生学习的空间，让孩子们走出教室，去接触自然，深入社会，品味生活：可以写自然环境———大到水波云海，浩渺星空，小到花草树木、沙石、雨滴；写生活现象——改革开放以来周围变化，环境保护与人民生活的关系；写亲情友谊——父母之爱，师生之情等等。
这样，不管是眼睛看到的，还是耳朵听到的，或是学生脑中瞬间闪过的灵光，都不失时机地捕捉住，记下来，头脑里的材料就会越来越丰富，习作时就会文思泉涌。
生活就是万花筒，丰富多彩，绚丽多姿，为小学生的习作提供了取之不尽用之不竭的素材，所以要引导学生以饱满的热情投入生活，睁大眼睛关注生活，关注周围的一切，掌握广泛的素材，这样学生才会厚积薄发，习作时就会信手拈来，灵感倍出。
二、提前布置，收集信息，做到心中有数“不积跬步无以至千里，不积小流无以成大海。
”提前布置作业，使学生通过各种渠道（观察、阅读、交流、上网等）收集多方面的信息，积累作文材料，到了作文课上，学生才能真正做到有内容可写，有话可说，才会有妙文出现。
如：老师要求以《我眼中的李白》为题，写一篇作文时，学生通过去学校图书馆查资料，到网上收集信息：1.李白的生活经历。
2.李白的诗歌。
3.当时的社会现象等等。
小学阶段习作要求新课标
小学阶段习作要求新课标随着教育改革的不断深入，小学阶段的习作教学也迎来了新的发展机遇。
新课标对小学阶段的习作教学提出了新的要求，旨在培养学生的综合语文素养，提高学生的语言表达能力和创新思维能力。
以下是对小学阶段习作要求新课标的详细解读。
一、注重基础，打好语言文字功底新课标强调在小学阶段要打好语言文字的基础，要求学生掌握基本的汉字书写规则，能够正确、规范地使用汉字。
同时，要培养学生的阅读兴趣，通过广泛阅读，积累丰富的词汇和语言素材，为习作打下坚实的语言基础。
二、培养观察力，提高表达能力观察是习作的源泉。
新课标要求教师引导学生学会观察生活，发现生活中的美，培养学生的观察力和感受力。
通过观察，学生能够积累丰富的素材，提高语言表达能力，使习作更加生动、具体。
三、鼓励创新思维，培养创造力新课标提倡在习作教学中鼓励学生发挥想象力，进行创新思维。
教师可以通过设置不同的习作主题，引导学生进行多角度、多层次的思考，激发学生的创造力。
同时，要尊重学生的个性化表达，鼓励学生用自己的语言来表达思想和情感。
四、注重实践，提高写作技能习作是一种实践性很强的活动。
新课标要求教师在教学中注重学生的写作实践，通过不断的写作练习，提高学生的写作技能。
教师可以设置不同类型的习作题目，如记叙文、议论文、说明文等，让学生在实践中掌握各种文体的写作技巧。
五、强化评价，激发写作兴趣新课标强调在习作教学中要注重评价的激励作用。
教师要对学生的习作进行及时、全面的评价，既要指出习作中的优点，也要提出改进的建议。
通过评价，激发学生的写作兴趣，帮助学生建立自信心，提高写作动力。
六、注重合作，培养团队精神新课标提倡在习作教学中注重学生的合作学习。
教师可以组织学生进行小组合作写作，让学生在交流、讨论中相互启发，共同完成习作任务。
通过合作学习，培养学生的团队精神和协作能力。
七、关注情感，培养人文关怀习作不仅是语言表达的练习，也是情感表达的载体。
新课标要求教师在习作教学中关注学生的情感体验，引导学生表达自己的情感和态度。
小学语文新课程标准作文教学解读
小学语文新课程标准作文教学解读小学语文新课程标准作文教学解读一、作文的定义与定位作文是小学语文教学中的重要部分。
在《新课程标准》中，作文被定义为“练把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”。
这些内容在学生的生活中是经常出现的，如课间游戏、参加体育竞赛、做实验、读有趣的故事等等。
作文的本质是人在语言与事实之间寻找一种结合。
只有巧妙完美的结合，才能使文通句顺，妙笔生花，反之则文句不通，词不达意。
二、小学作文的划分小学作文分为三个阶段。
第一学段是写话，适合1-2年级的学生，重在培养学生的兴趣，使其乐于表达；第二学段是作，适合3-4年级的学生，重在减少束缚，使学生自由表达；第三学段是作，适合5年级的学生，重在表达真情实感，使学生进行有个性的表达。
三、课标中的主要目标及变化小学作文教学的主要目标是培养学生的兴趣，使其乐于书面表达和与人交流。
同时，要让学生乐于运用学到的词语，尝试运用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，研究修改有明显错误的词句，主动修改作，使语句通顺。
作文的内容应该是学生自己想说的话，写下自己的见闻、感受和想像，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
形式方面不拘形式，可以是简单的记实作文和想像作文。
学生还要研究使用逗号、句号、问号、感叹号等常用标点符号，并正确使用冒号、引号等标点符号。
最后，学生要养成留心观察周围事物的惯。
四、小学作文教学目标解读与思考很多教师和学生都觉得作文教学很难，这是因为过于追求完美，脱离了学生认知规律和生活体验，或者过于放纵，出现了作文教学无序的状态。
为了改变这种现状，《语文课程标准》提出了明确的要求。
作为一名语文老师，应当认真解读，领悟其意，把握好各阶段的目标，上好作文课。
第一学段：写话（1-2年级）写话是小学作文教学的基础。
在1-2年级，学生的兴趣和作能力的发展都与写话的好坏密切相关。
如果一个孩子对语文课产生了恐慌，怕说话，怕写话，其后果是不难想像的。
新课程标准下高中语文的作文教学
新课程标准下高中语文的作文教学1. 引言1.1 引言在新课程标准下，高中语文作文教学的重要性日益凸显，作文是语文学习的重要组成部分，既是语文知识和能力综合运用的体现，也是学生综合素质和思维能力培养的重要途径。
作文教学的目的不仅是提高学生写作水平，更是培养学生的观察力、分析力、表达力和创造力。
新课程标准要求高中语文作文教学要贯彻以学生为主体、以学生为中心的教育理念，注重激发学生的学习兴趣和创造潜能，培养学生的写作思维和语言能力。
在新课程标准下，高中语文作文教学需要设置明确的教学目标，既要注重学生写作技能的培养，更要关注学生的思维能力和情感表达。
教师应该根据学生的实际情况和发展需求，设计多种多样的教学方法和策略，引导学生自主、合作、探究和创新学习，提高他们的写作水平和综合素质。
教师也需要及时给予学生评价和反馈，帮助他们发现问题、解决问题，进一步提高写作水平。
在新课程标准下的高中语文作文教学中，教师和学生需要共同努力，精心设计教学内容，灵活运用教学方法，积极开展实践活动，不断提升写作水平和综合素质。
只有这样，才能更好地适应新时代教育改革的要求，培养更加优秀的语文人才。
2. 正文2.1 新课程标准对高中语文作文教学的重要性新课程标准对高中语文作文教学的重要性主要体现在以下几个方面：新课程标准强调培养学生的综合素养和创新能力，而作文是培养学生综合素养和创新能力的有效途径之一。
通过写作，学生可以锻炼自己的思维能力、表达能力和逻辑思维能力，提高语文能力和综合素养。
作文可以促进学生的情感体验和情感认知，帮助学生更好地认识和把握自己的情感世界，提高情感素养和情商。
作文能够培养学生的文学鉴赏能力和文学修养，帮助学生更好地理解文学作品，感受文学之美。
作文教学可以激发学生的学习兴趣和创作激情，增强学生的学习动力和自信心，促进学生全面发展。
新课程标准对高中语文作文教学的重要性不言而喻，作文教学不仅有助于提高学生的语文能力，更有助于培养学生的综合素养、创新能力和情感认知，促进学生全面发展。
(人教新课标)五年级语文下册：第七单元习作教学设计
1.教师布置一道作文题目，要求学生运用所学知识进行写作。
“现在，请同学们根据这个题目，运用我们刚才学到的写作方法和技巧，完成一篇作文。”
2.学生写作过程中，教师巡回指导，解答学生疑问。
“在写作过程中，如果遇到问题，请随时举手提问。我会及时给予解答，帮助大家顺利完成作文。”
（五）总结归纳
（二）过程与方法
1.通过小组合作、讨论、分享等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
2.利用思维导图、提纲等工具，帮助学生梳理写作思路，提高写作效率。
3.鼓励学生进行课外阅读，积累词汇和素材，丰富写作内容。
4.教师示范、指导，让学生在实践中掌握写作方法和技巧。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生热爱生活、热爱写作的情感，激发写作兴趣。
难点：如何引导学生将观察、想象与表达有效结合，使作文内容丰富、结构合理。
2.重点：提高学生的作文修改能力，培养自我评价和互评意识。
难点：如何让学生在评价过程中，既能发现他人优点，也能指出不足，并提出有针对性的修改意见。
3.重点：拓展学生课外阅读，积累词汇和素材。
难点：如何激发学生的阅读兴趣，使其养成课外阅读的良好习惯。
4.完成一份作文评价表，对本次作文进行自我评价和互评，提高评价能力和鉴赏水平。
“为了培养同学们的自我评价和互评意识，请完成这份作文评价表。通过评价，希望大家能够发现他人的优点，反思自己的不足，共同提高。”
5.家长参与评价，关注学生的写作成长，给予鼓励和建议。
“请同学们将作文带回家，让家长参与评价。家长可以从孩子的写作态度、内容、结构等方面给予评价，关注孩子的写作成长，并提出合理的建议。”
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成若干小组，要求每组围绕一个主题进行讨论，探讨如何运用所学知识进行写作。
小学语文新课标之习作教学解读
小学语文新课标之习作教学解读篇一：小学语文中段作文课标解读培养学生观察能力，激发学生写作兴趣——对新课标中中段写作的解读《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；能用简短的书信便条进行书面交际；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；根据表达的需要，使用冒号、引号；学习修改习作中有明显错误的词句；课内习作每学年16次左右。
这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。
三年级学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。
小学教学现状告诉我们，不喜欢作文的小学生占多数，我认为找不到合适的内容是不喜欢作文的主要原因。
首先我们要明确小学生作文的性质。
课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。
其实作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。
“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。
明确了小学生作文的性质，教师就不要要求过高、急于求成，就不要让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。
《新课标》指出：中段学生要留心周围事物，能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
这就要求学生要有一定的观察能力，并且要他愿意去写。
其实孩子自己周围的景、物、事是他最愿意去写的。
叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”因此，要解决学生“没有材料可写”这一习作中的最大困难，我们老师要注重引导学生尽情地投入生活，让学生深入生活、体味生活，在生活中积累素材、开掘心智，让他们感到语文无处不在，习作时时、事事可写。
新课标下的小学习作教学
让 学生 即兴 写作 ，然后相互交 流 ，这样学 生就会从 自己的
பைடு நூலகம்
“ 我手 写我心 ” 、 “ 言为心 声”诸如此类 的话 ，都 是
说 写 作要 重视 个 人 的独 特感 受 和真 切体 验 ，以求得 写 作
的个性化 和独特性 。然 而 ，由于应试 教育 的影 响 ，学生 的 作 文大都 已变成 了与个性 、心灵相 背离的东西 ，为 了提 高 分 数丧失 了 自己 的个性 。要改变这种 状况 ，必 须为学生 的
四 、注重 习作 个性 发展
、
创设情 境 。激发 兴趣
创设情 境 ，寻找灵光 点 ，激发学生 习作的兴趣 和 自信
心 ，逐渐形 成 良好的 习作 习惯。作文情境 教学至为重要 ， 激趣方 能活思。教师要善 于为学生创设 良好 的 习作环境 ， 抓住学生 的好奇心 ，并抓住 能激发兴趣 的闪光点 ，将好 奇 心转 化 成兴趣 点 。教 师平 时要 多 留心 观察 学生 的 兴趣 爱
鲁迅说 ： “ 孩子是 可以敬服 的 ，他们常 常想到星月 以上的
文教学 的重 中之重 。 《 语 文新 课标 》中明确指 出 ： “ 能具 体 、明确 、文从字顺地表 达 自己 的意思 ” ， “ 能根 据 日常
生活需要 ，运用常见 的表 达方式写作 ”。那么 ，在 实际教 学 中如何体现新 课标 的要求 呢？
新课标理念下的作文教学思路
新课标理念下的作文教学思路甘肃临泽一中李爱玲《新课程标準》关于写作的总目标是:“具体明确、文从字顺表达自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”同时，新课标也明确指出了各个阶段目标。
不难发现，新课标要求作文教学应有整体思路，要循序渐进。
学生作文重在自我表达，发展个性；重在交流资讯，传达思想，适应社会需要。
因此，我们在实践中不妨从以下几个方面去努力。
一、课程意识（作文教学必须有整体思路）1、从积累做起，由浅入深，积少成多，学会运用。
要求学生每日摘抄一段以上的精彩文段，渐渐地建议学生摘抄过后写点评，可以是针对一篇，也可以是针对整週的摘抄写点评。
这种积累进行一段时间后，《读者》《意林》《格言》已成为学生最推崇最爱看的杂誌了。
而学生的点评也会越来越精彩。
更重要的是学生已经有意无意地运用这些摘抄。
必要的时候，可以互相传阅研读摘抄，发现亮点，揣摩技巧，共同进步。
当然了，也有敷衍了事的学生，对此类学生要耐心指导。
2、明确各个阶段的写作能力培养，有的放矢地进行相关指导和训练。
作文课什幺都讲，收效会很低，不如先化整为零，再化零为整，分阶段有的放矢地进行相关训练。
如：加强语言训练、侧重结构文体训练、注重篇章的整体训练等阶段训练。
语言训练应该是作文训练的突破口，为此，教师自己的教学语言一定要美，要让学生欣赏这种美，进而愿意学习这种美；另外，要充分利用教材中文辞优美的课文，指导学生欣赏，多读多背。
有时，还可以进行“课前三分钟”口语训练。
让学生在“自主、合作、**”的学习过程中，学习知识，锻鍊能力，掌握写作方法。
学生意识（让学生愿意写作，快乐写作，让作文真正成为学生的心声）苏联心理学家赞可夫曾经说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想感情和词语。
”这个观点表明学生需要一种轻鬆愉快的写作环境，使他们愿意畅所欲言，抒发心声。
但在作文教学实践中,不少学生面对作文题却哀叹连连,愁眉紧锁，这里也许有不知“写什幺”或“怎幺写”的原因，但更重要的是思想负担太重，总认为自己不会写或者不可能写好，而不知道写作就是把自己的生活、自己的情感和观点清楚明确地表达出来。
小学语文新课标下作文生活化教学：以“生活万花筒”教学为例
小学语文新课标下作文生活化教学：以“生活万花筒”教学为例小学语文作文生活化教学，是将源于生活的知识再运用到生活的一个途径。
这不但能让习作教学更加接近学生生活，学生更容易理解，更易于落笔写作，也更容易成文，从而给课本作文与多样生活之间架起一座桥梁，助力学生对“生活万花筒”这一单元习作的学习。
一、明确写作目的写作目的是习作教学的导向，也是学生在习作中要展现的内容、表达的情感、体现的思想，更能检验学生对单元课文的理解。
如以小学四年级上册第五单元的习作练习“生活万花筒”来说，它与第五单元的几篇课文，如《麻雀》《爬天都峰》以及习作例文《我家的杏熟了》《小木船》都是紧密联系的。
如果说课文与习作例文是习作“生活万花筒”的铺垫，那“生活万花筒”的习作创作，就是课文和习作例文的另一种体现，是学生对课文深刻理解、灵活运用的体现。
所以，教师在为学生设计“生活万花筒”的教学时，一定要明确学生的写作目标，这样学生的写作才有方向、有目标，易落笔，好成文。
【教学片段】课堂回放：师：我们的生活中每天都会发生很多有趣的、各种各样的事，有看见的、听见的，也有我们自己经历的。
如果让你把自己看见的，或者听见的、经历的一件事情写下来，你会怎么写，要实现哪些表达目标？生１：把我看到的或听到的一件事情从头到尾写清楚。
师：如果是写“一件烦心的事”，你怎么把这件事写清楚呢？生2：首先明确这是一件什么事，再写清楚这件事为什么让“我”烦心。
比如，今天和同学们打架了，教师让请家长，“我”担心回家说给爸爸妈妈时被爸爸妈妈批评，所以思来想去，不知道如何是好，甚至走到放学的路上都有一些魂不守舍的情绪。
生3：也可以说今天选班干部，“我”没被选上，“我”不知道为什么，想问问同学们，或与老师交流一下找到原因，弥补不足，提升自己，可总是不好意思问同学，也不敢找老师，这件事让“我”很烦心。
师：看来同学们都明白我们这次习作的目标，也知道怎么把这篇习作写好。
是的，这篇习作的真正目标，就是要写清楚一件事，如《一件烦心的事》，就要把一件什么事，为什么让你烦心写清楚。
新课程标准下的作文教学
新课程标准下的作文教学新课程标准下的作文教学作文教学是语文教学的重要方面，也是培养创新思维、创新型人才的途径。
它在培养学生创新意识、创造思维、创新能力方面有独特的作用。
在新的课程教学理念指引下，作文教学呈现出多种模式，教师应把作文课变成一个丰富多彩的舞台，一个生活的浓缩片段，一个理想展翅的天空，让学生充分挖掘自己的潜能，培养自己的创造力、想象力，从而更好的完成作文教学，通过《语文课程标准》的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点：一、激发情感，激励、呼唤、鼓舞学生殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，是真正引导学生开启智慧大门的闪光的金钥匙。
只有在教学中真心真意地爱学生，才会给学生创造一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的良好成才环境。
在课堂中，充分运用语文的教学资源创设情境，引导学生在情境中愉快学习,教师就会捕捉到每一位学生的“闪光点”；多给学生以鼓励，理解他们、公平地对待他们，平易地、诚心地与他们交朋友，从而准确把握学生的情感脉搏。
二、注重平时积累作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
挥创造力，学生最大的乐趣也在于幻想，每一个学生的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界。
作文教学应着眼于童心的释放，鼓励儿童好奇心的张扬，使创造力和想象力得到发展。
四、注重作文的评价教师的评价对学生十分重要。
评价得当，能鼓励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生文章的评价不能千篇一律，也不能一棒子打死。
应根据不同水平的学生给予不同要求的评价：对基础好的学生要有较高的要求；基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
总之，教无定法，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，不断总结经验，才能做得更好。
新课标习作教学的建议是什么？
新课标习作教学的建议是什么？《义务教育语文课程标准（2011 年版）》关于写作提出了七个方面的建议。
（一）坚持以学生发展为本1. “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
” 写作是复杂的精神生产，写作的过程就是创造的过程。
2. “写作能力是语文素养的综合体现。
”重视写作教学；应注重作文与做人的关系，注重写作教学与阅读教学、口语交际教学、综合性习之间的关系；应多从写作去考察评价一个人的语文素养。
3. 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”（二）准确地把握“写作”的目标写作教学指导，应围绕不同学段的教学目标进行。
“第一学段定位于‘写话'，第二学段开始‘习作'，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
”要遵循儿童语言发展的规律，循序渐进，不要盲目“提前”。
（三）注重培养学生的写作能力写作教学要注重培养学生写作能力。
“教学建议”突出了“观察、思考、表达和创造”四种能力，而不仅仅是表达能力观察能力、思考能力、创造能力与表达能力紧密相连，也表现了人的基本素养。
“教学建议”还强调：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
”（四）注重学生的自主写作与自由表达写作是创造性的活动，教师要为学生的自主写作与自由表达，创设有利条件和广阔空间。
减少对学生写作的束缚，解放学生的心灵，让他们放开手脚，表达真情实感。
鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。
要爱护童心、童趣、童真，要总是用各种规范去束缚他们，用成人的眼光去挑剔他们。
要提倡平时多练笔，有感而发，有感即发，不要总是在作文课上应命而作。
（五）重视学生写作的过程与实践写作教学要重视对学生写作过程的指导，重视指导学生在写作实践中学会写作。
让学生通过写作实践，学会取材、立意、构思、起草、加工、修改，这是任何文体的写作必须经历的几个环节。
新课标下的作文教学新定位：从作文走向表达
新课标下的作文教学新定位：从作文走向表达《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）将“作文”定位为“表达”，在课程总目标中阐述为“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，并将这种能力贯穿于阅读、探究、审美和跨学科学习中；学段要求也不见“写话”“习作”“写作”的名称，取而代之的是“表达”，同时在课程内容的组织与呈现方式上，分三个层面设置学习任务群，六个任务群都有关于表达的要求，其中“实用性阅读与交流”任务群要求“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”；“文学阅读与创意表达”任务群要求“表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”；“思辨性阅读与表达”要求“负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”；“跨学科学习”任务群要求“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”，这是对“表达”要求的综合表述，呼应新课标所明确的语文课程性质：语言文字运用的综合性、实践性。
正确认识和把握课程标准对小学作文的定位，是教好统编教材习作的前提，是开展作文教学改革探索的立足点和关键点。
新课标在课程目标、课程阶段要求及课程教学建议等表述中用“表达”取代“写话”“习作”“写作”，意味着关于作文教学的定位出现了根本性的变化。
作文教学的定位需要着眼于学生的核心素养，需要体现语文课程综合性、实践性的特点，要强化积极的语言实践活动，借助真实的语言运用情境，在各科的学习和生活实践中，学语文用语文，通过语言文字来连接学习，连接生活，连接社会，连接思考，连接自我。
意味着作文教学走向真实的写作，要立足真实的写作任务，要经历“动态的、生成的、改造的、探究的”过程，写作成为“一种提示、协助、解决问题的手段”，成为一种学会学习的工具；意味着作文课程要“回归真实或模拟真实的交际语境”“培养学生生活、学习、工作需要的书面交际能力”。
新课标背景下，如何实现习作教学的教学评一体化
新课标背景下，如何实现习作教学的教学评一体化摘要：随着新课标的推出，习作教学在语文教学中的重要性日益凸显。
然而，传统的习作教学往往注重学生的写作技巧和作品质量，忽视了对学生写作过程的评价和指导。
本文旨在探讨如何在新课标背景下实现习作教学的教学评一体化。
通过建立评价体系、优化教学设计和提供个性化指导等措施，可以实现对学生写作过程的全面评价和指导，提高习作教学的效果。
关键词：新课标习作教学教学评一体化习作教学是语文教学的重要组成部分，通过写作活动，学生可以提升语言表达能力、思维能力和创造力。
通过对习作教学的教学评一体化的探讨和研究，我们将能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的写作能力和思维能力，培养他们的创造力和批判性思维，为培养具有创新精神和综合素养的人才做出贡献。
同时，教师的教学能力和评价能力也将得到进一步提升，为习作教学的有效实施提供支持和指导。
一、建立评价体系实现习作教学的教学评一体化需要建立科学合理的评价体系。
评价体系应该包括对学生写作过程和写作成果的评价。
对于学生写作过程的评价，学生可以通过自我评价来反思和总结自己的写作过程，通过同伴评价来交流和学习他人的写作经验，而教师评价则可以提供专业的指导和建议。
教师应具备专业的评价能力，能够针对学生的写作过程和成果提供及时的指导和建议。
教师评价可以根据学生的不同年级和水平，进行个性化的评价，并提供有针对性的指导。
通过教师的评价，学生可以获得专业的指导和启发，提高写作能力。
对于写作成果的评价，除了注重作品质量外，还应注重学生的思维逻辑、语言表达和创新思考等方面的评价。
这些评价可以通过检查学生的写作逻辑是否严密、语言是否准确、表达是否生动和创新思维是否独到等方面进行[1]。
这样的评价可以帮助学生全面提升写作能力，培养创新思维和表达能力。
评价体系应该根据学生不同的年级和水平进行细化和个性化，以满足学生的发展需求。
二、优化教学设计在新课标背景下，教师应优化习作教学的教学设计，将评价融入到教学过程中。
新课标下语文习作单元整体教学策略
新课标下语文习作单元整体教学策略教師以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为依据，明确习作单元教学目标，培养学生语用能力和语文思维，促进其核心素养发展，为其日后学好语文奠定良好基础。
小学语文教材的设计具有鲜明的特点，习作单元包含了五个基本组成元素，每一个元素的内容和知识都是紧密相关的，把它们有机地结合在一起，不仅可以使学生建立起一个健全的知识系统，而且可以有效调动学生的学习兴趣，进而提高学生的学习能力。
因此，在小学语文教学中怎样才能更好地进行习作单元整合教学，是每一位语文教师都要深入思考的问题。
（一）增强学生对写作的认知学生年龄小，思维发展不成熟，难以主动地学习写作知识，从而影响了写作学习的进程。
在习作单元教学的引导下，学生能够按部就班地学习写作知识，从兴趣、思维、素材、能力等方面，逐步了解各类写作方式，认识到写作对自身发展的重要性。
此外，通过习作单元教学，学生还能够在脑海中逐步形成写作学习的体系，完善写作学习的思维，探索写作学习的切入点，使后续的学习变得轻松。
习作单元教学，能够改变学生固有的认知，让学生更为灵活地学习写作知识。
（二）培养小学生良好的写作习惯众所周知，良好习惯的养成，能够对学生学习的进步起到推动作用。
但是，部分学生没有养成写作的习惯，在习作课程的学习中，只是按照教师的要求，完成写作任务，未形成自身的写作学习理念，难以对写作主题进行深入思考。
如果学生能够养成良好的写作习惯，将有助于增强写作能力，深入认知写作的本质，思考写作的方向，锻炼写作的思维。
习作单元教学，能够使学生逐渐养成良好的写作习惯，规范学生写作的行为，开阔学生的眼界，促进学生写作能力的发展。
（一）忽略学生的主体感受有的教师教学思想较为传统，授课时多将自身置于教学的主体位置，为了把控教学进度，在讲解写作知识点时往往会使用较为理论化的语言进行阐释。
这一方式虽然可以提升写作教学的效率，但是在无形之中增强了课堂氛围的枯燥感，导致学生产生较强的厌学情绪。
新课标下的习作教学
当然，小学生作文也不排斥“中心”，但不要 把有中心作为首要要求。当学生深入生活实际，目 有所视，耳有所闻，心有所感，萌发了表达的欲望。 在教师的引导下，学生自然会领悟到为什么要写这 篇作文，写给谁看，看了之后别人会怎样想……如 《语文课程标准》所言“懂得为自我表达和与人交 流而写”。学生在思考具体的事物、事实、事件的 过程中，逐渐形成了一些“想法”“认识”“体 会”，然后有感而发，一吐为快。中心思想隐含其 中，作文写得具体了。上述的习作流程是由具体 （观察生活后积累的素材）——抽象（在接触事实、 材料中逐渐形成的中心思想）——具体（隐含有中 心思想的具体化的语言材料）的过程。
5.学习使用四种标点符号
运用书面语言表情达意，是一个人一 辈子的事情，应该从小培养良好的书写 习惯，做到书写工整，大小适中，一笔 一画，字体端正、规范，标点正确，并 有意识地培养儿童注意“文必加点”。
二、学段目标与内容
第一学段： 1.对写话有兴趣，留心周围的事物，写自 己想说的话，写想象中的事物。 2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的 词。 3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、 问号、感叹号。
1.兴趣是最好的老师
写作这事儿，只你想写了，只要你有 着强烈的写的冲动，不断地写啊写，改 啊改，不一定能成为天才的作家，却一 定能成为一个不错的写手。 －－管建刚
爷爷的牙齿
今天，我掉了一颗牙齿，我告 诉了妈妈。妈妈对我说：“没关系， 牙齿掉了还可以长出来。”我对妈 妈说：“爷爷的牙齿掉了很多了， 为什么没长出来呢？”妈妈对我说： “爷爷年龄大了，就长不出来了。” 我想：人老了真可怕。
我想：人老了有什么可怕的！爷爷虽 然年龄大了，但是身体还很好。而且他 的门牙还很坚硬，吃起蚕豆来“咯嘣咯 嘣”响。爷爷原来是军人，如果再遇上 打仗，他一定能用他坚硬的门牙，咬死 几个敌人。
新课程标准下高中语文的作文教学
新课程标准下高中语文的作文教学
随着新课程标准的实施，高中语文教学也在不断改革和完善，作文教学作为语文课程的重要组成部分，也受到了更多的关注。
新课程标准下的高中语文作文教学应该如何进行呢？
一、注重写作能力培养
新课程标准注重培养学生的综合素养和能力，作为语文课程的重要一环，作文教学的目标是培养学生的写作能力。
在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重学生的写作能力培养，不仅仅是让学生掌握写作技巧，更重要的是要培养学生的思维逻辑能力、语言表达能力和情感交流能力，帮助他们成为能够独立表达思想和情感的人。
二、培养学生的文学素养
作文是语文教学的重要内容，而文学素养是作文教学的重要目标。
在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重培养学生的文学素养，引导他们阅读和欣赏优秀的文学作品，学习和模仿优秀的写作风格，提高他们的语言表达能力和审美情趣，使他们在写作过程中能够融入文学的精神与情感，写出有内涵、有情感、有文学价值的作文。
三、注重写作过程的引导
在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重对学生写作过程的引导。
这包括对写作方法的教授，写作过程的指导和批评，以及写作技巧的训练。
教师不仅要在课堂上进行写作指导，还要进行个性化的辅导，帮助学生发现自己的写作特点和潜力，引导他们进行创新性的写作实践，激发他们的写作激情。
四、注重写作主题的选材
在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重对写作主题的选材。
作文主题的选材要贴近学生的生活和成长环境，要引导学生思考时事热点和社会话题，还要开展文学创作和写作比赛，让学生在写作中能够融入真实的情感和真实的体验，使他们的作文更加生动、感人和有价值。
作文课怎么融入新课标教学
作文课怎么融入新课标教学一、明确新课标对作文教学的要求教师要深入研究新课标中关于语文写作方面的具体要求和目标。
了解新课标强调的核心素养，如语言运用、思维能力、审美创造和文化传承等在写作教学中的体现。
二、以情境为载体，激发写作兴趣创设真实、富有意义的情境，让学生在情境中感受、思考和表达。
例如，通过播放一段感人的视频、展示一幅引人深思的图片或者讲述一个生动的故事，引导学生进入特定的情境，激发他们的写作欲望。
三、注重思维训练1. 培养学生的批判性思维，引导他们对所给的材料或话题进行深入分析，提出自己独特的见解。
2. 开展头脑风暴活动，鼓励学生自由地交流想法，拓宽思维的广度和深度。
四、强调多元评价1. 改变传统的教师单一评价模式，引入学生自评、互评等方式。
让学生在评价他人作品的过程中，学习他人的优点，同时也能更清晰地认识到自己的不足。
2. 结合具体的评价标准，如内容的丰富性、语言的准确性、结构的合理性等，对学生的作文进行全面评价。
五、鼓励跨学科写作结合其他学科的知识和内容，布置跨学科的写作任务。
比如，让学生在学习了科学实验后，写一篇实验报告；或者在了解了历史事件后，写一篇历史小论文。
这样不仅能提高学生的写作能力，还能促进学科之间的融合。
六、利用信息技术1. 借助多媒体资源，如网络文章、在线写作平台等，丰富写作素材和教学方式。
2. 利用在线交流工具，开展写作小组讨论，让学生分享写作心得和经验。
七、培养文化意识引导学生关注传统文化、当代文化现象，鼓励他们在作文中融入文化元素，表达对文化的理解和感悟，增强文化自信。
八、个性化教学尊重学生的个性差异，根据学生的兴趣、特长和写作水平，提供个性化的写作指导和任务，让每个学生都能在写作中得到充分的发展。
将新课标融入作文课教学需要教师不断更新教学理念，创新教学方法，关注学生的全面发展，让作文课成为学生展现自我、提升素养的重要平台。
新课标视域下小学习作教学的回应与变革
新课标视域下小学习作教学的回应与变革1. 内容概括在新课标的引领下，小学作文教学正面临着深刻的变革。
本论文旨在探讨在“新课标视域”下，如何有效回应小学习作教学中的挑战，并实现教学内容的创新与发展。
作文教学一直是小学语文教育的重要组成部分，对于培养学生的表达能力、思维逻辑和审美情趣具有不可替代的作用。
在传统的小学习作教学中，往往存在诸多问题，如过分强调语法和修辞的讲解，忽视学生的实际需求和兴趣点；教学内容单一，缺乏层次性和连贯性；评价方式过于单一，不能全面反映学生的写作水平和进步情况等。
针对这些问题，新课标提出了明确的要求和建议。
要注重学生的实际需求和兴趣点，将学生的生活经验和情感体验融入作文教学中，让学生有话可说、有感可写。
要注重教学内容的丰富性和多样性，拓展学生的写作视野，提高他们的写作能力和水平。
要注重评价方式的多样性和综合性，以全面反映学生的写作水平和进步情况。
为了实现这些目标，我们需要采取一系列有效的策略和措施。
要转变教学观念，树立以学生为中心的教学理念，关注学生的个体差异和需求，尊重学生的个性和创造力。
要改进教学方法，采用多种教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以运用多媒体技术辅助教学，提供生动形象的写作素材和实践机会；可以开展小组合作和讨论，培养学生的协作精神和沟通能力；可以引入游戏和竞赛等激励机制，增强学生的写作动力和自信心。
要加强评价和反馈，建立多元化的评价体系，及时给予学生积极的反馈和指导，帮助他们不断进步和提高。
“新课标视域下小学习作教学的回应与变革”是一个具有重要意义的课题。
通过深入研究和实践探索，我们可以更好地适应新课标的要求，提高小学习作教学的质量和水平，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
1.1 研究背景和意义随着教育改革的深入推进，新课标的实施对小学语文教学提出了更高的要求。
在新课标视域下，小学习作教学作为语文教学的重要组成部分，其教学方法、内容和评价方式等方面都需要进行深刻的反思和变革。
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浅谈新课标下的习作教学
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浅谈新课标下的习作教学突泉县六户镇巨力学校宋立娟
浅谈新课标下的习作教学
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语言素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，易于表达，为此，应引导学生关注现实，热爱生活，积极身上，表达真情实感。
多年的教学生涯中，总会遇到这样的问题。
学生作文时感到无话可说，无事可写，表达不清，记流水帐等等。
往往就因为这样，一次习作训练弄得我焦头烂额，学生还是不知所以然，自从新课标实施后，引发了我深深的思考。
学生写作时，为何遇到这么多的问题呢？这与学生的阅读水平、认识事物的广度、生活素材的积累、语言表达的基本功等有很大关系。
特别是学生生活素材的积累，学生无话可写就是由于平时不注意把生活素材积累起来，要想解决此问题，必须要求学生写日记。
因为日记是学生的练笔过程，思维过程，也是学生生活素材的积累、词语积累的一个重要手段。
因而学生日记与习作是息息相关的，只要把握好这一环节，学生的习作便不再言难了。
如何指导学生写日记，我浅谈一下自己不成熟的做法。
一、日记搭桥，引发兴趣。
首先，应明确写作目的，坚持经常练笔，指导孩子们写好日记，关键问题是激发他们的兴趣。
让学生明白，写日记
是攀登写作高峰的阶梯，教师要引导学生留心观察周围的生活，动脑筋分析事物，有了生活的源泉，就能言之有物，心有所思，情有所感，尔后有所创造，例如洗衣服，是我们常见的，我放手让学生回家观察妈妈洗衣服的过程，作为当天日记内容。
第一次，学生大部分写出洗衣服的几个主要环节，拿盆、放衣服、洒洗衣粉，重洗一次，晾晒。
但环节间用词重复，语言缺乏生动性，我觉得孩子有内在潜力，应继续挖掘。
第二天，我依然让学生观察妈妈洗衣服，并提醒他们要注意洗衣服时先洗衣服的哪一部分，后洗哪一部分，哪里比较难洗。
这一提示，王萌、包航欣等同学日记有了明显的进步，并能准确用上“先……然后……再……最后……。
”可见，孩子们这一次是用心去观察了。
其次，了解日记类型，丰富习作内容，在指导学生写日记时，有必要介绍日记类型。
如观察日记、记事日记、活动日记等。
日记记的是自己一天中感受最深的所见、所闻、所思、所感。
内容非常广泛。
二、广泛阅读，勤于动笔，养成良好习惯。
新课程标准关于写作教学要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说有机结合。
阅读是写好习作的基础。
在课内要求学生认真学习课文的同时，还要搞好课外阅读。
可以有选择地阅读一些报纸杂志，农村家庭的孩子没有课外书，让他们尽量听、看《新闻
联播》、《早晨播报》等，有利于孩子身心发展的动画片等。
让学生在阅读中，观看中，充分吸收营养，要使学生习作有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读书籍，对于文中的好词佳句进行摘抄，在习作时运用到自己的习作之中。
三、注重口语表达，促进学生作文水平提高。
语文课堂教学中应重视口语表达，鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。
课下与学生交谈，大部分同学认为写作文难，平时会说，但一写就不会了。
为此，我做了一些尝试练习，小学生喜欢无拘无束地说，我以“说”为突破口，在习作教学时鼓励学生大胆地说，想到哪儿就说到哪儿，并设计一些说话练习，要求学生仿写，如可以用“有的……有的……”、“一边……一边……”、“首先……然后……最后……”、“是……还是……”等句式让学生练习说话，如房佳慧同学用“有的……有的……”写了一句话，“公园里的花开了，这些花有的迎风摇摆，像跳舞的仙女；有的低着头，像害羞的小姑娘。
”学生恰当地运用了比喻，写出了花的姿态，生动而有新意。
经过一个阶段的实践，我发现学生的习作，从不同程度上都有所提高，使我感到很欣慰，同时也感到肩上担子的沉重，我将为继续推广落实新课程标准而努力，让更多的孩子“百花齐放”、“百家争鸣”。