教学目标的确定与教学策略的选择

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一种整合的范式 情境——问题——探究
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《乡愁》教学一例：一个负面典型
【师】如果有个人到了遥远的地方，时间一长，他开始想念
自己的亲人，这叫做什么？
【生】多情。
【师】可能是我问得不对，也可能是你做理解有误。好，我
换个角度再问：这个人在外乡的时间相当长，长夜里
他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？
一个“难度适中”，并不能解决优秀生 和学困生的问题。
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关于教学策略
（定位：起点与落点）
起点在哪里？ 在学生的世界里，在教材的文本里，在生活的
情境里。找准教学起点是成功教学的开端。了解学 生之所需，了解学生之所有，了解学生之所能。
落点在哪里？ 如果说起点可以在学生和课堂中直接找到的话，
那么落点就需要放眼物质的、精神的世界。落点要 有一锤定音之力，余音缭绕之感，振聋发聩之魂。
人文化不是文科化！
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关于教学策略
（定位：起点与落点）
起点低，落点低的课，平淡无奇。 起点高，落点低的课，本末倒置。 起点高，落点高的课，好高骛远。 起点低，落点高的课，循序渐进。
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关于教学策略
（定位：起点与落点）
起点太低，教与不教没差别——白费劲 起点太高，当头一棒全扫兴——受不了 落点太低，学生有劲没处使——干着急 落点太高，云里雾里够不着——空叹息
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关于教学策略
问题一： 是自主合作探究？ 还是探究合作自主？
自主的核心是独立思考和独立实践 小组围坐不等于合作学习
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关于教学策略
问题二： 如何理解科学探究教学？
探究教学不等于集体活动（玩中学）。
科学探究有其基本的要素和规范，
它不等同于一般意义上的探究。
错误的价值——探究“入门”的积极信号。
【生】月是故乡明。
【师】不该这样回答！
【生】举头望明月，低头思故乡。
【师】（愕然）……
【【生 师】】月我亮只走要我你也用走两。 个字回答化，学而课且不也能类带似“月！”字。
【生】深情。
【同学们】（低声）叫做“乡愁”。
【师】对！……
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情境的要素
相关性 真实性 启发性 共振性 传承性 拓展性
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关于教学策略
（优化：目标与过程的整合）
衔接策略 探究策略 互动策略 整合策略 技能策略 评价策略
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关于教学策略
无论从教学过程，还是从科学发现的过程来看， 科学探究都不是完全“自主”的放任自流的探究。它 总是以两种方式存在：限定性探究和开放式探究。两 种探究的结论均是由学生得出的，只是过程开放程度 的不同。学习中的建构往往是有限自主和有限他主的 有机统一体（学习者是学习共同体的一员，是社会的 一员）。科学探究式的教学要追求一种辩证的统一。 一味地强调自主，否定他主，实际上也就否定了学校、 教育本身存在的价值。
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关于教学目标
（适切性：课程要求与校本特点的结合）
阶段性 校本性 共振性
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关于教学目标
当前，化学教学的过多地引入非学科行 为，是造成教学目标偏移的最主要原因。学 科性为中心的知识与技能目标与情感态度价 值观目标倒置，是文科化的主因。导致化学 教师的专业水平弱化，导致学生的学科智能 弱化。
开放性 完备性
注意：试题与教学问题的联系与区别
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基于问题的教学
研究性学习（学生） 启发式教学（教师）
探究性
问
题
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“探究点”
主干知识点 核心思维点 实验关键点
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教学目标的确定 与
教学策略的选择
龚颖潮
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不熟悉教关材于与课教程学标目准 标
不了解学情 机械教条
问题一：混淆课程目标与课时目标 三…维…目标如何理解？
问题二： 教学目标为何会出现偏失？
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2
“四关合于一教”学目标 ？（？相似？性与差异性）
课程目标 单元目标 课时目标 考试目标
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关于教学策略
问题三： 传统教育是不好的教育吗？
不良的传统是糟粕 优秀的传统是经典
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关于教学策略
（核心：重难点处理）
逻辑性难点：核心知识的关键点 非逻辑难点：缺乏逻辑关系的内容、表面化的 内容、边角知识、图表、辅助性栏目……
思辨性难点、技能性难点、表征性难点（将化 学用语书写错误归结为书写技能不好，这是一 种误解）等
特别注意处理好真实与虚拟的关系
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基于问题的教学
问题的生成 （情境化，真实而复杂，结构不良）
问题的展开 （思维的拓展和探究）
问题的深化 （提升，形成规则）
问题的拓展 （问题解决能力的迁移）
有效问题是指学生能够积极组织回答并
因此而积极参与学习过程的问题.
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ19
教学问题设计
传承性 真实性