管理学案例教学法实践与思考_应丽芬
《管理学》课程中案例教学法的应用分析
《管理学》课程中案例教学法的应用分析《管理学》课程中，案例教学法是一种重要的教学方法。
该方法是将实际的管理案例整合进课程，引导学生在案例分析中探索和解决实际问题的方法和技巧。
本文将分析案例教学法在《管理学》课程中的应用，探讨案例教学法对学生的能力提升和教学效果产生的影响。
一、案例教学法的应用案例教学法主要有三个环节：案例讨论前的准备、案例讨论和案例讨论后的总结。
在案例教学法的应用中，首先要寻找适合的案例。
应选用最新、最真实、最生动的实际案例，例如企业管理中的经营挑战、制度建设和人才管理等。
其次，需要对案例进行分析和归纳，把案例的课程重点和授课目标整合到案例教学中。
接着，教师应当在教学开始前对学生进行案例预习，提出问题，并激发学生思考和探索的学习热情。
在案例讨论环节，教师需要引导学生对案例进行讨论，并制定相关的课堂讨论规则。
教师应当起到引领和调节学习氛围的作用，鼓励学生在讨论过程中进行思维碰撞和交流，并引导学生把问题进行归纳和总结，开展深入的探讨和分析。
最后，在案例讨论后，教师需要对案例讨论进行总结，并回答学生的问题。
通过这种方式，学生可以更好地掌握知识和技能，并且深入理解课程重点和掌握适当的问题解决方法。
二、案例教学法对学生能力提升的影响案例教学法的应用可以改变学生的学习方式，使学习更多样化和生动化，提高学习效果和质量。
案例教学法对学生能力提升的影响主要体现在以下三个方面。
1. 提高学生的实际应用能力学生在不断地分析和解决实际问题的过程中，可以更加深刻地理解实际情况和应用知识。
学生可以通过案例分析，掌握问题解决的方法和技巧，提高应用能力，增强解决问题的信心。
同时，通过多种角度的讨论，学生可以深入理解不同的管理理念和方法，从而更好地掌握理论知识和实践能力。
2. 提高学生的批判性思维和判断能力在案例分析中，学生需要进行多方面的思考和判断，因此可以提高学生的批判性思维和判断能力。
在这个过程中，学生可以根据实际情况和数据进行简单的推理和逻辑分析，通过合理的论述，提高其逻辑思维的能力。
在高校管理学课程中有效运用案例教学法的思考
在高校管理学课程中有效运用案例教学法的思考摘要：案例教学法具有职业角色体验和情景再现的特点，构架起了理论与实践的桥梁，而被实践性较强的管理学课程普遍采用。
但在实际教学中存在案例教学的资源贫乏、教师对案例教学法的运用缺乏正确认识、学生参与有限等现实问题，教师应细致认真地选择案例，努力完善案例教学过程，转变自身观念并发挥学生的主体意识，以提高案例教学有效性。
关键词：案例教学高校管理学课程有效性案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是通过真实的事件情景再现，让学生从职业角色的角度对事件发生的原因、过程及结果进行分析和思考，旨在提高学生分析问题和解决问题的实际能力的一种教学方法。
案例教学法最早应用于医学、法律学、心理学、管理学等相关课程教学中，由于其角色体验和情景再现的特点，因此具有激发学生的学习热情、鼓励学生独立思考、调动学生课程学习的自主思维、提高学生的实践能力等优势，从而快速地广泛运用到众多社科类课程教学中。
管理学课程运用案例教学法由来已久，并逐步发展为该课程最普遍的教学方法，这是由管理行为本身和管理学科特点决定的：第一，管理是合作共赢的行为。
管理，通常是指管理主体，有效组织并利用其人、财、物、信息和时空等要素，借助管理手段，完成组织目标的过程。
科学管理之父泰罗认为：“科学管理的常规特征是协调而不是不和。
”[1]意即管理的本质是合作而非对抗与冲突。
巴纳德强调说：“有意识地协调两个以上的人的活动或力量的一个体系。
”[2]由于案例教学采取的形式通常是分小组讨论的形式，这种形式特别依赖并突出学习者之间的通力合作，在案例教学这种环境中，学习者不仅要积极参与、对自己负责，而且要学会与他人协作，实现小组共存共赢。
第二，管理学是实践性较强的学科。
一直以来人们认为管理学理论过于肤浅空洞，缺乏实践指导价值，而管理的内外环境日新月异，新问题层出不穷，面对越来越复杂的挑战，教师必须将理论与实践整合统一，学生必须自由地穿梭在实践与理论的时空，而案例教学便是在理论与实践的沟壑之间架设一道桥梁，帮助学生摆脱当下现实的束缚与困扰，弥补学生管理实践缺乏的先天不足，实现管理学课程学以致用的目标。
案例教学在管理学教学中应用的几点思考
案例教学在管理学教学中应用的几点思考案例教学在管理学教学中是一种非常普遍的教学方法，其有助于学生通过具体的案例来了解和分析实际的管理问题。
本文将从几个方面来探讨案例教学在管理学教学中应用的几点思考。
一、选择适合的案例在管理学教学中应用案例教学时，首要的问题就是案例的选择。
因为案例的选择是非常关键的，它直接决定了学生们能否正确地理解和分析教学内容。
因此，要选择符合教学目标、内容和要求的案例，将案例与教学目标和内容相结合，顺应学生认知习惯、知识背景和文化背景。
二、掌握案例教学的基本流程在管理学教学中应用案例教学时，教师需要掌握案例教学的基本流程，即导入、分析和讨论、总结和评价。
导入要简洁明了、严谨，引起学生的兴趣。
案例分析和讨论是案例教学中最关键的环节，这是让学生发挥自己独到见解，进行思维交流的阶段，教师应该引导学生深入分析问题的本质。
最后是总结和评价，总结案例中的经验与教训，提高学生对该知识点的理解。
三、培养学生的分析能力在管理学教学中应用案例教学，不仅要掌握基本的理论知识，还要培养学生的分析能力，让他们通过具体的案例来了解和分析实际的管理问题，以便更好地理解和掌握管理学的知识和技能，提高学生的思维水平和解决问题的能力。
四、激发学生的主动性在管理学教学中应用案例教学，需要激发学生的主动性，让学生参与案例教学的全过程，发挥自己的能动性，不仅要在主席台上有所思考，还要积极参与讨论，听取不同的观点，避免被自己的局限性束缚，还要在评价阶段以自我评价，活跃课堂气氛，促进相互学习效果。
五、注意案例教学的有效性在管理学教学中应用案例教学，还要注意案例教学的有效性问题。
在讲解案例时，教师应采用多媒体课件、模拟案例和实际案例等多种方法，在案例分析过程中，要引导和激励学生自主学习、自主发现和自主思考等，以提高案例教学的有效性。
同时，教师还要注意调整教学方式，因材施教，精心设计教学内容，提高学生的学习兴趣，从而更好地完成教学目标。
在管理学课堂教学中运用案例教学法的几点思考
Ｈ 二，管理学课堂运用案例 教学 法的必要性 （ ）推动教 学方法 的改革。此教 学方法与传 统的 “ 一 满堂 灌 ” 、 “ 言 堂 ” 的 单 向沟 通 的教 学 方 法 有 显 著 的 区 别 。学 生 一 与 教 师 的 角 色 有 了 很 大 的 变 化 。 学 生 变 配 角 为主 角 ， 变 被 动 的 不 爱学习为主动 的积 极学习 。教师 的角色在淡化 ，而更像是一 位 导演，其作用是 引导讨论 的深入 ，记录讨论 的过程和进行最 后 的总 结 。整 个 课 堂 是 交 流 式 学 习 ， 多 向 式沟 通 。 （ ）促使学 生将书本 理论与现实 生活相结合 。案例给学 二 生摆 出了现实 中组织面 临的 问题 ，在 短暂的模拟真 实时间里 ， 让 学 生 学 习 解 决 不 同 的 问 题 。案 例 将 理 论 与 实 际 结合 在 一 起 。 可。 书本 上 的 理 论 知 识 可 以 帮 助 学 生 理 解 公 司 目前 的运 营 情 况 以及 （ ）小组汇报 阶段 。每个 小组派一位成 员在全班面前 汇 三 面 临的问题 ，进而评价 这些公司在 处理某些 问题 时的对策是否 报 本 组 讨 论 的结 果 ， 同 时 其 他 成 员 可 以做 补 充 发 言 。要 求 其 他 恰 当 。 在 学 习 案 例 的过 程 中， 学 生 检 验 了 自 己分 析 问题 、 解 决 组 的 同 学 认 真 听 ，并 就 汇 报 小 组 同学 的分 析 结 果 进 行 提 问和 评
２ １年０ ｉｓ ． ０ ４ ８ ４ ． ０ ｉ０ ． ９ ｉ ： ０ ３ ６ ／ ． ｓ ｎ １ ０— １６ ２ １． ４ ０ ０
在 管理学课堂教学中运用案例教学法的几点思考
辽宁 中医药大学经济管理 学院 叶思好
关于管理学案例教学的实践反思.doc
关于管理学案例教学的实践反思摘要：管理学是一门理论性与实践性极强的基础课程，重在培养学生的实践能力。
而案例教学法在培养学生实践能力和创新能力方而有着较为明显的优势。
基此，对管理学案例教学的实践状况作出了考察和反思，关键词：管理学；案例教学;对策1案例教学法:管理学课程教学的一大法宝案例教学法，就是把案例呈现在受教育者面前，请受教育者进入被描述企业的情景现场，进入管理角色，以这个企业当事人的身份，一起探寻企业成败得失的经验和教训。
通过案例教学法，提高受教育者发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现管理艺术的升华。
积沙成塔，使受教育者培育出智慧的灵性，提高经营理事的能力。
案例教学法自20世纪初被美国哈佛商学院倡导用于管理学教育以来，已为多年的职业学校管理学教学实践证明是一种行之有效的教学方法。
管理学案例教学实践的成效主要有以卜•儿个方面：首先，解决了理论知识与实际相结合的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。
学生要真正掌握知识，必须把管理理论知识灵活地应用于管理实践，从实践中升华、提高。
而管理案例教学实质上为学生提供了把学到的管理理论知识用于管理实践的一•个绝好的机会，有效地缓解了学生接触管理实践难的矛盾。
其次，增强了学生学习的主动性、积极性。
不同于其他教学方式的是，案例教学改变通常的教学活动过程，学生成为了教学中的主角，由被动地接受知识变为接受知识与主动探索并举。
由于案例讨论可以大胆假设，可以从多个方面寻找答案，这就大大地激发了学生学习的兴趣。
并且，老师布置案例讨论的内容后，学生们就立刻认真阅读案例的背景资料，认真思考、分析，这样就大大调动了原本较为懒散的、学习动力不足的同学的积极性和主动性。
最后，提高了学生管理实践的本领和艺术。
通常，管理的艺术性在于管理科学的实践性。
实践本身就是一门艺术，在企业管理中，在一定的科学管理原理的指导下，具体如何管，没有统一的固定的管理模式。
任何本领不是与生俱来的，管理的本领是通过学习管理的科学知识得来的，是通过长期管理的操作实践培养得来的。
案例教学法在《管理学》教学中的实践探索
并最后得出结论 ， 以达到高层次认知学珂目标的一种 自于真实素材的的管理案例恰好能创设这样一种极 启 发式 教学方 法 。简言 之 ， 案西Ｉ 学法就是 利用案 例 其 接 近现实 的 “ 战 ” 境 ， 学 生 在一 定 程 度 上 实 教 实 环 让 作为教学媒介的一种教学方法 。 ］ 践管理， 弥补理论教学 的不足。具体说来 ， 案例教学
第２卷 １
２ １ 年 ０１
第 ４期
１ ２月
信 阳农业高等专科学校学报
Ｊ ｕ ａ ｆ ｎ ａ ｇＡｇｉｕｔｒｌＣ ｌ ｇ ｏ ｒ ｌｏ ｙ ｎ ｒ ｌ ａ ｏｌ ｅ ｎ Ｘｉ ｃ ｕ ｅ
Ｖｏ ． Ｎｏ ４ １ ２１ ．
Ｄｅ ． ０１ ｃ２ ｌ
案例教学法在《 管理学》 学 中的实践探 索 教
所谓案例教学法是指利用 以真实的事件为基础 《 管理学》 教学不能完全沿用传统的“ 黑板 ＋ 粉笔 ” 式 所撰写 的案 例进行 课 堂 教 学 的过 程 ， 师 运用 案 例 ， 的理 论讲授 教学 ， 教 应将 学生 置 于管 理 情 境 中， 其 亲 让 将实际业务或生活中的实际情境带人课堂 ， 让学生针 历 管 理 。显 然 ， 教 学 中 ， 全 部 学 生完 全 置 于 真 实 在 将 对案例 进行 了解 、 析 、 论 ， 分 讨 充分 表 达 自己的见 解 ， 的管 理环境 ， 如企 业 的某一 岗位 中 ， 是不 现实 的 ， 而取
１ 案例 教 学法 在《 理 学》 学 中的应 用 价 管 教
值
《 管理学》 一门科 学性 与艺术性 相统一 的学 是
收 稿 日期 ：０ １１ － ２ １．０２ ０
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案例教学法在高校管理学教学中的应用与思考
教育园地教师组织，二来也很难保证实习效果。
因此，在设计实习内容时，教师应充分考虑各知识点的衔接，把对专业知识系统性考查纳入每一次实习过程中，以此加深学生对专业知识的掌握。
3.创新成绩评定模式，促进学生实践学习目前，现代编辑实务各实践环节的成绩录入主要依靠学生的实践报告来完成。
学生按照教师要求，按时完成实践日志、实践报告，教师结合学生的实习表现进行成绩评定。
这样的成绩评定方式实际上很难实现实践教学的有效评价的，从理论上讲，对实践教学效果的评价应该是多元的、全方位的，而不能是单方面的。
但在目前仍以应试教育为主的教育模式下，对实践环节的成绩评定很难有大的突破，所以如何创新成绩评定系统，以此促进学生实践环节效果的提升，是众多高校的一个难题。
4.提高教师自身实践能力，使指导更有效指导教师是实践教学中最为关键的一环，教师是否有能力完成对学生的有效指导，对于学生很好地实现实践教学效果至关重要。
现在各高校实践教学的指导老师多数由理论课老师兼任，这些教师本身实践能力就比较差，因此在指导学生实践时明显感觉力不从心。
因此，各高校可组织专业老师到相关实习单位进行业务培训，从提升自身实践能力做起，以使指导更有针对性，也更有效。
三、小结总而言之，高校新闻出版专业必须以当前的社会需求为目标，以就业为导向，加快培养社会紧缺的技能型、应用型人才。
也正因此，现代编辑实务课程应进行教学模式的调整，引入实践环节，加大实践力度，只有如此，才能改变当前课程理论与实践环节脱节的现状，为学生真正走上工作岗位省下大量的“对接”时间。
参考文献：[1]谭辉旭;实践课程论研究[D];西南大学;2008年[2]吴国英;高校人文社科专业实践教学体系的构建研究[D];天津大学;2010年[3]陈敏;实践教学欠缺击中高校“软肋”[N];宁波日报;2010年[4]通讯员曹南燕宁薇;实践教学给予学生什么[N];中国教育报;2005年[5]刘振军,苏震龄;建设新型实践教学基地培养高素质建设人才[J];高等建筑教育;1997年1期[6]周桂铨;专业课程毕业设计的改革设想[J];龙岩师专学报;1997年01期[7]优化理论课程强化实践环节《对医学文献检索课题教学的思考》程鸿王戈《内蒙古图书馆工作》2006年4月[8]《对数据课原理课程实践环节的探讨——以软件工程专业为例》，陈君，《中外教学研究》，2009年4月作者简介：姚丽亚，吉林工程技术师范学院，编辑出版学教研室讲师。
案例教学法在管理类课程教学中应用的调查与分析
案例教学法在管理类课程教学中应用的调查与分析案例教学法在管理类课程教学中应用的调查与分析随着社会的快速发展，当代的企业、组织和机构面临的管理问题越来越复杂。
管理类课程教学中，传统的授课方式已经满足不了学生对多样化知识的需求，而更多地需要通过实际案例的分析来帮助学生提高自己的理论水平和创新能力。
因此，案例教学法成为了当前教学中普遍使用的一种方法。
本文将从案例教学法的概念、案例教学法在管理类课程教学中的应用以及案例教学法使用效果三个角度，对案例教学法在管理类课程教学中的实际应用进行探讨和分析。
一、案例教学法的概念案例教学法是一种基于实践的教学法，是通过教师或学生介绍一个具体的实际案例，让学生分析、评估和解决该案例的问题，从而提高学生的分析、判断和解决问题的能力。
案例教学法常用于商业和法律教育以及管理领域。
管理类课程中，通过案例教学法可以帮助学生更好地了解实际问题和应对挑战的有效手段和方法。
案例教学法属于一种探究式学习的方法，它能够刺激学生的学习积极性，增强对教学内容的理解和记忆。
二、案例教学法在管理类课程教学中的应用1、提高学生的实际操作能力在管理类课程教学中，案例教学法能够帮助学生更好地融合理论知识和实际操作。
学生通过对案例的分析和解决，能够更好的学会理论知识在实际中的运用，进一步增强学生的实践能力和解决问题的方法。
2、培养学生的合作学习意识案例教学法的学习方式注重学生之间的交流和合作，开放性的讨论让学生可以在多方面获得启发和建议。
同时，在案例分析学习的过程中，学生逐步接受不同意见和看法，帮助他们更深入地了解团队合作和合作学习的机制，更加注重团队协作意识和个人理想的实现。
3、提高学生的分析、判断和解决问题的能力案例教学法是教育者的实现者，其目的是通过对实际案例的探讨，发挥学生的主体能动性，培养学生的分析能力、判断能力和解决问题的能力。
在教学过程中，教师不仅仅是知识的传递者，更是引导学生探究知识、思考问题、实践实验的教育者。
案例教学法在管理学教学中的应用探析
案例教学法在管理学教学中的应用探析案例教学法是一种通过实际案例来进行教学的方法，它在管理学教学中得到了广泛的应用。
本文将探讨案例教学法在管理学教学中的应用，分析其优势和不足，并对其未来发展进行展望。
案例教学法在管理学教学中的应用非常广泛。
通过案例教学，学生可以更好地了解管理学理论，并能够将理论知识灵活地应用到实际问题中。
管理学是一门理论与实践相结合的学科，而案例教学能够让学生在实际案例中学习管理学理论，从而更好地理解和掌握管理学知识。
通过案例教学，学生可以培养分析和解决问题的能力。
在管理学中，分析和解决问题的能力是非常重要的，而案例教学能够让学生在实际案例中进行分析和解决问题的训练，从而提高他们的解决问题的能力。
二、案例教学法在管理学教学中的优势案例教学法在管理学教学中有许多优势。
案例教学法能够激发学生的学习兴趣。
由于案例教学能够让学生在实际案例中进行学习，从而使他们更加感兴趣和投入到学习中来。
案例教学法在管理学教学中也存在一些不足之处。
案例教学法可能会导致知识的碎片化。
由于案例教学侧重于实际案例，可能会导致学生在学习过程中只是了解一些片段知识，而无法形成系统的知识框架。
案例教学法可能会导致学生对理论知识的忽视。
由于案例教学侧重于实际案例，可能会导致学生对理论知识的重视不够，从而导致他们在实践中缺乏理论支撑。
案例教学还可能会导致学生在案例分析过程中的主观性太强。
由于案例分析是基于实际案例进行的，可能会导致学生在案例分析中的主观性太强，从而影响案例分析的客观性。
可以通过案例教学法的改进来弥补其不足。
可以通过设计更加系统化和全面的案例来弥补案例教学可能导致知识的碎片化的问题；可以通过在案例教学中注重理论知识的介绍和讲解来弥补学生可能对理论知识的忽视问题；可以通过在案例教学中注重客观性的强调来弥补学生可能在案例分析中的主观性太强的问题。
可以通过案例教学法与其他教学方法相结合来进一步提高教学效果。
可以通过将案例教学与讲授式教学和问题式教学相结合，从而更好地促进学生对管理学知识的全面掌握。
浅谈案例教学法在《管理学》教学中的应用
浅谈案例教学法在《管理学》教学中的应用案例教学法是《管理学》课程教学中一种十分重要的教学方法,它具有传统教学方法不可比拟的优势。
本论文阐述了案例教学法的特点、案例分析的一般程序和教学中应注意的问题,意在更好地发挥案例教学法在《管理学》教学中的作用。
标签：案例教学法管理学应用案例教学法是20世纪初由美国哈佛大学商学院在管理课程教学中率先采用的一种教学方法,也是被越来越多国家的管理教学实践证明的具有特殊效果的教学方法。
传统理论教学模式以教师为中心进行讲授,案例教学法则将企业实例引入课堂,让学生自己通过对案例的阅读与分析,以及在小组中的共同讨论,促使学生进入特定的管理情景,建立真实的管理感受和寻求解决问题的方案。
教师不再是这类教学活动的中心,只是启迪和帮助学生相互联系,担当类似导演或教练的角色。
不难看出,案例教学的主要功能是培养学生的实际管理能力,并极大地丰富学生关于各行业的背景知识,帮助学生树立管理运作的理念。
实践证明,案例教学是一种行之有效的教学形式,是贯彻理论联系实际原则的一种很好的教学方法。
一、案例教学法的主要特点案例教学经过哈佛大学商学院的长期研究和不断改进,已发展为日趋成熟的教学方式,它一般具有如下特点:1.案例教学是一种理论联系实际的教学方法为数众多的不同类型的案例,将一个个企业管理活动场景逼真地再现于学生面前,使其在接近实际的管理环境中得到锻炼,可以有效地弥补实践经验的不足,比较适合于企业管理等应用性学科。
另一方面,案例教学又只是提供“一个个具体的、孤立的、表面的经验与情景”,它不能代替系统的理论学习和讲授。
因此,在案例教学中,必须运用企业管理学的理论来分析案例,尽可能提供真实、新鲜的案例,避免随意编造案例或选用不适合国情的外国案例和过时案例,使管理学的理论和案例提供的实际在案例教学中有机地统一起来,成为架通理论和实际之间的桥梁。
2.案例教学具有高度的仿真性与基本理论、规范理论的教学不同,案例提供的并不是系统的、逻辑的知识体系,案例中的问题往往是若明若暗,并不太明确;提供的信息也往往是杂乱的、无序的,如同管理实践中经常遇到的情景。
案例教学法在《护理管理学》中的应用分析
通 讯 作 者 ： 学 良 王
果显 示 ： 在三年制普 招学生 中 ， 为采用 该教学 方法教学 效果 认 好 的学生有 ４ ２人 ， ９ ． ％； ３ 占 ５１ 在三年 制单 招学 生 中 ， 为采 ５ 认
用该教 学方法教学效果好 的学生有 １ ０人 ， ９ ．９ 在五年 ５ 占 ２ ％； ５ 制 高 职学 生 中 ，认 为 采 用该 教学 方 法教 学 效 果好 的学 生有
例教 学法 ， 于提 高《 有助 护理管理学》 的教 学效果。
【 关键词 】护理管理学 案例教 学法 应用 分析
护 理管 理学是管理学的一个分支 ， 是护理专业 的一 门重要 课程 ， 也是一 门正在发展 的应用性很强 的学科 。为了加强管理 学 抽象理论 与临床实 际工作 的联 系 ， 提高学 生分析 问题 、 决 解
分析考核形式 的学 生有 １６人 ， ７ ．８ 在 五年制高职学 生 ２ 占 ７７ ％；
中， 认为喜欢案例分析考核形式 的学 生有 １６人 ， ７ ． ％． ９ 占 ４５ 不 ２ 同层次学生采用案例分析为主的考核形式 的评价见表 ４
表 ４ 不同层 次学生对 考核形式的评 价 人（ ％）
意度调查中，三年制普招与三年制单招学生 １．９Ｐ ０ １ 、 ８ ，＜ ． ） １ ０ 五年制高职学 生（２２ ． ，＜ ．１ 的总体满意率有差别 ， ／＝ ４５ Ｐ ００ ） ， ７ 三年
制普招学生 的总体 满意度高于三年制单招学生和五年制学生 ，
而三年制单 招学生 与五年制高 职学生 的总体 满意率 Ｏ ８ ．， ５
Ｐ ００ ） ＞ ． 无差别 。从上述结果不难看 出， ５ 尽管三年制普招学生对 该授课方式 的满 意度 与五年制的学生 的满意度有 明显差别 ， 且
《管理学》课程中案例教学法的应用分析
《管理学》课程中案例教学法的应用分析1. 引言1.1 背景介绍案例教学法在管理学课程中的应用已经成为一种趋势，因为它可以使学生更快地了解实际管理情境，培养学生团队合作能力和创新精神。
案例教学法还可以激发学生的学习兴趣，提高学生的主动学习积极性，让他们在学习管理知识的过程中获得更多的乐趣和成就感。
本文旨在对案例教学法在管理学课程中的应用进行分析和探讨，旨在帮助读者深入了解案例教学法对学生能力培养的作用，探讨案例教学法在提高学生学习兴趣方面的效果，为管理学教师和学生提供一些参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过对《管理学》课程中案例教学法的应用进行分析，深入探讨此教学方法在管理学教育中的重要性和有效性。
具体包括探讨案例教学法在管理学课程中的实际运用情况、其优势与挑战，以及在培养学生解决问题能力和提高学习兴趣方面的作用。
通过此研究，旨在为教育者提供更具体的案例教学法应用指导，帮助他们更好地利用此教学方法提升学生的学习效果和能力发展。
同时也旨在为学生提供更多的学习资源和方法，帮助他们更好地理解和应用管理学知识，提升自身解决问题的能力。
整体研究目的旨在探索案例教学法在管理学课程中的实际应用效果，为管理学教育的进一步发展提供有益的参考和借鉴。
2. 正文2.1 案例教学法的概念及特点案例教学法是一种通过实际案例来进行教学的方法。
在教学过程中，老师通过讲解真实的案例来引导学生思考、分析和解决问题，从而培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
1. 真实性：案例通常都是实际发生的事件或问题，让学生能够更好地理解理论知识与实际情况之间的联系。
2. 个性化：每个案例都具有其独特的情境和背景，让学生可以根据自己的经验和知识来分析和解决问题。
3. 互动性：在案例教学中，学生通常需要参与讨论和合作，促进学生之间的交流和互动。
4. 实践性：通过分析案例，学生可以将理论知识应用于实际情况中，帮助他们更好地理解和掌握知识。
案例教学法是一种注重实践、互动和个性化的教学方法，可以提高学生的解决问题能力和批判性思维能力。
管理学案例教学法教学实践探析
管理学案例教学法教学实践探析[摘要]案例教学法始创于美国哈佛大学工商学院，是一种侧重于理论联系实际，着重培养学生分析问题和解决问题能力、创新能力的教学法。
本文在系统介绍管理学案例教学法的基础上，从教学实践经验出发，分析了管理学案例教学法的优点，总结了目前在实施过程中存在的一些问题，并对有效实施管理学案例教学法提出了一些看法。
[关键词]管理学案例教学存在问题案例教学法自被哈佛商学院首先在管理类课程教学中运用之后，就一直被认为是“成功的管理学教学中一个不可缺少的组成部分”。
美国哈佛大学案例教学法研究开发部主任、案例协会主席John Borhrer教授说：“案例教学法是一种以学生为中心，对现实问题和某一特定事实进行交互式的控索过程。
”案例教学具有与实际相结合，培养学生的分析问题和解决问题的能力，鼓励学生进行创新思维，培养学生的口头表达能力，提高学生在课堂学习中的注意力，增强教学效果等优点。
因此，管理学的案例教学在国内的一些高校中开始得到推广。
一、案例教学法溯源哈佛商学院是管理学方面推行案例教学法的先驱。
1910年，它开始实行案例教学法。
到1923年，它已有三分之二的课程用案例教学法进行讲授。
哈佛商学院用于教学的案例，由该校教授、毕业生以及有关的研究者组织编写。
这些案例旨在解决新问题，目前用于教学的案例有数千个，取自世界各国经济和企业的管理实践，每年都要更新四、五百个案例。
为了保证这些案例的多样性和全面性，在把它用于正式教学之前，教师都要经过反复认真的讨论。
一个案例通常讲两、三节课，每一节课80分钟。
案例分析课开始，任课教授首先要指定一个学生说明案例、分析问题并提出解决问题的手段，或定出实现公司目标的方法和途径，所用时间一般是10-20分钟。
然后，其他同学从自己的角度来分析同一个案例，阐述自己的观点和采取的措施，以及指出自己在什么地方比前一个发言者更好。
课堂气氛非常热烈，需要任课教授努力控制局面，引导学生发言。
在《企业管理学》课程中应用案例法教学的研究与实践
在《企业管理学》课程中应用案例法教学的研究与实践《企业管理学》是一门重要的管理学科，是培养企业管理人才的重要课程之一。
在教学中，应用案例法教学可以促进学生理论知识与实践运用的相互融合，培养学生的分析判断、决策执行和团队沟通协作能力。
本文将从“案例教学设计、实施和评估”三个方面探讨《企业管理学》应用案例法教学的研究与实践。
一、案例教学设计案例教学有别于传统教学，故案例的选取对课程效果具有决定性意义。
首先，要确定案例教材的范围，选择具有代表性、启示性与问题性的案例教材。
其次，根据目标与内容分段分模块分析案例，并抽象出关键概念进行导学，确保学生能准确的了解案例背景、企业及其管理体系、管理问题与指导思想，切入到思维和管理实践的层面。
其次，为了增加教学实效和效果，讲述案例的时候可以比较着重与突出一些管理经验、成功的企业思想、方法和差异性的观点，引导学生跳出固有的思维模式进行思考，收获经济效益和社会效益。
二、案例教学实施案例教学需要注意以下几个方面：首先，教师应根据教学目的确定教学方法，采用多种教学手段，如小组研讨、创意研讨、角色扮演、演讲比赛、组织考察、现场讲解等方式；其次，在教学过程中要求学生关注实践，发挥实践的学习作用，通过运用理论知识分析实际问题，提高学生的分析判断和决策能力，使学生能够运用所学知识解决实际问题；再次，教师应引导学生积极参与，开展团队合作，进行互动和交流，通过互动和交流，达到学生之间和学生与教师之间互相促进、互相学习、共同进步的效果；最后，教师还需注意课堂气氛，保持活跃，让学生感到课堂不仅是传递知识的场所，也是学习交流的场所。
三、案例教学评估案例教学的评估有多种方式，如笔试、应用性试验、小组研讨、现场演示、表现评定等。
其中，小组研讨是较为常见和有效的评估方式。
评估时，要综合考虑学生在研讨中的概念掌握情况、案例分析能力、团队合作态度和品质。
在评估过程中，教师应注意客观公正，依照事先确定的评分标准进行评估。
案例教学法在管理学硕士生课程中的应用与思考
案例教学法在管理学硕士生课程中的应用与思考案例教学发端于MBA教育,目前推广应用于管理学本科、硕士生课程的教学。
本文为了阐述案例教学法在硕士生课程中应用中的差异性,在实践中总结了其主要的特点以及在案例选择、教学实施中应该注意的问题,并对所面临的挑战提出了相应的思考。
标签：管理学;案例教学;硕士生管理学是一门实践性、创新性较强的前沿学科,科学性和艺术性融为一体。
伴随着新经济和全球化的迅速发展,其相关理论和知识也不断推陈出新,源于实践又反作用于实践。
学科的根本性质已经先决注定了传统教学方法所强调的以书本为中心,以学生听、记、背为考核体系的局限性,传统模式所培养的“高分”学生往往并不是未来真正的企业优秀管理者或创业者。
而案例教学本身具有真实性、典型性、实践性和针对性,能够帮助学生在课堂中积累一定的实践经验。
因此案例教学法对于管理学硕士生不仅是适用的,也是必要的。
案例教学法发端于20世纪初的哈佛商学院,其初始和主要的授课对象是商学院MBA的学员[1]。
如今,这种适用于MBA学员的案例教学法不断得到认可和推广,并在各高校管理学科各层次的学生教学中(包括本科生、硕士生、博士生)得到了广泛的运用。
本文所关注的问题是:对于具有一定的管理学理论知识,但实践经验相对欠缺的硕士生,案例教学法应该具有哪些特点,本文在教学实践的基础上提出了几个方面的思考。
一、管理学硕士生案例教学法的特点1.案例教学法的综合性对于管理学硕士生而言,学生对战略、营销、人力资源、财务等管理专业的知识已经具备了一定理论基础。
因此,不能向对待本科生一样,案例教学主要是针对教师传授和讲解的理论知识的简单理解和补充,而应该选择具有一定综合性的复杂案例,作为对理论知识的深化应用以及知识之间关系性强化的延续。
本科生刚接触到管理学专业知识,复杂的综合性案例对学生而言是拔苗助长,效果适得其反,因此,趣味和易解性的案例会取得较好的效果。
而对于硕士生而言,知识面、阅历面已经提高了一个层次,因此,案例教学的综合性会提高挑战性,有利于学生综合运用相关的理论知识来思科和解决问题。
管理学案例教学法浅析
管理学案例教学法浅析随着教育方式的不断创新与发展，管理学案例教学法作为一种有效的教育手段也逐渐受到人们的关注。
本文将对管理学案例教学法进行浅析，探讨其在管理学教育中的作用及优势。
一、管理学案例教学法的定义与特点管理学案例教学法是一种以实际管理案例为基础的教学方法，通过讨论、分析和解决实际案例，培养学生的分析思维能力和问题解决能力。
其特点主要体现在以下几个方面：1. 案例真实性：管理学案例教学法侧重于真实的管理案例，使学生能够从实际情况出发，更好地理解管理学理论与实践的联系。
2. 学生参与度高：案例教学法通过讨论与分析，激发学生的学习兴趣，引导学生自主思考与合作讨论，培养学生的团队合作能力。
3. 培养分析能力：通过分析案例的背景、问题以及解决方案，学生能够培养对问题的敏锐洞察力，提高分析和解决问题的能力。
4. 实践性强：案例教学法能够将管理学理论与实际问题相结合，使学生能够在实践中学习，增加实践操作的机会，培养实践能力。
二、管理学案例教学法在管理学教育中的作用管理学案例教学法在管理学教育中发挥着重要作用，主要表现在以下几个方面：1. 培养学生的问题解决能力：案例教学法通过分析解决实际管理问题的案例，培养学生的问题解决思维能力，使其在实际工作中能够独立思考和解决问题。
2. 提升学生的综合素质：案例教学法通过培养学生的分析思维和团队合作能力，提升学生的综合素质，使其具备较高的综合管理能力。
3. 加深对管理理论的理解：案例教学法通过实际案例的引导，使学生更好地理解管理学理论与实践的联系，提高对管理学理论的理解深度。
4. 增强实践操作能力：案例教学法能够让学生在实际案例中进行讨论与分析，并寻找解决问题的方法，从而增强学生的实践操作能力。
三、管理学案例教学法的实施策略要有效地实施管理学案例教学法，在教学过程中需要注意以下几个方面的策略：1. 选择合适的案例：教师应根据教学目标和学生的学习水平，选择与管理理论相结合的实际案例，确保案例的适用性和教育意义。
对管理学案例教学的思考
2012.03学教育127要，这就要向急需的部门有所倾斜，特别是数量严重不足的音乐教师，不但要在数量上有所突破，更重要的是在质量上和以后的岗位安排上，真正的能做到数量上有保证，教学上有质量。
具体到合唱上来讲，合唱本身就是一门极富情感性的教育，它对传授者有着很高的情感要求，必须要真正热爱它，真心的想把它传授给更多的人，方能全身心的投入。
也唯有也唯有教师们有了充足的热情，我们的学生们才会真正的喜欢上合唱，爱上合唱。
再次，大学生们也想除了对合唱本身的学习之外，能够获得更多的知识，无限量的扩大自己的知识层面，这就要求教师们在搞好合唱的同时，要广泛提高自己的综合知识水平，在日常生活中有积累，在专业学习中有涉猎，只有教师们自己的综合素质提高了，才能更好的适应新形势下的合唱教育，以促进学生综合素质的提升。
再次是教学上要做到普及与提高的结合。
我国大学生总体音乐素质不高，这是一个不争的事实，但是我们也应当看到，越来越多的家长在学生的幼年时期，选择让孩子们接触音乐，了解一些音乐基础知识，这就使得具有音乐基础的大学生数量越来越多，这其中还有很多同学具有很高的天赋。
两种条件并存的条件下，作为面向全体大学生的合唱教育，也要做到两手准备。
一方面，要充分尊重那些对喜欢有着热情的同学们的选择，无论他们的基础如何，在态度上要做到一视同仁，通过各种教学形式和教学方法以及教学活动的改善和开展，满足他们对于合唱的热爱之情，不能因为有的同学音乐基础差便心生厌烦，遇到一点教学上的困难便认为其“朽木不可雕也”；另一方面，对于那些有一定音乐基础的学生，我们要鼓励他们向更高的层次发展，而不是见他们有了基础，有了一定的技能便认为没有再教的必要了，而是要积极推进他们向着更好的层次发展，真正做到普及与提高的结合。
同时，要善于利用这用基础上的差异，这本身就是一个互帮共进的好机会，可以让那些程度好的同学，充当老师的角色，经常的帮助和辅导那些基础差的同学，共同提高，共同进步。
管理学课堂案例教学法思考
管理学课堂案例教学法思考摘要：案例教学是一种教师与学生互动式的教学，在管理类课程中被广泛运用。
本文对管理学课堂教学中案例教学法使用方面存在的主要问题进行分析,并提出相应的几点思考,希望能够促进案例教学法的运用和推广。
ﻭﻭ关键词:案例教学；管理学；思考ﻭ案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，通过引入典型案例和对案例的分析，阐明某一学科的一般规律、某一问题的具体认识，从而使学生了解和掌握所学知识的一种教学方法。
案例本质上是提出一种两难情境，没有特定的解决之道,教师在教学中扮演设计者、引导者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论,以实现教学目的.ﻭ1案例教学法的意义ﻭﻭ案例教学在管理学课堂上的运用,能够提高教学效果、激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。
由于管理学知识多来源于经验的总结,其基本原理和理论带有相当的抽象性,加之管理无定法，光凭教师的讲授难免枯燥,学生也很难仅通过讲授就理解原理和掌握具体的管理技术。
管理学案例恰可作为良好中介,理论联系实际,通过对问题的分析、解决来提高学生能力，因此案例教学是一种良好的教学方法，对学生的学习和教师的提高都非常有帮助,应该在管理教学中大力推广。
（1）案例教学法使用特定的，活动情景的案例材料，学生学习兴趣会大增,使他们能够在良好的学习态度和氛围下学习掌握知识;在当前需求大学毕业生上岗就能解决问题时,课堂上多使用案例教学,可以提高学生这方面的能力,也使他们毕业后更能适应的需求；课堂的案例教学还能增强学生口头表达、雄辩能力和沟通能力，能让学生在以后工作中更易融入群体组织。
(2)有利于教师教学水平的提升。
案例教学法的使用，要求教师要不断丰富自身理论知识,还要保持和从业人士的联系或自己投身获取经验，并且教师还得对，及方向、动态等给予关注，在课堂教学中才能够把理论联系做得更好.ﻭ2管理学课堂案例教学法运用存在的问题ﻭ案例教学法在中受到推崇，但是在运用中依然存在问题,我们要会用它，并且要用好它.ﻭﻭ2.1教师认识上的不到位相当一部分老师对案例教学法的理解就是在课堂上举例讲解,对案例教学的认识不到位。
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管理学案例教学法实践与思考应丽芬 许 莹【摘 要】 管理学是一门实践性很强的综合学科,要使一年级本科生学好管理学是一项具有挑战性的工作,因此选择有效的教学方法尤为重要。
案例教学法基于建构主义的理论背景,能为学生提供现实的情境、协作的氛围和会话的机会。
然而在实践中,案例教学却受到学时、班级规模、教师水平和案例缺乏等诸多因素的制约。
为此,本文提出若干思考,希望借此进一步提升管理案例教学实践效果,有效实现管理学教学目标。
【关键词】 管理学 建构主义 案例 教学法【作者简介】 应丽芬,浙江大学城市学院讲师;许莹,浙江大学城市学院讲师、管理学博士。
管理学是经管类本科生的专业基础课,做好这门课程的教学工作,对于经管类本科生打好基础非常重要,管理学也是一门实践性很强的综合科学,它要求学生在学习的过程中既要重视和掌握管理学的基本概念、基本原理及方法等理论知识,又要重视理论在实践中的应用。
因此,在大一就开设管理学确实是一项挑战,而在教学中选择有效的教学方法就显得尤为重要。
一、管理学教学中引入案例教学法的意义案例教学是1870年由美国哈佛大学法学院院长兰德尔教授率先引入到法学教学中,20世纪20年代,哈佛商学院的一些教师把有关工商业管理方面的实例整理后运用于教学实践;此后,在洛克菲勒财团的资助下,案例教学研究得到进一步深入;20世纪30年代初期,案例教学开始在美国高校中推广使用;到50、60年代,案例教学在世界发达国家的高等专业学校中开始使用;至20世纪80年代初,案例教学被引进我国,并在我国的MBA教育中得到长足发展。
“案例教学法”是指教学者使用案例,以团队和小组讨论、角色扮演与撰写案例等方式来增进成员间的交流,引发学习者思考,并给予成员真实状况学习的一种教学方法。
联合国教科文组织曾对课堂讲授、案例研究、研讨会等九种教学方法进行研究,分别在知识传授、分析力培养、态度转变、提高人际技巧、接受度和知识保留力等六个方面对各国专家做了广泛调查,结果发现案例研究的教学方法综合效果名列第一。
在案例教学法的研究中,近年来越来越多的学者从认知心理学的角度来谈论引入案例教学的必要性。
20世纪80年代,美国教育界提出一个新的理论————建构主义(Const ruct ivism)。
建构主义强调学习者的学习不是外部因素所强加的,而是自主独立进行的主动学习,来自学习者认知结构同化、顺应过程中不断平衡的自我调节;学习必然在具体的情境中进行,具体情景是建构学习的条件,而协作学习是建构学习的内在因素;协作发生在学习过程的始终,协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
会话是协作过程中不可缺少的环节,学习小组成员之间必须通过会话来商讨如何完成规定的学习任务计划。
在会话过程中,每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享,通过会话达到知识意义的建构。
显然,在管理学中开展案例教学法是建构主义理论的一种很好的实践。
第一,案例教学为学生提供了一个现实情境。
在管理学案例教学中,案例作为活生生的现实情境,所提出的问题能够激发学生探索的兴趣,同时案例又是涉及各方面知识的一个综合体,需要学生充分调动其原有的各方面知识,并在基于案例的情境中加以练习与运用。
对于大学低年级学生来说,由于缺乏管理实践经验,对企业等组织缺乏感性认识,如果只注重理论知识的教学,就很难对管理的原理和方法形成认同感,久而久之,学生就会对这门课程失去学习兴趣,而获得的知识也是孤立、松散的。
在教学中引入案例,可以使学生在案例的情境中主动运用管理原理、方法等理论知识形成对案例中问题的解决办法,在这一假设的过程中,学生将理论知识与实际问题结合而生成自己的亲身经验。
第二,案例教学提供了一种协作氛围。
案例教学往往要求学生以团队和小组的形式对案例进行讨论,这种组织形式能使学生学会合作、发现自我;提升学生沟通能力、综合他人智慧的能力;倾听其他观点,在与教师和全班其他学生交往中建构更完整的知识结构。
第三,案例教学提供了一种会话机会。
在小组案例讨论过程中和课堂的案例陈述中,学生通过会话和陈述不仅提升了沟通能力,更重要的是在这个过程中,要求学生思路清晰、逻辑严密,对专题或案例分析透彻,而且还要正确回答任课教师和其他同学的提问,为了准备课堂讲述,学生必定花时间查阅大量的资料。
这一过程本身就促使学生自主学习,掌握知识并弄懂疑难问题。
通过课堂讲述,学生又可以相互交流知识,互帮互学,还锻炼了口头表达能力。
二、管理学案例教学法实践困境近年来,我们在本科管理学课程中尝试纳入案例教学法,从学生的表现看,案例教学受到了普遍欢迎,并收到一定的效果。
但在实践中,仍感觉案例教学未达到理想效果,制约案例教学法实施效果的原因主要表现在以下几个方面。
1.教学学时的制约。
本科管理学教学总学时数一般是51个学时左右,而安排案例教学是一种需要耗费较多学时的教学方法,讨论一个案例需要1～2个学时,如果案例教学课时数所占计划课时数的比例较高,就会影响基础理论的讲授时间。
对大一学生来说,系统的理论知识体系教学还应是主体,如果把握不好,就很容易出现理论讲授的时间不够、理论深度不够,同时案例教学也未能深入开展的情况。
2.大班教学影响案例教学的组织效果。
由于教学资源的有限性,管理学多采用大班教学,一般80～90人一个教学班。
这样的学生数要实施案例教学是有一定难度的,人多分组也多,教学场面难以控制,教师的点评无法一一到位,也没有办法让所有学生都有在案例讨论中参与陈述或讲解的机会,容易出现搭便车、能者多劳等现象,导致团队合作效果大打折扣。
3.教师案例教学经验不够丰富。
案例教学对教师的教学水平要求很高,教师在管理学案例教学中要充当多种角色,既要充当案例教学设计者和组织者,还要充当引导者和激励者,同时还要充当观点提炼者和课堂教学总结者。
要扮演好这些角色要求教师自身具有较强的分析、解决实际问题的能力。
但由于条件的限制,绝大多数管理学教师无法长期深入企业,因此在组织案例教学过程中引导能力不够,在带领学生对案例做更深更进一步的探索时心有余而力不足。
4.缺乏适用的管理学案例。
从我国引进案例教学30年来,案例教学得到了较好的推广,尤其是在MBA和培训管理类人才上,但适合的管理案例仍然非常缺乏。
在我国,案例资源中相当一部分案例是直接来自《哈佛工商管理全集》,由于国外企业的制度背景和文化背景与中国差异较大,致使学生对国外案例的制度背景、市场情况、人文环境等方面缺乏了解,因此难以进行全面分析和形成较为真实的管理感受,不利于学生的案例讨论;此外,国外的案例往往篇幅过长,超出大一学生分析处理的能力。
而国内的案例倾向于一些成功的企业,失败企业的案例较少,而且由于采访条件的限制,叙述得都比较理想化,往往没有触及到企业问题的实质,只停留在问题的表面。
三、提升管理案例教学实践效果的若干思考1.合理安排理论教学和案例教学的课时比例。
根据哈佛商学院的经验,工商管理类课程中,大多数课程都采用案例教学法,而且案例教学课时数所占计划课时数的比例较高,有的课程高达90%以上。
北大光华学院2002年曾就小样本做了一个问卷调查,其中有82%的本科学生希望案例教学的学时比例达到30%以上。
总体来说,我国大学本科的管理学教学还是要坚持理论教学为主、案例教学为辅的教学原则,在课程教学时数受限的情况下,科学合理地安排理论课和案例课的时间。
可以在教学时间安排上作一些适当调整,增加学生在课前对课程的自学时间,教师在讲课时,对教学大纲中的重点内容仍系统讲授,但对一般内容则提纲挈领,讲授要点。
这样,就可以把节省下来的讲课时间用于案例讨论。
2.建立专用的教学设施和合理安排案例教学的学生规模。
教学场地与设施等物质条件在案例教学过程中非常重要,但往往容易被忽视。
传统的教室课桌椅排列适合于开办讲座,沟通方式主要是单向的,讲台上的教师是整个教学活动的中心,学生难以充分地参与。
而案例的讨论主要是进行双向交流,需要师生互动、生生互动。
因此,这种传统的讲课桌椅排列方式是不利于案例高等工程教育研究 2010年增刊教学的。
案例教学场地的常用排列类型有“圆桌形”、“方形”、“矩形”、“六边形”等等。
这些排列类型能够保证所有参与者都是平等的,都有机会参与研讨活动,并且彼此可以面对面地进行交流,促进学生积极参与,并能让教师清楚地看到和听到学生的反应。
与教学场地设施条件有关的一个问题就是案例教学班级和研讨小组的规模问题。
什么样的班级规模和案例研讨小组规模较为适宜呢?根据一些学者的教学经验,班级人数尽可能控制在40人以内为好;案例研讨小组的规模则定在4～8个学生之间比较合适。
这个规模可以让小组成员之间充分地交换意见,有利于对某些需要共同努力以提出解决办法的案例进行充分的讨论交流。
3.发挥教学团队力量提升整体案例教学水平。
案例教学要求教师既要具备较强的实际问题分析和解决能力,又要具备良好的口语表达能力和激发学生广泛参与讨论的能力,但现实中教师的能力是有差异的。
对缺乏案例教学经验的教师,一方面高校或者课程组可以为教师创造机会派其参加国内举办的案例教学训练班,或聘请国内教授讲授案例教学方法,通过多渠道培训教师的案例教学水平并普及推广教学;另一方面可以发挥教学团队的力量,结合案例教学进行教研活动,集思广益,完善案例教学流程,从而提升整个教学团队的案例教学水平。
4.重视案例库的建设和选择。
建立一定的激励机制,多途径进行案例库建设。
①结合所授的理论知识,沿用一些在国内外有影响的、能突出反映教学内容的、现实而生动的案例;②可以通过开展案例调研竞赛、教学实习以及对毕业生的追踪调查等方式,有计划地向在校生和毕业工作的学生收集教学案例获取案例;③收集学校所在地的一些有地域特色的管理案例,如本校所在的浙江省是民营经济大省,可以偏重收集民营企业在生产经营活动中遇到的形形色色的问题,使得所收集的案例既有现实性又有时效性。
在此基础上,还需要教师对现有的案例进行创造性劳动,把要让学生掌握的问题包含在案例之中。
参考文献1.张忠:《我国管理学案例教学存在的问题及对策》,《前沿》2006年第12期。
2.方志:《建构主义教学理论及其对高等教育教学改革的启示》,《当代教育论坛》2009年第5期。
3.何志毅:《中国管理案例教学现状调查与分析》,《经济与管理研究》2002年第6期。
(上接第108页)90.8%的学生认为全课堂学习和全方位考核的教学模式,让管理学教学的触角延伸到了教室以外和学校以外,扩大了学生的视野,普遍反映通过管理学课程学习使他们思维变得活跃,看待问题更加全面,懂得多角度分析和观察。
但是实践的结果发现,以上改革措施在实施过程中也遇到了一些矛盾,要取得更好的改革成效,还需要进行完善:首先是教师精力时间与投入要求之间的矛盾。