中国网络教育技术标准体系

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网络教育的技术和教学模式介绍

天网模式单向卫星网络双向卫星网络（内交互）地网模式专网模式互联网模式天网+地网模式单向卫星网络为主,地网作回传交互(外交互)

2.3 网络教育的教学模式
主要是从教学活动开展方式上区别
实时直播教学
单向:CABLE TV、单向卫星网络等双向:音视频会议系统、内/外交互卫星网络
基于网上教学支持平台的自主学习实时/非实时、多种模式相结合
基于Internet的个性化自主和协作式网络教育 5any （培养方法的灵活性）） anyone, anywhere, anytime, anycourse, anychapter 培养信息能力和学习能力（培养目标及内容体现）
学习者在网上根据需要自主选择学习内容；与教师/同学互动，解决各种个性问题；与其他学员共享学习经验、心得和体会；综合、分析各类教学资源，更新知识结构。
1.2 信息时代对现代教育提出全新要求
培养目标
德智体全面发展、具有创新能力和很强信息能力(信息获取能力、分析能力和加工处理能力 ) 的新型人材
培养内容
侧重使学生学会学习方法，具有自我获取知识与更新知识能力，以适应“知识爆炸”和知识迅速更新换代的发展。
培养方法
灵活多样，不受时间、空间和地域的限制，适合各种学科并满足终身教育、全民教育需求。
谢谢大家！
重庆大学网络教育： http:// 一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切
结论：我院的技术/教学模式是网络教育的主流和发展方向结论：我院的技术/
学习型社会对现代教育提出全新要求：培养目标德智体全面发展、具有创新能力和很强信息能力(信息获取能力、分析能力和加工处理能力) 的新型人材培养内容侧重使学生学会学习方法，具有自我获取知识与更新知识能力，以适应“知识爆炸”和知识迅速更新换代的发展。培养方法灵活多样，不受时间、空间和地域的限制，适合各种学科并满足终身教育、全民教育需求。

中国现代远程教育技术标准体系

二、中国现代远程教育技术标准体系我国的现代远程教育技术标准研制工作以国际国内现代远程教育的大发展与大竞争为背景，以促进和保护我国现代远程教育的发展为出发点，以实现资源共享、支持系统互操作性、保障远程教育服务质量为目标，通过跟踪国际标准研究工作和引进相关国际标准，根据我国教育实际情况修订与创建各项标准，最终形成一个具有中国特色的现代远程教育技术标准体系。

中国现代远程教育技术标准体系目前包含27项子标准，分为总标准、教学资源相关标准、学习者相关标准、教学环境相关标准、教育服务质量相关标准五大类。

此外，还设立了4个跟踪研究项目。

标准研制是持久性的任务，国外标准开发周期通常为5年以上。

考虑到我国对于本标准的迫切需要，本委员会采取整体规划，分层推进的策略，按各子标准的难易程度和轻重缓急确定不同的进度，计划在3年内基本完成这套标准体系。

如下表所示，在每一子标准项目的第三列中给出可供参考的国外/国际同类标准研究成果（若有的话），最后一列是标准研究任务的优先级，带***的为急需任务，带**的为次急任务, 带*的为缓后任务。

[注1] NIST-ATP/ALSFP: 美国国家标准与技术研究院高科技计划中的自适应学习系统重点项目（Adaptive Learning System Focused Program）标准项目的形式化描述称之为规范，作为标准草案的规范经论证后可作为试用标准，试用标准经过国家信息技术标准化委员会批准后将成为国家标准。

每一子标准研究产生的结果由三部分组成（少数项目例外）：（1）规范正文：以简洁的语言对相应的标准做形式化描述，包括标准的目的、作用范畴、术语定义、系统要素和相互关系、元数据定义、数据交换格式等。

（2）实践指南，包含对规范要点的详细解释，并提供如何应用标准的实践范例。

（3）测试规范：描述对用户开发的标准化产品进行测试验证的程序和方法。

由于规范正文是以形式化语言描述的，对于普通用户来说缺乏通俗性，因此建议在阅读规范正文时多加参考相应的实践指南，因为实践指南中包含大量针对标准要点的语义解释和相关应用范例。

现代远程教育技术标准的体系-精品文档

CELTS体系
学习对象元数据（CELTS-3）
学习资源类
教育资源建设规范（CELTS-31）
课程编列（CELTS-8）
内容包装（CELTS-9）
测试互操作（CELTS-10）
内容分级（CELTS-29）
CELTS体系
学习者模型（CELTS-11）
学习者类
学生身份标识（CELTS-13）学力定义（CELTS-14）

有鉴于此，国际上已有不少国家和组织致力于现代远程教育技术标准的研究。目前在国际电气和电子工程师协会学习技术标准委员会（简称IEEE LTCS）的主持下，若干个工作小组正开展网络远程教育技术标准的制定和修订工作，将形成IEEE1484 标准。

教育部对网络教育技术标准化建设工作极为重视。 2000年11月，组织国内8所重点高校的有关专家开展网络教育技术标准研制工作，并成立了教育部教育信息化技术标准委员会，简称CELTSC 该委员会以研究、制订、推广与教育信息化相关的技术标准为使命。委员会的专家们经过一年的努力工作，提出了一个比较完整的中国现代远程教育技术标准体系结构，并且产生了11项规范。这套标准不仅作为现代远程教育系统开发的基本技术规范，也可作为在网络条件下开发其他各种教学应用系统的参考规范。

教育资源建设是教育信息化的基础，是需要长期建设与维护的系统工程。由于教育资源的复杂性和多样性，使得人们对它的理解各不相同，便会出现大量不同层次、不同属性的教育资源，因而不易管理和利用。为了更有效地建设好各级各类教育资源库，促进各资源系统之间的数据共享，提高教育资源检索的效率与准确度，保证资源建设的质量，制订教育资源建设规范是十分必要的。

虚拟校区建设中网络教育技术标准

（ＮＣＥ — ＰＥ４）ＳＳＥＤＥＥＰ正Ｓ／ｘＲＳ
网络教育（也称现代远程教育）当今国内外虚拟校区建设是的主流发展方向，它以计算机网络以及卫星数字通讯技术为支撑，是一种全新的教育模式。具有系统开放性、同学习、源可协资共享重用性以及无时空限制等优势，为学习者构建一个随时随可地自主学习的终身学习环境，此越来越受到重视，展十分迅因发速。目前网络教育资源比较丰富，都处在各自独立开发阶段，但彼
互沟通。ＳＣＯＲ采取ＸＭＬ作为定义数据及其意义的共同语Ｍ
言。
关键词：程教育远
技术标准可共享课程对象参考模型
（ＩＳＧｌｂｌｎｏｔｍ３）ＭｏａＣｏｓｒｕｉ
中国网络教育技术标准体系
解决上述问题的方法就是标准化，１制定一系列的技术规１即２范和实践指南，教学系统中的软件构件、具、术和设计方法为技提供指导。
二、外相关标准和规范国
１美国的网络教育技术标准化研究、
文章编号：６１７０（０６０ — ０９０１７ — ２１２０）７０６－３
一
、
引言

中国网络教育技术标准(CELTS)体系介绍

7
CELTS系列标准培训 2006.1
基于规则的XML绑定技术
（CELTS-4 ）
规定了将网络教育技术标准的信息模型做 XML编码绑定的方法。指导标准制订者制订网络教育技术标准的相应XML 绑定规范和实践指南。
8
CELTS系列标准培训 2006.1
学习资源类
通用规范学习对象元数据规范（CELTS-3，CD2.0）专用规范教育资源建设规范（CELTS-41，CD1.6）基础教育资源元数据应用规范（CELTS-42，CD1.6）简单课程编列规范（CELTS-8，CD1.0）内容包装规范（CELTS-9，CD2.0）测试互操作规范（CELTS-10，CD2.0）
25
9
CELTS系列标准培训 2006.1
学习对象元数据规范
（CELTS-3）
规定了对学习对象的描述方法。帮助学习者，教育者或自动化的软件等对学习对象进行查找、评估、获取和使用。通过定义一个通用的概念数据模型，本标准保证学习对象元数据的绑定之间有较高程度的语义互操作性。这S系列标准培训 2006.1
标准的研究与推广活动
定期召开工作会议举办研讨与培训吸收团体会员开展标准符合性测试与认证参与ISO JTC1/SC36工作网站宣传与服务
/
24
CELTS系列标准培训 2006.1
参考文献
CELTS-3系列标准现代远程教育技术规范简介，沈中南史元春
18
CELTS系列标准培训 2006.1
学力定义（CELTS-14）
定义了一个普遍适用的学力信息模型。
学力，是描述学习者能力水平的信息。
为学力的含义提供通用的理解，描述了不同层次的学力所应该具有的表现。目的：

网络教育技术标准在高校网络辅助教学平台设计中的应用

、
中国网络教育技术标准及其应用
教育部在２Ｏ年ｌ月开始启动教育技术标准化项００１目，于２０年初成立了现代远程教育技术标准化委员０１
会，２０年初更名为教育部教育信息化技术标准委员０２
会，２０年经国家标准化管理委员会批准成为全国信息０２技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会（委标会），标委会的主要任务是研究、制定、推广与维护中国教育信息化相关的各项技术标准。目标委会已提出比较完整的网络教育技术标准体前系［，，ＮＣＬＳＰＥＴ。标准体系包括包含５标准项目：指类导性标准、学习环境相关标准、学习资源相关标准、学习者相关标准和教育管理相关标准，进一步细分为２个９子标准，根据各项子标准的作用范围又分为通用规范与专用规范两大类：通用类规范具有广泛的适用面，给标准用户留有较多的发展余地，允许他们在遵从统一的基
第三层（统构件）标准化的，ＣＬＳｌ统构件如图系是ＥＴ —系
ｌ示：所
作者简介：章舜仲，博士研究生，讲师。
６
一
ｅｅ
维普资讯
２０年７总６期０８第期（第５）
（）４教师功能
本框架下选择及改制一些数据项目；专用规范是针对某
一

网络教育技术标准CELTS

标准化效果
• 系统的标准化 • 开发了大量标准化的资源和系统 • 系统集成实现了模块间数据上的互操作 • 验证了标准化的效益
THANKS for your attention!
及其元数据的基本表示结构
作用：指导练习测试数据的设计，易于不同系统
进行数据交换
支持的CELTS标准
《内容包装CP规范》 CELTS-9：定义学习资
源（主要是课件）的打包格式
作用：规范学习内容进行交换时的数据格式，以
方便交换
支持的CELTS标准
《教育资源建设规范》 CELTS-31：定义
教育资源元数据的数据模型及其应用模式
CELTS体系
学习对象元数据（CELTS-3）
学习资源类
教育资源建设规范（CELTS-41）基础教育资源元数据应用规范（CELTS-42）
课程编列（CELTS-8）
内容包装（CELTS-9）测试互操作（CELTS-10）
内容分级（CELTS-29）
CELTS体系
学习者模型（CELTS-11）
基本概念
• 学习对象 – Learning Object
– 学习对象定义为用于学习、教育或培训的数字或者非数字的任何实体；通常指其以数字化形式的存在 – 粒度可大可小：一张图片，一段文本或者一门课程
基本概念
• 学习对象的理解：
– – – – – – 有特定、明确的学习目标具有一定的独立性自包含构成学习内容的基本单元从重用的角度来界定学习对象
通用类标题语言描述关键字范围粒度
LOM简介
重要人物与思想 Important people and thoughts 中文介绍计算机发展历程中的重要人物以及思想思想|thought 重要人物|important people 教育类计算机发明至今较小

网络教育技术规范(CELTS)

网络教育技术规范（CELTS）学力定义规范(CELTS-14/V1.0)( 试行规范)中国网络教育标准化委员会I目次1 概要 (1)1.1 范围 (1)1.2 目的 (1)2 引用 (1)3 缩写 (1)4 概念模型 (2)4.1 学力信息模型框架 (2)4.2 扩展信息 (2)5 基本数据类型 (3)6 学力信息定义 (4)6.1 学力内容信息 (4)6.2 学力认证信息 (9)7 附录 (13)7.1 附录A：实践指南 (13)IICELTS-14 学力定义规范1 概要学力是描述学习者能力水平的信息。

本规范定义一个普遍适用的学力信息模型。

1.1 范围该模型主要定义了三种学力信息，说明了它们之间的关系，最后介绍了该模型中的数据元素。

1.2 目的本规范的目的是：●学力信息模型所提供的信息框架能满足学习技术系统对学力的基本要求。

●定义一个具有良好适应性的学力信息模型，实现学力信息在学习技术系统间的交换。

●提供必要的信息保证学力信息的有效性和可靠性。

2 引用本规范主要借鉴 IEEE 1484.20“Reusable Competency Definition version 0.4”与IMS “Reusable Competency Definition version 0.1”。

具体资料可以参阅以下网址：IEEE: /wg20/index.htmlIMS: /specifications.html3 缩写下面是本规范中的英文缩写及其解释：·IEC International Electrotechnical Commission国际电工委员会·IEEE Institute of Electrical and Electronic Engineers 电气和电子工程师协会·IMS IMS Global Learning Consortium, Inc. 全球学习联合公司·ISO International Organization for Standardization 国际标准化组织·SPM smallest permitted maximum 最低峰值14 概念模型本节用图示的方法介绍了本规范所依据的学力信息模型。

现代远程教育技术标准的体系

标题
CELTS-3.1 学习对象元数据规范（LOM）
关键字学习对象, 元数据
大小
318976 byte
CELTS-31：教育资源建设技术规范
本规范的目的是为资源的开发者提供一致的标准，以统一开发者的行为，达到资源基本属性结构的一致性，以实现资源在区域内的广泛共享，并为学习者或教育者等对教育资源的查找、评估、获取和使用能获得最大效率而提供支持。同时也为不同资源库系统实现数据的共享和互操作提供支持。
CELTS-3：学习对象元数据规范
学习对象是指一切可为教学和培训目的服务的对象，可以是物理的：如实验器材、课本等；也可以是数字的：如教学软件，网络课件等。学习对象的粒度也可大可小，小到一张图片，大到一门课程，都属于学习对象的范围之内。
元数据是关于数据的数据，用于描述数据的属性。
学习对象元数据用于描述学习对象的属性，如学习对象的名称、格式、教学目的等等。如果现在把“学习对象元数据规范”看作是一个学习对象，那么下面就是它的一些典型的属性，即元数据：
CELTS-14：学力定义规范
本规范的目的是建立一个能普遍接受的学力定义的信息模型，使得学力定义记录可在学习管理系统、学力或技能差距分析、学习者和其他学力概况等应用中被产生、交换和重用。本规范的建立，会使各种教育管理系统，甚至社会上和企业中的人事管理系统，只以简短学力标识符来区别学习者的学力等级。
内容包装规范不致力于描述可以移植的内容，而是为学习内容描述一个可以移植的包装方法和数
据格式。
CELTS-10：练习/测试互操作规范
练习/测试互操作规范主要解决目前练习/测试数据的独享性和缺乏开放性等问题。支持题目/测试数据的互换、支持题目/测试结果报告的标准化、支持各类题型、支持对产品进行标准一致性检测的工具、支持可扩展、支持低费用开发、支持高性能的学习系统。本规范的核心目标是为用于现代远程学习的不同系统和用户提供具有互操作性的标准格式的练习/测试数据。

中国教育信息化与远程教育技术标准

（2）校园网及其应用
• 70%高等院校的建立校园网； • 中小学开展信息技术教育的学校55937
所，接受信息技术教育的学生近3000万人，拥有计算机204.9万台，近4600所中学建立了校园网。
（3）人才培养
• 2000年11月教育部已提出了在中小学开设信息技术选修课的目标和全面实施中小学“校校通”工程目标。
• 其中有600多万元专门支持远程教育技术标准化工作。
二、关于教育技术标准化问题的几点看法
（1）标准化重要意义。（2）标准化是国家行为。（3）标准的推出要有配套的法规保障。（4）加快技术标准化工作进程，注重人才的培
养。（5）企业的参与与国际化。
（1）标准化具有的重要意义
• 计算机的世界里与我们人类社会的理解是完全不同的。
• 在一切交流交换中的数据元标识和定义及其描述必须有个标准，有了它我们才能创造出更大的经济效益。
（2）标准化是国家行为
• 2000多年前的秦始皇的“书同文”用强权统一文字、统一信息传递的媒体就是一成功实例。
• 美国信息标准化是通过系列的政府授权、立法、公告和法案来实施的。
• 国家行为并不排斥社会力量的努力。
（3）标准的推出要有配套的法规保障
• 我们的标准化工作，应有完善的行政管理体系，配套的政策法规，还需要有明确职责的部门。
• 成立了“远程教育技术标准化委员会” • 科技司信息化处统管信息化的标准工作。
（4）加快技术标准化工作进程，注重人才的培养
• 只有加快信息技术标准化的进程，才能使现代远程教育的潜能发挥真正的效益，实现中国教育跳跃式的发展；
• 我国教育信息化发展现状和现代远程教育工程
• 关于教育技术标准化问题的几点看法

互联网行业的在线教育技术标准与规范

互联网行业的在线教育技术标准与规范随着互联网的快速发展和普及，在线教育成为了一种新兴的教育形式。

然而，由于缺乏一套完善的技术标准与规范，互联网行业的在线教育依然面临着一些挑战和问题。

为了提高在线教育的质量和效果，制定和遵守相应的技术标准与规范显得尤为重要。

一、教育内容标准与规范在在线教育中，教育内容是最核心的部分。

为了确保在线教育的有效性和可靠性，制定一套合理的教育内容标准与规范是必要的。

这些标准与规范可以包括教学目标的明确、教学内容的细化、教学方法的多样化等。

通过遵循这些标准与规范，可以保证教育内容的科学性和系统性。

二、技术平台标准与规范在线教育依赖于技术平台的支持和保障。

为了提供稳定和高质量的在线教育服务，互联网行业需要制定一套适用于不同技术平台的标准与规范。

这些标准与规范可以包括技术平台的稳定性、可扩展性、安全性等要求。

通过遵循这些标准与规范，可以保证在线教育平台的高效运行和用户体验。

三、教师培训标准与规范在线教育的成功与否很大程度上取决于教师的素质和能力。

为了提高在线教育教师的教学水平和专业素养，互联网行业需要建立一套教师培训的标准与规范。

这些标准与规范可以包括教师的资格要求、培训内容和方式、教学评价标准等。

通过遵循这些标准与规范，可以提高教师的整体素质，从而提升在线教育的质量。

四、学习评价标准与规范在线教育需要一套科学合理的学习评价标准与规范，用于评估学生的学习成果和教学效果。

这些标准与规范可以包括考核方式的合理性、评价指标的科学性、评价结果的准确性等。

通过遵循这些标准与规范，可以有效地评估学生的学习情况，为进一步的教学改进提供依据。

五、数据安全标准与规范在线教育涉及大量的教育数据，包括学生的个人信息、学习记录等。

为了确保数据的安全，并保护学生的隐私，互联网行业需要制定一套严格的数据安全标准与规范。

这些标准与规范可以包括数据存储和传输的加密要求、数据访问和权限控制的管理规范等。

通过遵循这些标准与规范，可以保护用户数据的安全，增强在线教育平台的可信度。

网络教育技术标准

大的工业标准体系或国际标准靠拢。
二、欧洲的网络教育技术标准化研究
欧洲在开发与网络教育相关标准方面也有较长的历史，早在1980年代中后期，原欧
共体就在一个名为DALTA的大型工程中提出研究网络化的教育的联网技术标准和多语种
教育平台标准的研究内容。目前还在积极开展相关标准研究的组织和项目主要有：
欧洲远程教学创作与销售网联盟（ARIADNE：Allianceof Remote Instructional
概况做一比较全面介绍。
一、美国的网络教育技术标准化研究
美国的网络教育技术标准化研究工作起步最早，并且有几个标准进入了实用阶段。下
面介绍几个比较有影响的标准开发组织及其成果。
1．AICC- AGR
美国航空工业计算机辅助训练委员会（AICC: Aviation Industry CBT Committee）早在
TS147 -对学生教育记录(成绩单)请求的响应
对于学生记录请求提供自动化响应
TS132 -人力资源信息
用于在教育代理之间传送人事记录数据
TS133 -教育机构记
用于在教育代理之间传送关于教育机构特性的信息
TS152 -政府统计信息
用于传送对于政府统计调查的响应信息.
此外，SPEEDE委员会还支持一批教育电子商务规范，主要包括
网络教育技术标准
国际考察
An International Survey of e-Learning
Technology Standards
作者：祝智庭
单位：华东师范大学教育信息网络中心
电子邮件：ZTZHU@
[摘要]网络教育技术标准化是保障学习资源共享和系统互操作的根本措施，因此国际上有不少企业机构和学术团体开展有关网络教育技术标准的研制工作，并且已经产生了一大批标准化成果。我国的此类标准研究工作也已经开始起步。本文企图对国际国内有关网络教育技术标准化的研制工作做一全面考察，沿着四条主线进行介绍：首先介绍美国的一些比较成熟的行业标准，接着介绍欧洲正在进行的几个标准化研究项目，然后介绍若干国际组织的标准化开发行动，最后介绍我国正在研究中现代远程教育标准框架。[关键词]网络教育技术，现代远程教育，标准化,学习资源共享，系统互操作，国际考察

远程网络教育标准体系结构

远程网络教育标准体系结构刘可勇!，马静波"（!#哈尔滨理工大学计算机与控制学院，哈尔滨!$%%&%；"#哈尔滨无线电监测站，哈尔滨!$%%&%）摘要：伴随着网络和远程教育的发展，教学资源的共享和教学系统的互操作成为了一个十分重要也十分迫切的问题。

在教育部的领导下，我国开始了远程教育技术规范的研究和制定工作，着重解决上述两个问题。

对国际上的教育技术规范作了简单的介绍，着重阐述了我国现代远程教育技术系列规范（’()*）的总体框架，对各个子标准作了简要的介绍，同时阐明了各个子标准之间的相互关系。

最后，还对标准的应用作了相关的说明，并给出了一个应用的实例。

关键词：远程教育；教育技术；标准化；子标准；’()*中图分类号：+&,&；)-,.,#"文献标识码：/文章编号：!%%.0"$$"（"%%$）%"0%%&%0%&!"#$%&’()(%*&"&+$(’,&-)-+.#$%&/%*/(123456789!，:/;<895=7"（!#0-))(+(-10-234$(*5’"(&’(%&/64$-2%$"-&，7%*8"&9&":(*#"$.-15’"(&’(%&/;(’,&-)-+.，7%*8"&!$%%&%，0,"&%；"#7%*8"&<%/"-=-&"$-*"&+5$%$"-&，7%*8"&!$%%&%，0,"&%）68#$*%’$：><?@?@4A4B4C7DE48?7F84?G7HI J8A A<K?J8L4C4JH8<89，K@JH<897F C4JH8<89H4K7MHL4K J8A<8?4H7D4H5 J?<897F C4JH8<89K6K?4EK=4L7E4K J B4H6<ED7H?J8?J8A<ED48A48?<KKM4#NMH L7M8?H6JCK7=49J8?@4H4K4JHL@ J8A?@44K?J=C<K@E48?7F A<K?J8L4C4JH8<89?4L@87C796K?J8AJHAK M8A4H?@4C4JA7F?@4:<8<K?H67F OAMLJ?<78?7 K7CB4?@4J=7B4DH7=C4EK#)@<K DJD4H A4C<B4HK J=H<4F<8?H7AML?<78?7?@4C4JH8<89?4L@87C796K?J8AJHAK<8?@4 G7HCA J8A F7LMK4K78?@4FHJE4G7HI7F A<K?J8L4C4JH8<89?4L@87C796K?J8AJHA（’()*）7F7MH L7M8?H6#/CK7<? <8?H7AML4K4B4H6KM=0K?J8AJHA<8=H<4F J8A EJI4K?@4H4CJ?<78K@<D=4?G448?@4E LC4JH#P<8JCC6，<?D7<8?K7M? @4JDDC<LJ?<78K7F?@<K K4H<4K7F K?J8AJHAK J8A9<B4K J84QJEDC4G@<L@<K L78F7HE4A?7?@4K4K?J8AJHAK#>(.?-*/#：A<K?J8L4C4JH8<89；C4JH8<89?4L@87C796；K?J8AJHA<RJ?<78；KM=0K?J8AJHA；’()*%引言网络化教育，即以计算机网络为支撑技术的多媒体远程教育，是当今国际国内教育发展新的生长点，也是现代教育技术的主流发展方向。