浅析对教材分析的理解
谈谈对教材分析的理解
浅谈教材分析的理解光明学校李巧珍教材分析，是我们备课时的一种重要环节——解读教材。
实践证明，大凡成功的教学都与教师深刻理解和恰当地处理教材有关，有的教师常常由于没有真正搞懂弄清教材的精神实质，导致课堂教学失败。
上好课的重要前提首先是要解读教材，吃透教材，超越教材，做到心中有数，融会贯通。
通常情况下，学习《认识钟表》教给学生的是认识时间，知道时间的表示方式。
而我认为，应该通过这节课的内容，交给学生更多的是珍惜时间，合理地分配时间，让自己成为时间的主人，这样既不会让学生感觉到单纯认识钟表的乏味，又让学生更加热爱生活，懂得珍惜时间的可贵。
把数学转化成了生活，又把生活融入了数学课堂当中。
那么我们要怎样才能做到解读教材，吃透教材，超越教材呢？各人有各招，没有什么固定的方法，今天向大家介绍具有共性的方法：多角度体会教材首先，我们应该瞻前顾后体会教材。
我们在研读教材时应该有一个整体观念，不仅要了解本学期的全册教学内容，还要了解前一册后一册的教学内容。
这一点对我们的数学教学尤其重要。
我们要弄清哪些知识点前面也有所涉及，新授应从已有知识点切入，哪些知识可以进行组合教学，哪些知识一平定循序渐进才能学会……这些知识的前后系统，我们一定要全面了解，做到前后贯通，心中有数。
其次，我们要学会多重角度研究教材。
我们数学课堂上，通常是要讲解重点，突破难点，但这些又离不开生活实际，因此，在教学过程当中，我们更应该把数学融入到生活当中去，而不是要学生一味地钻研题目、突破考试的重点难点，我们要让书本上的知识变成一潭活水，让知识运用到生活当中去。
最后，我们还要博采众长体会教材。
作为新教师的我们，应该多去听一些老教师的课，多去剖析课堂上的知识点是否符合我们小学生的需求，结合多个教师的教学理念，把教材理解得更透彻。
我对教材分析的理解
我对教材分析的理解教材分析是教师进行教学设计编写教案、制订教学计划的基础，是备好、上好每一堂课和达到预期教学目的的前提和关键。
在高中数学教学中，准确到位的教材分析与研究，更是实现教学过程最优化的重要内容和手段。
所以教材分析的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。
教材分析要求深入理解和钻研教学大纲，充分领会教材的编写意图，熟悉整个教材的基本内容，了解教材的各个部分在整个学科、章节或课时中所处的地位。
具体分析教材的内容，包括教材的知识结构体系、教学目的和要求、重点、难点和关键点。
根据教学目的、内容和教学原则，按照教学大纲要求，结合所教学生的实际情况，研究如何优化处理教材，如何突出重点、抓住关键、克服难点，明确教材中培养学生的能力因素，选择恰当的教学方法和教学手段，写出可行的教学方案，通过教材分析才能提高教学质量。
教材分析的依据是教学大纲、教材和学生，同时还需要参阅必要的教学参考书。
教师备课教课不能单纯从教材出发，停留于对教材的钻研，必须研究学生。
对学生进行全面了解，包括学生学习的心理特点和思维障碍，了解学生原有的知识基础和已掌握的知识和技能的深广度，学生的学习目的、学习方法、兴趣爱好等。
只有在认真钻研教学大纲、教材内容和深入了解学生的基础上，才能很好地去组织教材、选择恰当的教学方法，突出重点，克服难点，这个过程包括了教师对教材内容的自我意识、自我转化和创造性构思的过程。
否则教材教法的分析和研究就可能无的放矢或流于形式。
教材分析的基本方法常用的有知识分析法、心理分析法和方**分析法。
知识分析法是以分析教材知识为主的方法，通过分析要掌握知识的体系，弄清教材的重点和难点，然后根据不同层次的教材分别采用不同的教学方法，以达到理想的教学效果。
心理分析法含分析教材的心理因素（如教材的编著如何适应学生的心理发展的），和分析学生在学习具体环节的心理过程、特点及其障碍，以便在教学实施过程中更好地落实教学要求。
对教材分析的理解
对教材分析的理解
教材的分析与处理应建立在对《品德与社会课程标准》和教材的深刻理解基础之上。
首先，应该注意理解《品德与社会程标准》的内涵和实质。
课程标准中的规定是国家对国民在某方面或某个领域的基本素质要求。
这些基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，是编写教材、进行教学和评价的基本依据。
其次，要正确地理解《品德与社会程标准》和教材的关系。
我们必须清楚，教材不是课程，课程也不是教材。
教学的设计、教材的处理是建立在教师对教学过程的理解和认识基础上的。
所以，要处理好运用好教材，设计出符合新课程理念教学活动，首先必须对新课程条件下教学过程的本质有比较完整的理解。
我们从各个角度去审视教学过程，不难发现，教学过程实际上是一个师生交往的过程。
师生交往互动，是教学过程的本质属性。
教学过程的主体应该是处于教学之中的教师与学生，他们人格上独立、关系上平等、活动上民主；用“教学交往”观审视教学过程，并以此构建共同主体的师生关系，将传统的教学改造为平等民主的教学、沟通合作的教学、互动创生的教学、促进人全面和谐发展的教学。
教学过程的设计应力求体现这样一种氛围，作为教师与学生在教学过程交往的媒介——教学活动，教学内容作为教学活动的载体，对它的处理应该要体现或者融汇在这样一种民主平等教学氛围中。
浅谈对教材分析的理解与认识
浅谈对教材分析的理解与认识教材是个例子，关键在于教师对于教材的理解，教材分析是教师工作的重要内容，教师对教材的分析状况直接影响着其课程的设计、组织与实施，理解得深、思考得透，教材才能把握得好，从而间接影响着教学质量的好坏。
因此，教材分析对教师而言有着十分重大的意义。
下面结合自己小学语文教学的实际，谈一谈自己对教材分析理解与认识。
一、教材分析的涵义首先，教材分析不再是就事论事的狭义的对教材内容的分析，而是基于学生发展和学校社会背景下的整体分析。
其次，教材分析要在以教学大纲、教材和学生为依据的基础上，认真研读教材正文内容和栏目，结合课标要求以及教师用书，分析五条明线索和一条暗线索，即：知识逻辑线、学生认识发展的脉络、促进学生认识发展的问题线索、解决问题需要学生参与的活动线索、情境素材证据线索。
最后，教材分析应该遵循学生的认知规律，以学生发展为立足点和归宿，以学生经验为出发点，从教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价以下五个方面展开，帮助学生有效有意义地建构。
二、教材分析的意义现代教学论认为，要实现教学最优化，就必须实现教学目标最优化和教学过程最优化。
教材的分析和教法的研究，正是实现教学过程最优化的重要内容和手段。
教材分析是教师工作的重要内容，是教师备好课、上好课的前提，它关系到教师的课程设计、课程组织与实施，更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。
教师在授课之前，必须深入学习教学大纲，认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，在此基础上科学地组织教学内容，选用教法，精心编写教案，实施教学，以圆满实现教学目标，完成教学任务。
教材分析和教法研究的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种主要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。
所以，教材分析的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。
浅谈对教材分析的理解
浅谈对教材分析的理解一、教学内容分析的目的和意义1、熟悉课标和教材，做到胸有成竹。
把课标和教材放在一块读的，只有这样才能弄清楚我要教什么，我为什么教，我如何教这样一系列的问题。
2、促进教学目标的达成，做到有的放矢。
不研究教材不行，那么光研究教材肯定也是不行的，另外，只研究教材上的文字也是不行的，还有研究教材的内涵、外言、结构和背景，因为这些信息有助于我们理解和把握教学目标。
3、有效利用教学资源，做到事半功倍。
只有在充分了解和熟悉教材的基础上，我才能知道哪里详，哪里细，哪里强，哪里弱，这样才能有效的利用教学资源，对教学内容进行补充、完善和提升。
二、教学内容分析的原则和方法1、研读教材教材是教师进行教学活动的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。
教材是静态的，是不能开口说话的，有时只能呈现“结果”。
教师不是要简单地将这些静态的结果“教”给学生，而是要将这一“结果”变化为可以使学生参与的数学活动的过程，而这一变化过程的实现就需要我们去“研读数学教材”。
研读数学教材是备好课的基础和核心环节，同时也是教师上好课的必要前提。
作为一名教师要轻松自然地上好每一堂课，首先要做的就是吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图。
只有对教材有了深入的理解，教师在课堂上才能驾驭自由。
2、把握教材义务教育课程标准实验教材是以《标准》的基本理念和所规定的内容为依倨，在总结了九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上进行设计的。
在内容的选择上重视“生活中的语文”“有用的语文”，注重了语文的实用性；在改进学生的学习方式上为学生提供了探索与交流的时间和空间；在呈现形式上丰富多彩力，体现了形成与应用过程，内容设计突出知识之间的联系与综合，关注不同学生的语文学习需求。
因此教师在研究教材时要把握教材的特点，才能准确的理解教材的编写意图，理解教材的内容。
3、拓展教材我们可以充分开发利用教材内容，用教材教而不是教教材，可是有时教材内容需要其他东西为它增添色彩。
浅谈对教材分析的理解
浅谈对教材分析的理解教材是教与学的主要依据，也是教师与学生相互作用的中介，更是学生获取知识、开发智力和发展物理能力的源泉。
教材并不等于教师的讲稿。
教师在授课之前,还必须深入学习课程标准，认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，在此基础上科学地组织教学内容，选用教法，精心编写教案，实施教学，以圆满实现教学目标，完成教学任务。
所以说,，教材分析是教师的一项重要基本功，是教师备好课、上好课的前提。
而教材编写的依据是课程标准、学生的认知规律、现有教材的知识体系、编书人的个人看法（新理念）。
在分析教材过程中，教师经常要仔细琢磨教什么、怎样教、教材的知识结构、内在联系、教学的目的要求以及教材的地位、作用、重点、难点、关键及蕴涵的思想方法、德育因素等问题。
所以说，教材分析又是教师熟悉教材、把握教材并逐步达到驾驭教材的重要途径。
一般地说，分析教材应当包括以下几方面的内容。
（一）分析教材的编排体系和知识之间的内在联系教材中所讲的知识，要放在知识整体中去认识，进行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的内容，认识它在整个教材结构中的地位，认识与其它知识之间的联系。
高中物理课本分为必修和选修。
在共同必修模块物理1和物理2中，学生通过对运动、相互作用及运动规律、能量等核心内容及相关实验的深入学习，进一步体会物理学的特点和研究方法，同时了解自己的兴趣和发展潜能，为后续课程的选择和学习做准备。
本课程不仅通过选修模块体现了课程的选择性，而且还在必修模块中为学生有个性地发展提供了机会。
完成必修学分的学习后，学生还可以根据学习兴趣、发展潜能和今后的职业需求等选学有关选修模块内容。
(二)分析研究教材的重点、难点和关键在认真分析教材的编排体系和知识之间的内在联系的基础上,还要根据课标要求和教材特点，并结合学生认知现状，分析研究教材的重点、难点与关键，以便科学地组织教学内容，设计教学过程，做到在教学中抓住关键，突出重点，突破难点，带动全面，有效地提高课堂教学效益。
浅谈我对教材分析的理解
浅谈我对教材分析的理解教材分析是备课的前提和依据，是教师备课过程中的一个重要步骤，也是教师进行教学设计的基础，是备好课、上好课和完成教学目标的前提，做好分析才能灵活运用教材。
我认为应该从以下几方面来分析教材：首先，分析教材的地位和作用，分析教材内容和结构，明确教学目标、重点、难点，挖掘教材的科学方法、能力培养、思想教育因素，知道工具性、人文性在教材中的体现，分析教材中的学习心理问题，设计适当的教学方案或提出合理的教学建议。
还应注意教学目标的动态性、开放性，将学生的发展置于社会文化教育的大背景中，置于新世纪人才标准的需求中，使教学目标及内容有鲜明的时代感；教学中、提供丰富的与学生生活背景有关的素材，重视教材内容与社会、其他学科的开放性联系，尽力构筑动态的开放的教学内容。
值得注意的是，一定要理解好三维目标体系的内涵，在制定教学目标的时候，应兼顾各层次目标，三维目标并举，视具体的教学内容和情况有所侧重，不要出现顾此失彼的现象。
然后，以教学大纲、教材和学生为依据，参考必要的教学资料，教学中做到紧扣教材又不照本宣科，有的放矢地把教材内容用活讲活。
不能就教材分析教材，而应该站在教学大纲的高度去分析教材，研究教法。
教材是根据教学大纲编写的，因此，钻研教学大纲、领会其实质，是进行教材分析的首要步骤。
钻研教学大纲和教材，还应当用历史发展的观点去分析研究，才能结合大纲真正领会教材的编写意图，才能对教材的内容和编写特点，以及教材内容的处理方式有深入的认识。
教师备课教课不能单纯从教材出发，停留于对教材的钻研，必须研究学生。
对学生进行全面了解，包括学生学习的心理特点和思维障碍，了解学生原有的知识基础和已掌握的知识和技能的深广度，学生的学习目的、学习方法、兴趣爱好等。
只有在认真钻研教学大纲、教材内容和深入了解学生的基础上，才能很好地去组织教材、选择恰当的教学方法，突出重点，克服难点，这个过程包括了教师对教材内容的自我意识、自我转化和创造性构思的过程。
谈谈对教材分析的理解
谈谈对教材分析的理解现代教学论认为，要实现教学最优化，就必须实现教学目标最优化和教学过程最佳化。
教材的分析和教法的研究，正是实现教学过程最优化的重要内容和手段。
数学教材是编者根据数学教学大纲的要求，结合数学学习的特点和学生的认知规律精心编写而成的。
认真分析教材，就是要仔细琢磨“教什么”“怎样教”“教材的知识结构、内在联系”“教学的目的要求”以及“教材的地位、作用、重难点、关键及蕴涵的思想方法、德育因素”等问题。
所以说，教材分析又是教师熟悉教材、把握教材并逐步达到驾驭教材的重要途径。
一、分析教材，是为了更好地理解教材的编排和内在的联系，也是为了较准确把握教学的重点、难点、疑点和关键在认真分析教材的编排体系和知识之间的内在联系的基础上，还要根据教学要求和教材特点，并结合学生实际，分析研究教材的重点、难点、疑点与关键，以便科学地组织教学内容，设计教学过程，做到在教学中抓住关键，理清疑点，突出重点，突破难点，带动全面，有效地提高课堂教学效益。
1.教材的重点。
重点是教材中的核心，掌握了重点内容才能理解其他内容，具有触类旁通的效果。
任何学科的教材重点都是从已知的旧知识中引伸出的新知识，是着重讲解的部分。
因此，确定教学重点，首先要找出哪些是已学过的旧知识，或以旧知识做基础的，这部分知识学生容易接受。
然后，找出学生过去没有接触过的，甚至一点也不了解的全新知识，即是教学的重点。
2.教材难点。
教材的难点是指学生学习困难所在。
学习上的困难经常是对问题不理解。
产生难点的原因，是教材科学体系与学生接受水平、智力发展的差距造成的。
3.教材的疑点。
教学中的疑点有两类：一类是学生在学习过程中碰到了疑难不解的问题，构成影响继续学习的障碍，表现为疑问。
另一类是教师有意设疑，在习以为常的情况下发问，使学生带着问题学。
带着问题学习可以动员学生的情绪和全部智力。
4.教材的关键。
教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起到决定性作用 , 这些内容就是教材的关键。
浅析对教材分析的理解
浅析对教材分析的理解现代教学论认为，要实现教学最优化，就必须实现教学目标最优化和教学过程最佳化。
教材的分析和教法的研究，正是实现教学过程最优化的重要内容和手段。
小学数学教材是编者根据小学数学教学大纲的要求，结合数学学习的特点和学生的认知规律精心编写而成的。
认真分析教材，就是要仔细琢磨“教什么” “怎样教”“教材的知识结构、内在联系”“教学的目的要求”以及“教材的地位、作用、重难点、关键及蕴涵的思想方法、德育因素”等问题。
所以说，教材分析又是教师熟悉教材、把握教材并逐步达到驾驭教材的重要途径。
一、分析教材，是为了更好地理解教材的编排和内在的联系无数事实证明，数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的内在联系是十分密切的。
苏教版小学数学教材也不例外，它是以数与计算为主线，将量与计量、几何初步知识、应用题等内容随数与计算教学内容的深入和范围的扩大，而有机地结合起来编排的。
我认为小学数学全年段教材有以下纵横两方面的联系：（一）横向联系主要表现在以下几个方面：1、数与代数（由浅入深）在小学一至三年级安排了从生活中抽象出数的过程：初步认识、理解、体会万以内整数、分数、小数、常见的量、四则运算的计算及意义，同时安排适当的估算。
在小学四至六年级教材难度逐步提高，由原来的万以内数的认识上升到万以上数的运算，小数有初步认识上升到四则运算，方程有用字母表示数上升为解方程。
2、图形与几何（由易到难）在小学低段主要涉及到的是图形与几何的认识，感受平移、旋转、轴对称图形；人是物体的相对位置，初步掌握认图、测量、和画图的技能。
在高学段安排了平面图形及几何图形的特征以及计算。
3、统计与概率（循序渐进）在第一学段一至三年级安排了数据的简单的分类、整理、分析。
在第二学段四至六年级安排将学过的数学知识运用到实际生活中，有平均数、中位数、众数以及概率。
4、综合与实践（拓展思维）在低段教学中安排了一些简单的生活问题，如：坐船等，在高段教学中安排了体验发现和提出问题、分析问题以及解决问题。
结合自己的教学实践和任教学科浅谈对教材分析的理解
结合自己的教学实践和任教学科浅谈对教材分析的理解一堂好的课首先就是要做足了前期工作。
而前期工作中，对教材进行分析是核心的任务。
知道自己这堂课要教什么、怎么教，是指引整个课堂是否思路正确的前提。
我是美术教师，对于美术教材的分析，也许发散性比较强。
可是对教材正确的理解与分析也是要有主线的。
我的学生是初中生，他们已经有一定的理解和学习能力。
所以更要分析好教材，真正引导好一堂课的主题。
在教材分析方面一般会考虑几点：●运用形、色、肌理和空间等美术语言，以描绘和立体造型的方法，选择适合自己的工具、材料。
记录与表现所见所闻、所感所想的事物，发展美术构思和创造的能力。
传递自己的思想和情感。
●运用对比和谐、对称与均衡、节奏与韵律等组合原理，了解一些简单的创意、设计方法和媒介材料的加工方法，进行设计和装饰，美化身边的环境。
●欣赏、认识自然美和美术作品的材料、形式与内容等特征，通过描述、分析与讨论等方式，了解美术表现的多样性，能用一些简单的美术术语，表达自己对美术作品的感受和理解。
●结合学校和校外的活动，以美术与科学课程和其他课程的知识、技能相结合的方式，进行策划、制作、表演与展示，体会美术与环境及传统文化的关系。
而按照《新课标》的要求，以四个学习领域设计具体课题：·造型与表现·设计与应用·欣赏与评述·综合与探索每一个学习领域各有侧重又互相交融，在教材分析就更能将课堂的中心抓住。
形成一个围绕主题的具有开放性的美术课程结构。
在对教材进行分析的时候要注意几点：1 、美术教学应注重对学生审美能力的培养。
在教学中，应当遵循审美的规律, 多给学生感悟艺术作品的机会，引导学生展开想像，进行比较。
教师不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识，而应当通过比较、讨论等方法，引导学生体验、思考、鉴别、判断，努力提高他们的审美情趣。
2 、美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力, 教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，通过思考、讨论、对话等活动，引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言；教师应鼓励学生在欣赏活动中，开展探究性的学习，发表自己独特的见解。
请结合自己的教学实践和任教学科谈谈对教材分析的理解
教学实践和任教学科谈谈对教材分析的理解一、通观全册教材，整体把握在备课的过程中，教师应通读全册教材，整体把握全册教材的内容、特点和编排体系,做到整体把握教材。
1、把握教材的特点义务教育课程标准实验教材是以《标准》的基本理念和所规定的内容为依倨，在总结了九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上进行设计的。
在内容的选择上重视“生活中的体育”，注重了体育的实用性；在改进学生的学习方式上为学生提供了探索与交流的时间和空间；在呈现形式上丰富多彩力，体现了形成与应用过程，。
因此教师在研究教材时要把握教材的特点，才能准确的理解教材的编写意图，理解教材的内容。
2、了解教材的编排体系了解教材的编排体系就是要了解整套教材的基本内容和基本结构，把握教材的知识体系。
从整体上了解各个年段教学内容的分布情况，明确各部分内容的地位、作用以及相互联系。
从整套教材、一册、一个单元、一节课去把握知识的纵横联系，这样才能在教学中做到瞻前顾后，注重知识的融合，确保教学的深度和广度。
二、认真解读，吃透教材在整体认识教材的基础上，教师还应理清、吃透具体的教学内容，为制定教学目标、设计教学活动奠定基础。
1、走进教材，吃透教材在通览教材的基础上把握具体的教学内容，包括本节节教材包含几个动作技能，这些内容是如何呈现的，具体知识是如何界定和阐述的，这些内容在整个单元、在全册书乃至整套教材中的地位作用理清这些内容的前后联系后，把具体容的教学整个课程的教学体系之中进行统筹的安排与规划。
2、把我要求，明确目标备课是为如何达到新课标的要求而进行的整体规划。
在这个过程中教学目标是教学设计必须考虑的要素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。
新课程要求教师备课必须注重知识的学习，也要注重师生双边、多边活动的过程；既要注重学生能力的培养又要关注他们情感的变化与发展。
这就要求我们在备课时要根据教学内容、课程标准的要求和学生的实际来整体考虑教学目标，制定的教学目标要体现教学目标的全面性、整体性、键进行和实效性，努力使知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面在过程性目标中得以体现，并逐步得以实现。
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浅析对教材分析的理解现代教学论认为，要实现教学最优化，就必须实现教学目标最优化和教学过程最佳化。
教材的分析和教法的研究，正是实现教学过程最优化的重要内容和手段。
小学数学教材是编者根据小学数学教学大纲的要求，结合数学学习的特点和学生的认知规律精心编写而成的。
认真分析教材，就是要仔细琢磨“教什么” “怎样教”“教材的知识结构、内在联系”“教学的目的要求”以及“教材的地位、作用、重难点、关键及蕴涵的思想方法、德育因素”等问题。
所以说，教材分析又是教师熟悉教材、把握教材并逐步达到驾驭教材的重要途径。
一、分析教材，是为了更好地理解教材的编排和内在的联系无数事实证明，数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的内在联系是十分密切的。
苏教版小学数学教材也不例外，它是以数与计算为主线，将量与计量、几何初步知识、应用题等内容随数与计算教学内容的深入和范围的扩大，而有机地结合起来编排的。
我认为小学数学全年段教材有以下纵横两方面的联系：（一）横向联系主要表现在以下几个方面：1、数与代数（由浅入深）在小学一至三年级安排了从生活中抽象出数的过程：初步认识、理解、体会万以内整数、分数、小数、常见的量、四则运算的计算及意义，同时安排适当的估算。
在小学四至六年级教材难度逐步提高，由原来的万以内数的认识上升到万以上数的运算，小数有初步认识上升到四则运算，方程有用字母表示数上升为解方程。
2、图形与几何（由易到难）在小学低段主要涉及到的是图形与几何的认识，感受平移、旋转、轴对称图形；人是物体的相对位置，初步掌握认图、测量、和画图的技能。
在高学段安排了平面图形及几何图形的特征以及计算。
3、统计与概率（循序渐进）在第一学段一至三年级安排了数据的简单的分类、整理、分析。
在第二学段四至六年级安排将学过的数学知识运用到实际生活中，有平均数、中位数、众数以及概率。
4、综合与实践（拓展思维）在低段教学中安排了一些简单的生活问题，如：坐船等，在高段教学中安排了体验发现和提出问题、分析问题以及解决问题。
从而获得数学经验。
（二）纵向联系主要表现在以下几个方面：教材安排了“知识与技能”、“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个方面，他们是一个联系紧密的有机体。
对学生的发展具有十分重要的作用。
它们都是在课堂教学中完成的，在知识与技能的学习中渗透对学生的“数学思考”、“问题解决”“情感态度”的训练。
新课程由“情景”引出“问题”，倡导教学课程生活化，由学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际生活中的问题抽象成数学问题并加以解决。
只有这样才能更好的完成教学任务。
由此可见，小学数学内容之间有着密切的联系。
掌握小学数学教材的编排体系和内在联系，再着手对所教的教材作深入具体的分析研究，认真研究教材的重点、难点和关键，我相信，只要这样做了，就一定能把数学教好！二、分析教材，是为了较准确把握教学的重点、难点、疑点和关键在认真分析教材的编排体系和知识之间的内在联系的基础上，还要根据教学要求和教材特点，并结合学生实际，分析研究教材的重点、难点、疑点与关键，以便科学地组织教学内容，设计教学过程，做到在教学中抓住关键，理清疑点，突出重点，突破难点，带动全面，有效地提高课堂教学效益。
（一）教材的重点。
重点是教材中的核心，掌握了重点内容才能理解其他内容，具有触类旁通的效果。
任何学科的教材重点都是从已知的旧知识中引伸出的新知识，是着重讲解的部分。
因此，确定教学重点，首先要找出哪些是已学过的旧知识，或以旧知识做基础的，这部分知识学生容易接受。
然后，找出学生过去没有接触过的，甚至一点也不了解的全新知识，即是教学的重点。
（二）教材难点。
教材的难点是指学生学习困难所在。
学习上的困难经常是对问题不理解。
产生难点的原因，是教材科学体系与学生接受水平、智力发展的差距造成的。
（三）教材的疑点。
教学中的疑点有两类：一类是学生在学习过程中碰到了疑难不解的问题，构成影响继续学习的障碍，表现为疑问。
另一类是教师有意设疑，在习以为常的情况下发问，使学生带着问题学。
带着问题学习可以动员学生的情绪和全部智力。
（四）教材的关键。
教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起到决定性作用 , 这些内容就是教材的关键。
作为教材的关键 , 它在攻克难点、突出重点、理清疑点过程中往往具有突破口的功能。
一旦掌握好教材的关键 , 与其相关内容的教学就可以迎刃而解。
例如 , 掌握“同分母分数加减的法则”是学习异分母分数加减法的关键 , 而掌握分数乘法的计算法则是学习分数除法的关键。
通过全面分析教材 , 准确地掌握教材的重点、难点、疑点和关键 , 是保证学生正确理解和掌握教材内容的先决条件。
只有这样 , 才能在教学中取得事半功倍的效果。
三、分析教材，是为了真正做到精讲巧练习分析教材的练习题，就要把握并研究练习题的层次和功能。
弄清在练习题中哪些是基本题，哪些是变式题，哪些是综合题，哪些是发展题，哪些又是开放型题以及思考题等。
接着要推敲每一层次甚至每道练习题的设计目的和要求，并明确与例题的配套关系，对思考性强、难度较大的习题，教师应亲自演算一遍，以做到心中有数。
然后在教学中结合具体内容按计划、有目的地让学生练习。
例如，教学三角形的面积计算后，可设计如下的练习：（一）针对性练习：1、理解公式中÷2的练习。
（1）已知三角形的底是14分米，高是10分米，求这个三角形的面积，并说出与这个三角形等底等高平行四边形面积之间的关系。
（2）一个三角形与一个平行四边形同底等高，若平行四边形的面积是26平方厘米，则三角形的面积是多少？2、正确运用三角形面积公式求面积。
（1）一个三角形的底是84米，高是20米，面积是多少平方米？（2）三角形的底是136厘米，高是45厘米，面积是多少平方厘米？（二）巩固性练习。
在计算过程中，加强学生对几何形体的理解，深化空间观念，提高学生的解题能力。
1、一块三角形菜地，底是26米，高是34米，这块地的面积是多少？2、已知三角形两条边上的长分别是4厘米、6厘米，其中一条边上的高是5厘米，求这个三角形的面积是多少平方厘米？（三）发展性练习。
提高练习水平，发展学生的思维能力。
1、讨论并判断。
（1）三角形的底是6厘米，高是4厘米，面积是24平方厘米。
（）（2）平行四边形的面积一定是三角形面积的2倍（）（3）两个三角形一定可以拼成一个平行四边形（）2、一块三角形的地面积是96平方米，已知底是16米，高是多少米？3、正方形红纸边长是66厘米，用它做成底是33厘米，高是22厘米的三角形小红旗，最多可以做多少面？当然，我们还可以根据教学(包括学生)的具体情况，对课本习题作少量的变更，精减雷同的，增添一些富有思考性、开拓性或开放型的习题，供学生练习。
真正做到精讲巧练，提高课堂教学效率。
四、分析教材，是为了挖掘教材中的德育因素1、激发学生爱祖国、爱社会主义和爱科学的热情。
教材中含有一些数学史上的知识，通过这些知识，让学生了解我国古代数学家的重大成就，了解我们中华民族祖先以高度智慧所创造的价值，增强民族自信心、自尊心。
教材用生动的富有教育意义和有说服力的数据和统计材料，让学生了解社会主义现代化建设的巨大成就；人民生活水平大大提高的力度，感受祖国发展的时代脉膊，从而可以激发学生爱祖国，爱社会主义，爱科学的热情。
2、树立正确的学习目的，培养学生良好的学习习惯。
结合教材，用实例说明数学在日常生活和社会主义现代化建设中的广泛应用，使学生看到数学知识的实用价值，逐步认识到学数学的重要意义，立志为祖国的繁荣富强学好数学。
通过数学知识的学习与训练，使学生从小养成认真完成作业，计算仔细、书写整洁、自觉检验等良好的学习习惯。
3、挖掘教材中的德育因素，渗透思想品德教育。
小学数学教材中蕴藏着丰富的德育素材，教师应善于充分挖掘。
只有教师在发现了德育因素后，抓住时机，把握关键，利用合理方法，才使思想品德教育自然而巧妙的渗透在数学课堂教学中，使学生在掌握知识的同时形成良好的思想品质。
质教育“以人为本”，关注学生的发展。
我们在进行数学教学的同时，更要重视学生的思想、情感以及品质的培养，为学生的终生学习和可持续发展打下良好的基础。
只有在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，就一定能达到德育、智育的双重教育目的。
五、分析教材，是为了理解编写意图、确定教学目标教学目标是我们进行教学的方向和目的，对教学起着导向作用。
教学目标的确定，不仅关系到教学内容，还关系到教学结构教学方法和教学组织形式，因此，理解教材时，要认真推敲教材的编写意图，明确通过教学应使学生认识或掌握哪些基础知识，达到什么要求；侧重培养哪些能力；可作哪些思想品德教育或渗透哪些数学思想方法等。
并根据各部分知识及例题的安排顺序、难易程度与地位作用等来为制订教学目标提供依据。
六、分析教材，是为教师创造更多教学机会教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。
为了提高教学质量，教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。
新教材与以往的教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化，实验教材不仅考虑了学科自身的特点，还遵循了学生学习学科知识的规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为学科要求，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对学科知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。
教师用书也减少了以往对教材的详细分析，取而代之的是对教师教学的一些建议。
从编者的意图来看，主要是想给广大教师提供更为广阔的创造空间，为教师的创造性教学提供机会。
当我们手中拥有了大量的资源，就要合理灵活地利用这些资源，首先，我们资源的使用是为了强调教学重点，降低教学难点的难度，让学生更容易理解学习的内容。
其次，课堂当中的资源是静态的，但是学生思维是动态的，老师就需要具有灵活运用资源，掌握课堂动态平衡的能力。
第三，充分发挥学生主体性，注重收集课堂临时生成的资源，调动知识储备，加以生发、拓展，再运用。
我们知道，教材分析的目的是按照教学要求，努力实现知识传授、能力培养和思想品德教育等预定的目标，全面提高课堂教学质量。
因此，教材分析也是提高教师业务水平和教学水平的重要环节。
成千上万的教师在使用教材过程中，不断分析和推敲教材，发表意见，这无疑有益于教材建设，促进教材日臻完善。
不过，小学数学教材并不等于教师的讲稿。
教师在授课之前,还必须深入学习小学数学教学大纲，认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，在此基础上科学地组织教学内容，选用教法，精心编写教案，实施教学，以圆满实现教学目标，完成教学任务。
所以说，教材分析是教师的一项重要基本功，是教师备好课、上好课的前提。
在多年教学实践中，我深刻感受到：只有以教学大纲、教材和学生为依据，参考必要的教学资料，才能达到教材分析的目的，教学中做到紧扣教材又不照本宣科，有的放矢地把教材内容用活讲活。