钱塘湖春行课堂实录

钱塘湖春行课堂实录 Prepared on 22 November 2020

《钱塘湖春行》课堂实录

师：上课生：老师好！

师：同学们，一首《人间西湖》引领我们入西湖寻美。常言道：“上有天堂，下有苏杭。”，杭州之美在于西湖一景，古今多少文人沉醉于西子湖畔，留下了众多脍炙人口的佳作。今天我们就来学习一首白居易的诗《钱塘湖春行》（板书课题）

师：老师想问标题中的“行”是什么意思

生：出行、行走。

师：那么从标题中我们可以看出全诗所写的内容是什么呢

生：春天在钱塘湖行走、游春。

师：这位同学理解得很到位，标题中的“钱塘湖”就是。“西湖”。今天，我们就跟随白居易，到西湖春游，首先来认识一下白居易。哪位同学来给大家介绍一下。

生：白居易，字乐天，晚年号“香山居士”。

师：还有同学要补充的吗

生：这首诗作于白居易任杭州太守任上。

师：这位同学将本诗的写作背景做了补充交代。请同学们看屏幕，我们来齐读一下，强化对作者的认识。

师：认识了白居易，来试着接近他写的这首诗。学诗第一步：读准字音，读对停顿。请同学们自由朗读诗歌，试着读准字音，读对停顿。

生：自由朗读诗歌。

师：哪位同学来给大家读一下。

李龙读。

师：哪位同学来评价一下他的朗读。

生：我觉得他读的非常好，字音准确，停顿正确。

师：请坐，两位同学表现都很不错，尤其是陈楚夕同学，在评价李龙同学的朗读时知道从最基本的两个角度入手。（让学生自由朗读便于学生深入关注诗文，学生读学生评价，有双重检测的效果。即检测了学生的朗读情况，又检测了其他学生对读诗“第一标准”的理解。）自此，我们对这首诗的外形已经有了初步认识，那么在形式题材上，它属于什么诗呢

生：七言律诗。

师：七言律诗有怎样的特点呢哪位同学来说一下。

生1：每句话有七个字，一共有8句4联，每一联都有自己的名字，分别叫做首联、颔联、颈联、尾联。

师：还有同学还补充吗

生2：律诗是讲究对偶和押韵的。押韵的字叫韵脚，第2联与第3联是讲究对偶的。

师：真好，说的很全面，请坐。

师：读诗如阅人，不仅要认识他的外表，更要深入了解它的内心。所以学诗第二步：读懂诗意，领悟诗情。请同学们以四人小组为单位，组内交流合作，结合课下注释自由朗读诗文，疏通诗意。每个小组要选好发言人，待会儿来展示自己小组的合作成果。

生：以小组为单位自由讨论，共同探究。（3分钟后）

师：第一联的诗意，哪个小组来说一下。（提问举手的同学）第4小组。

生：在孤山寺的北边和西边，水刚刚涨平，云很低，与湖面连成一体。

师：有同学补充吗（提问举手的同学。）

生：应该是“从孤山寺的北边到贾亭的西边”而不是“在孤山寺的北边和西边”。

师：能说说你的理由吗

生：因为是“春行”，作者在走，所以应该动态的。

师：真是太棒了，注意到了标题的含义，以此来理解全诗，很好。

（这就是合作学习的结果，老师没有直接讲授，而是学生自己说，自己发现问题，自己纠正。少教也能多学。）

师：在这一联中，作者谈到的地点和景物都是什么

生：地点是孤山寺、贾亭，景物是水，云。（板书：孤山寺、贾亭、水、云。）

师：第二联。

生：有几处来得很早的莺在争着向阳的树，不知是谁家的燕子已经在啄泥筑巢了。

师：真好，清晰完整。在这一联中作者又谈到了哪些景物呢

生：莺和燕。（师板书：莺燕）

师：第三联。

生：开得繁乱的花逐渐想要迷乱人的眼睛，浅浅的草刚能没过马蹄。

师：这一联中作者又谈到哪些景物呢

生：花草（师板书：花草）

师：第四联

生：最喜欢的是湖的东边游走不够，望去看见了绿杨阴中的白沙堤。

有同学举手，表示有不同意见。

师：好，你说。

生：应该是绿柳阴中。

师：看来同学们对是杨是柳起了争议，其实在唐诗里谈到的“杨”大多是指柳树，因为在隋炀帝时期，隋炀帝乘龙舟出行，当时太阳很毒辣，柳树遮阴有功，隋炀帝就赐柳树姓“杨”，所以唐诗中多是杨柳并称，或者说“杨”既是“柳”。学生很兴奋的睁大双眼。（有时候必要的补充可以增加语文课的厚度。）师：这一联中提到的地点和景物分别是什么呢

生：白沙堤绿杨（师板书：白沙堤绿杨）

师：依据刚才我们对诗意的理解，同学们思考一下：全诗的线索是什么生：以出行的路线为线索。

师：这位同学抓得很准确，那么我们用一个词来概括一下，就是诗人的“游踪”。（师板书：大括号游踪）

师：“诗言志”，诗是用来抒情的。那么诗人以自己的“游踪‘为线索，写下了西湖美景。在写景的过程中抒发了诗人内心怎样的情感呢

生：表达了诗人对西湖春景的喜爱和赞美。

师：你从哪个地方读出来的

生：从“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”

师：你能试着读出那种喜爱和赞美之情吗

生读。

师：同桌来评价一下。

生：我觉得他读的感情稍显不足，如果把“不足”在不得绵长一点儿，把“最爱”加重语气会更好。

师：你能给大家读一下吗

生读，效果很好。依据那位同学的朗读，全班齐读，深入体会情感。

（朗读是并对情感理解与否的最准确体现，如果学生能准确读出诗中情感，那么一定是准确理解了诗意，如果不是，则需在课堂上重点敲打，“读”永远是语文课的重头戏。）

师：读懂了诗意，领会了诗情，仍不是读诗的最高境界。最高境界在于一个“品”字。品析诗歌用词之妙，品析诗中画面之美。今天我们就在西子湖畔，掬一捧西湖春水，品析《钱塘湖春行》之美。全诗四联，找出自己最喜欢的一联并试着说明理由。一定要先说：“我喜欢第几联，因为……

方法：合作探究、交流完成。

组织形式：四人小组为单位，组内合作交流，自由品析。（5分钟后。）

师：展示开始。

生：我喜欢颔联，因为它写出了春天生机勃勃的感觉，很有活力。

师：从那个地方看出来的是生机勃勃，充满活力呢

生：从一个“争”字，因为给人的感觉是很热闹。

师：很好，这是抓诗中的“练字”来赏析。“练字”即诗句中用得最传神的句子。（教师该给的概念知识要给，“少教”不是“不教”。）继续

生：我喜欢颈联，因为给人的感觉是春天来了，花草很茂盛。

师：那地方读出繁盛的

生：“乱花”就说明花开的很繁盛，而“渐欲”就写出了春天里花越开越多的感觉，写出了春天是向前发展的。并且这一句很有画面感。

师：品析的尤其到位准确，你能用自己的语言描绘一下这幅画面吗

生：用自己的语言描绘画面。（古诗赏析中画面描绘很有必要，这是个很重要的设计。）