学生心理危机的种类

学生常见心理问题的识别与应对

学生常见心理问题的识别与应对随着社会的进步和生活压力的增加，学生心理问题越来越受到人们的关注。

学生心理问题不仅会影响学习和生活，还可能对整个社会产生负面影响。

因此，识别学生心理问题并及时采取有效的应对措施显得非常重要。

本文将就学生心理问题的识别与应对进行探讨，希望能为广大教育工作者和家长提供一些帮助。

一、学生心理问题的识别1.学习焦虑：学生在学业上感到压力过大，产生焦虑情绪，表现为失眠、食欲不振、注意力不集中等。

2.抑郁情绪：一些学生由于种种原因而产生抑郁情绪，表现为情绪低落、人际关系淡漠、自卑等。

3.自闭：一些学生由于性格内向或遭受打击而产生自闭情绪，表现为不喜欢和他人交流、规避社交活动等。

4.压力过大：社会竞争激烈，学生在学业和生活上承受着巨大的压力，一些学生可能无法承受这种压力，表现为焦虑、情绪低落、生活积极性降低等。

5.行为异常：一些学生在面临压力或情绪问题的时候，会表现出行为异常，比如冲动、攻击性行为、逃学等。

以上就是一些常见的学生心理问题，学校老师和家长需要及时观察和识别这些问题，为接下来的应对措施提供依据。

二、学生心理问题的应对措施1.建立良好的家庭环境：家庭是学生心理健康的第一个重要因素，良好的家庭环境能够让学生感受到温暖和关爱，减少心理问题的发生。

家长可以多陪伴孩子，关注他们的心理变化，关心他们的学业和生活。

2.学校心理健康教育：学校是学生的第二个家，学校能够通过心理健康教育课程来帮助学生了解自己的情绪，学会适当的应对压力，学会积极面对困难。

学校也可以建立心理咨询室，为学生提供心理咨询服务。

3.关注学生心理健康：老师和家长需要及时观察学生的情绪变化，关心他们的心理健康，一旦发现学生存在心理问题，要及时进行干预和帮助，引导他们树立正确的人生观和价值观。

4.拓展学生的兴趣爱好：学生心理问题的出现一部分原因是因为学业压力过大，生活单一乏味。

因此，老师和家长可以引导学生多参加一些课外活动，拓宽学生的视野，让他们在放松和娱乐中减轻心理压力。

中学生心理危机的表现

中学生心理危机的表现随着社会的快速发展，中学生的学习压力、人际关系、身体变化等问题逐渐成为心理危机的主要表现。

此外，受到社会影响和环境因素影响，中学生的心理状态也会受到一定的影响，表现出各种心理问题。

接下来就来分析一下中学生的心理危机表现。

一、学习压力学习压力是中学生心理危机的主要表现之一。

初中生在学校面对严格的课业要求，家长对成绩的期望，升学压力，加上课外班、模拟考试、繁重的作业、考试压力等，都使得学生在面对学习时产生强烈的负面情绪。

因此，中学生在压抑的情况下，表现出焦虑、担心、紧张、自卑、疲劳、失眠等心理状况。

二、社交障碍社交障碍是中学生心理问题的另一种表现形式。

中学时期，孩子们开始自我认知，自尊心高涨，容易产生“同侪压力”，这使得许多青少年在与他人交往时感到紧张和自卑。

例如，在合作项目中，课堂上交流，暗恋别人等公众场合中，中学生常常表现出恐惧、尴尬、交往困难等心理状态。

三、身体变化身体变化是中学生心理危机的另一个表现形式。

青春期是孩子成长发育的阶段，男女孩子的身体发育发生明显的变化，这对孩子的自我认知产生影响，使得他们感到困惑和矛盾。

例如，女生月经问题、乳房发育问题，男生声音突变、阴茎发育问题等，都会影响孩子的心理和行为，表现出脾气暴躁、抑郁、自闭等不良情绪。

四、家庭变化家庭变化是中学生心理危机的另一种表现。

中学生的成长阶段特别敏感，牢记父母的行为，但父母情况并不总是理想的。

例如，父母感情不睦、离婚、经济困难等，都会给孩子带来重重的负面情绪，让孩子缺乏自信、自尊、自立意识，父母的情感状态对孩子的成长产生了深远的影响。

总的来说，中学生的心理危机表现是多种多样的，这对父母、教育工作者和社会各方面提出了更高的要求。

作为家长和教育工作者，应该关注和重视中学生的心理问题，充分发挥学校、家庭和社会的资源，培养中学生的自我管理、自我教育和批判思维能力，促进他们的健康成长。

校园心理危机识别及干预培训课件

发现和解决问题。
识别流程与步骤
收集信息
通过多种途径收集学生的心理健康相关信息。
分析判断
对收集到的信息进行分析，判断是否存在心理
危机。
及时干预
一旦发现心理危机，立即采取相应措施进行干
预。
跟踪反馈
对干预效果进行跟踪反馈，不断调整干预措施
。
识别工具与量表
SCL-90症状自评量表：用于评估学生的心理健康状况。
合作性原则
建立学校、家庭、社会等多方合作机制，共同参与心理危机干预工作。
干预流程与步骤
01
识别危机
02
评估危机
03 制定计划
04
实施干预
效果评估
05
通过观察、评估等方式，及时发现学生的心理危机迹象。
对学生的心理危机状况进行评估，了解危机的严重程度和影响范围。根据评估结果，制定个性化的干预计划，明确干预目标和方法。
按照计划实施干预措施，包括心理咨询、药物治疗等。
对干预效果进行评估，根据评估结果调整干预计划。
干预技巧与方法
倾听技巧
在与学生沟通时，要耐心倾听学生的诉求，理解学生的感受
。
提问技巧
通过提问引导学生表达内心感受，了解学生的心理状况。
观察技巧
通过观察学生的言行举止，发现学生心理危机的迹象。
情绪调节技巧
特征
校园心理危机通常具有突发性、紧急性、严重性和复杂性等特点，需要及时的干预和专业的处理。
校园心理危机的类型
学业压力
由于学习任务繁重、考试压力大等原因导致的心理危机。
情感问题
如恋爱失败、失恋等情感事件引发的心理危机。
人际关系问题
与同学、老师或家长之间的沟通障碍或冲突导致的心理危机。

对当今大学生心理危机原因的分析及对策

对当今⼤学⽣⼼理危机原因的分析及对策2019-01-24⼀、⼤学⽣产⽣⼼理危机的根源个体运⽤寻常的应付⽅式不能处理⽬前所遇到的内部或者外部的应激时所产⽣的⼼理上的紧张或失衡状态。

⼼理危机的产⽣需要包含三个条件：（1）存在应激。

包括内部应激和外部应激。

（2）引起个体急性或者不稳定性情绪紊乱(如焦虑、抑郁、报复等)、认知和⾏为⽅⾯的功能失调。

（3）⽤寻常解决问题⼿段不能应付所遭遇的事件和问题。

⼤学⽣是社会中⽂化层次较⾼的群体，被认为是⾮常活跃、健康的群体之⼀，但实际上⼤学⽣的⼼理健康问题并不令⼈乐观，他们升学的压⼒固然随着⾼考的结束⽽⽡解，但是随之⽽来的⼜有繁重的学业和考试带来的压⼒；⽽且学习⽣活环境的改变、校园⼈际关系看似简单实际上颇复杂的处理与应付，也给他们带来种种不适和焦虑；还有青春的躁动、性⼼理的苦闷、恋爱的伤感、就业形势的严峻与⾃我价值实现的困惑等，同样使得他们的⼼理产⽣莫可名状的痛苦和抑郁。

据⼀项以⼤学⽣为调查对象的报告显⽰：调查对象中20.23%的⼤学⽣存在不同程度和不同⽅⾯的⼼理危机。

⼆、⼤学⽣产⽣⼼理危机的种类简单地说，可以将⼤学⽣⼼理危机划分为发展性⼼理危机、境遇性⼼理危机和存在性⼼理危机。

1.发展性⼼理危机发展性⼼理危机是指在⼤学⽣的⼤学阶段中发⽣涉及到⽣理、⼼理上发展变化的⼼理危机。

这些⼼理危机是⼤学⽣⽣命中的必要和重⼤的转折点，每⼀次发展性⼼理危机的成功解决都是⼤学⽣朝着成熟和完善迈步和阶梯。

具体的发展性⼼理危机在升学⼼理危机、性⼼理危机等。

这类⼼理危机往往出现在⼤学⽣成长过程中某些重⼤转变的时候，这时外界对个体的要求往往重⼤的改变。

发展性⼼理危机有三个特点，其⼀，⼼理危机持续的时期⽐较短暂，但变化急剧。

其⼆，⼤学⽣在发展性⼼理危机期间为容易发⽣⼀些消极现象，如厌学、⼈际冲突或情绪冲动等。

其三，发展性⼼理危机如果能顺利度过，将会促进⼤学⽣⼼理发展，使其获得更⼤的独⽴性，⾛向成熟。

学校突发心理危机处理方案

学校突发心理危机处理方案随着社会的快速发展和人们的生活压力不断增加，学校突发心理危机事件的发生频率似乎也有所增加。

对于学校而言，面对这些突发事件，采取正确的心理危机处理方案显得尤为重要。

本文将从危机事件的定义、常见的学校心理危机、心理危机处理方案等方面展开讨论，给出一些建议与总结。

1. 危机事件的定义心理危机是指人们在面对一些突发、不可控制、并可能给其生活、生理和心理健康带来负面影响的事件时，无法有效应对、失去控制能力的心理状态。

学校心理危机则特指发生在学校环境中的危机事件，可能涉及学生、教师、管理人员等。

2. 常见的学校心理危机常见的学校心理危机包括校园暴力事件、自杀事件、欺凌事件、校园灾难、重大事故等。

这些事件均对学校的师生造成了巨大的心理冲击和困扰，需要及时采取有效的措施予以处理。

3. 心理危机处理方案的重要性学校心理危机处理方案是为了应对突发心理危机事件而制定的一系列行动方针和方法。

它的主要目标是保障学生安全、防范危机扩大化，并进行积极的心理干预，帮助受到事件影响的师生恢复正常心理状态。

4. 预防为主的心理危机处理方案（1）加强心理健康教育学校应开设心理健康教育课程，引导学生正确面对困境和压力，掌握情绪管理和人际交往技巧，增强心理素质。

（2）建立心理预警机制学校应建立健全的心理咨询系统和预警机制，通过定期的心理测试、个别辅导等手段，发现和干预学生潜在的心理问题，从而降低心理危机事件的发生率。

5. 应对阶段的心理危机处理方案（1）危机事件的评估与处理在事件发生后，教师和管理人员应及时评估和分析事件的严重程度，并制定一系列紧急处置措施，保障学生的人身安全。

（2）开展心理疏导与辅导学校应成立专业的心理援助团队，为受到事件影响的师生提供心理疏导和辅导服务，帮助他们积极应对危机，重建自信和信心。

（3）家校合作与信息沟通学校应与家长保持密切的联系，及时向家长通报危机事件处理进展，并邀请家长参与相关会议和座谈，共同制定处理方案，为孩子提供全方位的支持和关怀。

学生心理危机排查办法

学生心理危机排查工作办法为进一步规范和强化我校学生心理危机排查工作的有关制度和措施，加强学生心理危机排查工作的时效性、针对性，严防学生因心理问题引发心理疾病和危机事件，逐步完善学生心理危机预警机制，特制定本办法。

一、排查标准判断学生的心理危机，一般要参考三个动态维度：强度（自觉难以忍受）、持续时间（一月以上）和频率（一月内三次以上），同时参考以下静态标准。

（一）突发性危机。

学校或学生个体生活中出现了突发事件后会给不同的人带来不同的影响，有些看似毫不相关的人或许影响很大。

（二）成长性危机。

指学生因身心和环境适应不良造成的心理失调，大部分同学都有的一些烦恼。

（三）精神障碍性危机。

这类学生有明显的特征，如逻辑思维混乱，言语表达不清晰，很难与人友好交往。

二、排查对象下面简单阐述危机人群特征，具有以下特征并非形成学生心理危机的充分条件，供各班主任开展排查工作时作为参考。

尤其要关注下述多种特征并存的学生。

（一）基于学生家庭基本情况的特征。

1.父母离异、家庭暴力或长期离开父母的。

2.家庭经济非常贫困，并因此感到极度自卑的。

3.曾有精神疾病就诊经历或有精神疾病家族史的。

4.有既往自杀未遂史或家族中有自杀者的。

（二）基于学生生活事件的特征。

1.遭遇突发事件而出现心理或行为异常，如持续的家庭矛盾、家庭重大变故、学校发生突发事件或个人发生重大事件等。

2.就业困难、中高考失败而来学校就读的。

3.恋爱最近出现重大波折，难以走出失恋的阴影，痛不欲生。

4.面临毕业，未拿到相应证书或其他原因无法正常毕业。

5.经常旷课或在课堂上睡觉，不愿接受别人帮助。

6.对自己要求过高，过分看重某一方面、个人承受挫折能力低。

（三）基于心理与身体的特征。

1.对自己失去信心，否定自己，常与别人说到死亡之类的事。

2.心理上无缘无故地感到惊惶、恐惧与焦虑。

3.患有残疾或严重的慢性躯体疾病，治疗周期长，当事人痛苦难忍。

4.身体上常常无端感觉不舒服，医学检查却一切正常。

中小学生心理危机分级预警要点

中小学生心理危机分级预警要点
等级划分
分级要点
预警要点
一级预警(一般预警)1Fra bibliotek心理普查结果较差；
2.因情感受挫、人际关系失调、学习或适用困难等原因产生内心冲突，体验到不良情绪（如厌烦、后悔、懊丧、自责等）；
3.由于身边认识的人出现心理危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生；
4.不良情绪持续时间满一个月或间断持续两个月；
5.不良情绪反应可控，行为不失常，能基本维持正常的学习和生活，但成绩有所下降；
6.不良情绪的激发因素仅仅局限于最初事件，即便是与最初事件有联系的其他事件，也不引起此类不良情绪。
1.学校层面给予一般关注。
2.心理辅导中心给予一定的心理支持与辅导；
3.班主任给予积极关注，与心理教师共同定期对学生进行辅导沟通；
5.痛苦情绪不但能被最初的刺激引起，而且与最初刺激相类似、相关联的刺激，也可以引起此类痛苦。
1.学校层面应给予重点关注；
2.上报县区级教育行政部门，进行备案；
3.联系家长，告知其学生的心理状态及风险；
4.班主任与心理教师做好此类学生的跟踪辅导工作，与学生保持密切联系。
三级预警(特别预警)
1.心理普查结果极差；
4.心理委员和其他同学提供同伴心理互助支持，与心理教师保持沟通，及时反应这类学生的情绪行为变化。
二级预警(重点预警)
1.心理普查结果差；
2.因学习或生活中遭遇突然的，较为强烈的，对个体威胁较大的打击而出现明显的情绪行为异常，体验着痛苦情绪；
3.不良情绪间断或者不间断持续时间在两个月以上，半年以下；
4.有时会出现情绪失控行为，学习、生活、人际交往会受到一定程度的影响；
2.已经确诊患有严重心理障碍或精神分裂症的学生；

小学学生心理危机干预制度及应急处置方案(4)

十、宣传与普及
1.宣传活动：通过校园广播、宣传栏、班会等形式，广泛宣传心理健康知识和心理危机干预制度，提高全体师生对心理危机的认识和关注。
2.普及教育：定期组织心理健康讲座，邀请专业人士为学生、教师及家长授课，提高心理危机干预的普及率。
十一、紧急联系网络建设
1.校内联系网络：建立班主任、心理辅导教师、校医、保安等人员组成的紧急联系网络，确保在心理危机发生时，能够迅速响应并采取行动。
2.校外联系网络：与当地心理健康服务机构、医院、社区服务中心等建立联系，形成联动机制，为学生提供全方位的支持。
十二、危机干预的后续关注
1.后续辅导：对经历过心理危机的学生进行长期跟踪辅导，关注其心理恢复情况，防止危机复发。
2.心理康复计划：为需要的学生制定个性化的心理康复计划，包括心理咨询、团体辅导、康复训练等。
2.校外资源：与专业心理治疗机构、心理健康教育研究机构等建立合作关系，为学校提供技术支持和专业培训。
3.信息资源：建立心理危机干预信息平台，收集、整理、分享心理危机干预经验，提高干预工作的针对性和实效性。
八、心理危机干预的监督与评估
1.定期监督：学校领导及心理辅导室应对心理危机干预工作进行全面监督，确保各项措施落到实处。
2.科研支持：开展心理危机干预相关科研活动，为实践提供科学依据，不断提升干预工作的科学性和有效性。
十八、心理危机干预的多元化策略
1.个性化干预：针对不同学生的特点和需求，制定个性化的心理危机干预方案，提高干预的针对性。
2.文化活动：组织丰富多彩的校园文化活动，帮助学生释放压力，培养积极向上的心态。
3.社会支持：引导学生积极参与社会公益活动，增强社会责任感，提升心理素质。
2.干预措施：
（1）轻度危机：开展个体或团体心理辅导，帮助学生调整心态，提高心理应对能力；

什么是心理危机三类学生

什么是心理危机三类学生
根据严重程度的不同，中小学生的心理危机大致可以分为以下三类：（一）第一类为一般心理危机，相对而言，这部分学生在学校中占较大比例。

主要有以下几种情况：
1.在心理普查或心理辅导中发现的有一般心理问题的学生；
2.因情感受挫、人际关系失调、学习困难、适应困难等出现轻微心理或行为异常的学生；
3.由于身边的同学出现心理危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生，如自杀或他杀者的同宿舍、同班的学生等。

（二）第二类为严重危机，这部分学生在学校中所占比例较少。

主要有以下几种情况：
1.在心理普查或心理辅导中发现有严重心理问题，并出现明显心理或行为异常的学生；
2.学习或生活中遭遇突然打击而出现明显的情绪行为异常的学生。

如近期家庭生活中出现重大变故（如亲人死亡、父母离异、家庭暴力等）；遭遇突发性创伤或刺激（如性伤害、意外怀孕、自然灾害、校园暴力、车祸等）；重大考试或事件（比赛、竞赛、评比等）出现严重失败；与同学、教师、父母等发生严重人际（甚至肢体）冲突等，导致明显的情绪行为异常的学生。

（三）第三类为重大危机，指患有严重心理障碍（如患有抑郁症、恐惧症、强迫症、焦虑症等）或精神分裂症并已确诊的学生，自杀未遂或有自杀倾向的学生。

中小学心理危机识别手册

中小学心理危机识别手册（教师版）什么是心理危机心理危机指的是危机事件带来的威胁和挑战超出了人们有效应对的能力范围，使人们内心的平衡被打破，从而引起混乱和不安。

发生心理危机的个体容易对自身造成极大的身心伤害，同时对危机个体依存的环境也具有潜在的威胁，尤其是日常生活相对集中的学生群体，心理危机导致的对自我及他人的伤害性后果十分突出。

给学生的成长及家庭、学校社会带来较大的损失和影响。

根据严重程度的不同，中小学生的心理危机大致分为以下三类：（一）一般心理危机，这部分学生在学校中占较大比例：1.在心理普查或心理辅导中发现的有一般心理问题的学生；2.因情感受挫、人际关系失调、学习困难、适应困难等出现轻微心理或行为异常的学生；3.由于身边的同学出现心理危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生，如自杀或他杀者的同宿舍、同班的学生等。

（二）第二类为严重危机：1.在心理普查或心理辅导中发现有严重心理问题，并出现明显心理或行为异常的学生；2.学习或生活中遭遇突然打击而出现明显的情绪行为异常的学生。

如近期家庭生活中出现重大变故（如亲人死亡、父母离异、家庭暴力等）；遭遇突发性创伤或刺激（如性伤害、意外怀孕、自然灾害、校园暴力、车祸等）；重大考试或事件（比赛、竞赛、评比等）出现严重失败；与同学、教师、父母等发生严重人际（甚至肢体）冲突等，导致明显的情绪行为异常的学生。

（三）第三类为重大危机，指患有严重心理障碍（如患有抑郁症、恐惧症、强迫症、焦虑症等）或精神分裂症并已确诊的学生，自杀未遂或有自杀倾向的学生。

心理危机跟我们教师有什么关系危机往往具有突发性，但仔细观察会发现，心理危机发生前也会出现一些预兆，当事人的语言或行为都存在着或多或少的迹象，因此是可以识别并预防的。

而作为跟学生接触最为密切的老师，了解心理危机基本知识，对学生危机有效识别，进行有效的心理危机干预既是教师和学生成长发展的需要，也是对构建学校心理危机管理工作网络，维护学校稳定的需要。

大学生心理危机的识别与干预

.............由于心理自助能力差、社....还有抑郁心理、孤僻.抑郁心理与孤僻性格..当需要满足时就会产生积极地情绪体验，反之，.良好地情绪是心理健康地重要标准之一，不良地情绪体验是心理发生问题地主要因素.异常情绪包..恶劣地情绪也是判定个体发生抑郁症地重要临床表象..当个体大学生出现行为异常，如：饮食、睡眠出现反常、个人卫生习惯.行为异常也是判.行为变化也隋绪变化密切相关，不良地情绪必然导致行为地反常变化..心理学认.当个体在智力正常地情况下突然丧失了学习这一功能时，..如果个体大学生不能正常有序地学习和生活，把自己平时..有地甚至已经试图采取过某些...一)“六步干预法”进行危机干预：.干预人员使用积极地倾听技术：同感、理.包括使用开放式问题...这里地安全是指对自我和对他人地生..“这里有确实很关心你地人”....计.计划地制订应该与当事人合作，让其感到这是....在结束危机干预前，危机干预工作者应该从求助....有调查表明，大价值增进、工具生帮助、陪伴支持、情感支持、亲密感和满意度等调节功能，.二).使病人地情绪状态恢复到危机前水平.由于危机开始阶段病人焦虑水平很..()明确存在地问题和困难；()提出()罗列并澄清各种方案地利弊和可行性；()选择最可取地方案；()确定方案实施地具体步骤；()执行方()..进一步讲，治()帮助患者正视危机；()帮助患者正视可能应对地方法；()帮助患者获得新地信息或知识；()帮助患者回避一些应激性境遇；()避免给予不恰当地保证；()敦促患者接受帮助..准确和良好.为了做到很好地倾听，危机干.....(一).—()求()求助者曾有自杀未遂史；()求助者已经形成一个特别地自杀计划；()求助者地家庭因损失，个人虐待，()求助者陷入特别地创伤损失而难以自拔；()求助者是精神病患者；()求助者有药物和酒精滥用()()求助者有失败地医疗史；()求助者独居并与他人失去联系；()求助者有抑郁症，或处()()求助者有严重地绝望或无助感；()求助者陷于以前经历过地躯体、心理()..这些.有自杀倾向地大学生一般具有以下一些特征：遭遇了不能忍受...有些线索和寻求——制定了不少测验工具和量表，.....我们说前者为正常心理，后者为心理异常，因...都说明这种一致性.比如一个同学面带笑容地.知觉、情感、意向不协调，也是一种异常心理....——.临床表现主要是在思。

校园心理危机的识别与干预

校园心理危机的识别与干预在心理学领域中，心理危机是指心理状态的严重失调，心理矛盾激烈冲突难以解决，也可以指精神面临崩溃或精神失常，发生心理障碍等。

心理学研究表明，心理危机是一种正常的生活经历而并非疾病或病理过程，几乎每个人都可能经历，如失恋、落榜、人际关系冲突造成的情绪波动、精神失调等等。

因此，心理危机具有普遍性。

当前，常见的校园心理危机事件有学生自杀、学生意外伤害、校园暴力事件等。

一般认为，校园中心理危机当事人涉及教育工作者、学生等，本文则主要关注学生群体。

一、校园心理危机的识别心理危机是可以识别的，主要表现在生理上、情绪上、认知上、行为上。

生理方面表现为肠胃不适、食欲下降、腹泻、做恶梦、头痛、失眠、肌肉紧张、容易惊吓等。

情绪方面表现为经常出现害怕、焦虑、恐惧、沮丧、过分敏感和警觉等。

认知方面表现为健忘、注意力不集中、缺乏自信心、精神萎靡等。

行为方面表现为不信任他人、不敢出门、容易自责或怪罪他人等。

由此，教师应该正确理解心理危机，并积极关注与识别处于危机状态中的学生，更好地为学生的发展服务。

（一）把握校园心理危机多发时期校园危机的多发期主要表现在新生适应期和考试期等关键时期。

当新生身处陌生的环境，面对陌生的同学和老师，再加上无法适应学习内容的难度或教师授课的方式，由此导致学习成绩下降或优越感丧失等后果，都会不同程度地为校园危机埋下隐患。

在考试时期，如存在对考试不合理的认知或考试失败，由此引起的痛苦的情感体验极有可能造成不同程度的心理危机。

另外，毕业期也是危机多发期。

毕业意味着转折和选择，面临着别离，由此极可能造成感情危机、人际关系危机等。

（二）关注校园心理危机多发群体1. 贫困学生由于家庭贫困，社会地位低下，家庭的期望和经济的压力可能会让贫困生背上沉重的心理包袱，同学之间的比较，又可能会引发贫困生的自卑，打破贫困生的心理平衡而出现心理危机。

2. 出现严重疾病的学生心理学研究发现，急性、慢性疾病患者的心理反应有以下比较明显的表现：一是焦虑，病人感到紧张、忧虑、不安，严重者感到大祸临头。

中小学生心理危机分级预警要点

中小学生心理危机分级预警要点中小学生心理危机是指由于生活、学习、人际关系等各种因素引起的一系列心理问题的累积，严重影响到学生的身心健康和正常学习生活。

为了能够及时发现和解决中小学生心理危机，教育部门提出了分级预警的方法。

下面是中小学生心理危机分级预警的要点：1.阶段划分：根据心理危机的严重程度，将中小学生的心理危机分为四个阶段：轻度、中度、重度和危重度。

2.预警指标：（1）身体反应：中小学生的心理问题可能会导致身体出现一些不适，如头痛、胃疼等。

（2）学习成绩下滑：学生的学习成绩突然下滑或持续不升。

（3）情绪变化：学生的情绪容易波动，经常出现焦虑、抑郁等情绪。

（4）行为改变：学生的行为显著改变，如暴躁、自闭等。

（5）人际关系问题：学生与同学、老师之间的人际关系出现问题，经常发生冲突、孤立等。

3.轻度预警：（1）及早观察：老师和家长要及时观察学生的身体、学习和行为等方面的变化。

（2）倾听关心：对于学生的问题要关心倾听，给予必要的关爱和指导。

（3）建立支持系统：建立学生和家校社区之间的支持系统，让学生感到有人可以依靠。

4.中度预警：（1）专业辅导：学校应该引入专业的心理辅导师，给学生提供专业的心理辅导和支持。

（2）学校协同：学校要与家庭、社区等其他机构建立合作机制，共同关注学生的心理健康问题。

5.重度预警：（1）个别辅导：对于心理问题较为严重的学生，应该给予个别的心理辅导，帮助他们解决问题。

6.危重度预警：（1）立即求助：学生如果出现自伤、自杀等紧急情况，应该立即向相关部门求助。

（2）多方协同：学校、家庭、社区和相关部门要形成合力，共同帮助学生度过危险期。

大学五级心理危机预警体系手册

大学五级心理危机预警体系手册1、心理危机五级预警体系（1）一级预警：心理波动异常，有某种性格、身体、成长历程、家庭等方面的困难，但社会功能基本正常。

具体包括：（a）学习异常（学习成绩异常，学习习惯异常）（b）人际关系异常（情侣关系异常，同学关系异常，家人关系异常）（c）发生重大变故（职位变故，家庭变故）（d）行为异常（2）二级预警：有某种性格、身体、成长历程、家庭等方面的困难，并在生活中有表现。

具体表现：（a）出现情绪夸大化表现，自卑，封闭等（b）表现出轻生念头（无具体轻生计划）（c）人际关系极端反差，已经表现出来（3）三级预警：有某种性格、身体、成长历程、家庭等方面的困难,并明显地影响了该生的学习或生活。

具体表现：（a）有多门考试不及格（b）不上课，玩游戏，看电子小说等（c）发表反面言论（d）其他过激行为等（4）四级预警：在校学习、生活有严重困难。

面临学籍变动，如休学、退学等问题，经评估有自杀意念或风险。

或有慢性病（长时间疼痛感、或短时间无法治愈），产生严重心理影响。

或有心理疾病（焦虑症、抑郁症等）具体表现：（a）已经出现轻生情况（b）做出伤害他人过激行为（c）情绪极端，不可控（5）五级预警：学习、生活、感情出现严重危机。

有自杀风险（自杀想法、具体实施计划或自杀未遂者）。

注：五级预警属于严重危机状态，涉及监护人责任，中队长需要告知大队领导，后续工作需要学管部门、医疗机构参与。

独立于上报流程，直接进行干预。

2、心理危机预防上报流程（心理危机三级干预体系）（1）一级干预：以区队为单位，以心理健康委员为主导，关注、反映学生的心理健康状况。

具体包括：（a）宿舍长与宿舍成员朝夕相处，对宿舍成员的行为习惯有较为全面的了解，当其行为出现异常时，及时向本区队心理健康委员汇报。

（b）心理健康委员得知同学情况后，认真填写危机情况上报表，可视情况与该同学进行适当的交流，并做好交流记录。

（2）二级干预：以学院为单位，以中队长、相关学管干部为主导，了解、掌握学生的心理健康状况。

常见的学生心理危机

常见的学生心理危机现代教育技术蒲红谷 1241421.如何诊断某人是否患有PTSD？基本的标准（1）此人曾目击、经验、或被迫面对一或多种事件，牵涉实际发生或未发生，但构成威胁至死亡或身体伤害等。

此人之反应包括：强烈之害怕、无助感、或恐怖感受。

儿童可能以混乱或激动之行为表达。

（2）此创伤事件，可以下列方式，被再度体验：反复之痛苦回忆或梦境，类似情境引发之强烈心理痛苦或生理反应。

（3）持续逃避与此创伤有关之刺激，并有着一般反应性麻木。

如避开话题、创伤地点，无法记起事件重要部分，减少重要活动与兴趣，对前途悲观，无法再爱，不期待再能有事业、婚姻、小孩、或正常寿命。

（4）持续过度警醒。

如难入睡或保持睡着，易怒，注意力不集中，易受惊吓等。

（5）此障碍总期间，超过一个月。

（6）造成临床上重大痛苦，或功能损害。

又在压力事件后六个月方出现，属延迟发作型。

2、患有PTSD的儿童与成人的临床症状有什么不同？成人大多主诉与创伤有关的恶梦、梦魇；儿童因为大脑语言表达、词汇等功能发育尚不成熟的限制常常描述不清恶梦的内容，时常从恶梦中惊醒、在梦中尖叫，也可主诉头痛、胃肠不适等躯体症状。

3、自杀前有哪些预警信号？（1）把自己想死的念头对周围的人诉说或在日记、绘画中表现出来。

（2）情绪性格明显反常,焦虑不安,或无故哭泣。

（3）抑郁状态，食欲不好，失眠。

（4）回避与人接触,与集体不融洽或过分注意别人。

（5）行为明显改变，对生活麻木且冷漠的人，自杀前像突然变了一个人，敏感又热情。

（6）无故送东西、送礼物给亲人或同学，无来由地向他人道谢或致歉。

（7）上课无故缺席，迟到早退，成绩骤降。

4、如何预防儿童、青少年自杀？1、预防自杀的可能性（1）想要自杀的学生，从面对生活中的危机到实施自杀之间要经过几天或几周的时间；（2）自杀的学生中大多数人有想死和期待得到帮助的矛盾心情；（3）想自杀的学生在采取行动之前，在考虑到自己的死将给至爱亲朋带来极大痛苦和震惊时，心理压力特别沉重，会有一些可观察到的反常表现。

学生心理危机地种类

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学生心理危机的种类
1、开展性危机。

开展性危机是个人在正常成长和开展过程中，对急剧的变化或转变所产生的异常反响，如升学危机、性心理危机等。

这些危机是大学生生命中必要和重大的转折点，每一次开展性危机的成功解决都是大学生走向成熟和完善的阶梯。

2、境遇性危机。

境遇生危机是指突如其来、无法预料和难以控制的心理危机，如交通事故、人质事件、突然的绝症或死亡、被人强暴、自然灾害等。

3、存在性危机。

存在性危机是指一些人生中的重要事件出现问题，而导致的个人内心的冲突和焦虑，是伴随重要的人生目的、人生责任和未来开展等内部压力的冲突和焦虑的危机。

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