探析小学生课堂问题行为表现及成因

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小学生课堂违纪行为原因分析及改善对策

小学生课堂违纪行为原因分析及改善对策

小学生课堂违纪行为原因分析及改善对策小学生课堂违纪行为原因分析及改善对策在日常教育中,小学生的课堂违纪行为是一个比较严重的问题。

这种行为不仅影响了学生自身的学习效果,还会对整个班级的学习效率产生负面影响。

因此,需要对小学生课堂违纪行为进行深入分析,找出原因并采取相应的改善对策。

一、小学生课堂违纪行为的主要表现小学生的课堂违纪行为主要表现在以下几个方面:1. 上课不听讲、不认真听讲、不做笔记或逗弄同桌等。

2. 指手画脚、乱动、四处看、走神或打盹。

3. 大声喧哗、随意吵闹或讲究。

4. 丢书包、乱扔物品或故意干扰他人。

5. 不认真思考考试题目、抄袭他人答案或作弊等。

二、小学生课堂违纪行为的原因分析1. 认知能力有限。

小学生的认知能力较为有限,很难像大人一样持续保持注意力。

长时间的听课在他们的心理负担比较大,因而容易出现走神等现象。

2. 个性特点不同。

小学生的个性特点比较明显,有的孩子喜欢随意闲聊,有的孩子不善于表达自己,有的孩子容易焦虑心情受到影响,这些特点都会对课堂纪律形成影响。

3. 家庭教育不当。

在生活中,孩子受到家庭的影响比较大。

如果家长不注重学生的礼仪、对叛逆情绪的引导不当等都会对孩子的行为产生不良影响。

4. 班级氛围和师生关系。

在一些班级中,或者是在一些老师的课堂上面,往往会带给学生很多的压力,对学生形成一定的影响,容易导致学生的课堂违纪行为。

三、改善小学生课堂违纪行为的方法1. 强化教育管理。

对于学生的课堂违纪行为,需要采取严厉的管理和教育措施,有意识地培养学生的纪律感和责任感,鼓励学生在课堂上做到安静听讲,懂得礼仪。

2. 优化课堂教学。

针对学生的年龄、认知能力和学习兴趣等不同特点,采用更加适宜的教学手段和方式,激发学生的学习兴趣,降低他们的焦虑感,在课堂上增强学生的参与度。

3. 注重家庭教育。

学生的行为离不开家庭教育和家长的引导。

家长要注重培养孩子的良好习惯、规范行为,和帮助孩子调节心态,提高身体素质等。

课堂问题行为的原因及预防策略探讨

课堂问题行为的原因及预防策略探讨

课堂问题行为的原因及预防策略探讨随着社会的不断发展,教育对于每个人来说都显得尤为重要。

而课堂作为学生获取知识的重要场所,对于学生来说更是至关重要的。

在课堂中,我们常常会遇到一些问题行为,这些问题行为给学生学习带来了很大的影响,也给教师的教学工作带来了很大的困扰。

那么,课堂问题行为的原因是什么?如何预防这些问题行为呢?本文将就此展开探讨。

一、课堂问题行为的原因1.家庭环境的影响家庭环境是学生学习行为的重要因素,一个和谐、温馨的家庭可以让孩子的学习情绪稳定,学习动力强。

很多时候,由于家庭环境的不和谐或者父母的教育方式不当,导致一些学生性格叛逆、情绪不稳定,从而在课堂上表现出问题行为。

2.自身情绪问题学生在成长过程中,会受到许多情绪问题的干扰,如压力过大、情绪不稳定、焦虑等,这些情绪问题会导致学生在课堂上表现出问题行为,比如注意力不集中、大声喧哗等。

3.社交压力社交压力是学生学习中的一大困扰,长期以来,学生在学校中的地位和关系也会影响到学生的学习行为,比如有时学生会为了取悦同学而表现出问题行为,以此来获得同学的认可。

4.缺乏自制能力学生在成长过程中,缺乏自制能力是常见的问题之一。

而在课堂上,缺乏自制能力的学生会表现出一些问题行为,比如缺乏耐心、自我放纵、爱玩、不尊重他人等。

5.教学方式不当一些教师在教学过程中,可能会采用一些不当的教学方式,比如单一的讲授、过分的批评等,这些教学方式可能会引发学生的问题行为。

1.家校合作家长是学生的第一任老师,因此家长在孩子成长过程中扮演着非常重要的角色。

为了减少学生的问题行为,学校和家庭应该加强合作,密切关注学生的学习和生活情况,定期进行交流,发现问题及时干预。

2.情感教育学校应该加大对学生情感教育的力度,培养学生的自我认知和情绪管理能力,帮助学生更好地应对情绪问题,从而减少在课堂上出现问题行为的可能性。

3.建立良好的课堂氛围和规范教师在授课过程中应该注意营造良好的课堂氛围,保持有效的教学互动,激发学生学习的兴趣。

小学低年级学生产生课堂问题行为的原因分析

小学低年级学生产生课堂问题行为的原因分析

小学低年级学生产生课堂问题行为的原因分析小学低年级学生产生课堂问题行为的原因可能有以下几方面:
1. 缺乏专注力和耐心:小学低年级学生的专注力和耐心相对较低,容易分心或者失去耐心,从而导致产生问题行为。

2. 过于兴奋或者紧张:对于小学低年级的学生来说,课堂可能
是他们第一次接触到严肃的学习环境,因此会感到很兴奋或者紧张。

这种情绪反应也可能导致他们产生问题行为。

3. 缺乏自控能力:小学低年级的学生缺乏自控能力,不能很好
地掌控自己的情绪和行为。

当他们遇到困难或者不满意的情况时,
可能会产生问题行为。

4. 不理解课堂内容:小学低年级的学生对于许多概念和知识都
不是很理解,当老师讲解教材时,可能会产生理解上的困难,进而
导致问题行为的发生。

5. 家庭环境影响:小学低年级的学生家庭环境的影响也可能导
致他们产生问题行为。

例如,如果学生在家中经常看电视玩游戏,
缺乏学习和集中注意力的机会,就可能导致他们在课堂上不能专注
于学习,产生问题行为。

小学生行为问题的原因和解决方法

小学生行为问题的原因和解决方法

小学生行为问题的原因和解决方法小学生的行为问题一直是教育工作者和家长们关注的焦点之一。

这些问题包括但不限于:缺乏自控能力、不尊重他人、注意力不集中、缺乏合作精神等。

本文将探讨小学生行为问题的原因以及一些可行的解决方法。

一、小学生行为问题的原因小学生行为问题的形成是多种因素综合作用的结果。

1.1 家庭环境因素家庭环境是孩子行为问题的重要因素之一。

家长的教养方式、家庭氛围以及家庭成员之间的相处方式都会对孩子的行为产生深远影响。

如果家庭缺乏规范、纪律不严,甚至出现家庭暴力等问题,就容易导致孩子产生不良的行为模式。

1.2 学校环境因素学校是孩子们的第二个家,学校的教育环境也对孩子的行为产生着重要影响。

如果学校缺乏规范和秩序,师生关系不和谐,课程设置无趣乏味,无法激发学生学习的兴趣,这些都可能导致学生产生行为问题。

1.3 同伴关系因素小学生们在成长过程中开始与同龄人接触,同伴关系的建立对他们的行为习惯和社交行为产生很大的影响。

如果孩子身边的同伴大多有不良的行为模式,比如言语粗鲁、打架斗殴等,那么孩子很容易受到影响,养成不良的行为习惯。

二、小学生行为问题的解决方法解决小学生行为问题需要教育工作者、家长和社会各界的共同努力。

2.1 家庭教育的改善家庭是孩子成长的第一所学校,家长在孩子行为问题的解决中扮演着重要角色。

家长可以通过以下措施改善家庭教育:(1)积极树立良好的行为榜样,为孩子树立正确的行为准则;(2)建立家庭规则和规范,明确家庭成员的责任和义务;(3)促进家庭成员之间的积极沟通和相互尊重;(4)鼓励孩子参与社会实践活动,增加社交经验和人际交往能力。

2.2 学校教育的改进学校是孩子行为培养的重要场所,学校可以通过以下方式改进教育环境:(1)建立积极向上的师生关系,鼓励教师与学生之间的良好互动;(2)丰富课程内容,注重学生兴趣的培养,提供多样化的学习选择;(3)加强班级管理,建立明确的纪律规范,让学生在有序的环境中学习和成长。

对小学生课堂问题行为的探究

对小学生课堂问题行为的探究

对小学生课堂问题行为的探究小学生是一个在成长过程中处于关键阶段的群体,他们的行为和习惯在很大程度上会影响他们未来的发展。

在课堂上,小学生的行为问题往往是老师们最头疼的事情之一,因为这会严重影响到教学效果和课堂秩序的维护。

我们有必要对小学生课堂问题行为进行深入探究,找出原因并寻求相应的解决方法。

一、小学生课堂问题行为的表现小学生的课堂问题行为表现多种多样,主要包括:注意力不集中、打闹嬉笑、随意走动、缺乏合作精神、对老师不礼貌、不遵守纪律等。

这些行为问题给课堂教学带来了极大的困扰,一旦出现这些问题,老师的教学计划和效果就会受到很大的干扰,严重影响了整个班级的学习氛围和秩序。

1. 生理因素:小学生的注意力持续时间较短,容易分散注意力。

身体发育期的孩子充满了好奇心和活力,很难长时间保持坐姿和安静。

2. 心理因素:部分小学生性格活泼,好动,缺少自控能力,很难自觉克服课堂问题行为。

3. 家庭因素:家庭教育水平不够,缺乏规范的家庭教育,孩子在家不受到规范管理,导致在学校表现出问题行为。

4. 社交环境:社交圈子对小学生的影响很大,一些不良的社交环境可能导致小学生养成了一些不好的行为习惯。

以上种种因素综合作用,使得小学生的课堂问题行为屡禁不止,需要老师们加以重视和处理。

1. 调整教学方法:对于小学生,老师应该采用多样化的教学方法,引导学生主动学习,提高课堂的趣味性和互动性,以此减少学生的课堂问题行为的发生。

2. 个别辅导:对于表现问题行为的学生,老师可以采用个别辅导的方式,找出其问题行为的原因,并给予适当的引导和帮助。

3. 健康教育:通过健康教育,引导学生养成良好的生活习惯和行为规范,培养学生的自控能力。

4. 家校合作:与家长积极沟通,共同关心孩子的表现问题行为,制定家校合作的方案,共同帮助孩子克服问题行为。

5. 规范管理:对于一些严重的问题行为,老师要及时进行严格的规范管理,采取必要的纠正措施,让学生认识到自己的错误。

探析小学生课堂问题行为表现及成因

探析小学生课堂问题行为表现及成因

探析小学生课堂问题行为表现及成因探析小学生课堂问题行为表现及成因摘要:小学课堂教学活动中,最令教师困扰的可能就是学生在课堂中的问题行为。

本文从低年段小学生在课堂中外显的具体问题行为出发,尝试从学生心理、生理及环境等角度重新审视剖析这些问题行为,并提出处理学生课堂问题行为的几点建议。

关键词:小学生课堂问题行为表现成因正文:课堂问题行为是指在课堂上发生的违反课堂规则,妨碍及干扰正常教学活动或影响教学效率的行为。

在课堂上问题行为是难以避免的,如果处理不当,极易引起师生之间人际关系的冲突,课堂纪律无法维持,教学活动无法顺利进行,不仅影响学生的学业成绩、心理健康及人格发展,还对教师的工作和生活带来极大的压力,因此有必要采取有针对性的管理策略,减少问题行为的发生,确保课堂教学顺利有效地进行。

一、小学生课堂问题行为分类要恰当处理学生课堂问题行为,教师必须首先了解问题行为的类型及其表现。

由于人们对课堂问题的认识不尽相同,因而对问题行为的分类也就不相同。

中外学者从不同的角度对课堂问题行为进行了分类。

目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向,将课堂问题行为分为外向性问题行为和内向性问题行为。

外向性问题行为是直接干扰课堂正常教学活动的外显行为,这些行为容易被察觉,具体表现主要有相互争吵、挑衅、推撞等攻击性行为和交头接耳、大声喧哗等扰乱秩序的行为;做滑稽表演、出怪调等故意惹人注意的行为;故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为;迟到、早退、随意离开课堂、走动等抗拒行为等。

内向性问题行为是不容易被察觉,对课堂教学行为不构成直接威胁的行为,表现为漫不经心、胡思乱想、发呆、做白日梦等退缩性行为,害怕提问、抑郁孤僻等厌恶行为,神经过敏、烦躁不安、频繁活动、乱涂乱画等不负责行为。

二、小学生课堂问题行为的特点课堂问题行为的特点主要是课堂问题行为具有普遍性,并且问题行为主要是以轻度行为为主。

首先,课堂问题行为具有普遍性。

对小学生课堂问题行为的探究

对小学生课堂问题行为的探究

对小学生课堂问题行为的探究引言:小学生是教育的对象和受益者,他们在课堂上产生的问题行为会直接影响到教学效果和学习氛围。

对小学生课堂问题行为进行探究和分析,有助于我们找到有效的解决办法,提高教学质量和学习效果。

一、小学生问题行为的定义小学生问题行为是指学生在课堂上表现出的与教学无关、干扰教学和影响学习的行为,如打闹、讲话、走神等。

二、小学生问题行为的原因分析1. 生理原因:小学生年龄较小,注意力不集中,自控力较弱,容易产生问题行为。

2. 心理原因:小学生处于成长发展阶段,常常充满好奇心和探索欲,容易对课堂内容失去兴趣,产生问题行为。

3. 社交原因:小学生正处于人际交往初期,在课堂中想与同学互动,表现出问题行为。

4. 教育环境原因:不良的教育环境和教育方法缺乏吸引力,容易引发小学生问题行为。

三、小学生问题行为的分类与特征1. 行为分类:a. 打闹类:小学生在课堂上打闹、摔东西等干扰教学。

b. 讲话类:小学生在课堂上大声讲话、交头接耳等打断教学秩序。

c. 走神类:小学生没有专注听课,注意力转移,思维浮躁。

2. 特征:a. 不稳定性:小学生的情绪和表现常常变化多端。

b. 激动性:小学生容易受外界因素激发,情绪波动大。

c. 轻浮性:小学生缺乏自我约束能力,行为轻佻。

d. 依赖性:小学生喜欢依赖他人,容易受同学影响。

四、小学生问题行为的影响1. 教学秩序:小学生问题行为干扰教学秩序,使教师难以开展教学工作。

2. 学习效果:小学生问题行为会分散学生注意力,导致学习效果下降。

3. 学生关系:小学生在课堂上产生问题行为,可能引发同学间的冲突和矛盾。

五、解决小学生问题行为的策略1. 营造良好的教育环境:为小学生提供积极向上、富有吸引力的教育环境,调动他们学习的积极性。

2. 制定规范行为准则:教师和学生一起参与制定课堂行为规范,明确问题行为的界限和后果。

3. 激发学生兴趣:通过多种方式,增加课堂内容的趣味性和互动性,激发学生参与课堂的兴趣和热情。

小学生课堂问题行为的产生原因及应对措施

小学生课堂问题行为的产生原因及应对措施

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目录
CONTENTS
01 小学生课堂问题行为的表现
02 小学生课堂问题行为的产生原因 03 小学生课堂问题行为的应对措施
04 小学生课堂问题行为的预防与干预
05 小学生课堂问题行为的案例分析
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PART ONE
小学生课堂问题 行为的表现
及时与家长沟通
教师应在发现问题行为后及时与家长联系,了解学生的家庭环境和背景,共同探讨解 决方案。
家长和教师需要建立良好的沟通机制,定期交流学生的表现和问题,共同监督和引导 学生的行为。
教师和家长应共同制定应对措施,根据学生的特点和问题行为的原因采取针对性的措 施,以达到更好的效果。
家长和教师需要相互信任和支持,共同为学生的成长和发展负责。
生长发育问题:如 多动症、注意力缺 陷等,可能影响学 生的行为表现
心理原因
好奇心:小学生正处于好奇心旺盛的年龄段,对 新鲜事物充满好奇,可能会在课堂上表现出过度 的好奇心,导致注意力不集中、提问过多等问题。
情绪波动:小学生情绪容易受到外界影响,如家 庭、朋友、同学等,情绪波动可能导致课堂上的 问题行为。
故意扰乱课堂秩序,影响其 他同学学习
无故哭泣或大笑
无故哭泣或大笑 随意插话或打断他人发言 注意力不集中,经常走神 故意发出怪声或做出怪动作
xx
PART TWO
小学生课堂问题 行为的产生原因
生理原因
睡眠不足:影响 学生情绪和注意 力
饥饿或饱腹:可 能导致学生分心 或行为不当
身体不适:如感冒、 头痛等,可能导致 学生无法集中精力

小学生课堂问题行为的分析及对策研究

小学生课堂问题行为的分析及对策研究

小学生课堂问题行为的分析及对策研究
一、问题分析
小学生上课中常常会出现不专心听讲、课堂嬉闹、拖延时间、激动不定、走神等问题行为,这些问题行为可能是因为以下原因造成的:
1.认知能力不足:小学生的认知能力发展尚不完善,在课堂中经常会走神或者难以理解老师讲解的内容。

2.兴趣不高:小学生在遇到没有兴趣的课程时,容易干扰其他同学,表现不良。

3.家庭教育不当:由于家庭教育缺失,一些小学生对教师的话语缺少足够的尊重和听从。

4.身体状况问题:有些小学生可能身体不适,需要离开教室,导致教室内的干扰。

二、对策研究
为了解决小学生在课堂中的问题行为,教师和家长可以采取以下措施:
1.鼓励和引导课堂参与:教师可以通过多种方式激发学生对课程的兴趣,例如用生动形象的比喻,搭配适当的幽默和互动,吸引学生的注意力,引导他们积极参与课堂。

2.提供个性化教育:如果孩子对某个科目没兴趣,家长可以引导孩子发掘自身的兴趣爱好并与课程结合,让孩子对学习的热情更高涨。

3.加入游戏元素:在课堂环节中加入游戏元素,通过各种方式
让孩子愉悦的学习,提高孩子听课的效率。

4. 回归教育本质:儒家思想有“义”的概念,引导小学生认识
到一个人在学习的过程中是为了以后更好的发展,懂得遵守规矩、
努力学习,这是孩子需要培养的气质。

5. 翻转课堂模式实践: 翻转课堂模式使学生作为学习的主导者,增加了学生听课积极性和参与度,帮助老师有效控制课堂时间。

综上所述,对于小学生的问题行为,我们应该耐心理解并提供
有效的方法解决,不断提高教师和家长的教育水平,为小学生的成
长奠定健康的基础。

小学生常见问题及行为表现

小学生常见问题及行为表现

小学生常见问题及行为表现小学生是特殊的群体,他们正处于成长发育的关键时期,心智和行为特点各异。

在学校和家庭生活中,他们常常会出现一些问题和特殊行为表现。

本文将讨论一些小学生常见的问题和他们的行为表现,以帮助家长和教师更好地理解和应对这些情况。

一、学习问题1. 集中注意力困难:很多小学生在学习时很难集中注意力,容易分心。

他们可能会频繁转移注意力,看窗外、打闹或者出神。

这可能会影响他们的学习效果和成绩表现。

2. 学习困难:一些小学生可能在某些学科上遇到困难,比如数学、英语等。

他们可能理解能力较弱,或者难以掌握抽象的概念。

这可能导致他们对学习的兴趣降低,成绩下降。

3. 学习态度不端正:个别小学生可能对学习态度不端正,不愿意认真学习。

他们可能会逃避作业、不专心听讲或者不完成作业。

这可能会造成他们的学习进度滞后。

二、行为问题1. 过分活跃或冲动:一些小学生可能过分活跃,或者情绪冲动。

他们可能会难以控制自己的情绪,表现出过于兴奋或者易怒的行为,比如情绪化、冲动行动等。

2. 社交问题:一些小学生可能在社交方面有问题。

他们可能过于内向、害羞,不善于与他人交流;或者反之,过于外向、过于依赖他人。

这可能导致他们在与同学的交往中遇到困难。

3. 注意力不集中:除了学习问题中提到的注意力困难,小学生的注意力问题还体现在其他方面。

他们可能会在课堂上很难保持注意力,或者在做事情时容易分心,这可能影响他们的学习和生活表现。

三、应对方法1. 理解和倾听:当小学生出现问题时,家长和教师首先应该理解并倾听他们的困扰和想法。

通过与他们进行有效的沟通,了解他们的内心感受和需求,建立起互相信任的关系。

2. 创造适应性环境:为了帮助小学生克服学习和行为问题,家长和教师可以创造适应性的环境。

这包括提供安静的学习场所、设置明确的规则和期望、提供个性化的学习资源等。

3. 培养良好习惯:家长和教师可以帮助小学生培养良好的学习和行为习惯,比如制定学习计划、培养专注力、鼓励自主学习等。

小学生课堂问题行为的产生原因及应对措施

小学生课堂问题行为的产生原因及应对措施

小学生课堂问题行为的产生原因及应对措施课堂问题行为是指小学生在上课过程中出现的各种不良行为,如注意力分散、打闹扰乱、无礼指责等。

这些问题行为严重影响了课堂秩序和教学效果,因此需要认真探索其产生原因,并采取相应的应对措施。

一、产生原因1.个体因素:小学生身体发育不完全,心理和生理上存在发展差异,导致他们在课堂上更难集中注意力。

此外,个体的特性、兴趣爱好、家庭环境等也会对问题行为产生影响。

2.教学因素:教师的教学方法、教学内容是否吸引人、教学节奏以及课堂活动的设计是否符合小学生的特点,都会直接影响学生的课堂参与度和行为表现。

3.家庭因素:家庭对孩子的管教方式、家庭教育环境以及父母对孩子学习的期望等因素,也将直接或间接地影响小学生的课堂问题行为。

4.同伴因素:同学之间的相互影响是不可忽视的,有些小学生可能因为受同伴的影响而表现出问题行为,如打闹、讲话等。

二、应对措施1.建立良好的课堂氛围:教师应营造一个积极、和谐的教学氛围,激发学生的学习兴趣。

可以通过装饰课堂、挂墙报、设置课堂角落等方式,让学生感受到学习的乐趣。

2.采用多元化教学方法:教师应根据学生的兴趣和特点,灵活运用多种教学方法,如讲故事、游戏、小组合作等,提高教学吸引力,激发学生的兴趣和积极性。

3.设置有效的学习任务:合理设计学习任务,提高学生的参与度和专注力。

任务不宜过难,也不宜过简单,要根据学生的实际情况进行调整,确保每个学生都能有成就感。

4.个别辅导和关爱:对于问题学生,教师应积极与其家长进行沟通,了解个体差异和背后的原因,并提供相应的个别辅导和关爱,帮助学生改善课堂问题行为。

5.培养良好的学习习惯:教师应帮助学生养成良好的学习习惯,如按时完成作业、整理书包、准备课前材料等。

这些良好的习惯将有助于提高学生的自控力和学习效果。

6.家校合作:教师和家长应加强沟通和合作,共同关注孩子的学习状况和行为表现。

家长可以在家庭中为孩子创造一个良好的学习环境,亲自参与孩子的学习,关注孩子的学习动态。

对小学生课堂问题行为的探究

对小学生课堂问题行为的探究

对小学生课堂问题行为的探究
随着社会的发展,社会需求的变化,教育内容的改变,小学生的课堂问题行为更加普遍。

小学生的课堂问题行为是指在课堂环境中出现的不适当行为,包括打闹、说话、走动、携带电子产品、打瞌睡等。

这些不良行为会给老师的教学带来很大的干扰和影响,也会影
响其他学生的学习效果。

那么,为什么孩子们会出现这些问题行为呢?首先,小学生集体活动的学习方式和常
常受到盼望家长的约束,导致他们缺乏自由自主的空间,对课堂学习过于厌烦和枯燥。

其次,由于他们的年龄较小,注意力难以专注,兴趣难以长时间集中。

加上现在社会发达,
小学生在游戏、电视等过度刺激的环境中生活,导致他们养成很坏的学习习惯,成为问题
学生。

为了解决这些问题行为,老师可以采取多种措施。

首先,老师应该制定一套科学合理
的班级规则,明确课堂要求和学习规范,让学生清楚知道什么是可以的,什么是不可以的。

其次,针对学生的不良行为,建议老师采用不同的教育手段予以纠正,包括口头警示、自
主反思、积极激励等。

同时,老师应该充分了解学生的兴趣、爱好和特长,关心他们的情
感需求,满足他们的学习需要。

此外,家长也在孩子问题行为的解决中扮演着重要的角色。

家长应该理解小学生的身
心特点,鼓励孩子多做有益身心健康的运动和娱乐活动,提高孩子的自觉性和自我管理能力,和老师保持良好的沟通,共同营造良好的教育环境。

综上所述,小学生的课堂问题行为不是不可避免的,但是需要我们的共同努力去解决。

只有家长、老师、学生等多方合作,才能创造良好的学习环境,让孩子健康快乐地学习,
取得更好的学业成绩。

对小学生课堂问题行为的探究

对小学生课堂问题行为的探究

对小学生课堂问题行为的探究引言:小学生课堂问题行为是指小学生在上课过程中出现的不良行为,包括扰乱课堂秩序、不遵守纪律、不认真听讲等。

这些问题行为会对教学效果产生负面影响,因此有必要对其进行探究和分析。

一、问题行为的特点1.多种形式:小学生课堂问题行为包括但不限于交头接耳、玩手机、随意走动等,形式多样。

2.个体差异:不同小学生在问题行为上存在差异,有的行为更为严重,有的行为较为轻微。

3.与年龄有关:小学生课堂问题行为与他们的年龄相关,年龄较小的学生可能更容易产生问题行为。

4.与性别有关:男女生存在差异,男生更容易产生问题行为,女生相对较少。

二、问题行为的原因1.注意力不集中:部分学生在上课时难以保持注意力的集中,容易分心。

2.兴趣不浓厚:对某些课程内容,学生可能没有浓厚的兴趣,导致在上课时表现不佳。

3.家庭环境影响:家庭教育环境对学生问题行为的形成起到重要的影响作用,一些家庭对学生学习的重视程度不够。

4.个体特点:个体差异也会导致问题行为的出现,有的学生天生就比较活泼,难以保持安静。

三、问题行为的影响1.影响教学:问题行为会导致教学内容无法顺利传达,影响教学进程。

2.影响他人学习:问题行为的学生会对其他学生的学习造成干扰,影响整体教学效果。

3.产生负面情绪:问题行为容易引起教师的不满,导致教师情绪变化,对教学进行惩罚,给学生带来负面情绪。

四、应对策略1.提高课堂趣味性:教师可以通过创设情境、设置游戏等方式,提高课堂的趣味性,吸引学生的注意力。

2.建立正确价值观:教师应引导学生树立正确的学习价值观,培养学生对知识的兴趣和爱好。

3.采取正向激励:教师可以给予表现好的学生奖励,通过正向激励来提高学生的积极性。

4.家校合作:家长应与教师建立联系,共同关注学生的学习情况,及时解决学生问题行为出现时的问题。

结论:小学生课堂问题行为是一种常见现象,对教学效果造成不利影响。

了解问题行为的特点和原因,采取相应应对策略,能够帮助教师更好地管理课堂,提高教学质量。

对小学生课堂问题行为的探究

对小学生课堂问题行为的探究

对小学生课堂问题行为的探究小学生在学习过程中是非常活跃和好奇的,他们往往会在课堂上表现出一些问题行为,比如不专心听讲、讲话打闹、不遵守纪律等。

这些问题行为给教师上课和同学学习带来了一定的困扰,探究小学生课堂问题行为的原因和解决方法显得十分重要。

一、小学生课堂问题行为的原因1. 心理因素小学生的心理发育处于成长的关键时期,他们的注意力不集中、好奇心强、自控能力差。

在这种情况下,他们很容易出现课堂问题行为。

一些小学生可能会由于对课堂内容不感兴趣而走神;有些小学生可能会因为好奇心强,而喜欢与同学讲话,打闹;还有一些小学生因为自控能力较差,无法克制自己不按规定行事。

2. 家庭教育因素小学生的行为往往受到家庭教育的影响。

如果家庭教育不当,家长对孩子放任自由,不规范孩子的行为,或者家中有不良的行为模范,都会对小学生课堂的问题行为产生不良的影响。

3.学习压力因素由于小学生在学习过程中可能面临着课业压力增大、学习任务繁重等问题,在这种情况下他们可能会出现焦躁、厌学的心理状态,从而在课堂上表现出一些问题行为。

针对小学生心理因素造成的问题行为,教师可以通过心理疏导来解决。

可以采取丰富多彩、生动有趣的教学方式,激发学生的学习兴趣;在教学过程中,可以适当设置小组活动,让学生之间相互交流,满足他们的好奇心;还可以通过一些游戏等方式来提升小学生的自控能力。

2.加强家校沟通学校老师和家长应该保持密切的联系,共同关注学生的学习和生活情况。

通过家校沟通,及时发现学生的问题行为,制定有效的解决措施。

家长也应该在家庭教育中重视规范孩子的行为,给孩子树立良好的行为榜样。

3.课堂管理在课堂上,教师应该制定科学合理的课堂管理办法,严格要求学生遵守纪律。

对于学生的问题行为,教师可以及时地进行批评教育,及时加以规范;对于严重的问题行为,可以采取适当的惩罚措施,让学生明白自己的行为是不可取的。

4.关注学生的学习状态面对学习压力,教师要及时地关注学生的学习状态,了解学生的课业负担和学习压力,适当地减轻学生的学习负担,并通过一些鼓励性的言语,激励学生解决学习困难,树立正确的学习态度。

对小学生课堂问题行为的探究

对小学生课堂问题行为的探究

对小学生课堂问题行为的探究近年来,小学生课堂问题行为越来越受到大家的关注。

随着社会的发展和教育的普及,小学生的学习环境也在不断改善,但是在课堂上依然存在一些问题行为。

这些问题行为不仅影响了学生个人的学习效果,还会给老师的教学工作带来一定的困扰,因此我们有必要对小学生课堂问题行为进行深入探究,以期找到有效的解决方法。

我们需要了解小学生课堂问题行为的表现形式。

在教学过程中,老师们经常会遇到一些学生表现出的问题行为,比如:上课时搞小动作、搞笑、打闹、讲话、不认真听讲等。

这些问题行为不仅打断了课堂的正常秩序,还会干扰到其他学生的学习,甚至影响到整个班级的教学效果。

还有一些学生在学习上遇到困难时会表现出情绪化、焦虑、自闭等问题行为,这也是需要引起重视的。

我们可以分析小学生课堂问题行为背后的原因。

小学生的问题行为并非偶然发生的,它往往与学生的个性、家庭环境、学习压力等因素有关。

小学生正处于成长发育的关键阶段,他们的个性特点十分突出,有些学生活泼好动,有些学生内向腼腆,而有些学生又比较胆大妄为。

这种不同的个性特点也会导致学生在课堂上表现出不同的问题行为。

家庭环境也会影响学生的课堂行为。

一些家庭对孩子的教育方式不当,或者家庭关系不和睦,都会给孩子带来一定的负面影响,使他们在学校课堂上表现出一些问题行为。

学习压力也是导致小学生问题行为的一个重要原因。

有些学生可能因为学习成绩不好、课业负担重或者心理压力过大,导致在课堂上表现出一些负面的行为。

接下来,我们需要寻求解决小学生课堂问题行为的方法。

老师们需要对于学生的个性特点进行深入了解,尊重学生的个性差异,采用不同的教育方式和方法,帮助学生树立正确的学习态度和价值观。

学校应该加强对学生的家庭教育工作,与家长进行密切的沟通和合作,鼓励家长给予孩子更多的关爱和理解,提供良好的家庭教育环境。

学校可以通过心理辅导、课外活动、兴趣班等方式,为学生提供一个良好的学习、生活氛围,缓解学生的学习压力,降低学生的焦虑情绪,减少问题行为的发生。

对小学生课堂问题行为的探究

对小学生课堂问题行为的探究

对小学生课堂问题行为的探究小学生是一个充满活力和好奇心的群体,他们在课堂上可能会展现出一些问题行为。

这些问题行为可能会给老师和同学带来困扰,也会影响到课堂的秩序和教学效果。

对小学生课堂问题行为的探究显得尤为重要。

一、探究小学生课堂问题行为的原因1. 个体因素小学生的课堂问题行为可能与个体因素有关,比如个人性格、家庭环境、生活经历等因素都会影响到孩子的行为。

有些孩子可能天生活泼好动,有些可能家庭环境比较复杂,这些因素都可能成为孩子出现问题行为的原因。

2. 学习因素有些小学生出现问题行为可能是因为他们在学习上遇到了困难,比如学习成绩不好、不喜欢某门学科等问题都会导致孩子出现问题行为。

3. 社交因素小学生正处于人际交往的成长期,社交因素可能成为孩子出现问题行为的原因。

比如和同学之间的矛盾、交往不良、自卑和自大等都会导致孩子出现问题行为。

二、常见的小学生课堂问题行为1. 课堂不守纪律小学生可能会在课堂上不守纪律,比如出现大声喧哗、扰乱课堂秩序、打闹等行为。

2. 不听讲有些小学生在课堂上可能不听讲,无视老师的教导,导致无法集中注意力,从而影响到课堂教学。

3. 冲动行为有些小学生可能表现出冲动行为,比如随意离开座位、打断他人发言、随意回答问题等行为。

4. 作业不认真在课堂上,有些小学生可能存在作业不认真的问题,比如马马虎虎完成作业、不按时提交作业、作业质量不高等问题。

5. 情绪问题小学生可能因为个体因素、学习因素、社交因素等原因导致情绪问题,比如焦虑、紧张、害羞、暴躁等情绪表现。

三、应对小学生课堂问题行为的探究1. 善于倾听作为老师,必须善于倾听学生的声音,了解学生的内心感受和需求,尊重他们的个性差异,以便更好地应对小学生的问题行为。

2. 激发学习兴趣老师应该善于激发学生的学习兴趣,以便让学生在学习上保持积极性,减少问题行为的发生。

3. 确立规则在课堂上,老师应该明确规定课堂纪律,让学生了解应该如何行为,以便保持良好的课堂秩序。

对小学生课堂问题行为产生因素的研究

对小学生课堂问题行为产生因素的研究

对小学生课堂问题行为产生因素的研究小学生是教育体系中非常有代表性的学生群体,对于他们的教育问题,一直是教育界研究的热点。

小学生在课堂中的问题行为也备受关注,因为这对于他们的学业和心理健康都有着很大的影响。

本文旨在分析小学生课堂问题行为产生的因素,探究其产生机理,并提出一些对策,以便教师和家长更好地引导学生,促进他们的健康成长。

一、家庭因素小学生在家庭中接受的教育方式和家庭环境的影响,都会对他们在课堂中的问题行为产生影响。

1.家长的关注度家长对孩子的关注程度和方式,会对孩子的行为产生一定的影响。

如果家长忽视孩子的行为问题,或者过于严厉地处罚,都会导致孩子在课堂中出现问题行为,例如逃课、旷课、缺勤、上课玩手机等。

2.家庭环境家庭环境的稳定与否,也会影响孩子在学校的表现。

如果家庭环境不良,例如经常吵架、离婚等,孩子容易感到沮丧、情绪不稳定,从而在学校中表现出一系列的问题行为。

二、学校因素学校作为小学生的第二营,其教育环境和教学方式也会对小学生的问题行为产生影响。

1.教学方式教学方式的因素除了包括教师的教学方法外,也包括教材和学生自身的因素。

如果教材枯燥无味,或者不适应小学生的认知能力,孩子容易感到无聊和困惑,从而表现出问题行为。

另外,学生自身的学习能力也会对教学方式的影响起到重要作用。

2.学校的管理和氛围学校的管理和氛围也会对小学生的问题行为产生影响。

如果学校管理不善,纪律力度不够,或者学校氛围紧张,容易激发小学生的攀比和竞争心理,从而表现出问题行为。

三、个人因素个人因素对小学生的问题行为同样起到很大的作用,例如性格、社交能力等方面。

1.性格每个小学生的性格都各不相同,性格上的因素会影响小学生的行为表现。

例如性格内向的小学生,在学校中可能较为孤独,容易在课堂中失去注意力。

2.社交能力小学生的社交能力也会对其问题行为产生影响。

如果小学生的社交能力不足,经常孤立自己,缺乏朋友支持,容易感到沮丧和孤独,从而在课堂中表现出问题行为。

学生课堂问题行为的产生主要原因

学生课堂问题行为的产生主要原因

学生课堂问题行为的产生主要原因:
(一)教师的教育失策
学生的课堂问题行为的产生与教师的失策直接相关,甚至有些问题行为还可能是教师直接造成的,因而决不能把学生的问题行为完全看成是学生自己的问题。

1、错误的教育观、学生观
2、管理的缺失
3、教学的偏差
(二)学生的身心因素
课堂中大量的问题行为同学生的身心状况直接相关,是由学生自身的因素引起的。

即使同一年龄阶段的学生,其问题行为也因其身心条件的差异而表现出不同的特点。

1、性别差异
2、生理障碍
3、心理偏差
(三)环境的因素
心理学家勒温关于人的行为的研究表明,行为是人与环境的函数,这一研究结果揭示了人的行为与环境之间的内在联系。

环境影响主要包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响:
1、家庭因素
2、大众媒体
3、课堂内部环境
总之,我们应该正确认识小学生课堂问题行为,明晰其类型、原因、运用什么方法。

因此,在此基础上对其进行调控,以改善课堂秩序,提高学生课堂学习效率。

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探析小学生课堂问题行为表现及成因摘要:小学课堂教学活动中,最令教师困扰的可能就是学生在课堂中的问题行为。

本文从低年段小学生在课堂中外显的具体问题行为出发,尝试从学生心理、生理及环境等角度重新审视剖析这些问题行为,并提出处理学生课堂问题行为的几点建议。

关键词:小学生课堂问题行为表现成因正文:课堂问题行为是指在课堂上发生的违反课堂规则,妨碍及干扰正常教学活动或影响教学效率的行为。

在课堂上问题行为是难以避免的,如果处理不当,极易引起师生之间人际关系的冲突,课堂纪律无法维持,教学活动无法顺利进行,不仅影响学生的学业成绩、心理健康及人格发展,还对教师的工作和生活带来极大的压力,因此有必要采取有针对性的管理策略,减少问题行为的发生,确保课堂教学顺利有效地进行。

一、小学生课堂问题行为分类要恰当处理学生课堂问题行为,教师必须首先了解问题行为的类型及其表现。

由于人们对课堂问题的认识不尽相同,因而对问题行为的分类也就不相同。

中外学者从不同的角度对课堂问题行为进行了分类。

目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向,将课堂问题行为分为外向性问题行为和内向性问题行为。

外向性问题行为是直接干扰课堂正常教学活动的外显行为,这些行为容易被察觉,具体表现主要有相互争吵、挑衅、推撞等攻击性行为和交头接耳、大声喧哗等扰乱秩序的行为;做滑稽表演、出怪调等故意惹人注意的行为;故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为;迟到、早退、随意离开课堂、走动等抗拒行为等。

内向性问题行为是不容易被察觉,对课堂教学行为不构成直接威胁的行为,表现为漫不经心、胡思乱想、发呆、做白日梦等退缩性行为,害怕提问、抑郁孤僻等厌恶行为,神经过敏、烦躁不安、频繁活动、乱涂乱画等不负责行为。

二、小学生课堂问题行为的特点课堂问题行为的特点主要是课堂问题行为具有普遍性,并且问题行为主要是以轻度行为为主。

首先,课堂问题行为具有普遍性。

调查发现,不仅仅是差生、后进生有问题行为,优秀生也有问题行为,只是他们在数量多少、发生频率和轻重程度等方面不同而已。

目前国内外关于学生课堂问题行为的调查较多,调查结果均显示学生问题行为在课堂中是经常发生的,涉及的学生比较广泛,具有一定普遍性。

例如早期西方有些学者对116名学生进行的追踪调查研究,发现有1/3的以上学生曾经发生过分敏感、发脾气、妒忌、特别恐惧、冷漠等问题行为。

其次,课堂问题行为的程度以轻度为主。

美国的库宁(Kounin)调查研究指出,有55%的课堂问题行为与在上课时讲话及喧哗有关,而有17% 的课堂问题行为则与学生不专心听讲有关,如看其他书籍、走神,真正程度严重的问题行为之占极少数。

心理学家瑞格(E.Wragg)等人曾作过研究,从1020个课堂片段中分析出学生问题行为的表现,其中最普遍的是大声说话、思想开小差、讲废话等一些轻度问题行为。

在国内一项关于小学教师对学生课堂问题行为的知觉的调查研究中,发现对于发生频率最高的走神、随便说话、多动等行为,教师认为并不严重。

三、小学生课堂问题行为成因学生课堂问题行为产生的原因是很复杂的,首先学生作为自然人,其行为受到心理和生理因素的影响和限制;其次作为社会人,学生又受到来自于教师、环境、家庭和社会等因素的影响。

以下主要将各方面因素归结为三个方面,即学生内在因素、社会因素、教师和环境的因素。

1.学生内在因素学生课堂问题行为产生主要原因是学生的内在因素。

课堂问题行为的产生总是和学生的学习密切联系在一起的。

而学生学习状况的优劣与其认知发展水平密切相关,因此认知能力的发展问题应成为课堂问题行为产生的首要原因。

弗拉维尔(Flavell)指出,每一阶段中孩子理解复杂思想和解决问题的能力都表现出重大变化,因此如果教师的教学不能适应这种变化,在学生需要更加生动、形象的例子、材料或操作活动来理解某一个问题时,教师却想当然地以晦涩、抽象的讲授代之;在学生已经开始有能力理解那些抽象概念,需要通过独立思考进一步提升思维品质时,教师却一味地灌输,让整个课堂变得索然无味,那么这时问题行为自然在所难免。

另外,班级中的学生认知水平参差不齐,有些可能总喜欢在教师提问时未经允许就抢先说出答案;在课堂作业完成后用剩余时间“关心”其他同学;在课堂中对教师的讲授不予理睬,自行制订出一种学习方法或计划等。

此外,对学生而言,获得教师的关注是学校生活中一项重要内容,但一些学生却无法通过优异的成绩或出色的表现使自己的这种需要得以满足。

在多次被忽视之后,一旦一次偶然的违纪和教师的关注相联系,那么这种“操作性条件反射”便得以建立,并不断地被强化,学生机械地了解到,只要违纪就能得到教师的关注,哪怕这种关注是批评和责罚。

如果教师长时间没有满足受挫学生关注的需要,就会出现这种情况。

通过做自己想做的事情来满足归属感的需要,能力成为攻击教师学生的机制,即使无法获胜也不让别人赢。

在教师的大发雷霆中寻求满足。

抗衡失败的学生会寻求报复,也就是如果一个人无法归属某集体,他会把反对或伤害别人作为体现自己存在的一种方式。

人格特性也会影响学生在课堂中的行为表现,甚至可能导致课堂问题行为的产生。

在一个秩序井然、结构清晰,教师要求保持寂静无声的课堂环境中,外向和内向的学生则会有不同的反应。

外向的学生不久就会感觉厌倦,感到课堂缺少新异刺激,无聊乏味,这时就可能爆发情绪,做出一些捣蛋和挑衅的举动。

而内向的学生则与之截然相反,若是在一个活跃充满外在刺激的课堂环境中,课堂活动过于频繁,气氛过于活跃,反而令他们感觉疲惫,极端内倾的学生则会产生排斥和抗拒心理,不愿加入到课堂活动和与他人的合作当中,容易显得沉默,不发言,这时有的也会突然间大发脾气。

课堂中大量的问题行为还与学生的生理因素直接相关。

学生的生理因素主要包括学生的性别、年龄、身体健康状况等诸多方面。

男生在课堂上的问题行为多为显性的,如吵闹打架,明显违反课堂纪律,破坏课堂教学秩序;而在课堂上过于拘谨、胆怯、情绪化表现或是在学习中表现出极强的依赖性等隐性问题行为在女生中的发生频率则可能较高。

从课堂问题行为的反复性和偶发性角度分析,可以发现显性课堂问题行为对于男生而言是反复性的,对女生而言是偶发性的;而隐性课堂问题行为在女生中是反复性的行为,却是男生中的偶发性问题行为。

由此可以看出,学生的性别差异并非造成了课堂问题行为频率的差异,而是说明课堂问题行为的类型会因学生性别的差异表现各不相同。

2、社会因素如学生来自不完整家庭,贫困家庭,残疾人家庭或属于外来流动人口,导致的某些学生家庭资源短缺,使学生无法接受正常的教育或在发展的早期不能得到平等发展的基础。

由于这些学生在发展机会上与他人相比相对较少,他们容易形成自卑感,有些学生在学校中被人为地贴上标签,从而他们在认知、行为上都不能更好地融入集体,最后他们与学校、同学、教师之间易形成对立,最终产生问题行为。

如果学生在家庭中得不到充分的关注,他们就会希望在学校生活中寻求关注。

为了满足这些愿望,有的学生可能采用不恰当的方式,比如有的学生由于家庭破碎,缺乏安全感,表现得过分寻求外来关注,总是纠缠老师。

3、教师和环境影响因素学生的课堂问题行为也可能是不良的课堂教学环境或者教师的教学失策造成的。

除了学生的因素之外还有教师方面和教室环境方面的因素。

在教学活动中,如果教师对学生缺乏了解,教学内容过难或过易,讲课速度过快或过慢;表达能力较差,语言和要求含糊不清;或教学方法呆板,枯燥乏味,不善于激发学生学习的积极性等,这些教学上的偏差很容易导致教师在学生心目中的威信降低,使学生失去学习的信心和耐力,注意力分散,厌倦课堂教学,进而出现课堂问题行为。

古德(Good)和布罗费(Brophy)认为要维持良好的课堂教学秩序,首要的因素是教师必须能为学生所喜爱。

因此,教师应具备真诚、友善、快乐、情绪稳定等让人喜爱的个性特征。

其次,教师应具备自信、冷静地面对问题,主动倾听而不预设立场、失败不怪罪他人或情绪化等让人信服的个性特征。

此外,教师还应接纳学生,无条件地关心学生,对学生抱有积极的期望。

反之,如果教师在课堂教学中,不具备以上的个性特征或较少具备以上的个性特征,就会使学生对教师产生畏惧、鄙视等感觉,从而引发问题行为。

课堂教学大多在教室中进行,教室环境可能直接影响学生的行为,也可能透过对教师行为的影响间接作用于学生,因此,也是影响课堂秩序的重要因素。

首先,班级学生人数的多少对于课堂教学秩序的维持会有一定的影响。

班级人数少,学生有较多的参与课堂活动的机会,有问题也能较快地获得老师的协助,较不会产生无所事事的情形。

反之,班级学生人数太多,会增强学生不满意的程度及侵扰行为,导致注意力降低。

其次,班级座位的安排也很重要。

不少教师在安排座位时,喜欢将成绩优秀的学生置于教室中间靠前面的位置,而将成绩较差学生放在两旁或后面的位置。

坐在教室两旁及后面位置的学生对于接收教师信息,不论视听或听觉都较不利,易导致坐于此处的学生不那么积极地参与课堂学习活动,不是静静地坐着,就是与邻座同学交头接耳,或径自做些自己的事情。

此外,教室的空间大小、照明、通风、温度等,也都会对课堂秩序产生影响。

人多拥挤、光线昏暗、通风不良或温度太高等,都容易使学生因烦躁或倦怠而分心,进而出现问题行为。

四、小学生课堂问题行为处理的建议课堂问题行为处理有两个最基本的原则,第一是不能伤害每一个学生,课堂上教师的所有做法必须顾及学生的自尊及人格;第二是必须顾及整个班级团体的利益,能形成并维护一定的秩序或气氛。

关于课堂问题行为处理,有以下建议:1.预先建立课堂常规,明确学生的行为标准多数课堂问题行为的发生都是学生没有课堂规范的意识,不明确学生的行为标准而引发的。

教师应事先制定课堂常规,确定学生在课堂上的行为标准,让每一位学生明确什么行为是正确的,什么行为是错误的,以及哪些行为是可以接受,哪些行为是不能被接受的。

2.及时处理学生外显的问题行为课堂问题行为处理的前提条件是,应把重点放在学生的外显行为上,学生的行为,只有表现出来,才能判断其是对是错,可接受或不可接受,对课堂教学影响的程度如何。

教师千万不可仅凭主观猜测或模糊笼统的感觉,就“教育”甚至是惩罚学生。

3.激励学生保持良好的课堂行为,避免强化问题行为行为主义心理学者认为个体的行为被行为后果所决定,行为带来愉快的结果,这个行为以后会再出现;反之,如带来痛苦的结果,这个行为就会消失。

因此在学生表现良好行为时,教师应适时给予愉快的强化,切忌在学生出现问题行为时误给强化。

例如,在学生秩序不好时,教师就讲笑话、提早下课、顾左右而言他,其原意是凭借转换活动来吸引学生的注意力,但结果却是增强了学生吵闹的行为。

对于破坏性不大,不具危险性的调皮捣蛋行为,可以不予理会,久而久之,这类问题行为便会自然消失,否则,教师的批评、指责、体罚只能使这些行为更加强化,使这些行为不断出现,造成教师管理上的困难。

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