让语文课堂充满情感和温馨
让孩子的心灵在语文课堂自由飞翔
让孩子的心灵在语文课堂自由飞翔学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。
教师的主要任务是如何调动学生的积极性，让学生在课堂教学中充当语文学习的“主人”，使情境交融的语文教学在课堂上能愉快地完成，让学生感悟到祖国语言文字的美妙之处，让孩子的心灵在语文课堂自由飞翔。
我在教学过程中做了以下一些尝试：一、尊重生命，营造洋溢温馨的课堂氛围语文课堂是情趣和梦幻的栖息地，只有在充满温馨、充满情趣的氛围中，师生的情感才能相互碰撞，相互激荡。
俗话说：水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无光，对击始发灵光。
我在导入新课《槐乡五月》时，用了以下导语：同学们，五月是鲜花盛开的季节，你看，那雍容华贵的牡丹，红红火火的杜鹃，清香怡人的郁金香……吸引了许许多多人，而在美丽的槐乡，也有一种迷人的花，那就是——槐花，让我们一起走近槐乡，去看一看，闻一闻，体会那美妙的滋味和无穷的乐趣吧。
我用一段深情并茂的开场白，很快把学生带入与教学内容相关的意境中去。
二、体验生命，倡导个性化的阅读思考在小学语文课堂教学中，教师必须彻底转变教学观念，尊重学生在学习过程中的独特体验，实施开放性教学，倡导个性化的阅读思考，发掘学生的学习潜能，培养学生的自主探究能力。
1.鼓励学生个性化的质疑让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。
学生经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会极有价值，能问在点子上，达到“牵一发而动全身”的目的。
如教学《嫦娥奔月》一课时，在“嫦娥奔月”这一部分，文中配有一幅美丽的插图：皓月当空，嫦娥衣袂飘飘，向着月亮飞去。
教学时我让学生图文结合想象当时月色的美好和嫦娥奔月的姿态。
学生却对这幅插图发出许多疑问，生1：老师，嫦娥经常接济乡亲，她的生活也应当相当简朴，她的衣服不应该像图中那样华贵。
生2：她奔月时，应舍不得她的丈夫后羿，舍不得乡亲，她的头应该扭过来注视大地，想再看看美丽的家园。
生3：嫦娥应满脸的不舍，美丽的脸颊上挂满泪水。
让语文课堂展现情感魅力
让 语 文
．
课 堂 展 现 情 感 魅 力
张 志 刚
（ 郑 州 市 二 七 区幸 福 路 小 学 ， 河 南 郑州 ４ ５ ０ ０ ０ ０ ）
白居 易 说 ： “ 感人心者， 莫 先 乎情 。 ” 这 句 话 道 出了 情 感 教 育 的真 谛 。语 文 学 科 和 其 他学 科 相 比 ， 似 乎 更 强 调情 感 。那 些 优 秀 的 文 学 作 品 在 创 作 过 程 中 尽 管 也 有 表 象 运 动 和 抽 象 思 维， 但绝离不开情感活动 ， 而且 情 感 活 动 往 往 对 作 品成 败 至 关 重 要 。翻 开 语 文 教 材 ． 我们无不感受到 ， 那 些 文 质 兼 美 的名 家 名 篇 中充 满 着 对 祖 国 、 人 民、 大 自然 、 亲朋 好 友 、 志 同道 合 者 的 深挚情感 ， 字 里 行 间 洋 溢 着 或优 美 淡 雅 、 或清丽委婉 、 或 崇 高 悲壮的美感。因此 ， 在 这 些 作 品 教学 中 ， 语 文 教 师 不 可 能 仅 仅 传授语文知识 ， 必 须 同 时进 行 情 感 传 递 和情 感 教 育 。 情 感 如 同 肥沃的土地 ， 知 识 的 种 子 就播 种 在 这 个 土壤 中 。 没 有 无 情 感 的 文体 ， 只有 无 情 感 的教 师 。语 文 情感 教育 ， 在语文教学过程 中 是 一 种 极 为 重 要 的潜 在力 量 。 是 情 感 让语 文 焕 发 生 命 活 力 ， 因 而我 们 要 让 语 文 课 堂焕 发 情 感 魅力 。 深钻 教 材 。 挖 掘情 感 因 素 全面 、 准 确 地 把 握 教 材 中的 情 感 因 素 ， 是进行情感教育 的 前提。 语 文 教 材 与其 他 学 科 的教 材 相 比 ， 有 其 特 殊 的魅 力 。 它 总 以美 好 而 真挚 的情 感 打动 读 者 ， 从 而发 掘 读 者心 灵 深 处 闪光 的 东西 ， 使 读 者 产 生共 鸣 ， 情 感 得 以升 华 ， 变 得 更加 纯 洁 、 高 尚。 所 以应 深 挖 教 学之 中 的情 感 因素 ， 展 现语 文 教 材 本 身 的魅 力 。 （ 一） 钻 研 教 材 中情 感 的 自然 美 。作 者 在 文 艺 作 品 中所 描 绘 的 自然 景 物 ． 不 仅 再 现 了客 观 存 在 的 自然美 ， 而 且 表 达 了 作
让语文课堂充满情感和智慧的魅力
让语文课堂充满情感和智慧的魅力摘要：作为”对话”过程中的”首席”--教师，首先要乐于倾听孩子发自内心的心灵之声，欣赏孩子们的”真情告白”，积极和学生的想法共舞。
本文将分别从教师与学生、学生与学生、师生与文本三方面进行论述。
关键词：生命对话乐于倾听学生文本一、由一个案例引发的思考《坐井观天》一文快学完时，老师让学生展开想像的翅膀，以“青蛙跳出井口后，。
”为题说几句话。
学生们一个接一个地讲着，内容不是“外面的世界很精彩”，便是“青蛙真正感到了自己见识少”。
这时，一个学生站起来说：“青蛙从井里跳出来，到外面看了看，觉得还是井里好，又跳回井里。
”话音刚落，同学们便捧腹大笑。
老师还算幽默，也随口说道：“我看你是一只青蛙，坐井观天。
”在写作时，这个学生坚持了自己的想法，他写道：青蛙跳出井后，来到一条河边，想喝水，突然，听到旁边老青蛙的警告：“不要喝，水里有毒！”紧接着，又听到老青蛙被人用钢叉刺死的惨叫声……语文老师的心被震撼了：让青蛙跳回井里又有什么不好？可作为老师却没有给他一个发表自己观点的机会。
于是，老师提笔在作文本上写道：“对不起，老师是一只青蛙。
”解读这个案例，我们如果按照一般的理解，井底之蛙以前孤陋寡闻，一旦出得井来，就可以见多识广，当然不会再回去了。
这也是课文的应有之义。
但《义务教育小学语文课程标准》提到：“学生对语文材料的反应往往是多元的”，因此，“要尊重学生阅读个性化行为，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验”。
首先应该学会倾听。
遗憾的是，因为想当然，老师在课堂上没有积极关注这唯一的不同的声音，没有思考这些话的意义，更没有理解这些话的言外之意。
由此我想到，新课标指出的学生、教师、文本之间的对话交流应是渐进、生成式的，其中需要三者之间不断的融合、激活。
二、教师与学生：在乐于倾听中和谐相处1、乐于倾听多平等。
对话教育认为，师生关系应该是互为主体的平等关系。
有一位专家作了这样的形象比喻：教师与学生之间的交往，就像抛球与接球的过程一样。
让语文课堂充满情感的魅力
让语文课堂充满情感的魅力白居易说：“感人心者，莫先乎情。
”列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可有人对真理的追求。
”这些话道出了情感教育的真谛。
语文是人主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。
语文教育的真正价值在于引领学生获得这种感受，体验这种情感，理解这种见解，运用这种智慧，积淀这种文化，最终形成自己丰富的精神世界。
可见，情感是语文的灵魂，因此，在教学中，语文教师不可能仅仅传授语文知识，还必须同时进行情感传递和情感教育。
如何在语文教学中发挥情感教学的功能，使学生能对学习语文产生浓厚的兴趣呢？经过认真分析和思考，我认为要让语文课堂充满情感的魅力，需要从以下几个方面着手：一、情感教育应寓于课堂导入之时美的东西总能给人以感染，以熏陶，为什么我们不多呈现给学生一些美的事物呢？因此，我们的导入语不妨多用点心思，应该在课的一开始就给学生设置一块大大的磁石，用深情的语言，来控情。
当然，老师的每一个充满深情的点头和微笑，抚摸与鼓励，目光中的关切与期待同样会激发煽动学生的情感，会成为学生情感升华的催化剂！二、情感教育应寓于美妙的语言文字中如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一中激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙，用自己的口去抒去评言之美！这样，学生不仅能够与作者产生共鸣，而且甚至会有创新的理解，甚至会主动的跳出课文，联想到更多更深更妙的情感与语言。
三、情感教育应寓于课程讲解之中教师的讲解，不只是传道、授业、解惑，还应包括情感的熏陶。
教师讲解课文时，应表现出自己的爱憎，自己的喜怒哀乐，显示出自己的个性特征，给学生以深刻的甚至久远的影响。
有经验的老师都懂得，一些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精炼、感人。
一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，而不是呆板地收束，给人以索然无味之感。
让课堂教学充满“诗情画意”
让课堂教学充满“诗情画意”一、引言诗情画意，是一种充满美感、富有情感的艺术表现方式。
在教学中，让课堂充满诗情画意，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以激发他们的创造力和想象力。
如何让课堂教学充满诗情画意？本文将结合教学实践，探讨一些具体的方法和策略。
二、培养师生情感交流艺术来源于生活，教育也应该如此。
要让课堂充满诗情画意，首先要培养师生之间的情感交流。
教师可以通过讲述故事、有趣的例子和情感的表达方式来吸引学生的注意力。
在语文课上，老师可以通过引用经典文学作品中的故事情节和人物形象，来激发学生的阅读兴趣。
在数学课上，老师可以通过生活中的实际例子，来解释抽象的数学概念，让学生更容易理解和接受。
通过情感交流，师生之间的互动更加融洽，课堂氛围也更加温馨和愉悦。
三、注重多感官体验诗情画意的课堂教学，还需要注重多感官体验。
因为学习不仅仅是在大脑中进行的，还需要借助触觉、听觉、视觉等多种感官去感知和体验。
在语文课上，老师可以引导学生去诗意地品味文学作品中的意境，通过触摸、嗅闻等感官去感受美的存在。
在艺术课上，老师可以让学生多角度观察和感受艺术作品，从而加深对美的理解和体验。
通过多感官体验，学生的感受更加深刻，学习效果也更加显著。
四、利用现代科技手段现代科技手段已经成为我们教学的重要工具，可以为课堂教学带来更多的“诗情画意”。
在语文课上，老师可以通过多媒体技术来呈现文学作品的插图、音频等多种形式，让学生更加直观地理解文学作品中的情感和意境。
在美术课上，老师可以利用VR技术带领学生去参观名画馆，实地感受艺术作品的魅力。
利用现代科技手段，不仅可以丰富课堂教学的形式，还可以激发学生的兴趣和好奇心。
五、注重学生的创造和表达诗情画意的课堂教学，还需要注重学生的创造和表达。
在语文课上，老师可以鼓励学生通过诗歌、散文等形式来表达自己的情感和情绪。
在美术课上，老师可以鼓励学生通过绘画、雕塑等形式来表达内心的美感和情感。
通过鼓励学生的创造和表达，可以让课堂更加生动和丰富，学生的学习兴趣和能动性也更加显著。
让语文课堂充满情感
一
如果 运 用 课 件 ， 再 以配 乐 朗读 的形 式 进 行 讲 授 ， 效 果 自然 会 好 上 加 好 。我 们 可 以想 象 ， 在 画 面 与 音 乐 的交 汇 中 ， 娓 娓 道 来， 融情人景 、 以景 抒 情 、 情 景交融 ， 这样 的教 学过程 ， 怎 能
不 让 孩 子 在 心 灵 上 接 受 感染 ， 怎能不让孩子感知理解 ， 孩 子 又 怎 么会 不对 语 文 课 产 生 浓 厚 的 学 习 兴 趣 呢 。 二、 创设情境 。 以境 生情 相对 于教 学来 说 ， 情 境 是 学 生 参 与 学 习 的 具 体 的 现 实 环境 ， 也 是 激 励 学 生 主 动 学 习 的重 要 保 证 ， 创 设 有 力 于 学 生 学 习 的教 学情 境 不 仅 是 学 校 的 要 求 ， 更 是 教 师 一 定 要 努 力
２ ０ １ ３年 第 ３期 （ 总第１ ３ ９ 期）
牡 丹 江教 育 学 院 学报
Ｊ ＯｕＲＮＡＬ ＯＦ Ｍ ＵＤＡＮＪ Ｉ ＡＮＧ ＣＯＬＬＥ ＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎ Ｏ．３，２ ０１ ３
Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ １ Ｎｏ ． １ ３ ９
让 语 文 课 堂 充 满 情 感
、
语言渲染 。 以情 激情
作 为 一 门语 言 的艺 术 ， 语文教 学 的过程更 多地体 现 出 的是生动 性 ， 即要用生 动 、 形 象 的语 言 打 动 孩 子 ， 让 学生 自 然而然地融人其 中 ， “ 音美 以感耳 ” 说 的 就 是 这 个 道 理 。 而 要达到这种教学效 果 ， 不 仅 要 求 教 师 本 身 要 有 丰 富 的 情 感 内涵 和 肢 体 语 言外 ， 教 师 自身 的语 言也 一定 要 富 有 感 情 ， 只 有这样 ， 学 生 才 能 在 如 诗 如 画 而 又 充 满 感 情 的 语 言 艺 术 世 界里 ， 聆 听知识 、 接 受认 知 、 培养能力 、 陶冶情操 、 产生共鸣 。 语言是意识 的物质外壳 ， 是 意 识 的 载 体 。人 们 通 常 都 会 通 过 语 言来 加 强 了解 ， 交流思想 ， 增强认识 ， 增 进感情 ， 语 言 的 交 流 是 增 强人 与 人 之 间 情 感 的有 效 途 径 。 １ ． 语言要饱含感 情 ， 以 声 带 情 。含 情 的 语 言 能 使 人 受 到感染 ， 引 起 共 鸣 。在 教 学 过 程 中挖 掘 教 材 内 容 ， 找 出其 中 蕴 涵 的深 刻 情 感 和 意 义 ， 并把它通过生 动形象 、 言简 意赅 的 语言 ， 精 确 地 表 现 出来 ， 是 教 师 首 先 要 考 虑 的 。 只有 做 到 这
让语文课堂充满激情浪漫论文：让语文课堂充满激情浪漫
让语文课堂充满激情浪漫论文：让语文课堂充满激情浪漫诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。
”课堂，作为学生和老师栖居的主要场所，也应该充满着浓浓的诗意--涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。
语文本身就是一首诗。
如何让语文课堂真正充满激情浪漫呢？一、精彩的语言魅力感染学生教师的语言魅力主要在于有激情，“言为心声”，教师在课堂上将自己对教育事业的投入，对学生的热爱，对专业的精通溶入语言，他的声音必然充满热情，必然富有感染力，必然具有吸引力，必然具有号召力，必然能穿越时空，情感，文化等阻隔，让学生享受课堂，享受语文。
语文教师的语言应该是丰富多彩，风趣幽默；妙语联珠、舌灿莲花；掌声不断、笑语相连；或悲或喜、或嗔或怒，声调抑扬顿挫得当，轻重缓急适宜的。
真挚的感情、和谐的语言美定能扣击学生的心灵，敲开他们的心扉。
二、营造课堂亲和度，用教师的人格魅力影响学生教师亲和力的高低取决于他的性格，但更取决于教师的人格、责任感、事业心。
因此我们会看到一些在日常生活中比较内敛的人站到讲台上却成为另一个人，他激情四射，充满活力，风趣幽默。
教师应当以自己的人格魅力去丰富学生的学识，陶冶学生的情操，塑造学生的人格。
让学生成为一个有人格魅力的人。
教师有了人格魅力，他才会有威信，才会受到学生的尊重，他的教育才会获得较大的成功。
乌申斯基说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。
”三、渊博的学识魅力打动学生一个好老师特别是语文老师，要博学多闻，要有丰富的文化底蕴，要吸引多元文化，要通晓历史政治，天文地理，文学军事，音乐绘画，集百家之所长，大力提高自己的文化素养。
腹有诗书气自华。
只有有着丰富学识的语文教师，才会教育出爱学习、爱思考的学生；才会在课堂上得心应手，左右逢源；才会在课堂上引经据典，谈笑风生；才会睿智幽默，诙谐风趣；才会让学生在“上下五千年，纵横九万里”的广阔空间中领略语文文化的精彩和魅力；才会让学生有“听君一席话，胜读十年书”的收获和感慨；才会有激情语文，诗意语文。
让语文课堂充满情感魅力论文
让语文课堂充满情感的魅力摘要：情感是语文的灵魂，在教学中，语文教师不可能仅仅传授语文知识，还必须同时进行情感传递和情感教育。
情感教育应该寓于课程的导入、讲解以及朗读之中，并得以延伸。
关键词：导入语言讲解训练白居易说：“感人心者，莫先乎情。
”列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可有人对真理的追求。
”这些话道出了情感教育的真谛。
语文是人主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。
语文教育的真正价值在于引领学生获得这种感受，体验这种情感，理解这种见解，运用这种智慧，积淀这种文化，最终形成自己丰富的精神世界。
可见，情感是语文的灵魂，因此，在教学中，语文教师不可能仅仅传授语文知识，还必须同时进行情感传递和情感教育。
如何在语文教学中发挥情感教学的功能，使学生能对学习语文产生浓厚的兴趣呢？经过认真分析和思考，我认为要让语文课堂充满情感的魅力，需要从以下几个方面着手：一、情感教育应寓于课堂导入之时美的东西总能给人以感染，以熏陶，为什么我们不多呈现给学生一些美的事物呢？因此，我们的导入语不妨多用点心思，应该在课的一开始就给学生设置一块大大的磁石，用深情的语言，来控情。
当然，老师的每一个充满深情的点头和微笑，抚摸与鼓励，目光中的关切与期待同样会激发煽动学生的情感，会成为学生情感升华的催化剂！二、情感教育应寓于美妙的语言文字中如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一中激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙，用自己的口去抒去评言之美！这样，学生不仅能够与作者产生共鸣，而且甚至会有创新的理解，甚至会主动的跳出课文，联想到更多更深更妙的情感与语言。
三、情感教育应寓于课程讲解之中教师的讲解，不只是传道、授业、解惑，还应包括情感的熏陶。
教师讲解课文时，应表现出自己的爱憎，自己的喜怒哀乐，显示出自己的个性特征，给学生以深刻的甚至久远的影响。
如何在课堂上营造良好的语文学习氛围？
如何在课堂上营造良好的语文学习氛围？怎么在课堂上营造良好的语文学习氛围？语文学习，不仅仅是知识的传授，更是一种思维的启迪、情感的熏陶、精神的升华。
目的是使语文课堂真正成为师生共同成长的沃土，营造良好的学习氛围十分有利。
为此，笔者结合多年教学经验，从几个方面探讨如何打造充满活力、富有成效的语文课堂：一、尊重学生主体地位，激发学习兴趣课堂的主角是学生，有效的学习氛围必须尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。
教师要做到：1.创设情境，激发兴趣:巧妙运用多媒体、实物、游戏等手段，创设生动形象的教学情境，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
比如，在自学古诗《静夜思》时，可以播放月光下的田园风光，让学生沉醉其中，体会到诗人思乡的感情。
2.崇尚交流和互动，促进深度思考:积极引导学生参与课堂讨论，鼓励他们大胆表达自己的想法，并接受有效引导和补充。
例如，在学习课文《背影》时，可以引导学生思考父亲对“我”的爱是如何表达的，并进行讨论，加深对文章的理解。
3.注重多元评价，鼓励和肯定进步:评价要多元化，不仅要关注学习结果，更要关注学习过程，肯定学生的进步，帮助和鼓励学生坚持努力。
比如，可以运用鼓励性的语言，诸如“你今天很棒！”“你比昨天进步神速了！”等，让学生感觉到老师的肯定和鼓励。
二、创造和谐民主的师生关系，促进互动交流良好的师生关系是共同营造良好学习氛围的重要基础。
教师要与学生平等相处，尊重学生，信任学生，营造民主和谐的师生关系，鼓励学生积极主动地表达，促进师生互动和交流。
1.平等对话，建立信任:教师要放下架子，与学生平等对话，认真倾听学生的意见，尊重他们的个性，建立相互信任的师生关系。
2.鼓励提问，促进深度思考:教师要鼓励学生提问，并认真帮助解决，引导学生深度思考，提升他们的学习能力。
3.注重反馈，及时调整:教师要及时对学生的学习情况进行反馈，了解学生的学习需求，并根据学生的反馈调整教学策略，使课堂教学更加有效。
三、营造温馨浓厚的文化氛围，提升语文素养语文教学要注重文化传承，营造浓厚的文化氛围，提升学生的语文素养。
让课堂教学充满“诗情画意”
让课堂教学充满“诗情画意”诗情画意，是对生活的一种美好追求。
在诗情画意的世界里，文学与艺术相结合，展现出了一种独特的美感和情感。
同样的，在教学中也可以融入这种诗情画意的氛围，让课堂充满温馨、美好、愉悦和激情。
如何让课堂教学充满“诗情画意”，成为了当代教育工作者需要进行思考和探索的课题。
一、注重情感教育，让学生感受美好情感情感是人类的内在世界，是人类生活的内在精神。
而情感教育的开展，关键在于让学生感受美好情感，感悟美好情感。
在课堂教学中，教师首先要有一颗有爱心的心，在对待学生的过程中要真心关爱，多传递一些积极向上的情感。
在对教学内容的讲解过程中，尽量使用一些温馨、幽默、活泼的语言，调动学生情感投入，让学生在愉快的情感氛围中，感受到知识的魅力和美好。
在语文课堂上，可以通过诗歌、散文、文学名篇让学生体验美好的情感，感悟其中的真情，这样便能让课堂充满“诗情画意”。
二、创设丰富多彩的教学情境，激发学生的情感共鸣教学情境是指在课堂教学中，营造出的有利于激发学生学习兴趣和情感共鸣的环境。
通过创设丰富多彩的教学情境，可以让学生在其中充分发挥自己的动手能力和动脑能力，激发学生的情感共鸣。
在语文课堂上，教师可以让学生观看一些文学作品改编的影视剧或者音乐剧，这样能够让学生在音乐、舞蹈、戏剧等艺术形式中感受文学的魅力，增强他们对文学作品的认知和情感体验。
教师还可以设计一些富有创意、富有情感渲染的教学活动，比如让学生进行角色扮演、小品表演等，让学生在情感的激荡中，更好地感悟知识的内涵和情感的渗透。
三、多角度展现知识，让课堂充满多彩的画意语文课堂是一个知识传授的平台，也是一个文化传承的场所。
在教学中，教师可以通过多种形式和多角度展现知识，让课堂充满多彩的画意。
教师可以通过解析诗歌的韵律、节奏，展示诗人的创作背景、思想情感，带领学生深入解读诗歌的含义和内涵，在浓厚的学科氛围中感受文学的魅力。
教师还可以通过文学名篇的背景介绍、故事展示等多种形式，让学生在绚丽的艺术世界里体验知识的魅力，增强对知识的记忆和理解。
语文教育如何引导学生积极情感态度
语文教育是培养学生积极情感态度的重要途径之一。
在语文教育中，教师应该注重引导学生积极的情感态度，激发他们对语文学习的热情，培养他们正确的价值观和人生观。
首先，语文教育应该注重培养学生的阅读兴趣。
通过精心设计的教学内容和活动，引导学生接触各种文学作品，激发他们对文学的兴趣，让他们在阅读中感受到美、感受到情感的共鸣。
教师可以通过朗读、讲解、讨论等形式，引导学生深入理解文学作品的内涵和情感，使他们在阅读中获得快乐和满足。
其次，语文教育应该注重培养学生的情感表达能力。
通过写作、演讲等形式，教师可以引导学生表达自己的情感和想法，让他们学会用文字和语言表达自己的情感。
在写作中，学生可以表达自己的喜怒哀乐，体验到写作的乐趣和成就感，从而激发积极的情感态度。
最后，语文教育应该注重培养学生的正确价值观和人生观。
通过文学作品的欣赏和讨论，教师可以引导学生认识到人生的真谛和意义，培养他们正确的人生观和价值观。
教师还可以通过故事、寓言等形式，让学生感受到善良、正直、勇敢等美德的重要性，引导他们树立正确的人生目标和追求。
总之，语文教育是引导学生积极情感态度的重要途径。
通过培养学生的阅读兴趣、情感表达能力和正确价值观，教师可以引导学生积极向上、热爱生活、勇于创新，从而使他们在语文学习中获得更多的成长和收获。
希望广大教师能够在语文教育中注重培养学生的积极情感态度，为他们的成长和发展提供更好的指导和帮助。
让语文课堂成为有温度和生命的课堂
让语文课堂成为有温度和生命的课堂在“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来社会发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”这一新课标修订指导思想引领下，对新时代语文教师提出了新的要求：既要有高水平的思想政治素质，敬业爱岗的职业道德；也要求教师通过不断的学习和接受培训，充实和更新知识，提高水平和能力，成为教书育人的专家和从事教育教学研究的复合型人才。
语文教学被推向了新的阶段，要求语文教师具有现代观念：即由教师、文本、学生建构起来的具有生命意识的，生命与生命碰撞的，生命的完善与运动的过程。
语文课堂是师生之间心灵相遇的场所，让课堂拥有“围炉谈话”般的温馨和真诚，让课堂播撒幸福的阳光，释放生命的灿烂，洋溢生命的温情，是时代赋予语文教师的使命与责任。
然而，现实却是：一篇篇妙趣横生的文章被肢解，一个个盈盈欲滴的生命被忽视，认知、理性、训练，成了语文教学的关键词，情感、诗性、建构，却与人的生命和生活渐行渐远。
----语文教育已成为一种生存教育而不是存在的教育。
我们只有从语文学科中感受到生命的优雅与飞扬，品味人性的丰富和灿烂，语文才能进入我们的生命，我们的生命才因此而更有力量，更有意义。
在小学课程中，语文学科是最富情趣和灵性的学科，“每一个字词都布满历史的脚印和充盈生命的呼吸”，这就决定了语文教学活动的目标是丰富认识而不是统一思想。
赋予语文课堂温度和生命，就是一个师生平等、对话沟通的过程。
没有民主与平等，师生之间是无法对话的。
师生之间、生生之间、学生与文本之间的平等对话与自由交流，是主体性的弘扬与独特性的彰显。
教师的生命，学生的生命，在视界的冲突与融合中变得感觉强健，胸襟开阔，气象和平。
一、关于汉字和语言汉字是承载华夏文化、继承祖先文明的最佳载体。
汉字是藏于中华民族掌心里的纹路，顺着她一点一点探寻回去，我们就能触摸到很多带有体温的中华传统观念。
让语文课堂充满“三味”
让语文课堂充满“三味”让语文课堂充满“三味”咸丰县丁寨乡湾田民族小学覃柏洲曾庆尧语文新课程标准指出：工具性和人文性是语文课程的显著特点。
新课标呼唤人文精神的教育，让语1形式，起伏。
教学本课时，怎样让学生的情绪进入作者的内心世界，进入那种沉痛悲伤的氛围当中呢？我认为必须紧密联系本组课文的训练重点——抓关键词句，表情达意，感悟文章的思想内容。
课堂上，让学生能围绕一些重点词句去理解作者的失母之“恨”,思母之情。
又如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情十分真挚强烈，要让学生反复诵读，通过有感情地朗读加深对课文内容的理解，并让学生从中受到感染和教育。
在教学课文第二段时，学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，往往总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。
因此，朗读这段课文时，要先让学生找出最能表现小金花刚强的词语——“脚一跺”、“抽动两下”,再引导理解这些词语中流露出的情感。
这样，通过分析，学生就体会到了小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。
学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，从而进一步就能体会到文章的情感。
2教师要善闻其真让如何把语文课上得生动有趣，使学生觉得情趣盎然？首先必须调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
学生只有对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而让课堂焕发出蓬勃的生机，使课堂充满生命的情趣。
要达到这一境地，教师要敢于放手，把学习的主动权让给学生。
让朗读成为学生学习语文的幸福乐趣。
刘勰在《文心雕龙》中写道：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
”意思就是说，练习上千只乐曲就会懂得音律，观看上千柄利剑就会识别剑器。
“书读百遍，其义自见。
”书读多了，意思也就明了。
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”,强调的也就是读带来的效果。
读可以提高学生的人文素养，读可以陶冶学生的思想情操。
语文老师要善于让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟，要给学生充足的时间去读，达到以读激趣，以读悟情，以读启智，以读育人的目的。
让语文课充满情感和智慧的魅力
让语文课充满情感和智慧的魅力能上一节好的语文课，是许多教师梦寐以求的夙愿。
一节好的语文课应当是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的……最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应当在课堂中师生的情感和智慧中。
刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。
”情感是连通读者和作者关键点。
如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢？但语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。
那么，怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢？下头我试以特级教师孙双金教师一次借班上课苏教版五年级《天游峰的扫路人》的课例来作阐释。
一、导入新课显示教师亲和的魅力因为是借班上课，所以孙教师与学生进行了一段课前谈话，谈话包括两层资料：一层是师生情感沟通，缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，以较少的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里。
教师借用孙悟空这一学生喜爱的人物一下拉近了距离，向零距离心理教学靠拢。
另外一层内涵是导入新课。
优秀的导入或自然、或新颖、或曲折、或意外，但不管形式如何，导入语言必须在资料上与教学资料有必然联系，否则，不是哗众取宠，就是喧宾夺主；不是教师卖弄，就是故意做作。
所以，一个好的“揭题谈话”或“新课导入”，在资料选择上应当有以下要求：1、要选择学生有话可说的话题；2、要能和教学资料有机联系；自然相关；3、要能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情。
二、质疑问难，显示教师启发的魅力。
如何让学生提出有价值的问题？我认为要解决两方面的问题，即要让学生敢问、善问。
敢问，是心理问题，勇气问题。
让语文课堂充满情趣
让语文课堂充满情趣【摘要】:教师要能够准确分析学生特点,及时发现学生问题,针对不同情况,采取有效措施,提高课堂教学效率。
利用教师专业素质,以丰富的情感带动课堂,使学生乐于学习。
【关键词】:创设情景激发兴趣提高效率学生的书包越来越大,书本越来越多。
尽管在大提素质教育的今天可我们的学生仍被束缚在一天八节课的知识灌输中。
考试的指挥棒搅动着老师和学生的心。
本来充满乐趣的课堂,给人智慧、力量的知识,现在,在某些学生眼中却腻烦的不得了,对学习失去了兴趣,学习成绩的提高何从谈起,学生素质的培养何从谈起?赶着这鸭子上架,鸭子的无奈不光是他本领的欠缺,难道这不说明了赶鸭人的思路不对吗?那么作为教师来讲,尤其是对语文教师来讲,如何培养学生的学习兴趣?变“要我学”为“我要学”,让我们的课堂充满生机,让我们的学生乐此不疲呢?俗话说,人生好比一出戏。
在人生的戏剧中,我们在不时地扮演着不同的角色。
作为教师,面对我们的学生,我们也要扮演好各种角色。
首先,要做一位医生,善于诊治学生在课堂学习中出现的各种病症,分析病理,找好症结,对症下药。
意思也就是说,对于学生的厌学情绪、懒惰思想、自卑心理等,要联系有关教育心理学理论,结合学生个体的实际情况作出正确的分析,并拿出相应的解决措施。
比如:面对学生的厌学情绪,教室就要针对这种情况做一番调查。
如果是大部分学生都有厌学情绪,我们就应考虑是不是教师给学生的压力过大,课业负担过重。
还是我们教师的课堂教学出了问题,学生听不懂、学不会。
或是外界环境的影响。
比如:社会上的一些不良现象、不良青年的诱惑、各种信息的干扰等。
如果是问题出在个别学生身上,我们就应考虑是不是学生家庭问题造成的、该生于其他同学的人际关系如何、大部分教师对该生的评价及该生对此的态度如何,、该生的身心发展情况、性格特点等。
只要我们明白了问题的原因所在。
那么,问题也就会迎刃而解了。
当然这还需要我们教师要有一颗爱学生、善待学生的心灵,熟悉教育教学理论。
语文教学中激发小学生情感的方法
语文教学中激发小学生情感的方法
1. 以情感化教学：在语文教学中，教师可以通过朗读课文、讲述课文背后的故事、
描述人物形象和情感描写等方式，引导学生尽情沉浸在课文情境中，激发学生的情感共鸣，增强学生对课文的理解和情感体验。
2. 写作表达情感：写作是语文教学中重要的环节，通过写作可以让学生表达自己的
情感和思想。
教师可以设计各种写作任务，如写一篇关于亲情的文章、写一封给老师的信等，让学生通过写作来表达自己的情感和体验。
3. 组织情感活动：教师可以组织各种情感活动，如情景剧表演、情感体验活动等，
让学生在实践中体验和表达情感。
教师可以让学生扮演课文中的角色，通过表演来感受人
物的情感，增强对文本情感的理解。
4. 配置情感导入材料：在语文教学中，教师可以在引入新课或新知识时，使用一些
情感导入材料，如有趣的故事、温馨的图片或音频，来吸引学生的注意力，激发学生对课
文内容的兴趣和情感。
5. 鼓励学生表达情感：在语文课堂中，教师应鼓励学生敢于表达自己的情感和观点，培养学生敏感和善于表达情感的能力。
教师可以多组织一些情感交流的活动，如小组讨论、辩论等，让学生在交流中表达自己的情感和观点。
6. 提供情感支持：在学生学习中遇到困难和挫折时，教师应及时提供情感支持，鼓
励学生坚持、相信自己，激发学生内心的积极情感。
教师可以给学生一些正面的评价和肯定，让学生感受到自己的进步和成长，增强对语文学习的自信心和兴趣。
有效激发小学生情感的方法是多种多样的，教师可以根据学生的特点和教学内容的需求，灵活运用这些方法，营造一个积极、温馨、富有情感的语文学习氛围，促进学生情感
和认知的全面发展。
让真情充满语文课堂
让真情充满语文课堂美国教育家杜威说:“教育即生活。
”其实,课堂教学何曾不是生活!然而,有些时候,课堂被我们异化了,课堂没有了生活的情趣,生硬灌输,死气沉沉,以致孩子不喜欢语文,害怕语文。
如果我们把自己的母语教得连孩子都不感兴趣,甚至是害怕了,这是多么悲哀的事情。
心理学研究表明:如果没有情感的支持,人的感知、记忆、思维等活动都是软弱的,只有点燃了学生情感的火焰,才能激发他们的学习兴趣。
因此,作为一名语文教师,若能高度重视情感在语文课堂教学过程中的作用,努力创设和谐的教学情趣,把语文课堂演绎成富有情趣的生活而不是说教的舞台,该多好啊!那么,在语文课堂上如何以情动人,让学生真情涌动呢?1.未成曲调先有情“课堂上,激励学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的也是情。
”教师若能合理地发挥语言的魅力,用充满激情的、诗一般的教学语言导入新课,必定会促使学生形成最佳精神状态,情不自禁地走入文本,和文本进行心灵的碰撞,情感的交流,进而促进理解与感悟,提升语文素养。
2.课中悟情情更浓《语文课程标准》强调:“阅读是学生的个性化行为……应该让学生在主动积极的情感活动中加深理解和体验。
”不过,学生积极的情感活动并不是可以自发而深刻地进行的,必须经过有效的引导,才能得以充分开启。
课中,教师要用饱满的感情,调动学生的情感,通过多媒体演示,填补空白,创设情境等手段,激起学生与文章内容相一致的情感。
2.1借助媒体,情动辞发。
在教学《飞夺泸定桥》一课中,待学生充分诵读、感悟课文后,教师适时播放战士们英勇夺桥的电影片段。
当学生看到那纷飞的炮火,战士们奋不顾身夺桥的战斗场面,都情不自禁地和我一样激动,有的甚至“啊”“呀”地叫起来,老师继续引导:“此时此刻,我想你们的心情和我一样激动,同学们,红四团的战士们面对滔滔江水、面对熊熊大火、面对生死考验,他们表现得毫不畏惧,实在令人可敬可佩。
可是,有战斗就会有流血牺牲。
请看屏幕——”屏幕中继续出现夺桥过程中战士们纷纷中弹落水身亡的悲壮场面。
让语文课堂充满人情味
让语文课堂充满人情味作者：张菊玲来源：《读写算·教研版》2016年第06期中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-039-01语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。
新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。
我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。
一、有情感“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。
1、可利用教材本身来调动学生的情感语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。
如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能是学生从中受到感染和教育。
在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。
因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。
通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。
学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会情感。
2、要利用教师的情感来调动学生的情感以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。
教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。
如我在教《长城》一课时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生们兴致很高。
随即我热情洋溢地告诉他们，我亲眼看到许许多多的外国朋友，成群结队不远万里来到我们的长城上。
读书心得--谭
让语文课堂充满情感以前的我，总是苦恼于很难让学生走进文本，尽管用了许多的方法，如精心设计过渡语言，设计多样的评价语，虽然取得了一定的成效，但与预期的效果相差甚远。
我经常反思是什么原因，后来我经常翻阅《小学教学参考》，慢慢发现，我的课堂教学缺乏情感、缺乏感动。
一个个生动的教学案例，一篇篇深刻的教学反思，都告诉我，要感动学生，教师首先自己要是一位动情的人，能够对每篇课文“情深似海”，要使课堂“情意绵绵”，所以，老师最好是性情中人，是多愁善感的人，是善于煽情的人，才能以自己的切身的感受引领学生走进文本，引起学生的共鸣。
这学期第三单元的课文是写景的文章，要求老师通过文本带领学生，欣赏我国甚至世界的特有的自然景观，激发学生热爱祖国，热爱大自然的情感。
如果老师本身没有被这些美景所感动，是很难使学生受到美的熏陶的。
于是，我上网找来了许多相关的资料，找来了许多关于这些名胜古迹的图片，把作者通过文字描绘出的一幅幅画面呈现在学生的面前，让学生走进画面，触摸到作者的情感。
当栩栩如生的画面展现到学生面前的时候，课堂气氛马上活跃起来，这不禁让我感受到，“披文入境”的却是个好方法。
在课文文字中蕴含的情感，还可以通过朗读来让学生得到调动。
我们经常说，以读为本，但读并不是傻读，只有正确的引导，才能把课文的欣赏和感悟通过朗读表现出来。
可能是一直教高年级，缺少了小学老师本应该有的那种活泼，于是，我努力改变着自己已经习惯的教学方式，在《九寨沟》这篇课文的教学中，在教学到九寨沟的异兽珍禽时，让学生配着动作来朗读，顿时，一只只体态粗壮的金丝猴，一群群善于奔跑的羚羊，一只只憨态可掬的大熊猫，一只只行动敏捷的小熊猫，顿时活跃于课堂上，看着孩子们兴致盎然的样子，我陶醉了。
在教学《田园诗情》时，我抓住最后一句话：“这就是真正的荷兰”。
让孩子反复朗读这句话，抓住“真正的”这三个字，让孩子谈体会，真正的荷兰在你心目中的样子，随着孩子欣赏水平的提高、对荷兰这个地方的理解和感受的逐渐深入，朗读这句话的语气随之发生了变化，把自己的情感在一次又一次的朗读中相融。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让语文课堂充满情感和温馨
情感是创造奇迹的催化剂,是塑造学生灵魂的润滑剂,是挖掘学
生潜能的动力。
没有情感的教学是平淡乏味的教学,没有情感的教学是游离文本的教学。
“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。
”在课堂上打动学生的是情,感染学生的是情,震撼学生的依然是情。
新课程标准下的课堂,应是充满爱意的课堂,是富有诗意的课堂,是饱含情意的课堂,是体现创意的课堂。
因此,我们在课堂上要善于营造轻松、活泼、和谐、自然的教学情境,还给学生一片芳草地,让学生在这片芳草地快乐、自由地描绘多彩的童心世界。
怎样才能使语文课堂充满
情感和温馨呢?
一、渲染,未成曲调先有情
语文教学注重人文性,注重情感。
教师的立场、观点、思想感情对学生的内心体验、情感的诱发有直接影响,自己先动情才能让学生动情。
于是,在每节课前我都认真研究教材、准备材料,充分理解作者在文中所要表达的思想感情。
我常常采用以画入境,以读入境,以声传情,或说或唱,渲染气氛,让学生从中受到情与美的陶冶。
情感体验深刻之时,往往是物我两忘状态之时,主体与对象合二为一,从而使主体达到一种“虚心”、“忘身”境界。
二、信任,激发纯美的情感
尊重学生的选择,就是对学生最好的人文关怀。
人同此心,心同此理。
有了对学生的真诚信任和欣赏,我们的语文课堂教学就会充满
阳光雨露和温馨浪漫。
如:教学《鸟岛》一文,师:从哪些方面去深入了解鸟岛的“三多”?大家可以联系过去的学习经验谈一点建议吗?生:可以联系具体的词句去理解。
可以运用课前收集的资料去理解。
可以分组讨论自己不懂的问题。
师:运用你们最喜欢的学习方式学习这一段。
选择自己最喜欢的句子读读。
(分组合作学习汇报)。
让学生选择自己喜欢的学习方式,既给学生提供了一个开放的学习时空,又让学生都觉得自己有“用武之地”,从而激发了学生的学习兴趣和纯美的情感,激活了学生潜在的学习欲望,调动了学生学习
的积极性和主动性。
同时,合作学习,可以使学生感受到一种平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛,
学习起来自然兴趣盎然,轻松愉悦。
三、欣赏,字字句句悟情意
教师、学生和教材,是教学中情感现象的三个源点。
当开展教学活动之时,这些情感因素在情境中被激活,并以情感信息的形式产
生流动,从而形成教学中情感交流的动态网络。
而阅读过程它始于感知,终于感情,出现如下的动态过程:主体通过语言文字的感知先把言语对象转换成表象,并根据言语对象的揭示推动,倾注自己的
情感,组织表象的活动——进行再造想像,从而引发主体的情感体验、审美体味、吟咏体察。
从这种意义上说,情感促使催化着学生自展过程,自求自得。
教师要创设对话情景,让学生直面文本,充分读书,欣赏悟情,积极交流,畅谈见解,与文本进行跨越时空的心灵
对话,以构建理解的桥梁。
四、体验,真真切切抒情感
语文课堂教学中的情感效应,是指有活力、能感动人、鼓舞人、调动人情绪的一种效应,这种效应发挥得好,会形成生动、和谐、温馨的教学氛围,显现“心有灵犀一点通”的局面,直接推进言语实践最优化。
一位善于调控的教师,始终会关注着学生是否情感投入地学习。
实践证明,只有让学生充分地认识到自己是“学习的主人”时,才会收到“事半功倍”之效。
因此,课堂中要把学生看作是一个鲜活的群体,让他们自我去经历,去体验,去获取。
学生可以自由倾吐、体会和感悟,感言于心,以心化言,语文阅读教学在学生心灵的对话中就会活力四射。
学生精彩的发言,既是情感的流淌,更是灵性的涌动,既是心灵的独白,又是个性的张扬。
课堂上要允许学生“仁者见仁,智者见智。
”要努力实现思想与思想的碰撞,情感与情感的交融,心灵与心灵的接纳。
总之,情感是一个有生命的实体,是支撑人活动的最亮点。
引导学生在充满人文关怀的语文课堂去学习,去享受,去陶冶,去抒情,是我们语文同仁孜孜以求的理想教育,更是我们语文同行义不容辞的历史责任。