让课堂充满问题让问题充满思考
让问题充满课堂让课堂充满思考
起学 生的好 奇心 ， 当学生对数学 学习产生 浓厚的兴趣 时 ， 他就 的交往 关系 。 所 以在探 究性学 习的过 程 中， 教师不能把 自己的 会 积极 主动地 、 心情愉 快 、 满腔 热情 地进行 学 习 ， 从而激 发他 观点 强加给学 生 ， 而 是师生 、 生生之 间共 同探 究 ， 共享 知识 、 共 们 的智慧和灵感 ， 孔 子说 ： “ 知之者不如 好之者 ， 好之 者不如乐 享 智慧 、 共 享经 验 、 共享 探究 问题研 究 的意义和价 值的 过程 。 之者 。 ” 这 就是说 “ 兴趣 ” 是最 好的老师 。 学 生学 习的最佳境 界 我们 在实践 中发 现 ， 探究性学 习的积极性 、 主 动性往往来 自于 在 于 以兴趣激发 动机 ， 促进思 维和 想象 ， 产 生 强烈的 求知欲 ， 以至 获得成功 的快乐 ， 所以， 在课堂教 学 中充满 问题 的探究性
学 生提 出问题的能力 。 只有发现 问题和提 出问题 ， 才能有‘ 目的 所 以教师在 备课 中要精 心把握设疑 的尺标 ，根据学 生知识能 以坚 持让 学生 “ 跳 一跳摘 果子 ” 的原则来 设置 的、 有 步骤的 找到解决 问题 的方法 、 途径 ， 得 出问题的结 论 。 所 力的实 际水 平 ，
以说问题 的提出是创造 过程 中的 第一阶段 ，没有 问题就迈 不 问题 。 构建新型教 学模式 出第一步 ，创新精神 和创新能力也就 无从谈 起 。纵 观人类 社 ４ 建立民主和 谐的师生 关系 ， 会， 认 识的发展 、 技术 的创新 以及 科学 的发 明无一不 是从发 现 不会提 出问题的学生 ， 不算 是学 习好 的学 生 。 课 堂教学要
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２ ３ ０ 山 东省平 邑县 流峪 中学 ７３ ０
２ ３ ０ 山 东省 平 邑县流 峪 中心 完 小 ７ ３０
杨
孙
强
娟
创 造 意识 、 创新 精 神和 创新 能 是 素质 教 育的核 心 ， 社 会 对 的进 步 和发 展起 着 至 关 重 婴 的作 用 。江 泽 民说 ： 创 新 足 一 个 “ 民族 进 步 的灵魂 ， 旧 家 必 旺 发达 的不 竭 动力 。 “ 个 没 有 创 是 ”一
ｆ问题 、 问题 的合作 讨 论 、 交律 与师 互 动 中开发 潜 能 ， ｆ ； 解决 相互
从 而增强 时代要 求的各项 素 质 。从 现代 心理 学于度 来 说， 是 万 疗 人
如 同一 投 向平 静 的水 画 ， 荡 Ⅲ层 层 涟 漪 ； 可 在 课 之 尾 设 会 也 疑 ， 学 牛感 到 时 已尽而 息无 穷 ， 展 课堂 教学 的 吸引 力 。 让 拓 学生质 疑 ， 探究 性 学 习 的重 中之 重 。爱 斯 坦 说 过 ： 提 是 “ 出一个 问题 ， 往往 比解 决 一 个 问题 重 要 —— 提 出 问 题 需 要创 造 性 的想 象力 。 要使 学 毕 能 够 提 ｍ 一 些 有 价 值 、 意 义 、 思 考 ” 有 有 的 问题 ， 就需 要教 师 的指 导 、 拨 ， 样 才 会 逐 步 提高 学 生 问 点 这 题 意识 和解 决 题 、 分析 问题 的 能力 。
大 量 的学习 内容 ， 均 存 教 师 的 指 导、 发 下 ， 启 以产 生 问题 的形
式， 通过学 生 自主学 爿 、 动探 究 来 使 学 生扶 得 知 识 ， 主 增长 ／’ 。 ４ 力 心 理学家 鲁 纳说 ：教 ： 程 足 一种 提 出问 题 和解 决 问题 的持 “ 过 续小 断 的活动 。 问题 是 探究 学 习 的核 心 ， 以 ， 帅能 否 恰 到 ” 所 教 好 处地 设 有价值 的 题 ， 牛能 否在质 疑 中捉ｍ 彳挑 战性 和 吸 学 丁 引性 的问题 ， 是探究 课 堂学 习能否 获得 成功 的关键 。大量 成 功
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说稳定 ．有 的说不稳定 教师让他们互 相争 辩． 经过几 个回合的较量 ． 统一 了认识 。就这 样． 学生在 轻松愉快 的教学 氛 围中． 获得了知 识． 发展了能力 总之 ．我们构 建问题解决 的课堂 教学思 路是 ： 以问题为 线索 ， 带 动探 究性学 习 ； 以活 跃思维为 目的 ． 让学生学得生动活泼 具体措 施是 ： 创设 宽松 、 和谐 、 民主 的情境 ， 让学生 能 够提 出问题 ．并乐 于探 究问题 ：激 活问题 兴 趣． 保 护学生质疑 的积极性 ． 让 学生敢于提 出 问题 ． 勇 于探究 问题 ： 加强学 法指 导 ， 突 出学 生 主体 地位 ． 让学 生巧于提 出问题 ． 善于探 究
性 的问题 ．是 问题解 决教学能否 获得成功 的 关键。如教学 “ 圆的认 识” 时， 出示课 件 ： 自 行
车车轮 分别 为圆形 、 椭 圆形 、 正方 形 、 轴 不在
问题设 置要 有价值 、有 意义 ，还 要有层 次 课程中的问题 一般来 自 三方 面． 一是教师 设疑 ． 如教学“ 圆锥 的体积计算 ” 时． 教师用 电 脑 演示在 吊车上 的沙 徐徐流下 ．慢慢 形成一 个 圆锥形状的画 面 ．学生 由趣生疑 ．趁热打 铁， 问： “ 看到这沙堆 ， 你们想知道什么？” 学生 争 着说 ： “ 想知道 沙堆的形状 叫什么 ．沙堆 的 体 积有 多大 ． 沙堆 占地 面积 是 多少 ……” 师： “ 要研究 圆锥 的体积 ， 你想提 出什么问题？” 学 生思考后 提 出 ： “ 圆锥 的体 积与什 么有 关 ． 有 怎样的关 系． 为什么有这样 的关 系……” 这 就
学生互相猜猜 ． 看看是否稳 定 ． 为什 么？有 的
义” ： “ 物 体表 面或平 面图形 的大 小叫 做它们 的面积 ” 有的学生提出疑问 ： （ １ ） 用 铁线围成
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让课堂充满问题让问题充满思考数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，让学生在自主中参与学习活动。
在新课程改革的背景下，教者应重视培养学生的问题意识，充分联系生活提炼问题，预习新知发现问题，游戏激趣诱发问题，动手操作生成问题，让学生在解决问题中成长，在解决问题中学习。
一、链接生活，提炼问题教学中，教者要根据学生的心理特点，创设面向生活的问题情境，为他们搭设一个生活的平台，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动口，把抽象的知识转化为可感知的内容。
因此，在教学过程中，教者应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，灵活处理教材。
为学生提供启发性的讨论模式，引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联，使其置身于生活问题情境之中。
例如在教学《认识物体》时，教者就可以借助各种生活用具，如药盒、肥皂盒、魔方、乒乓球、积木、玻璃球等，通过让学生分一分、比一比、数一数等活动来感知物体的形状、特征。
学生自然而然地把不同类别的物体进行比较，建立起联系。
在交流的过程中，学生对物体的认识不断的丰富、完善。
在教学中充分利用实际生活中的熟悉的事物给学生们提供素材，创设了观察和操作机会，加深对各种物体形状的体验。
二、创造情景，提出质疑有一位数学家说过：数学是如此的严肃，最好不要失去机会把它弄得略微趣味化。
数学游戏正是将数学知识“弄得略微趣味化”的很好手段，尤其是根据低年级儿童好奇、好动、好玩的特点，精心设计游戏，寓教于趣，激发学生主动探索。
例如在教学《有余数的除法》时，教者创设了一个猜颜色的游戏导入环节，在教者事先制作好的图中，只要学生说出彩色球上的数字，教者就能猜出这个球的颜色，制造悬念，诱发学生产生揭开秘密的问题意识，既激发了学生的学习兴趣，又让学生有疑可问。
当教者都猜对了球的颜色时，学生不由自主地从心底产生了这样的疑问：“教者为什么能这么快就知道球的颜色呢？”在这样的新课导入中，学生的问题意识已经得到了培养，一种强烈的求知欲望油然而生。
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让课堂充满问题让问题充满思考让课堂充满问题让问题充满思考让课堂充满问题让问题充满思考创造意识、创新精神和创新能力是素质教育的核心，对社会的进步和发展起着至关重要的作用。
江泽民说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。
”新一轮基础教育课程改革，进一步体现了这一精神，把鼓励运用探究学习的方式与培养学生的创新精神和创新能力，摆在了突出地位，引起广大教育工作者的关注。
那么，在课堂教学中，如何把探究性学习方式用好用活呢？我们的体会是：让课堂充满问题，让问题充满思考。
一、问题是探究性学习的核心探究性学习是当今培养学生创新素质较为先进的学习方式之一，它的学习效果是通过需要探究的问题来呈现的。
中学各科大量的学习内容，均可在教师的指导、启发下，以产生问题的形式，通过学生自主学习、主动探究来使学生获得知识，增长才力。
心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
”问题是探究性学习的核心，所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题，是探究性课堂学习能否获得成功的关键。
大量成功实验的事实证明，以问题为核心的探究性学习方法完全适合中学生的学习需要。
从思维发展的特点来看，中学生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，他们能够从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。
运用探究性学习方式，能够让学生在提出问题、解决问题的合作讨论、相互交往与师生互动中开发潜能，从而增强时代要求的各项素质。
从现代心理学角度来说，人是万物之灵，探究、体验、欣赏等需要是每个人与生俱来的。
学生的这些需要，为提倡运用探究性学习方式提供了教育学和心理学的依据。
再从哲学的范畴来认识，一切创新都是从问题开始。
问题就是矛盾，要培养学生的问题意识，就要引导学生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，善“导”的教师，总会在课之始、课之中和课之尾不断引出发人深省的问题；成功的课堂教学，也总是能够创造问题情境，让课堂充满问题。
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让课堂充满问题让问题充满思考摘要:随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师纷纷基于新的教学理念，对以往的教学工作进行优化和完善.数学是小学阶段的基础学科之一，也是影响学生逻辑思维能力发展的重要课程。
而问题教学一直以来都是小学数学教师常用的教学手段之一，作为一种有效提升学生数学综合能力的教学方式，教师只有为其付出更多的教学精力，才能有效提升小学生的课堂学习体验。
如何更好地应用课堂问题,同时通过问题提升小学生的思维能力，逐渐成为现代小学数学教师的核心教研课题。
关键词：问题教学；小学数学；教学探究引言:新课程标准对小学数学教学工作提出了新的要求,教师不仅要帮助小学生理解相应的数学概念,同时也要通过合理的教学方式实现学生自身综合素质的全面增长。
传统的灌输式与说教式教学已经无法满足现代小学生的实际需求，只有利用问题启发学生思考，让学生在思考过程中完成对数学知识点的深层探究，才能最大限度提升学生的学习质量。
想要实现这一教学目的，首先就要求教师能够清晰的认识到小学数学课堂问题应该具备的基本性质。
1.小学数学课堂问题的基本性质1.1符合学生特点的趣味性小学生年龄相对较小，在日常的学习过程中往往很难长时间保持注意力的集中.而数学本身就是一门富有逻辑性与科学性的学科，十分抽象的数学概念往往需要学生付出更多的精力才能理解。
这就让很多学生对数学产生了较为片面的负面印象，数学也一度成为很多学生心中的“洪水猛兽”。
在这种观念的影响下，一旦教师的教学方式过于简单，就很容易降低学生的学习积极性，进而影响到教师实际的教学效率。
只有通过生动有趣的课堂提问，让学生充分参与到教学工作中，才能给学生带来最为优质的数学课堂。
1.2提升学生素质的启发性课堂提问能够以最快的速度建立教师与学生之间的联系,进而让教师了解到学生实际的学习进度,随后完成对教学进度的合理调整。
另一方面,课堂提问也在一定程度上承载着推动教学进度,启发学生数学思维模式的重要作用。
让课堂充满问题 让问题充满思考2
让课堂充满问题让问题充满思考现代教学观念认为：不会提出问题的学生，不算是学习好的学生。
课堂教学要把培养学生的问题意识与创新能力作为探究性学习的重要内容。
可是，当前的课堂教学中多数学生往往缺乏问题意识，提不出问题，也不会提问题。
造成这种沉闷现象的根本原因是：长期受传统的教学观念的影响，教师习惯了滔滔不绝的“满堂灌”，学生则养成了以静听代学习的习惯，“好学而无疑”成为普遍现象。
传统灌输式的教学，虽然已被批判了半个世纪，但是陈旧的教育思想还笼罩在一些教师心头。
所以，为了贯彻新纲要精神，真正让学生做学习的主人，教师要更新观念、改进教法，学生也要更新观念、改变传统的学法，这样我们才能建立新型的师生关系，构建新型的教学模式。
现代教育理论早就指出：民主、平等、宽松、和谐、鼓励的教学情境是促进学生学习意识的重要因素。
新型的师生关系本质上不再是一种知识的传授过程，而是一种人与人之间的平等的精神上的交流，是教师的价值引导和学生的自主学习相统一的对话过程。
民主、平等旨在表明教师与学生之间不是一种简单的给予和被动接受的关系，而是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等民主的交往关系。
所以在探究性学习的过程中，教师不能把自己的观点强加给学生，而是师生、生生之间共同探究，共享知识、共享智慧、共享经验、共享探究问题研究的意义和价值的过程。
我们在实践中也深深感到，探究性学习的积极性、主动性往往来自于一个充满问题研究的情境中。
构建新型的师生关系，就特别强调教师要尊重学生的需要，这是教育教学取得成功的必要条件；教师以促进者的角色给予学生更多的鼓励和欣赏，将宽松、民主、和谐的情境展现在学生面前，关注学生的内心世界，这些都是教学取得成功的秘诀。
总之，我们构建探究性课堂教学的思路是：以问题为线索，带动探究性学习；以活跃思维为目的，让主体的学生学得生动活泼。
具体措施是：创设宽松、和谐、民主的情境，让学生能够提出问题，并乐于探究问题；激活问题兴趣，保护学生质疑积极性，让学生敢于提出问题，勇于探究问题；加强学法指导、突出学生自主地位，让学生巧于提出问题，善于探究问题。
让课堂充满问题让问题充满思考
让课堂充满问题让问题充满思考让课堂充满问题，让问题充满思考近年来，教育界对于培养学生的综合素质和创新能力提出了更高的要求，而传统的课堂教学往往以知识的传授为主，学生只需要接受老师的灌输，缺乏思考和探索的机会。
然而，在当今社会中，知识的获取变得越来越容易，而能够分析、解决问题以及创新的能力在求职市场中越来越受到重视。
因此，如何让课堂充满问题，让问题充满思考，成为了一项重要任务。
首先，让课堂充满问题和思考需要教师提出引导性问题。
教师作为课堂教学的主导者，应该有敏锐的观察力，能够在教学过程中发现学生的思考和困惑，并提出具有启发性的问题来引导学生进一步思考。
例如，在讲解数学乘法运算时，教师可以提出一个实际问题，要求学生通过乘法运算解决，激发学生的思考和求解问题的能力。
通过这种方式，学生不仅能够更好地理解知识，而且能够培养出解决问题的能力。
其次，让问题充满思考需要为学生提供自主学习的机会。
自主学习是指学生主动地探索和学习知识，通过自己的思考和实践来解决问题。
在课堂上，教师可以引导学生通过小组合作、实验等形式来进行自主学习。
例如，在地理课上，教师可以组织学生进行一次户外考察，让学生亲身体验并解决实际问题，从而培养学生的观察力和解决问题的能力。
通过这种方式，学生能够更加主动地学习，并且对所学知识更有深刻的理解和运用能力。
此外，让课堂充满问题和思考还需要采用多元化的教学手段。
传统的课堂教学往往以教师讲解和学生听讲为主，学生缺乏实际操作和思考的机会。
为了改变这种情况，教师可以通过多种教学手段来激发学生的思考。
例如，引入实践教学、游戏化教学、调查研究等方式，让学生通过亲身体验和实践来解决问题，从而培养学生的问题解决和创新能力。
通过多元化的教学手段，学生的学习兴趣和主动性能够得到有效提升，同时也能够培养学生的思考能力。
最后，让课堂充满问题和思考不仅需要教师的引导，还需要学生的积极参与和思考。
在传统的课堂教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动思考和积极参与的意愿。
如何初中数学课堂充满问题,让问题充满思考
如何初中数学课堂充满问题，让问题充满思考摘要：在初中教学中，数学作为一门重要的学科，是初中教育的重点所在。
在数学教学中，其教学基本形式是课堂教学，这是培养初中学生创新意识以及获取信息的重要方法。
而在初中数学课堂教学中，提问是一种不可或缺的重要教学手段，在初中数学课堂中，只有不断的提出问题，并让学生对问题进行思考，才能够提高数学教学效果。
本文分析了初中数学课堂问题设置，并分析了实际教学案例，希望能够促进数学教学的发展进步。
关键词：初中数学问题思考随着新课程改革的不断深入,情境教学已被越来越多的教师所重视,传统教学过分强调预设和封闭,从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
情境教学以其“形真、情切、意远、理蕴”的鲜明特色,占领了学生形象思维的空间,给学生营造了一个怡人的想象氛围,迎合了新课程改革课堂教学的迫切需要。
一、创设问题情境要明确意义,使数学课堂充满灵动的气息在当前中学数学教学活动中,情境设计已引起了普遍重视。
在新课程标准中,以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。
新课程强调的是,通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的问题情境,引导学生参与探究、思考、让学生通过一系列的解决问题来进行学习。
新的课程标准要求我们,要以人的发展为本,让每个学生主动参与到学习全过程中去,要让学生主动参与,自主学习,就要把课堂教学作为学生自己探究知识,获取知识的主渠道。
而情境的创设,使数学课堂充满灵动的气息,使数学知识更贴近社会生活与学生的实际,使学习过程变得更有意义。
在教学活动中,教师应该以一个更加重要的身份进入课堂——“导游”,为学生数学学习服务,引导下让学生用数学的眼光关注情境,为数学知识和技能的学习提供支撑,教师应该积极地引导学生进入到数学知识的王国中探寻、体验、交流、创造。
二、重点设疑，难点释疑，启发引导，层层推问首先，要根据重点难点来提出问题，从而引导学生对问题的探究。
让课堂充满问题,让问题充满思考
让课堂充满问题,让问题充满思考作者：黄亚奇来源：《新课程·中学》2011年第03期提问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。
让课堂充满问题，让问题充满思考，并努力去完善，课堂提问才会有效。
一、让课堂充满问题的原因1.提问能启发思维教师要树立“以学生发展为本”的教学观念，摒弃课堂提问过于抽象、细碎、盲目、肤浅等不良倾向，加强学情研究，把诱发学生积极思考、主动探索，提高学生的思维能力和参与水平作为课堂提问的追求。
在课堂教学中穿插提问，能调动、刺激学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。
教师运用学生已学过的知识或他们的社会生活实践体验，设问诱导学生，可以使教材的教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而形成新的概念。
教师提出疑问，还能激起学生的认识兴趣，激起学生思考问题、研究问题和解决问题的动力，激发学生通过自己的思维活动和实际操作来自觉获取知识的热情。
思维源自惊讶和疑问，教师要立足“启发学生的思维”来提问。
2.提问能培养学生的多种能力不管是教师向学生提问还是学生回答问题或质疑，都可以培养学生的思维能力、口头表达能力和探究能力等。
教师可以发出信息，即教师以简洁明确的语言提出问题；接受信息，即学生按教师的要求，理解题意，投入思考，准备答案；反馈信息，即学生用自己的语言回答教师的提问，这实际是即席讲话，它以学生回答教师提问和向教师质疑为主，对于培养和训练学生的能力，无疑是一种很好的方法。
因此，教师在提问中要关注学生的回答，关注学生回答中的思维能力、表达能力、探究能力，对学生进行有意识的能力培养。
3.提问能促进教学交往课堂提问中师生的问答是师生互动、教学交往活动。
现代教学观念认为，教学即交往。
课堂提问的互动价值及其优化发挥就更为重要。
数学课堂提问把教师与学生间的差异展示在学生面前，以此来促进和激励学生缩小差异。
差异的缩小过程是知识的不断掌握与丰富的过程，也是思维不断展开的过程，数学课堂提问就是摆出矛盾，把矛盾摆出来，给学生以刺激，引发反射，从而促进学生思维向前发展，使其获得知识能力及情感态度等，给人留下回味无穷、发人深省、思绪联翩、茅塞顿开的感觉。
让课堂充满问题,让问题充满思考
让课堂充满问题,让问题充满思考【摘要】在中学数学课堂教学中，教师应该通过一些有效手段来培养学生发现问题和提出问题的思维，让课堂充满问题，让问题充满思考。
本文基于此观念，首先分析了培养学生善于提问的重要意义，然后针对传统数学课堂教学的不足之处，提出了若干改善传统数学课堂教学的建议。
【关键词】中学数学问题教学思考近年来，随着新课改以及素质教育不断深入到基础教育中，教育界逐渐认识到爱因斯坦的名言“提出一个问题比解决一个问题更重要”的重要性，自主学习已经普及到中小学的教学之中。
在课堂教学中，新课改精神逐渐趋向于如何能真正调动学生提问的积极性，引导学生提出更具有科技含量的问题。
多年的教学实践得出一个亘古不变的理论就是让课堂充满问题，让问题充满思考。
一、让课堂充满问题的重要意义1、创新精神来源于问题美国心理学家吉尔福特曾经说过：“科学家成功与否很大程度上取决于他提出问题的能力。
”由此可以看出，问题是创新的起点。
发现问题是创新的第一步，无论是科学研究还是学习，要迈出第一步就必须要先发现问题。
纵观人类历史上科学的发明，都是从发现问题开始，牛顿的万有引力定律的发现就是最好的见证。
所以，培养学生的创新精神就要从培养学生提出问题入手。
2、问题是引起兴趣的动力问题是引发学生学习兴趣的动力。
学生发现问题并提出问题，代表着学生对此有着浓厚的兴趣，积极调动主观能动性。
“学起于思，思源于疑”疑就是发现问题，是引起思考的主观因素，是激起学生学习兴趣的最有效的因素。
课堂提问是教师教学技能和智慧的综合体现，问题的有效性决定了学生探究性思维的形成和兴趣的培养。
问题是兴趣的催化剂，让课堂充满问题是时下最受肯定的教学方式。
二、传统课堂提问存在的不足之处在传统的教学中，教师担当着知识发言人的角色，常常会出现教师提问而无人呼应的现象，更不用谈什么提问效果。
深入分析，除了学生自身因素外，也与教师存在着很大的关系。
例如问题难度过大、提问不合时宜或者不够合理等。
让课堂充满问题，让问题充满思考
让课堂充满问题，让问题充满思考摘要:随着教育不断深化改革,学校越来越重视培养学生创新思维,重视学生的全面发展。
在初中数学教学过程中,教师要引导学生发现学习上的问题,使学生能够提出课堂问题并主动思考。
数学学科富有极强的逻辑性,需要学生主动思考和探索,因此教师要使课堂充满有意义的问题,让问题充满学生的思考。
本文从课堂问题的重要性和如何让数学问题充满思考两方面进行论述探讨。
关键词:初中数学;问题课堂;思考引言由于数学富有极强的逻辑思维性,这就需要我们的学生必须具备很好的逻辑思考能力,教师在课堂上进行问题授课时,应当多关注对学生的思维方式培养,而问题授课方式属于探究型学习方式,可以有效地帮助我们的学生增强了自己对于课堂的学习主动性,使得在课堂当中以我们的学生自己作为课程的主体。
在课程的教学中,老师如何将提出的问题始终贯穿于整个课堂的实践当中,如何通过这种提问的方式来培养和增加学生的专注度,如何激发和增强学生对提问的积极性,这三个问题成为教师教学中所面对的难题。
为了改善课堂教师在实际操作中所进行的教学流程,提高课堂的教学效率以及课堂的教学质量,帮助我们的学生正确地理解和吸收自己所学,教师要采用探究教学法,其中最常使用的就是提问法,而问题必须充满深度和具有实际意义,这要求课堂充满有意义的问题,问题充满深远思考。
一、问题贯穿课堂的重要性1.适当提问激发学生学习兴趣在数学课堂中,问题的提出有助于学生发展创新思维,教师可以根据课堂内容对学生进行相应的提问,通过提问的环节来激发学生们对于学习的兴趣,在这个过程中调动他们学习的主观能动性。
据实际教学所得,课堂上的教学时间相对较长,导致了学生往往不能够在一节整堂教学中充分地聚焦自己的注意力,尤其某些教师经常采用枯燥直白的授课方式,这样的教学方式往往使得学生丧失学习的兴趣,但是提问法却可以很好的解决这个问题。
有效地提问可以帮助学生们培养思考探究性思维,形成自主学习的一种良好习惯。
让课堂充满问题,让问题充满思考
让课堂充满问题，让问题充满思考摘要：亚里士多德认为：“思维自疑问和惊奇开始。
”教师的“问”要能创设那种使学生感到“惊奇”的情境，激发起学生的求知欲望，调动起学生思维的积极性。
如果教师的“问”不能引起学生的“思”，那就等于自问，或者不如不问。
教师的“问”不仅可以解决教学中某一个具体知识的问题，而且能使学生逐步学会发现问题和思考问题的方法，加强师生间的情感交流。
因此，善教者，必善问。
关键词：课堂教学；提问；问题串“板块三串式”课堂教学设计的结构分为两个层面：“板块设计”和“三串设计”。
板块设计：即每节课学生的学习内容（或学习任务）的层次，本节课得学什么，教什么，学到什么程度，要在尊重教材编排、课标要求的基础上，在理解重点难点的基础上精心选择并设计。
设计层次要清楚，且互为关系，板块与板块之间过渡要有逻辑。
三串设计：即根据板块学习内容（或学习任务），结合教学目标和要求进行学与教的活动和学与教的目标达成与反馈的设计。
分别为：教师的有效问题串设计，针对每个问题学生的有效活动串设计，针对每个活动后目标达成反馈串设计。
其中“教师的有效问题串”是对教师活动的设计。
针对每板块学习内容（或学习材料或学习任务）及目标，设计具体的、能引导学生开展学习的核心问题（主问题），即具体的、能引领学生展开学习活动的问题。
课堂提问是教师教学艺术的综合反映，是课堂教学中必不可少的一种教学手段，它贯穿于课堂教学的全过程。
课堂提问把握得好，能唤起学生的注意，激活学生的思维；能帮助学生进行知识的迁移，培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
可是，最近我听了几位教师的数学课，觉得有一个共同的问题值得深思。
即课堂中的提问如何切合本课实际，做到行之有效？如何通过课堂提问来充分体现以教师为主导、学生为主体这一理念？如何使提问与新课标的要求相适应，以达到创新教学之目的？为了解决课堂提问中出现的诸多问题，笔者以为，最重要的是必须把握好以下“五度”：一、广度数学课堂教学应面向全体学生，教师的问题必须面向班级学生的大多数，因此，提问时要顾及大多数学生的知识经验和知识水平，一般的，问题应使少数优生独立思考能回答出，多数学生经过充分思考和在教师的启发下也能回答出。
让课堂充满问题 让问题充满思考
让课堂充满问题让问题充满思考现代教学课堂中，课堂气氛应该是活跃的，师生之间应进行着良性互动，可是，有些课堂中教师讲得很多，学生仍是被动接受，整个课堂死气沉沉，没有活力。
究其原因，我认为有以下几个方面。
（一）课堂教学中重视教师的作用，忽视知识的吸收传统的教学方式是教师教、学生学，学生处于被动地接受知识的位置，只是被动地按照教师传授的知识“按葫芦画瓢”，在这种教育模式下教育出来的学生没有独立思考的习惯和能力。
虽然近年来，新的教育模式开始注重了学生的主体地位，但是大多数教师的课堂教学观念还没有发生根本性的改变。
（二）学生缺乏活力，课堂教学中教师缺乏个性在课堂上经常会看到这样的情况，就是教师在讲台上口干舌燥地讲，学生在下面无精打采地听，师生之间基本上没有互动，偶尔教师提个问题，基本上也是固定的几个学生来回答。
这样造成的结果是，教师教的知识是死的，学生学到的知识也是死的，没有经过自己的独立思考。
学生只会做客观题，对没有固定答案的题目就会不知所措，不知道从哪个方面进行解答。
（三）对教学多元化的任务认识不足数学的教育不仅仅是教给学生知识，更重要的还要培养学生完善的人格和各方面的素质。
比如，身体素质、心理素质、道德素质和各种技能能力方面。
我们的数学教育所要达到的最终目标是提高学生各方面的素质，可以学会用自己的能力解决生活和学习中的各种问题，并能灵活掌握数学公式，具有科学合理的思维方式，学会用辩证唯物主义观点看待社会。
数学和语文一样，也同样存在着德育，我们可以通过数学知识对学生进行爱国主义和集体主义的教育。
例如，向学生讲述数学家的故事，激发学生热爱祖国的美好品质。
同时，数学还有一丝不苟的特征。
我们在学习数学的过程中，要用数学精神严格要求自己，并且灌输到自己的生活中去，把自己培养成一个做事严谨认真、一丝不苟的人。
而想要实现数学的教育目标的一个可行的办法就是引导学生自己去发现、探究和解决问题。
培养学生的创造性和分析问题、解决问题的能力，这就是我们说的探究型的教学方法。
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让数学课堂充满问题让数学问题充满思考摘要：提问是初中数学课堂重要的教学手段，是教师和学生之间沟通的桥梁之一。
只有让数学问题充满思考，才能提高课堂的教学效果。
本文简述了让初中数学课堂充满问题的意义，并探讨了让数学问题充满思考的方法。
关键词：数学课堂；数学问题；思考让初中数学课堂充满问题的意义何在？如何使课堂上提出的问题充满思考？这对于提高初中数学课堂的教学效果有重大意义。
一、让初中数学课堂充满问题的意义1.激发学生的思维教师要改变以往陈旧的教学方式，树立以学生为中心的教学理念，将传统的填鸭式教授方法转变为激发学生思维、促进学生自主学习的模式。
而提问就是一种能够有效激发学生思维的方法。
在初中数学课堂的教学过程中，经常穿插式地提出一些问题，能够有效地调动学生的学习积极性，激发学生的自主探索思维，这样的教学方法远远比单纯地进行知识的讲解有效。
同时，教师还可以结合自己的生活经验和课本上的知识，提出具有实际意义的问题，引导学生将课本上的知识与生活实践结合起来。
总之，问题可以激发学生的思维，促进学生进行自主探索，提高学生的自学能力。
2.培养学生的质疑精神培养学生勇于提问、质疑的精神是初中数学一个重要的培养目标。
一个学生只有对存在的问题、现象等勇于质疑，敢于提问，才会积极主动地去学习、去探索，取得意想不到的学习效果。
作为教师，一方面应该在课堂中创造良好的民主气氛，树立知识面前人人平等的意识，鼓励学生多多提问，培养学生的质疑精神；另一方面，教师还应该学会激发学生提问的热情，引导学生进行提问，提高学生的质疑精神。
总之，我们要树立以学生为主体的教学模式，努力培养学生质疑提问的精神，促进学生自主探索学习能力的发展。
3.培养学生的综合素质初中数学课堂中，无论是教师提出问题，还是学生提出疑问，都是教师和学生的互动过程。
这个过程不仅可以促进学生掌握所学的知识，而且可以培养学生的口头表达能力、语言组织能力以及与他人交流的能力，从而提高学生的综合素质。
让课堂充满问题让问题充满思考
让课堂充满问题让问题充满思考随着教育的发展，人们对于课堂教学方式也越发重视起来。
传统的课堂教育以教师为中心，学生们被动接受知识，缺乏思考，束缚了他们的思维和创造力。
而如何让课堂充满问题，让问题充满思考，成为了教育圈内的热门话题。
在我的教学实践中，我发现以下几点是切实可行的。
一：运用开放式问题让课堂生动有趣传统的课堂教学方式很容易让学生们产生疲劳感，没了兴趣就会产生抵触情绪。
而开放式问题的提出可以使课堂更有趣，更生动。
开放问题不仅可以调动学生的积极性，而且也可以激发学生的好奇心、探究欲望和求知欲。
开放式问题的形式可以是自然语言或者图像、声音等多种形式，举个例子，我们可以用图片来启发学生的思考，比如出示一张沙漠的照片，问学生：这是怎么形成的？对人类有什么影响？这些问题可以帮助学生拓展思维，增强记忆，提高学习效率，让学生从问题中激发出自己的创造力和想象力。
二：让学生自问自答，培养学生问题意识学习是交流的过程，学生不应该停留在混混沌沌的知识浅层表面，在探究中产生问题并通过问题得到答案，才是真正的学习。
作为教师，我们不仅要鼓励学生提问，而且应该帮助学生认识到问题，培养学生问题意识，并慢慢引导学生去提升问题解决的能力。
学生自问自答的过程不仅可以探究问题，还可以拓展学生的思维，激发学生的创造力，培养学生的好奇心，提高学生的学习热情和兴趣，为学生创建一个自主、高效学习的环境。
三：引导学生探究和创新，提高学生的主动学习能力传统的课堂教育追求的是对知识进行规范化的传递，在学生的探究和创新上空间不大，慢慢埋没了学生的思维创新力。
而现代教育注重的则是让学生掌握知识，发挥自己的探究能力和创新精神，实现全面的发展。
在实践过程中,教师应该通过各种办法，引导学生在探究和创新过程中发挥积极主动性，并通过实践来提高学生的自学能力和动手能力，提升学生的综合素质。
四：提高学生批判性思维的养成和应用批判性思维能力是学生在学习和生活中必不可少的一种能力，是学生的核心素质之一。
让数学课堂充满问题 让问题充满思考
小学教育42目前，在课程改革的新背景下，教学模式发生了很大的变化，在传统教学中，往往教师是主导，学生们认真听就行了，在如今新课程时代，教师已经不是主导体了，学生们才是，教师们起到一个辅助作用，引导学生去学习，让学生们做课堂的主人，并鼓励学生积极发言，提出问题，对于有价值有意义的问题，教师可以组织大家一起探索，营造出愉悦的教学氛围，不仅会提高学生们的学习兴趣，对于提高课堂效率也有很大的帮助。
一、数学课堂上问题存在的重要意义在新课程的背景下，很多课程都进行了教学改革，数学从小学开始就是重点课程，家长老师和学生都很重视这门课，但是在传统教学中，很多学生在学习数学的过程里面就很吃力，因为在课堂上，老师总是喜欢自顾自的讲，数学成绩好的同学就会跟着老师的思路走，而成绩不好的同学则会感到学习数学很枯燥很困难，教师不能照顾到每一位学生，难免有些学生就对课堂上的知识吸无法吸收，造成影响上课进度的问题，所以在课程改革之后，教师们也应该改变教学方式，课堂上应该把自己变为辅助，以学生为主导体，引导学生们提出问题，及时解决学生们遇到的困难，在提出问题的时候，也不能马上就告诉学生们答案，要给时间让他们思考，然后同学之间一起分析。
所以，数学课堂上的问题是提高数学课堂效率的一种学习途径，这种教学方式能提高学生对数学的学习兴趣，教师在课堂上也会轻松很多，数学课堂上的提问教学方法会让数学学习事半功倍，起到很好的教学效果。
二、数学课堂提问存在的问题教师在课堂上无法顾及所有学生，所以很多学生的课堂情况就不是很了解，有的学生因为内向，可能一星期下来也在课堂上发不了几次言，常见的问题就是，部分学生只是在观看，而没有真正地参与进课堂，教师应该鼓励学生勇敢地举手提出问题，这个问题就很好解决了，另外，在课堂上，有时候学生们不知道怎么样去提问，问什么，这是大部分学生的课堂问题，很多时候教师的课堂缺少设计，没有很好地去引导学生，激发学生学习兴趣的强度不够，导致很多学生想提问但是不知道怎么问，这会让学生们感到很苦恼，很多时候就会让学生产生应付心理，所以这就要求教师，在上课之前，精心地去设计课堂，去引导学生们正确地提出问题，然后再分析讨论一起解决，不然课堂上就容易出现随心所欲地提问或者是不提问的情况，在提问过程中也要让学生们自己去思考，到底是哪里没有弄明白，让学生们在这个过程中学会正确的提问和正确的思考。
让课堂充满问题让问题充满思考——初中数学的“问”之道
教学篇•教学反思随着素质教育的不断深入和发展，对学生的要求也越来越高，其中培养学生的创新精神和创新能力就摆在各项要求的首位。
新一轮的基础教育改革要求把“问题解决教学”与创新教育紧密地联系在一起，这一点要求引起广大一线数学教师的广泛关注。
那么在初中数学教学中如何进行“问题解决”的教学呢？根据多年的教学经验我得出：让课堂充满问题，让问题充满思考。
一、在情景中乐于提问思维始于问题，问题的解决在于问题的提出。
教师在教学中要引导学生发现问题、解决问题，这是问题解决的实质。
学生能否提出有价值的问题是问题解决中的重要内容，要想让学生提出有价值的问题，教师要想方设法创设某种情境，激活学生的思维，让各种问题在学生的脑海中依次呈现。
例如，在进行人教版八年级上册“轴对称”一课教学时，教师运用多媒体为学生出示生活中各种各样的轴对称事例，如天安门、脸谱、窗花等，绚丽多彩的画面吸引了学生的注意力，将学生的思维很快带入课堂教学中，有效地激发了学生学习的兴趣。
教师快速地抓住这一教学契机，诱导学生：“看到如此丰富多彩的画面，你有什么问题吗？”这一问更加激发了学生的好奇心，有的学生问：“这些图形叫什么呢？”有的学生问：“这些图形有什么特点呢？”还有的学生会问：“我们学习这些图形有什么用处吗？”学生带着这些问题和思考进入学习，在听课中就能做到有的放矢，达到事半功倍的效果。
教师通过创设图形情境，唤起学生学习的兴趣，从而使学生在兴趣的驱动下乐于提问，开发思维潜能，提高课堂教学效率。
二、在引导中善于提问在教学中教师适时、恰当的引导能够让学生从疑惑中走出来，从而寻找到正确的解题方法。
同样，在“问题教学”中教师巧妙的引导也可以让学生有一种豁然开朗的感觉，学生在提问时就会善于提问，而不是泛泛而问或者是毫无边际地乱问等，这样提出的问题才有研究的价值，才能引领教学内容。
例如，在进行人教版初中数学“二元一次方程组”一课教学时，在讲到“二元一次方程”这个概念时，教师引导学生：“还记得一元一次方程吗？”这一问唤起学生心中的记忆，在一元一次方程的牵引下，有学生提出：“二元一次方程是不是跟一元一次方程类似，也是整式方程？有两个未知数？未知数的次数为一？”学生的问题概括起来其实就是二元一次方程的定义。
让课堂充满问题 让问题充满思考.doc 1
让课堂充满问题让问题充满思考江苏省丹阳市吕城初级中学 212351 殷海霞问题是数学的心脏，构建恰时恰点的问题是有效教学的基本线索，“问题引导学习”应当成为我们的一种追求。
然而，反思我们的数学课堂，许多教师将提问看作是一种很简单的教学方式，没有深入地思考运用时应遵循的一系列原则、技能和技巧；问题缺乏针对性和推进性，质量不高，缺乏艺术性，单调。
在课堂教学中，如何把探究性学习方式用好用活呢？我们的体会是：让课堂充满问题，让问题充满思考。
一、关注教材知识的重难点教材的重点难点是教学的重心所在，是学生认知矛盾的焦点，也是数学教学的基本特征之一。
学生往往学有困难，很难引起主动探索的积极性。
例如，在学习函数的概念时，我围绕函数概念设计一系列的问题：问题1：函数有几个变量，它是一种怎样的对应关系？问题2：函数y=2x中如何求自变量x=-1时y的值？问题3：自变量是否一定要用x表示？对于函数y=和圆面积S=πr2,自变量x，r是否可以取任何值？它们的取值范围应考虑什么？问题4：下列各式能表示y是x的函数吗？为什么？A、y=2x-1B、y=2C、y=D、y=±x“导向明确、有的放矢“的问题设计，着眼于学生的可持续发展，使学生体会知识的发生过程，理解问题的根本特征，为更好地解决系列数学问题奠定基础。
二、关注学生思维的障碍点数学知识不仅靠—些既得知识而构成，还要靠思维链建立起有血有肉的生机勃勃的知识方法体系。
例如《反比例函数》的教学，学生已经了解反比例函数y ＝错误！未找到引用源。
图象是双曲线，关于原点成中心对称，知道它的图象在各自象限内的增减性。
但对于反比例函数的学习，仅仅停留在这个层面是不够的，还需要结合具体运用规律深入探究。
比如反比例函数y ＝错误！未找到引用源。
图象上任意一点到两坐标轴距离所围成的图形（三角形、矩形）的面积不变性，矩形面积=︱k ︱,三角形的面积＝错误！未找到引用源。
︱k ︱，面积不变本质即︱xy ︱=︱k ︱。
让课堂充满问题让问题充满思考
让课堂充满问题让问题充满思考随着时代的发展，教育理念也在不断地更新和升级。
而在教学过程中，大多数老师依然在使用传统的教学方法，即单向讲解，学生听讲，缺乏互动和思考。
这种教学模式虽然简单明了，但是缺点也很明显，会令学生缺乏思考和创造力，难以激发出学生的学习热情和积极性。
因此，为了让课堂更加富有活力，让学生在课堂上能够得到更多的启示和提高，我们需要让课堂充满问题，让问题充满思考。
一、课堂中的问题问题是课堂的灵魂，要让课堂充满问题，就需要从以下几个方面入手：1. 创造性提出问题：老师在授课过程中，可以像采访者一样想尽一切方法去寻找问题，例如在生活中观察一些现象，思考其中的原因，或者从一些新闻事件中提取一些近期热点问题。
这样，便可以让课堂内容与生活更加贴近，引起学生的兴趣。
2. 学生自主提出问题：在课堂中，让学生自主提出问题非常重要，因为这能够激发学生的自主学习能力，从而提高学习效率。
例如，在教学内容中适当设置几道错综复杂的综合问题，鼓励学生自行探究，最终自己创造出解决方案，这非常有益于学生的思维训练。
3. 合理引导问题：在讲解课堂内容的同时，老师应该随时关注学生的掌握情况，及时发现学生遇到的问题，适时给予引导。
这样，不仅可以帮助学生解决疑惑，还可以激发出更多问题的提出。
二、如何让问题充满思考在课堂中，只有充分思考才能让问题得到良好的解决。
因此，如何让问题充满思考非常关键。
以下列举几点：1. 多方位思考：在遇到问题的时候，学生应该从多个角度进行深度思考，更好地掌握知识运用的技巧和过程。
例如，在学习数学知识时，除了掌握有关思路和方法之外，还需要对于课堂所学知识进行挖掘，进行更深一步的思考才能够更好地理解和掌握。
2. 善于发掘问题：不仅是课堂中的问题，生活中也存在很多值得深入思考的问题。
因此，学生应该善于发掘身边的问题，并且以此为例进行思考分析，进一步加深对某些问题的理解。
3. 勇于表达思考：在课堂中，学生发现问题后还需要勇于表达自己的思考和想法，遇到问题不要只是默默地思考自己的思路，因为这样做不仅让老师无法了解学生的想法，也无法让学生感受到别人的意见和方案，因此，应该在课堂上积极表达。
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让课堂充满问题让问题充满思考——小学数学课中巧设“问题教学”新洲区汪集街中心小学李华荣常言说：学起于思，思起于疑，疑解于问。
教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问题”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造，让课堂充满问题让问题充满思考。
陶行知道：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。
”在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
是激发学生学习兴趣，开启心志，培养思维的有效方法；是组织课堂教学的重要手段；是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。
[1]因此，在数学教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。
那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受。
通过多年的教学实践，我认为应从以下几方面做起：一、精心酝酿提问内容俗话说“台上一分钟，台下十年功。
”教师在上课之前需要做很多的准备工作，最主要的就是备课。
教师要想上好一堂课，就必须做好引导者。
教师如何才能做好这个“引导者”，提问设计非常重要。
课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能“拾到篮子里都是菜”，随便凑几个问题。
好的课堂提问应注重以下几个特性：1、课堂提问要有明确的目的性课堂提问要有一定的目的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。
所提的问题必须有利于启迪学生的思维，使学生通过教师设计的问题自主动脑筋来探索获取知识。
而不是教师随意的发问，以至学生不动脑筋的随口唱和。
教师在授课前要精心地设计提问的内容与形式，以免偏离课堂教学中心，答不到提问应有的效果。
例如，某年轻的女教师为一年级的孩子上《认识8》这样一堂数学课。
从认识1到认识7，教法大都类似。
为突出新意，老师一开课便在柔美的音乐声中翩翩起舞，将双手交叉上举，做出数字8的象形。
师：你们看，这像什么数（树）？生：像杨树师：不对生：李树师：看我的双手弯弯曲曲，像什么数？生：榕树师：（着急地）不是这个树，是那个数生：（茫然地）……..师：想想我们前几节课学过什么数？，猜猜今天要学什么数？生：（哦）8低年级的小朋友想象丰富、天真烂漫，把数学课弄得像语文看图说话似的。
在生动的形象和教师语言提示面前，他们不能明确地判断：数学课学的是“数”而不是“树”。
为什么会出现这种情况呢?关键就是教师的问题缺乏明确的目标，在问题中数学信息指向性不明。
如果一开始将问题设成“前几节课我们学过哪些数？今天我们继续学习新的数，看看老师的手的形状，像哪一个数？”，这样提示清楚、目标明确，或许就能避免不必要的折腾。
2、课堂提问要有趣味性“兴趣是最好的老师。
”学生学习的内在动力是学习兴趣，在学习过程中没有积极情感的加入，教与学的过程就如同一潭死水，毫无生机。
恰当的提问可以激发学生学习兴趣，使学生产生求知欲，儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。
因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。
课堂提问的内容要新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中学习。
例如，教学《确定位置》时，问“你坐在第几排第几个”，不容易激起学生的学习兴趣，改问“你能说一个位置，让其他小朋友猜猜他是谁吗?”再如有位教师《教学圆的认识》时，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。
它们同时、同地、同向出发。
小朋友们：“你们猜猜谁先到达终点呢？并说说这样猜的理由.”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。
能让学生们立刻活跃起来，讨论起来。
把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。
3、课堂提问要有适度性一方面，在教学过程中要注意提问频率的适度，问题设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。
一节课不能提问不断，否则学生无法冷静而有效地思考，从而破坏了课堂结构的严密性和完整性，但也不能没有提问。
一般情况下，每一个提问后要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑得全面周到。
另一方面，问题的难易程度也要科学适度。
问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑制心理，那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。
”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。
要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。
[2]因此，教师的提问设计要考虑一定的深度和广度。
不要提问的过于简单、肤浅，学生只做浅层次的记忆性回答，根本不用动脑筋。
这实际上降低了教学内容的思维价值，有百害而无一利，在教学中我们应当尽可能从整体上把握问题，创设一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的问题。
如在教学《面积和面积单位》开课时有两种不同的提问方法：方法一：上课时，老师拿出事先准备的一些物品。
问了如下的一些问题：什么是面积?请一个学生上来摸一摸讲台上这些物体的表面在哪里?这个球的表面在哪里?这个盒子的表面在哪里?这些物体的表面你们有什么感觉?……方法二：上课开始。
老师说：请同学们拿出准备好的物品，摸一摸这些物体，并把你的感觉告诉同组的同学?小组交流后，师问：愿意把你们的交流成果与大家一起分享吗? 不言而喻，方法一问题过小、过于简单。
方法二在真实开放的问题情境中，每位学生都有自己独特的体验，这种开放性的问题，扩大了问题的广度，更有利锻炼学生积极思维综合概括的能力。
对提升学生的思维品质有意想不到的效果。
反之，如果提问过难过偏，超出了学生力所能及的范围，学生难以把握和接受，甚至思维脱轨、停滞，造成课堂上的不和谐“音符”，影响学习效果，实在是“适得其反”！4、课堂提问要有灵活性课堂教学是千变万化，学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问、或干脆答不出来等难以预料的现象。
教师要尽可能地把所要提的问题，事先周密地考虑到、设计好，并根据课堂上教与学的发展情况，随机应变地调整教学策略，一旦问题出现，这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些针对性强的新提问，以调整和改善教与学的活动。
不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生。
例如，在复习比例的意义时，出示4/6=2/3，问：“为什么说它是个比例？”一个学生回答正确之后，可是有的学生举手说：“这个式子也表示把一个比化简”。
还有的学生举手说：“这个式子也表示把一个分数化简”。
根据学生的这些回答，教师马上灵机一变，针对性地提问：“①我们在前面学习比的时候，这个式子表示的是什么意义？（比的基本性质，把一个比化简）。
②如果等于号后面看作一个分数时，是什么意思？（是4与6的比的比值）。
③等号前后都看作分数时，又是表示什么意思呢？（分数的基本性质，把一个分数化简）。
这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。
5、课堂提问要有猜测性所谓猜测性提问，是指问题的答案是学生凭借自己的想象、估计、推测出来的，是有待于证明后才能确定的。
也就是说，在问题的激励下，学生根据已知想象未知，根据部分估计整体，根据条件推测结果，培养的是直觉思维能力。
这种提问在课堂上往往造成一种特定的氛围，在这种氛围中的思维能达到三种状态。
由于是猜测，学生感兴趣，情绪兴奋——想猜；由于是猜测，学生能放开胆量，要冒险——敢猜；由于学生有一定的知识基础，不是信口开河——能猜。
而猜测以后的思维状态是急切地盼望证实，所以证实猜测的过程显得极为重要，这就使得学习的目的性、主动性都大大加强了。
例如，教学“能被3整除的数的特征”一课时，教师提出这样的问题：“我们了解了能被2、5整除的数的特征，那么能被3整除的数可能会有什么特征呢？”当学生的猜测达到火侯时，教师开始引导学生证明：先观察一组能被3整除的数，发现个位上的数没有任何规律，也不都是3的倍数，排除了两种猜测；然后动手实验，分别用两根木棒，三根、四根、五根、六根、七根、八根、九根等小棒在数位上摆任意的数，从中发现：凡是用三、六、九根小棒摆出的所有数都能被3整除。
而用二、四、五、七、八根小棒摆出的数都不能被3整除。
这是为什么？经过同学们进一步分析，发现摆出的小棒个数恰是这个数各个数位上的数字的和，而这个数字和只要是3的倍数的，这个数就能被3整除，相反，就不能被3整除。
学生们是通过教师的提问，以猜激疑，以疑促试，从试中发现了规律，这样获取知识，当然理解得深，记忆得牢。
猜测式提问所起的作用，首先是帮助学生更好地理解、记忆知识，为能正确猜测奠定知识基础。
其次是使学生学习的主动性、想象力、多角度思维能力、动手操作能力、科学发现能力都得到了相应的提高。
第三，培养了直觉思维能力。
6、课堂提问要有逻辑性教师的提问设计，必须符合小学生的思维形式与规律。
教师要按照课程的顺序，考虑学生的认知程序，设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并使学生对知识点加深理解。
教师如果没有考虑周全，提问时前后颠倒，想到什么就问什么，这样只会扰乱学生的思维顺序，达不到预想的课堂效果。
例如：教“几倍求和(差)应用题”时，小明今年9岁，陈老师的年龄是小明的4倍，陈老师与小明共多少岁？齐读题目后，可提出以下几个问题：①从题目中你能得知条件是什么，问题是什么？②你能把这些条件和问题用线段图表示出来吗？③观看线段图，要求共有多少岁？我们必须要知道哪两个条件？④现在哪个条件已知，哪个条件未知？⑤那我们要先求什么，再求什么？⑥能否将这两式子列成一个综合算式？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅让学生参与了应用题的分析，得到解答这类应用题的解答方法，而且能发展学生的思维能力。
7、课堂提问要有开放性所谓开放式提问，是指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的。
既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至是前所未有的独创想法，这样的提问，激发的是发散性思维，培养的是想象力。