示例《定风波》说课稿 ppt课件
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《定风波》苏轼词两首PPT-完美版
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（2）学生找句子，交流体会方法。
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（3）教师归纳总结体会含义深刻的句 子方法 ：
•
联系上下文；联系生活实际；结合时 代背景 ；展开 丰富联 想。……
•
师：希望同学们在以后的学习过程中 ，继续 运用我 们总结 的这些 体会句 子的方 法去学 习课文 ，一定 会有更 多的收 获。
•
日积月累
•
过渡：鲁迅先生的文章无疑是人类文 化宝库 中的一 笔财富 ，这节 课我们 一起细 细品读 鲁迅先 生文章 中的脍 炙人口 、发人 深省的 名言警 句。
疑问三：“一蓑烟雨任平生”这句更是疑问重重 ，一是此句说披着一件蓑衣在烟雨中行走，可小序中 明明已交代“雨具先去”，何来蓑衣?二是作者分明写 的是“沙湖道中遇雨”之事，却为何牵扯出“平生” 二字?
疑问四：明确指出天气为雨后天晴，可作者却说
你在你词在中词看中到看了到了 一个一怎个样怎的样苏的轼苏？轼？
《定风波》苏轼词两首PPT
定 风 波
苏 轼
《定风波》苏轼词两首PPT
一
、
读
（一）读准字音
词
（二）读出 节 奏
三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆 狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。
莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且\徐 行。竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑烟
雨\任\平生。
料峭春风\吹酒醒，微冷，山头斜照\
却\相迎。回首\向来\萧瑟处，归去，也
无风雨\也\无晴。
（ 三 ） 师 读
（ 四 ） 分 组 读
二 、 背 诵
三、品词
疑问一:“穿林打叶”用一个“穿”字和“打”字 ，说明雨大、猛、急，而且小序中已说明“雨具先去 ”，即携带雨具的人已先走了，作者为什么不忙着避 雨，而是“吟啸且徐行”?
苏轼《定风波 》(共28张PPT)
❖ 与稼轩相比，苏轼少了几分慷慨激昂 ， 多了几分 淡定从容 。
人生启示：
* 阳光总在风雨后。
* 也许正当我们感到绝望的时候，希望和 转机已经在前面等着我们了。
* 失败和成功是一对孪生兄弟，失败来了， 成功还会远吗。
* 祸兮福所倚，福兮祸所伏
* 阴雨之后必有阳光，生活中要充满乐观 和希望。
4、探讨这首词的表现手法
赏析探究
下片： 料峭春风吹酒醒，微
冷。山头斜照却相迎。 回首向来萧瑟处，归去。 也无风雨也无晴。
晴
赏析探究
思考：“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照 却相迎”三句中“微冷”“相迎”并举，表达 了作者的人生体验？
“料峭春风” “山头斜照”
人生的逆境 政治的风雨
人生的希望
明确：作者于挫折中看到希望，于逆境中看 到曙光，不让这暂时的挫折和逆境左右自己的 心情.
山头斜照却相迎。回首向来萧 瑟处，归去。也无风雨也无晴。
译文：料峭的春风把我的酒 意吹醒，我感到微微的寒冷。 抬头看时，山头的斜阳却殷 殷相迎。回头望望方才风吹 雨落的地方，我信步归去， 既没有风雨，也无所谓天晴。
解读小序 了解背景
思考： 小序交代了
哪些信息？
词的小序写了什么内容？
三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同 行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。
酹(lèi)江月
C. 狼狈 何妨 吟(yín)啸 竹仗
D. 料峭 斜照 回首
潇瑟(sè)
A.“雄资英发”应为“雄姿英发”。C.“竹
仗”应为“竹杖”。D.“潇瑟”应为“萧
瑟”。
26
2.下列对苏轼《念奴娇·赤壁怀古》内容的解说，
不当的一项是 ( )
A.“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”总领全词， 为下文描写周郎埋下伏笔，营造出雄浑的气氛。
人生启示：
* 阳光总在风雨后。
* 也许正当我们感到绝望的时候，希望和 转机已经在前面等着我们了。
* 失败和成功是一对孪生兄弟，失败来了， 成功还会远吗。
* 祸兮福所倚，福兮祸所伏
* 阴雨之后必有阳光，生活中要充满乐观 和希望。
4、探讨这首词的表现手法
赏析探究
下片： 料峭春风吹酒醒，微
冷。山头斜照却相迎。 回首向来萧瑟处，归去。 也无风雨也无晴。
晴
赏析探究
思考：“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照 却相迎”三句中“微冷”“相迎”并举，表达 了作者的人生体验？
“料峭春风” “山头斜照”
人生的逆境 政治的风雨
人生的希望
明确：作者于挫折中看到希望，于逆境中看 到曙光，不让这暂时的挫折和逆境左右自己的 心情.
山头斜照却相迎。回首向来萧 瑟处，归去。也无风雨也无晴。
译文：料峭的春风把我的酒 意吹醒，我感到微微的寒冷。 抬头看时，山头的斜阳却殷 殷相迎。回头望望方才风吹 雨落的地方，我信步归去， 既没有风雨，也无所谓天晴。
解读小序 了解背景
思考： 小序交代了
哪些信息？
词的小序写了什么内容？
三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同 行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。
酹(lèi)江月
C. 狼狈 何妨 吟(yín)啸 竹仗
D. 料峭 斜照 回首
潇瑟(sè)
A.“雄资英发”应为“雄姿英发”。C.“竹
仗”应为“竹杖”。D.“潇瑟”应为“萧
瑟”。
26
2.下列对苏轼《念奴娇·赤壁怀古》内容的解说，
不当的一项是 ( )
A.“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”总领全词， 为下文描写周郎埋下伏笔，营造出雄浑的气氛。
定风波(共31张PPT)
短文二欣赏：心有苏轼词，人生无难题。人生再多的风雨，经 过苏轼的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，
撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。
人生有顺逆,有成败,有荣辱,有福祸。但无论处于何种境地, 我们都要以坦然而超脱的心态去对待,胜不骄,败不馁,福不 喜,祸不悲,这样才能完成自己的人格修养。
八大家”之一。
其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表 现方面独具风格。词开豪放一派，对后代 很有影响。诗文有《东坡七集》等。存世 书迹有《答谢民师论文帖》、《祭黄幾道 文》、《前赤壁赋》、《黄州寒食诗帖》 等。画迹有《枯木怪石图》、《竹石图》 等。
坎坷的一生
京城---杭州---密 州---徐州---湖州--黄州－-登州—扬 州－－定州－－惠 州---儋州
②荦（luò ）确：山多 溢着坚守信念、乐观旷达的
大石。
情怀。
拓展延伸 苏轼的人格精神是留给我们的一笔宝贵财富，从这首词中 你得出怎样的人生启示？(经典句子或100字左右短文)
1.人生虽然变化无常，但阳光总在风雨后。
2.也许正当我们感到绝望的时候，希望和转机已 经在前面等着我们了。
3.失败和成功是一对孪生兄弟，失败来了，成功还会
所以他每到一处，都能敞开胸怀，尽情走进深山，寻找一种解脱，在山水间淡泊名利，皈依心灵。
吟啸
捷的更胜过马，有什么可怕！只要披一件蓑 苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。
面对这些，“我”都无所畏惧。
衣，任凭一生风雨，我也不在意。 （2）人生感悟：自然界如此，人生亦如此。
京城---杭州---密州---徐州---湖州---黄州－-登州—扬州－－定州－－惠州---儋州
高一必修四 语文课件：第5课《定风波》 (共46张PPT)
是温暖。悲观的人，春天播种的是失望，夏天
挥洒的是叹息，秋天收获的是泪水，冬天享受
的是寒冷。
2．希望是什么？悲观者说：“希望是地平线，就 算看得见，也永远走不到。”乐观者说：“希望是启 明星，能告诉人们希望就在前头。”风是什么？悲观 者说：“风是浪的帮凶，能把你埋葬在大海深处。” 乐观者说：“风是帆的伙伴，能把你送到胜利的彼 岸。”生命是不是花？悲观者说：“是又怎么样？开 过了也就没有了。”乐观者说：“不，它能留下甘甜 的果。”
提示：不是。这是一句包含人生哲理意味的点睛之笔，道 出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：自然界的 风雨既属寻常，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿？
句中“萧瑟”二字，意为风雨之声，与上阕的“穿林打叶声”
相应和。“风雨”二字，一语双关，既指野外途中所遇风雨， 又暗指几乎将他置于死地的政治风雨和人生险途。“归去，也 无风雨也无晴”，好像什么事也没有发生过。不管是风吹雨打， 还是阳光普照，一旦过去都成了虚无。这反映了苏轼不以物喜、
此类题目主要的命题角度有：(1)某一联中最精练传神的 分别是哪一个字？请简要赏析。(2)某字历来为人称道，你认 为它好在哪。(4)诗歌的诗眼是什么？鉴赏它的妙处。(5)某个词语
或某个字被认为是全诗的关键，你同意这种说法吗？为什么？
考题印证
(2012·安徽高考)阅读下面这首诗，完成后面的题目。 最爱东山晴后雪[注] (宋)杨万里 只知逐胜忽忘寒，小立春风夕照间。 最爱东山晴后雪，软红光里涌银山。 [注] 本诗为《雪后晚睛，四山皆青，惟东山全白，赋 〈最爱东山晴后雪〉二绝句》中的一首。
舞的蝴蝶。自然，他的眼里到处都是春天。
诗歌鉴赏中的“炼字”题
考点对接
炼字，指锤炼词语，指诗人经过反复琢磨，从词汇宝库中 挑选出最妥帖、最精确、最形象生动的词语来描摹事物或表情 达意；析炼字，就是品味用得好的词语深藏的情感或品味其更
挥洒的是叹息，秋天收获的是泪水，冬天享受
的是寒冷。
2．希望是什么？悲观者说：“希望是地平线，就 算看得见，也永远走不到。”乐观者说：“希望是启 明星，能告诉人们希望就在前头。”风是什么？悲观 者说：“风是浪的帮凶，能把你埋葬在大海深处。” 乐观者说：“风是帆的伙伴，能把你送到胜利的彼 岸。”生命是不是花？悲观者说：“是又怎么样？开 过了也就没有了。”乐观者说：“不，它能留下甘甜 的果。”
提示：不是。这是一句包含人生哲理意味的点睛之笔，道 出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：自然界的 风雨既属寻常，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿？
句中“萧瑟”二字，意为风雨之声，与上阕的“穿林打叶声”
相应和。“风雨”二字，一语双关，既指野外途中所遇风雨， 又暗指几乎将他置于死地的政治风雨和人生险途。“归去，也 无风雨也无晴”，好像什么事也没有发生过。不管是风吹雨打， 还是阳光普照，一旦过去都成了虚无。这反映了苏轼不以物喜、
此类题目主要的命题角度有：(1)某一联中最精练传神的 分别是哪一个字？请简要赏析。(2)某字历来为人称道，你认 为它好在哪。(4)诗歌的诗眼是什么？鉴赏它的妙处。(5)某个词语
或某个字被认为是全诗的关键，你同意这种说法吗？为什么？
考题印证
(2012·安徽高考)阅读下面这首诗，完成后面的题目。 最爱东山晴后雪[注] (宋)杨万里 只知逐胜忽忘寒，小立春风夕照间。 最爱东山晴后雪，软红光里涌银山。 [注] 本诗为《雪后晚睛，四山皆青，惟东山全白，赋 〈最爱东山晴后雪〉二绝句》中的一首。
舞的蝴蝶。自然，他的眼里到处都是春天。
诗歌鉴赏中的“炼字”题
考点对接
炼字，指锤炼词语，指诗人经过反复琢磨，从词汇宝库中 挑选出最妥帖、最精确、最形象生动的词语来描摹事物或表情 达意；析炼字，就是品味用得好的词语深藏的情感或品味其更
《定风波》(莫听穿林打叶声)PPT课件
苏轼文化现象的形成原因
时代背景
宋代是中国封建社会的鼎盛时期，经济繁荣、文化昌盛， 为苏轼等文学家的涌现提供了良好的社会环境。
个人经历
苏轼一生历经坎坷，但始终保持乐观豁达的人生态度，这 种精神也体现在他的文学创作中，形成了独特的苏轼文化 现象。
文学传承
苏轼在文学创作上继承了前人的优良传统，同时又勇于创 新，形成了自己独特的文学风格，成为中国古代文学史上 的一座丰碑。
02
诗词内容解析与赏析
《定风波》全文及注释
全文
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕 ？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相 迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
注释
穿林打叶声：指风雨声。吟啸：吟咏长啸。芒鞋：草鞋。一 蓑烟雨任平生：披着蓑衣在风雨里过一辈子也处之泰然。料 峭：形容微寒的风。萧瑟：风雨吹打树叶声。也无风雨也无 晴：意谓既不怕雨，也不喜晴。
启示读者在追求理想的道路上 ，应坚定信念，勇往直前。
热爱生活，珍惜当下
苏轼以细腻的笔触描绘自然美景 ，表达出对生活的热爱之情。
通过对比过去与现在的境遇，提 醒读者珍惜当下，把握美好时光
。
鼓励读者以积极的心态面对生活 ，发现生活中的美好与乐趣。
传承文化，弘扬精神
苏轼的《定风波》作为经典文学作品 ，具有深厚的文化内涵和艺术价值。
苏轼所处的时代，正值北宋诗文革新 运动的高潮期，他继承并发扬了前辈 的文学传统。
《定风波》一词便充分体现了苏轼的 文学风格和思想境界。
苏轼其他代表作品
01
02
03
诗歌方面
《题西林壁》、《饮湖上 初晴后雨》等。
词作方面
《念奴娇·赤壁怀古》、《 江城子·密州出猎》等。
《定风波》ppt课件完美版25页PPT
Leabharlann 《定风波》ppt课件完美版
1、合法而稳定的权力在使用得当时很 少遇到 抵抗。 ——塞 ·约翰 逊 2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美 德。— —伯克
3、最大限度地行使权力总是令人反感 ；权力 不易确 定之处 始终存 在着危 险。— —塞·约翰逊 4、权力会奴化一切。——塔西佗
5、虽然权力是一头固执的熊，可是金 子可以 拉着它 的鼻子 走。— —莎士 比
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
1、合法而稳定的权力在使用得当时很 少遇到 抵抗。 ——塞 ·约翰 逊 2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美 德。— —伯克
3、最大限度地行使权力总是令人反感 ；权力 不易确 定之处 始终存 在着危 险。— —塞·约翰逊 4、权力会奴化一切。——塔西佗
5、虽然权力是一头固执的熊，可是金 子可以 拉着它 的鼻子 走。— —莎士 比
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
语文苏轼《定风波》(共35张PPT)
赏析探究
思考：“一蓑烟雨任平生”中的“烟雨”是否
仅指自然界的风雨？“任”表现了作者怎样的心
境？
“烟雨”
自然界的风雨, 政治上的风云变幻
“任”
镇定、从容、洒脱和旷达
莫听―――＞ 何妨―――＞
超然外物 镇定自如
吟啸且徐行——＞ 潇洒闲适、超旷达观 谁怕―――＞ 向风雨挑战的倔强
任―――＞见出自若、自信的胸襟
词前小序
“三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行 皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此”。
时间: 1082年3月7日
地点: 沙湖道中 雨
即事感怀
人物: 同行 、余
事件:
感觉: 狼狈、不觉
读出节奏
莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\ 且徐行。竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？ 一蓑烟雨\任平生。 料峭春风\吹酒醒，微冷，山头 斜照\却相迎。回首\向来\萧瑟处， 归去，也无风雨\也无晴。
“竹杖芒鞋”
“马”
“竹杖芒鞋 轻胜马”
两者对比，隐喻闲散 江湖胜过奔波官场
诗人被贬黄州，为什么 内心还会感到轻松呢?
因为可以过一种没有官场束缚的无拘 无束的生活，所以内心轻松。
• “得罪以来，深自闭塞，扁舟草履，放浪山水 间，与樵渔杂处，往往为醉人所推骂，辄自喜 渐不为人识。” ——苏东坡《答李端书》
小结
伟大的灵魂在艰苦的跋涉，无声的探索 ，无歌无喜，无风无雨。
心有东坡词，人生无难题。 人生再多的雨，经过东坡的过 滤，都变成一片晴空了。苏轼 为我们撑起了一把伞，撑出了 一片晴朗的天空，愿我们活得 像他一样明亮，一样豁达。
现在，很多同学面对高考的压 力而无所适从，请你运用苏轼的 人生观以《东坡对你说》为题， 为这些同学写一篇200字左右的小 短文鼓励一下他们
《定风波》 公开课教学 PPT课件
，固一世之雄也，
而今安在哉？
教学
惟江上之清风，与山间之明月， 佛道：忘怀得失，寄情山水。 过程
耳得之而为声，目遇之而成色；取 佛家的随缘自适和道家的超 之无禁，用之不竭。是造物者之无 然旷达。
板书 设计
尽藏也，而吾与子之所共适。
苏东坡，一代文豪，名闻天下，仕途却历尽艰辛，目录
教学 过程
板书 设计
--
探究二
风 雨 路 人 生 路
词人为什么要用蓑衣来挡人生风雨呢？
蓑
衣
青箬笠，
是 隐
绿蓑衣，
士
斜风细雨不须归。 垂
钓
张志和 《渔父》
的 装
扮
孤舟蓑笠翁 独钓寒江雪。
柳宗元 《江雪》
目录
教学 任务
教学 过程
板书 设计
儒
释 出世清净 随缘自适
目录
释
教学
道 精 神
道 儒儒 道
任务
教学 过程
（超然旷达）
板书
（积极入世）
设计
探究三
请根据《赤壁怀古》和《赤壁赋》中相关文段， 说说”儒释道“精神在词人身上是如何体现的？
念奴娇·赤壁怀古
遥想公瑾当年，小乔 初嫁了，雄姿英发。羽扇 纶巾，谈笑间、樯橹灰飞 烟灭。故国神游，多情应 笑我，早生华发。人生如 梦，一尊还酹江月。
“儒释道”互补 儒： 逆境中渴慕英雄
“儒释道”精神
敬 请 指 导
《猪肉颂》
被贬，吃肉还能吃得如此香？
目录
教学 任务
教学 过程
板书 设计
探究一 词人以怎样的姿态和形象来面对这场 风雨的？
风
雨 之
徐竹
行
杖
路
而今安在哉？
教学
惟江上之清风，与山间之明月， 佛道：忘怀得失，寄情山水。 过程
耳得之而为声，目遇之而成色；取 佛家的随缘自适和道家的超 之无禁，用之不竭。是造物者之无 然旷达。
板书 设计
尽藏也，而吾与子之所共适。
苏东坡，一代文豪，名闻天下，仕途却历尽艰辛，目录
教学 过程
板书 设计
--
探究二
风 雨 路 人 生 路
词人为什么要用蓑衣来挡人生风雨呢？
蓑
衣
青箬笠，
是 隐
绿蓑衣，
士
斜风细雨不须归。 垂
钓
张志和 《渔父》
的 装
扮
孤舟蓑笠翁 独钓寒江雪。
柳宗元 《江雪》
目录
教学 任务
教学 过程
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儒
释 出世清净 随缘自适
目录
释
教学
道 精 神
道 儒儒 道
任务
教学 过程
（超然旷达）
板书
（积极入世）
设计
探究三
请根据《赤壁怀古》和《赤壁赋》中相关文段， 说说”儒释道“精神在词人身上是如何体现的？
念奴娇·赤壁怀古
遥想公瑾当年，小乔 初嫁了，雄姿英发。羽扇 纶巾，谈笑间、樯橹灰飞 烟灭。故国神游，多情应 笑我，早生华发。人生如 梦，一尊还酹江月。
“儒释道”互补 儒： 逆境中渴慕英雄
“儒释道”精神
敬 请 指 导
《猪肉颂》
被贬，吃肉还能吃得如此香？
目录
教学 任务
教学 过程
板书 设计
探究一 词人以怎样的姿态和形象来面对这场 风雨的？
风
雨 之
徐竹
行
杖
路
《定风波》(莫听穿林打叶声)PPT课件
词上阙的结句是另一种形式的“执”， 下阙的结句则是对此的升华。 好比上阙的结句是禅宗的神秀和尚说 的“时时勤拂拭，勿使惹尘埃”，而下阙 就好像六祖慧能的“本来无一物，何处惹 尘埃。”
词的主旨
全词紧扣途中遇雨这样一件生活中 的小事，写出了词人当时的感受。全篇 即景抒情，语言自然流畅，蕴含深刻的 人生哲理，体现了东坡独特的审美风格。
定风波
乌台诗案：
元丰二年（1079），苏轼被调到湖州做地方官，他 在给朝廷写的《湖州谢上表》中流露了对当政朝臣的 轻蔑，其中有一段讥讽新法之辞。新党便把握这个大 好机会，把这些话曲解，还以苏轼写的诗词百余首为 罪证。他们指苏轼借古讽今，谤讪朝廷，影射皇帝。 指苏轼并非直接攻击他们，而是间接指斥宋神宗。他 们以此作为把柄，弹劾苏轼欺君罔上。结果苏轼被冠 以“文字毁谤君相”的罪名而被捕入狱，被贬谪到黄 州。由于这起案件的发起者都是御史台的言官，乌台 即指御史台，因此称“乌台诗案”。
整体感知
词中写了一件什么事？描绘了一个怎 样的抒情主人公形象？ 在逆境中却潇洒旷达的抒情主体形象。
三、畅所欲言 展现个性
你最喜欢词中哪些语句?你认为词中哪些 词用得妙? 为什么？
四、问题探究
对这首词, 人们有以下看法:
• ●夏承焘： • 苏轼认为政治场合的晴雨表是升沉不定的， 不如归去，做一个老百姓，幻想过“也无风雨 也无晴”的隐居生活。
乌台诗案了结了。你的政敌 为你在黄州画定了一方窄窄的 水土，判你一个“监视居住”， 然后窃笑。看你不羁的灵魂如 何沉默，看你傲岸的头颅如何 低垂。Biblioteka 二、朗读感悟定 风 波
苏 轼
三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行 皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸（xiào）且 徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑(suō) 烟雨任平生。 料峭(liàoqiào)春风吹酒醒， 微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处， 归去，也无风雨也无晴。
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设计意图：多读才能体会到作者的内心情感 谢。
教学过程之环节四 自主探究学习 约25分钟 教师指导分析
（1）大雨滂沱，作者为什么会说“竹杖芒鞋轻胜 马”?
(2) 如何理解“一蓑烟雨任平生”？
(3)“也无风雨也无晴”写出了词人怎样的人生感 悟？ 设计意图：通过探究这三个问题，可以更好地把 握本课的重难点。
• 思考：“人生如梦”的感慨是壮志未酬的无奈悲 叹，还是看透世情的领悟？
• 设计意图：由学生在感悟全词、走近苏轼的基础 上自主发表见解。
教学过程之环节五 (约7分钟)
2、课堂小结
我设计的结语是：本词从生活中的一件小事——途中 遇雨写起，表现了词人在自然风雨中镇定自若、吟啸自 乐的旷达心境，也暗喻词人在人生逆境中泰然自若、在 痛苦中旷达自解的情怀。一次偶然的出行，一场自然的 风雨，引发了穿越历史的人生感悟，旷达、超脱，这就
一、导入新课 (约2分钟)
二、整体感知 （约5分钟）
三、美读环节 （约6分钟）
五、课堂总结及作业 （约7分钟）
四、自主探究和教师指导
（约25分钟）
教学过程之环节一：
导入新课 （2分钟）
由东坡肉导入 ，再让全班学生集体背诵苏轼 《水调歌头.落日绣帘卷》。 设计意图：
1、引起学生的学习兴趣 2、检查学生对这首词的掌握 3、复习苏轼被贬黄州的写作背景
是《定风波》，这就是苏轼——超然物外、镇定自若、
不惧风雨、潇洒闲适、旷达乐观。雨中的东坡——笑对 人生风雨的达者 ，雨后的东坡——看破人生晴雨的智者。
设计意图：总结这节课的主要内容，引导学生学习苏 轼这种面对挫折的乐观、坦然、旷达的人生态度。
教学过程之环节五 (约7分钟)
示例《定风波》说课稿
• 在人生之雨来临时，我们到底是假装 没看见，就当不存在，还是主动去躲避 或抗争呢？写一篇文章《我眼中的风雨 人生》。
• 也无风雨也无晴：一语双关，既是指途 中的自然天气，又是指人生旅途中的逆 境和顺境。无论是顺境逆境,无论官职升 降，无论地位得失、无论处境好坏，在 苏轼的眼中都是一样，一样坦然面对。
教学过程之环节五 (约7分钟)
示例《定风波》说 课稿
•
结合词中的“也无风雨也无晴”来理解苏轼
的《念奴娇.赤壁怀古》中“人生如梦”。
一、说教材
3.教学目标： 知识目标： （1）学习通过“知人论世”鉴赏诗歌的方法。 （2）学习词中的象征、一语双关等艺术手法。 能力目标： （1）培养学生声情并茂，准确传达情感的朗读能 力。 （2）培养学生筛选信息，抓住关键词语进行分析 的能力。 情感目标： （1）学习作者旷达、乐观的情怀。 （2）培养学生勇于探究，勇于发表自己见解的个
教学过程之环节四 自主探究学习 约25分钟 教师指导分析
（1）大雨滂沱，作者为什么会说“竹杖芒鞋轻胜 马”? 竹杖芒鞋：失意潦倒、穷困落魄的标志
马：官运亨通的达官贵人的标志 轻胜：坦然旷达、潇洒闲适
教学过程之环节四
自主探究示学例习《定约2风5分波钟》教说师课指导稿分析
• (2) 如何理解“一蓑烟雨任平生”？
• 设计意图：引导学生正确对待生活中的 挫折。
五、说板书设计
上片：雨中景 风雨：象征人生中的逆境
定 途中遇雨 （吟啸、轻胜、任） 也无风雨也无晴
风
（乐观、坦然、旷达的态度）
波
下片：雨后情 晴：象征春风得意的顺境
艺术手法：
1.象征 2.一语双关
设计意图：通过简洁明了的板书设计，可以让学生更好 的把握这节课的重难点，达到提纲的效果。
粤定
教 版 选
风 波
修
一
化州市 风蕾爱爱
一、说教材
说
二、说教法
课 流
三、说学法
程
四、说教学过程
五、说板书设计
一、说教材
1.教材的地位和作用
《定风波》是粤教版普通高中语文选修1第三单元第2课《 苏轼词两首》中的第二首。这个单元学习宋词。本单元选择的 四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，豪放派以苏轼 、辛弃疾为代表。而《苏轼词两首》都是苏轼因乌台的生活小 事，表达了乐观、坦然、旷达的人生态度。学习《定风波》有 利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高对古典诗词的鉴赏能力，从 而陶冶性情。
示例《定一、风说波教》材说课稿
• 2、学情分析： • 对于高二学生而言，一方面他们已接触过宋
词，对词的格式和作用已有了一定的了解。但实 际上仍停留在肤浅的认识上，另一方面他们又担 负着艰苦的应考任务。因此本文教学既要立足于 课文解读，也要着眼全局，使学生通过本文学习 ，加深对苏轼词以及豪放词派的理解，学会一些 诗词鉴赏的方法。班上学生的语文水平参差不齐 ，对本文的理解掌握有一定的难度，所以我要求 学生一定要预习，朗诵，讨论。
教学过程之环节二
全班朗读课文，整体感知文意 （约5分钟）
1、读准字音 同行（xíng） 吟（yín） 啸（xiào） 一蓑（suō） 2、读出节奏 朗读指导：词语应抑扬顿挫，文句应舒缓 轻重。
3、疏通这首词的大意。
上片：雨中景 下片：雨后情
美读欣赏 （约6分钟）
教学过程之环节三
1、利用多媒体播放名家的范读。 2、指导学生带感情朗诵这首词。 3、学生再各自朗诵。 4、请几位学生示范。 5、全班一齐朗诵。
一、说教材：
4.教学重点： 掌握象征，一语双关的艺术手法，体会词中所表现
的苏轼面对挫折时的人生态度。
5.教学难点： 理解词中“风雨”“晴”的象征义以及“也无风雨也
无晴”的深层意蕴。
二示、说例教《法定风波》说课稿
• 提问法、讲解法、点拨法 三、说学法
1、朗读与默读相结合的方法。 2、合作探究法。
四、教学过程
• 烟雨：一语双关，既是指自然界的风雨，又 是指人生旅途中的风雨，它象征人生中的逆 境。
• 而下片的晴：既指天气风和日丽，又指人生 春风得意的顺境。
• 任：体现镇定自若、吟啸自乐的态度
教学过程之环节四
自主探究示学习例《约定2风5分波钟》教说师课指稿导分析
• (3)“也无风雨也无晴”写出了词人怎样的 人生感悟？
教学过程之环节四 自主探究学习 约25分钟 教师指导分析
（1）大雨滂沱，作者为什么会说“竹杖芒鞋轻胜 马”?
(2) 如何理解“一蓑烟雨任平生”？
(3)“也无风雨也无晴”写出了词人怎样的人生感 悟？ 设计意图：通过探究这三个问题，可以更好地把 握本课的重难点。
• 思考：“人生如梦”的感慨是壮志未酬的无奈悲 叹，还是看透世情的领悟？
• 设计意图：由学生在感悟全词、走近苏轼的基础 上自主发表见解。
教学过程之环节五 (约7分钟)
2、课堂小结
我设计的结语是：本词从生活中的一件小事——途中 遇雨写起，表现了词人在自然风雨中镇定自若、吟啸自 乐的旷达心境，也暗喻词人在人生逆境中泰然自若、在 痛苦中旷达自解的情怀。一次偶然的出行，一场自然的 风雨，引发了穿越历史的人生感悟，旷达、超脱，这就
一、导入新课 (约2分钟)
二、整体感知 （约5分钟）
三、美读环节 （约6分钟）
五、课堂总结及作业 （约7分钟）
四、自主探究和教师指导
（约25分钟）
教学过程之环节一：
导入新课 （2分钟）
由东坡肉导入 ，再让全班学生集体背诵苏轼 《水调歌头.落日绣帘卷》。 设计意图：
1、引起学生的学习兴趣 2、检查学生对这首词的掌握 3、复习苏轼被贬黄州的写作背景
是《定风波》，这就是苏轼——超然物外、镇定自若、
不惧风雨、潇洒闲适、旷达乐观。雨中的东坡——笑对 人生风雨的达者 ，雨后的东坡——看破人生晴雨的智者。
设计意图：总结这节课的主要内容，引导学生学习苏 轼这种面对挫折的乐观、坦然、旷达的人生态度。
教学过程之环节五 (约7分钟)
示例《定风波》说课稿
• 在人生之雨来临时，我们到底是假装 没看见，就当不存在，还是主动去躲避 或抗争呢？写一篇文章《我眼中的风雨 人生》。
• 也无风雨也无晴：一语双关，既是指途 中的自然天气，又是指人生旅途中的逆 境和顺境。无论是顺境逆境,无论官职升 降，无论地位得失、无论处境好坏，在 苏轼的眼中都是一样，一样坦然面对。
教学过程之环节五 (约7分钟)
示例《定风波》说 课稿
•
结合词中的“也无风雨也无晴”来理解苏轼
的《念奴娇.赤壁怀古》中“人生如梦”。
一、说教材
3.教学目标： 知识目标： （1）学习通过“知人论世”鉴赏诗歌的方法。 （2）学习词中的象征、一语双关等艺术手法。 能力目标： （1）培养学生声情并茂，准确传达情感的朗读能 力。 （2）培养学生筛选信息，抓住关键词语进行分析 的能力。 情感目标： （1）学习作者旷达、乐观的情怀。 （2）培养学生勇于探究，勇于发表自己见解的个
教学过程之环节四 自主探究学习 约25分钟 教师指导分析
（1）大雨滂沱，作者为什么会说“竹杖芒鞋轻胜 马”? 竹杖芒鞋：失意潦倒、穷困落魄的标志
马：官运亨通的达官贵人的标志 轻胜：坦然旷达、潇洒闲适
教学过程之环节四
自主探究示学例习《定约2风5分波钟》教说师课指导稿分析
• (2) 如何理解“一蓑烟雨任平生”？
• 设计意图：引导学生正确对待生活中的 挫折。
五、说板书设计
上片：雨中景 风雨：象征人生中的逆境
定 途中遇雨 （吟啸、轻胜、任） 也无风雨也无晴
风
（乐观、坦然、旷达的态度）
波
下片：雨后情 晴：象征春风得意的顺境
艺术手法：
1.象征 2.一语双关
设计意图：通过简洁明了的板书设计，可以让学生更好 的把握这节课的重难点，达到提纲的效果。
粤定
教 版 选
风 波
修
一
化州市 风蕾爱爱
一、说教材
说
二、说教法
课 流
三、说学法
程
四、说教学过程
五、说板书设计
一、说教材
1.教材的地位和作用
《定风波》是粤教版普通高中语文选修1第三单元第2课《 苏轼词两首》中的第二首。这个单元学习宋词。本单元选择的 四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，豪放派以苏轼 、辛弃疾为代表。而《苏轼词两首》都是苏轼因乌台的生活小 事，表达了乐观、坦然、旷达的人生态度。学习《定风波》有 利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高对古典诗词的鉴赏能力，从 而陶冶性情。
示例《定一、风说波教》材说课稿
• 2、学情分析： • 对于高二学生而言，一方面他们已接触过宋
词，对词的格式和作用已有了一定的了解。但实 际上仍停留在肤浅的认识上，另一方面他们又担 负着艰苦的应考任务。因此本文教学既要立足于 课文解读，也要着眼全局，使学生通过本文学习 ，加深对苏轼词以及豪放词派的理解，学会一些 诗词鉴赏的方法。班上学生的语文水平参差不齐 ，对本文的理解掌握有一定的难度，所以我要求 学生一定要预习，朗诵，讨论。
教学过程之环节二
全班朗读课文，整体感知文意 （约5分钟）
1、读准字音 同行（xíng） 吟（yín） 啸（xiào） 一蓑（suō） 2、读出节奏 朗读指导：词语应抑扬顿挫，文句应舒缓 轻重。
3、疏通这首词的大意。
上片：雨中景 下片：雨后情
美读欣赏 （约6分钟）
教学过程之环节三
1、利用多媒体播放名家的范读。 2、指导学生带感情朗诵这首词。 3、学生再各自朗诵。 4、请几位学生示范。 5、全班一齐朗诵。
一、说教材：
4.教学重点： 掌握象征，一语双关的艺术手法，体会词中所表现
的苏轼面对挫折时的人生态度。
5.教学难点： 理解词中“风雨”“晴”的象征义以及“也无风雨也
无晴”的深层意蕴。
二示、说例教《法定风波》说课稿
• 提问法、讲解法、点拨法 三、说学法
1、朗读与默读相结合的方法。 2、合作探究法。
四、教学过程
• 烟雨：一语双关，既是指自然界的风雨，又 是指人生旅途中的风雨，它象征人生中的逆 境。
• 而下片的晴：既指天气风和日丽，又指人生 春风得意的顺境。
• 任：体现镇定自若、吟啸自乐的态度
教学过程之环节四
自主探究示学习例《约定2风5分波钟》教说师课指稿导分析
• (3)“也无风雨也无晴”写出了词人怎样的 人生感悟？