示例《定风波》说课稿 ppt课件
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粤定
教 版 选
风 波
修
一
化州市 风蕾爱爱
一、说教材
说
二、说教法
课 流
三、说学法
程
四、说教学过程
五、说板书设计
一、说教材
1.教材的地位和作用
《定风波》是粤教版普通高中语文选修1第三单元第2课《 苏轼词两首》中的第二首。这个单元学习宋词。本单元选择的 四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，豪放派以苏轼 、辛弃疾为代表。而《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬 黄州之后的作品。其中的《定风波》词人以道中遇雨的生活小 事，表达了乐观、坦然、旷达的人生态度。学习《定风波》有 利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高对古典诗词的鉴赏能力，从 而陶冶性情。
一、导入新课 (约2分钟)
二、整体感知 （约5分钟）
三、美读环节 （约6分钟）
五、课堂总结及作业 （约7分钟）
四、自主探究和教师指导
（约25分钟）
教学过程之环节一：
导入新课 （2分钟）
由东坡肉导入 ，再让全班学生集体背诵苏轼 《水调歌头.落日绣帘卷》。 设计意图：
1、引起学生的学习兴趣 2、检查学生对这首词的掌握 3、复习苏轼被贬黄州的写作背景
教学过程之环节四 自主探究学习 约25分钟 教师指导分析
（1）大雨滂沱，作者为什么会说“竹杖芒鞋轻胜 马”? 竹杖芒鞋：失意潦倒、穷困落魄的标志
马：官运亨通的达官贵人源自文库标志 轻胜：坦然旷达、潇洒闲适
教学过程之环节四
自主探究示学例习《定约2风5分波钟》教说师课指导稿分析
• (2) 如何理解“一蓑烟雨任平生”？
设计意图：多读才能体会到作者的内心情感 谢。
教学过程之环节四 自主探究学习 约25分钟 教师指导分析
（1）大雨滂沱，作者为什么会说“竹杖芒鞋轻胜 马”?
(2) 如何理解“一蓑烟雨任平生”？
(3)“也无风雨也无晴”写出了词人怎样的人生感 悟？ 设计意图：通过探究这三个问题，可以更好地把 握本课的重难点。
一、说教材
3.教学目标： 知识目标： （1）学习通过“知人论世”鉴赏诗歌的方法。 （2）学习词中的象征、一语双关等艺术手法。 能力目标： （1）培养学生声情并茂，准确传达情感的朗读能 力。 （2）培养学生筛选信息，抓住关键词语进行分析 的能力。 情感目标： （1）学习作者旷达、乐观的情怀。 （2）培养学生勇于探究，勇于发表自己见解的个
• 也无风雨也无晴：一语双关，既是指途 中的自然天气，又是指人生旅途中的逆 境和顺境。无论是顺境逆境,无论官职升 降，无论地位得失、无论处境好坏，在 苏轼的眼中都是一样，一样坦然面对。
教学过程之环节五 (约7分钟)
示例《定风波》说 课稿
•
结合词中的“也无风雨也无晴”来理解苏轼
的《念奴娇.赤壁怀古》中“人生如梦”。
一、说教材：
4.教学重点： 掌握象征，一语双关的艺术手法，体会词中所表现
的苏轼面对挫折时的人生态度。
5.教学难点： 理解词中“风雨”“晴”的象征义以及“也无风雨也
无晴”的深层意蕴。
二示、说例教《法定风波》说课稿
• 提问法、讲解法、点拨法 三、说学法
1、朗读与默读相结合的方法。 2、合作探究法。
四、教学过程
• 思考：“人生如梦”的感慨是壮志未酬的无奈悲 叹，还是看透世情的领悟？
• 设计意图：由学生在感悟全词、走近苏轼的基础 上自主发表见解。
教学过程之环节五 (约7分钟)
2、课堂小结
我设计的结语是：本词从生活中的一件小事——途中 遇雨写起，表现了词人在自然风雨中镇定自若、吟啸自 乐的旷达心境，也暗喻词人在人生逆境中泰然自若、在 痛苦中旷达自解的情怀。一次偶然的出行，一场自然的 风雨，引发了穿越历史的人生感悟，旷达、超脱，这就
是《定风波》，这就是苏轼——超然物外、镇定自若、
不惧风雨、潇洒闲适、旷达乐观。雨中的东坡——笑对 人生风雨的达者 ，雨后的东坡——看破人生晴雨的智者。
设计意图：总结这节课的主要内容，引导学生学习苏 轼这种面对挫折的乐观、坦然、旷达的人生态度。
教学过程之环节五 (约7分钟)
示例《定风波》说课稿
• 在人生之雨来临时，我们到底是假装 没看见，就当不存在，还是主动去躲避 或抗争呢？写一篇文章《我眼中的风雨 人生》。
教学过程之环节二
全班朗读课文，整体感知文意 （约5分钟）
1、读准字音 同行（xíng） 吟（yín） 啸（xiào） 一蓑（suō） 2、读出节奏 朗读指导：词语应抑扬顿挫，文句应舒缓 轻重。
3、疏通这首词的大意。
上片：雨中景 下片：雨后情
美读欣赏 （约6分钟）
教学过程之环节三
1、利用多媒体播放名家的范读。 2、指导学生带感情朗诵这首词。 3、学生再各自朗诵。 4、请几位学生示范。 5、全班一齐朗诵。
• 烟雨：一语双关，既是指自然界的风雨，又 是指人生旅途中的风雨，它象征人生中的逆 境。
• 而下片的晴：既指天气风和日丽，又指人生 春风得意的顺境。
• 任：体现镇定自若、吟啸自乐的态度
教学过程之环节四
自主探究示学习例《约定2风5分波钟》教说师课指稿导分析
• (3)“也无风雨也无晴”写出了词人怎样的 人生感悟？
• 设计意图：引导学生正确对待生活中的 挫折。
五、说板书设计
上片：雨中景 风雨：象征人生中的逆境
定 途中遇雨 （吟啸、轻胜、任） 也无风雨也无晴
风
（乐观、坦然、旷达的态度）
波
下片：雨后情 晴：象征春风得意的顺境
艺术手法：
1.象征 2.一语双关
设计意图：通过简洁明了的板书设计，可以让学生更好 的把握这节课的重难点，达到提纲的效果。
示例《定一、风说波教》材说课稿
• 2、学情分析： • 对于高二学生而言，一方面他们已接触过宋
词，对词的格式和作用已有了一定的了解。但实 际上仍停留在肤浅的认识上，另一方面他们又担 负着艰苦的应考任务。因此本文教学既要立足于 课文解读，也要着眼全局，使学生通过本文学习 ，加深对苏轼词以及豪放词派的理解，学会一些 诗词鉴赏的方法。班上学生的语文水平参差不齐 ，对本文的理解掌握有一定的难度，所以我要求 学生一定要预习，朗诵，讨论。
教 版 选
风 波
修
一
化州市 风蕾爱爱
一、说教材
说
二、说教法
课 流
三、说学法
程
四、说教学过程
五、说板书设计
一、说教材
1.教材的地位和作用
《定风波》是粤教版普通高中语文选修1第三单元第2课《 苏轼词两首》中的第二首。这个单元学习宋词。本单元选择的 四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，豪放派以苏轼 、辛弃疾为代表。而《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬 黄州之后的作品。其中的《定风波》词人以道中遇雨的生活小 事，表达了乐观、坦然、旷达的人生态度。学习《定风波》有 利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高对古典诗词的鉴赏能力，从 而陶冶性情。
一、导入新课 (约2分钟)
二、整体感知 （约5分钟）
三、美读环节 （约6分钟）
五、课堂总结及作业 （约7分钟）
四、自主探究和教师指导
（约25分钟）
教学过程之环节一：
导入新课 （2分钟）
由东坡肉导入 ，再让全班学生集体背诵苏轼 《水调歌头.落日绣帘卷》。 设计意图：
1、引起学生的学习兴趣 2、检查学生对这首词的掌握 3、复习苏轼被贬黄州的写作背景
教学过程之环节四 自主探究学习 约25分钟 教师指导分析
（1）大雨滂沱，作者为什么会说“竹杖芒鞋轻胜 马”? 竹杖芒鞋：失意潦倒、穷困落魄的标志
马：官运亨通的达官贵人源自文库标志 轻胜：坦然旷达、潇洒闲适
教学过程之环节四
自主探究示学例习《定约2风5分波钟》教说师课指导稿分析
• (2) 如何理解“一蓑烟雨任平生”？
设计意图：多读才能体会到作者的内心情感 谢。
教学过程之环节四 自主探究学习 约25分钟 教师指导分析
（1）大雨滂沱，作者为什么会说“竹杖芒鞋轻胜 马”?
(2) 如何理解“一蓑烟雨任平生”？
(3)“也无风雨也无晴”写出了词人怎样的人生感 悟？ 设计意图：通过探究这三个问题，可以更好地把 握本课的重难点。
一、说教材
3.教学目标： 知识目标： （1）学习通过“知人论世”鉴赏诗歌的方法。 （2）学习词中的象征、一语双关等艺术手法。 能力目标： （1）培养学生声情并茂，准确传达情感的朗读能 力。 （2）培养学生筛选信息，抓住关键词语进行分析 的能力。 情感目标： （1）学习作者旷达、乐观的情怀。 （2）培养学生勇于探究，勇于发表自己见解的个
• 也无风雨也无晴：一语双关，既是指途 中的自然天气，又是指人生旅途中的逆 境和顺境。无论是顺境逆境,无论官职升 降，无论地位得失、无论处境好坏，在 苏轼的眼中都是一样，一样坦然面对。
教学过程之环节五 (约7分钟)
示例《定风波》说 课稿
•
结合词中的“也无风雨也无晴”来理解苏轼
的《念奴娇.赤壁怀古》中“人生如梦”。
一、说教材：
4.教学重点： 掌握象征，一语双关的艺术手法，体会词中所表现
的苏轼面对挫折时的人生态度。
5.教学难点： 理解词中“风雨”“晴”的象征义以及“也无风雨也
无晴”的深层意蕴。
二示、说例教《法定风波》说课稿
• 提问法、讲解法、点拨法 三、说学法
1、朗读与默读相结合的方法。 2、合作探究法。
四、教学过程
• 思考：“人生如梦”的感慨是壮志未酬的无奈悲 叹，还是看透世情的领悟？
• 设计意图：由学生在感悟全词、走近苏轼的基础 上自主发表见解。
教学过程之环节五 (约7分钟)
2、课堂小结
我设计的结语是：本词从生活中的一件小事——途中 遇雨写起，表现了词人在自然风雨中镇定自若、吟啸自 乐的旷达心境，也暗喻词人在人生逆境中泰然自若、在 痛苦中旷达自解的情怀。一次偶然的出行，一场自然的 风雨，引发了穿越历史的人生感悟，旷达、超脱，这就
是《定风波》，这就是苏轼——超然物外、镇定自若、
不惧风雨、潇洒闲适、旷达乐观。雨中的东坡——笑对 人生风雨的达者 ，雨后的东坡——看破人生晴雨的智者。
设计意图：总结这节课的主要内容，引导学生学习苏 轼这种面对挫折的乐观、坦然、旷达的人生态度。
教学过程之环节五 (约7分钟)
示例《定风波》说课稿
• 在人生之雨来临时，我们到底是假装 没看见，就当不存在，还是主动去躲避 或抗争呢？写一篇文章《我眼中的风雨 人生》。
教学过程之环节二
全班朗读课文，整体感知文意 （约5分钟）
1、读准字音 同行（xíng） 吟（yín） 啸（xiào） 一蓑（suō） 2、读出节奏 朗读指导：词语应抑扬顿挫，文句应舒缓 轻重。
3、疏通这首词的大意。
上片：雨中景 下片：雨后情
美读欣赏 （约6分钟）
教学过程之环节三
1、利用多媒体播放名家的范读。 2、指导学生带感情朗诵这首词。 3、学生再各自朗诵。 4、请几位学生示范。 5、全班一齐朗诵。
• 烟雨：一语双关，既是指自然界的风雨，又 是指人生旅途中的风雨，它象征人生中的逆 境。
• 而下片的晴：既指天气风和日丽，又指人生 春风得意的顺境。
• 任：体现镇定自若、吟啸自乐的态度
教学过程之环节四
自主探究示学习例《约定2风5分波钟》教说师课指稿导分析
• (3)“也无风雨也无晴”写出了词人怎样的 人生感悟？
• 设计意图：引导学生正确对待生活中的 挫折。
五、说板书设计
上片：雨中景 风雨：象征人生中的逆境
定 途中遇雨 （吟啸、轻胜、任） 也无风雨也无晴
风
（乐观、坦然、旷达的态度）
波
下片：雨后情 晴：象征春风得意的顺境
艺术手法：
1.象征 2.一语双关
设计意图：通过简洁明了的板书设计，可以让学生更好 的把握这节课的重难点，达到提纲的效果。
示例《定一、风说波教》材说课稿
• 2、学情分析： • 对于高二学生而言，一方面他们已接触过宋
词，对词的格式和作用已有了一定的了解。但实 际上仍停留在肤浅的认识上，另一方面他们又担 负着艰苦的应考任务。因此本文教学既要立足于 课文解读，也要着眼全局，使学生通过本文学习 ，加深对苏轼词以及豪放词派的理解，学会一些 诗词鉴赏的方法。班上学生的语文水平参差不齐 ，对本文的理解掌握有一定的难度，所以我要求 学生一定要预习，朗诵，讨论。