情景教学的稿子课题
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1.建构主义学习原理
人们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至 少说是在解释现实。个人的经验世界是用我们自 己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的 信念不同，于是我们对外部世界的理解便也不同。
2. 暗示诱导原理
无意识心理：就是人们所未意识到的心理活动的总 和，是主体对客体的不自觉的认识与内部体验的统 一。它包括无意感知、无意识记、无意再认、无意 表象、无意想象、非言语思维、无意注意、无意体 验等等。
其二，创设美、趣、智的教学情境，缩短教 学内容与学习者之间的距离。
4.有利于陶冶学生的性情
☆孔子：“无言以教”、“里仁为美”
☆颜之推（南朝）：“人在少年，精神未定，所与款 押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化， 自然拟之。”
5.有利于培养学生创造性思维
四、情境教学的理论基础
（一）心理学基础
关于情景教学的不同描述
＊之一：情境教学是从教学的需要出发，教师根据教 材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或 氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教 学效果的一种教学方法（韦志成，1996）。
＊之二：情境教学就是运用具体生动的场景，以激起 学生主动的学习兴趣的一种教学方法”（顾明远， 1999）。
【定义】是指在教学过程中，为了达到既定的教
学目的，教师引入或创设具有一定情绪色彩的、 以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一 定的态度体验，从而激发学生思维积极性，帮助 学生理解教学内容，促进学生心理机能全面和谐 发展，达到最佳教学效果的一种教学方法。
●情景教学的形成与发展：
※杜威“五步教学法”（问题情境教学法）： 创设情境－发现问题－占有资料－提出假设－
情境教学的理论与实践
主讲：赵德平
主要内容
一、情境教学的内涵 二、情境教学的特征 三、情景教学的作用 四、情境教学的理论基础 五、情境教学的类型 六、情境教学模式的设计与运用
一、情境教学的内涵
(一)什么是情境教学
【什么是情境？】 (“情境”与“情景”）
◆麦克莱伦（1994）——情境可以是:真实的 工作场景；高度的真实，或真实的工作环 境的‘虚拟’的代用品；一种可停留的环境， 如影像或多媒体程序。
＊ 李吉林,著名儿童教育家，全国著名的语文教育专 家，江苏省首批特级教师、名教师。长期致力于小学 儿童教育的改革与研究，创建了“情境教学”、“情 境教育”研究成果。
＊ 李吉林老师现任江苏情境教育研究所所长，中国 教育学会副会长，全国教育规划专家组成员，全国小 学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副 理事长，教育部中小学教材审查委员会委员，中央教 科所兼职研究员，南京师范大学兼职教授。
＊之五：情境教学法是指通过创设各种教学情境来 激发学生乐学动机的一种方法（李京雄，2005）
＊之六：是指在教学过程中，教师有目的地引入或 创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动 具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而 帮助学生更好地理解教材，使学生的心理机能得 到发展的一种教学方法（陈敏，2006 ）。
二、情境教学的特征
形象性——形真 情感性——情切 （触“境”生“情”；随“情”入“境”） 启迪性——意远（“情境”—“情景”） 深刻性——寓理
三、情境教学的作用
1.有利于实现优化教学的目标 巴班斯基：教学过程的最优化，就是根据培养
目标和具体的教学任务考虑学生、教师和教学条 件的实际，按照教学的规律性和原则要求，选择 一个最好的工作方案，然后灵活机动地实施它， 以期不超过规定限度的时间和精力，取得该条件 下最大可能的最佳效果。
2.有利于提高课堂教学效率
◎教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生 的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。 ——赞科夫
◎儿童是情感的王子——李吉林
（顾泠沅数学实验）
3.有利于促进师生之间的交流
其一，创设亲、助、乐的人际情境，缩短教 育者与被教育者之间的距离及学习者之间 的距离。（心理距离） （亲和力）
＊之三：情境教学是指创设含有真实事件或真实问题 的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主 地理解知识、建构意义（张华，2000）。
＊之四：“情境教学就是从‘情’与‘境’、‘情’ 与‘辞’、‘情’与‘理’、‘情’与‘全面发展’ 的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈 的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的 一种教学模式。”（李吉林2002）
过程：进入情境——担当角色——理解角色——体验角
色——表现角色——自己与角色同一，产生顿悟。
4. 心理场整合原理
场心理学认为，个人与环境之间的相互作用产生 了当时的“生活空间”，也即“场”的现象。在 生活空间内，一旦环境被人感知时，就可产生一 定的诱发力。凡能满足人的需要、有吸引力的， 为“正诱发力”。凡不符合需要、有排斥力的， 为“负诱发力”。前者吸引人向其生活空间的目 标逼近，而后者则迫使人远离这些目标。
解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发 展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此， 事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学 习者的理解逐步引向深入。
●我国情景教学的发展
李吉林：以“形”为手段，以“美”为突破 口、以“情”为纽带、以“思”为核心、以“周 围世界”为源泉的情境教学操作模式。
【李吉林介绍】
无意识心理活动的功能： ①对客体的一种不知不觉的认知作用 ②对客体的一种不知不觉的内部体验作用
（心境作用）
3. 角色转换原理
米德（美国）：“角色”指由人的社会地位决定，并为
社会所期望的行为模式。 “角色理论”把人的社会化过程理解为通过角色扮演或担 当，体验他人在各种情况下的内心情感，从而促进自己更 高层次的悟性的发展和掌握角色规范、发展自我的过程。
检验假设
※苏霍姆林斯基：重视自然情境的教育作用
※洛扎诺夫：暗示教学法
◆抛锚式教学：是使学生在一个完整、真实的问题Hale Waihona Puke Baidu
背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以 及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学 习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验 从识别目标到提出和达到目标的全过程。
◆支架式教学——为学习者建构对知识的理
（二）教育学基础
人们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至 少说是在解释现实。个人的经验世界是用我们自 己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的 信念不同，于是我们对外部世界的理解便也不同。
2. 暗示诱导原理
无意识心理：就是人们所未意识到的心理活动的总 和，是主体对客体的不自觉的认识与内部体验的统 一。它包括无意感知、无意识记、无意再认、无意 表象、无意想象、非言语思维、无意注意、无意体 验等等。
其二，创设美、趣、智的教学情境，缩短教 学内容与学习者之间的距离。
4.有利于陶冶学生的性情
☆孔子：“无言以教”、“里仁为美”
☆颜之推（南朝）：“人在少年，精神未定，所与款 押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化， 自然拟之。”
5.有利于培养学生创造性思维
四、情境教学的理论基础
（一）心理学基础
关于情景教学的不同描述
＊之一：情境教学是从教学的需要出发，教师根据教 材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或 氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教 学效果的一种教学方法（韦志成，1996）。
＊之二：情境教学就是运用具体生动的场景，以激起 学生主动的学习兴趣的一种教学方法”（顾明远， 1999）。
【定义】是指在教学过程中，为了达到既定的教
学目的，教师引入或创设具有一定情绪色彩的、 以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一 定的态度体验，从而激发学生思维积极性，帮助 学生理解教学内容，促进学生心理机能全面和谐 发展，达到最佳教学效果的一种教学方法。
●情景教学的形成与发展：
※杜威“五步教学法”（问题情境教学法）： 创设情境－发现问题－占有资料－提出假设－
情境教学的理论与实践
主讲：赵德平
主要内容
一、情境教学的内涵 二、情境教学的特征 三、情景教学的作用 四、情境教学的理论基础 五、情境教学的类型 六、情境教学模式的设计与运用
一、情境教学的内涵
(一)什么是情境教学
【什么是情境？】 (“情境”与“情景”）
◆麦克莱伦（1994）——情境可以是:真实的 工作场景；高度的真实，或真实的工作环 境的‘虚拟’的代用品；一种可停留的环境， 如影像或多媒体程序。
＊ 李吉林,著名儿童教育家，全国著名的语文教育专 家，江苏省首批特级教师、名教师。长期致力于小学 儿童教育的改革与研究，创建了“情境教学”、“情 境教育”研究成果。
＊ 李吉林老师现任江苏情境教育研究所所长，中国 教育学会副会长，全国教育规划专家组成员，全国小 学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副 理事长，教育部中小学教材审查委员会委员，中央教 科所兼职研究员，南京师范大学兼职教授。
＊之五：情境教学法是指通过创设各种教学情境来 激发学生乐学动机的一种方法（李京雄，2005）
＊之六：是指在教学过程中，教师有目的地引入或 创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动 具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而 帮助学生更好地理解教材，使学生的心理机能得 到发展的一种教学方法（陈敏，2006 ）。
二、情境教学的特征
形象性——形真 情感性——情切 （触“境”生“情”；随“情”入“境”） 启迪性——意远（“情境”—“情景”） 深刻性——寓理
三、情境教学的作用
1.有利于实现优化教学的目标 巴班斯基：教学过程的最优化，就是根据培养
目标和具体的教学任务考虑学生、教师和教学条 件的实际，按照教学的规律性和原则要求，选择 一个最好的工作方案，然后灵活机动地实施它， 以期不超过规定限度的时间和精力，取得该条件 下最大可能的最佳效果。
2.有利于提高课堂教学效率
◎教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生 的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。 ——赞科夫
◎儿童是情感的王子——李吉林
（顾泠沅数学实验）
3.有利于促进师生之间的交流
其一，创设亲、助、乐的人际情境，缩短教 育者与被教育者之间的距离及学习者之间 的距离。（心理距离） （亲和力）
＊之三：情境教学是指创设含有真实事件或真实问题 的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主 地理解知识、建构意义（张华，2000）。
＊之四：“情境教学就是从‘情’与‘境’、‘情’ 与‘辞’、‘情’与‘理’、‘情’与‘全面发展’ 的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈 的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的 一种教学模式。”（李吉林2002）
过程：进入情境——担当角色——理解角色——体验角
色——表现角色——自己与角色同一，产生顿悟。
4. 心理场整合原理
场心理学认为，个人与环境之间的相互作用产生 了当时的“生活空间”，也即“场”的现象。在 生活空间内，一旦环境被人感知时，就可产生一 定的诱发力。凡能满足人的需要、有吸引力的， 为“正诱发力”。凡不符合需要、有排斥力的， 为“负诱发力”。前者吸引人向其生活空间的目 标逼近，而后者则迫使人远离这些目标。
解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发 展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此， 事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学 习者的理解逐步引向深入。
●我国情景教学的发展
李吉林：以“形”为手段，以“美”为突破 口、以“情”为纽带、以“思”为核心、以“周 围世界”为源泉的情境教学操作模式。
【李吉林介绍】
无意识心理活动的功能： ①对客体的一种不知不觉的认知作用 ②对客体的一种不知不觉的内部体验作用
（心境作用）
3. 角色转换原理
米德（美国）：“角色”指由人的社会地位决定，并为
社会所期望的行为模式。 “角色理论”把人的社会化过程理解为通过角色扮演或担 当，体验他人在各种情况下的内心情感，从而促进自己更 高层次的悟性的发展和掌握角色规范、发展自我的过程。
检验假设
※苏霍姆林斯基：重视自然情境的教育作用
※洛扎诺夫：暗示教学法
◆抛锚式教学：是使学生在一个完整、真实的问题Hale Waihona Puke Baidu
背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以 及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学 习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验 从识别目标到提出和达到目标的全过程。
◆支架式教学——为学习者建构对知识的理
（二）教育学基础