《伯牙绝弦》的教学反思
《伯牙绝弦》教学反思15篇
《伯牙绝弦》教学反思15篇《伯牙绝弦》教学反思1今天要上《伯牙绝弦》，真是担心啊，对于文言文，真是一点底都没有啊!它是小学六年级唯一的一篇文言文，故事感人至深，却只有5句话,77个字，而这77个字里却讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。
它是知音难求的人生写照，是人们在孤独中寻求温暖的见证，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心灵的呼唤。
把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，聆听这声叹息，见证这种寻求，向往这份美好……__是文言文，是学生第二次碰到文言文，对于文言文的特点和理解方法还存在一定的难度，因此我把重点放在让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，先把课文的字词理解了,在此基础上记诵积累,再进行对“知音”的解读。
上课文之前，请教了办公室老师，抓住__的重点与难点。
古文教学，朗读是一大特点，因此，教学中，注重了朗读。
理解课文我首先指导学生把__读正确、流利，特别是对难读的三句话:“峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河伯牙/谓/世/再无知音”进行了指导，目的是为了学生在朗读古文时能注意停顿恰当，读出古文的韵味来。
在理解课文时我把理解与朗读相结合，在感悟__的每一句话的同时，也注重了指导朗读。
一堂课下来，首先一点，觉得在对古文的朗读指导中，还欠缺教学方法，以后有待提高。
《伯牙绝弦》教学反思2《伯牙绝弦》是义务教育课程标准实验教科书，语文六年级上册第八单元的一篇文言文。
故事感人至深，却只有5句话，77个字，而这77个字里却讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。
文言文是我国古代文化的瑰宝，它语言简练，有着特殊的魅力。
因此在设计这堂课时，我力求坚持以读为主，重在感悟的策略，让学生在读中感悟文言文的语言美。
通过引导学生进行多种形式的诵读，读中品、读中悟。
既教给了学生阅读文言文的基本方法，见证了伯牙与子期的的情深意长，更让学生体味到了知音难觅，要珍惜友情。
2023《伯牙绝弦》教学反思集锦15篇
《伯牙绝弦》教学反思集锦15篇《伯牙绝弦》教学反思1这篇古文不长，仅仅百余字。
但它是穿越了时空隧道的一个历史碎片，它承载着及其丰盈的民族文化精神，它以其历史的厚重，给我们以精神的熏陶和心灵的感召。
在设计这堂课的时候，我发现学生接触文言文的时间较短，对于文言文有一种害怕。
在他们的认知世界里，这文言文是很难学的。
为了让学生不再有这样的想法，我决心要上好这堂课，以这堂课来改变学生的认识。
所以我采用了以读为主线的教学设计，融合“读书百遍，其义自见”的语文学习理念，让我的这堂课书声琅琅，浸润浓浓的语文味。
一、重朗读练读——感受音韵之美。
练习朗读，透过抑扬顿挫的语调节奏，让学生感受诗歌的音韵之美。
本课的练习朗读把握了三个重要环节。
一是读音，抓课题易读错的“弦”正音，抓初次出现的两个语气词“哉”“兮”正音。
二是停顿，这是文言文朗读的难点，正确停顿，要结合对文言文内容的理解。
本文的停顿难点有两处。
“哉”“兮”是表示感叹的文言虚词，读这样的语气词，延长、停顿一下，颇有音乐美。
“谓”是说的意思，学生知道文言文大多数时候，一个字就是一个词，也就明白了“谓”后停顿的道理。
三是节奏和轻重，这样的练读要结合文言文内在的情感，一步不能到位，要反复读，“读书百遍，其义自见”。
品读——领悟意境之美。
“知音”之美，是《伯牙绝弦》的文本意义，领悟“知音”境界之美，就是破译《伯牙绝弦》的情感密码。
然学生的情感不是一触即发的，需要慢慢酝酿、发酵才能成为芬芳的美酒。
于是，“读”要有一个拾级而上的过程。
在品读知音的境界部分，首先，读中铺设。
引导学生自由默读、圈划，尝试说大意，在学生头脑中初步铺设伯牙志在高山、流水，子期眼前展现高山流水的画面。
其次，读中酝酿。
教师创设音乐情境，还原语境，引导学生去想象、去思考、去体味、去朗读。
此时文本的语言，如一杯芳香四溢的碧螺春，在学生心中慢慢地散发开去。
接着，读中推动。
在学生的情感融入文本的关键时刻，教师引入课程资源，让学生深入体会知音不仅是知“琴音”，更重要的是知“心声”。
伯牙绝弦教学反思15篇
伯牙绝弦教学反思15篇伯牙绝弦教学反思1《伯牙绝弦》选自《列子·汤问》，故事感人至深，却只有5句话，77个字，而这77个字里却讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。
尽管这是学生第二次碰到文言文，但是就这篇__而言，字词的理解不算很难，__比较浅显，因此我通过让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。
对于这篇__，我觉得让学生体会到伯牙与子期之间真挚的友情，感受知音情谊是__的难点。
一、以“绝弦”为线索，体味“知音”情深理解课文开始，我就引导学生就课题的“绝弦”展开思考，理解其含义，告诉学生翻译文言文要学会变通，用熟悉的表达方式把意思表述清楚。
接着，我让学生根据课题质疑：伯牙为何绝弦？他为谁绝弦？然后找出文中说伯牙绝弦的句子“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。
”再去思考：俞伯牙与子期地位相去甚远，他为何为了一个樵夫而“绝弦”?初步感受知音情深。
在之后的教学中，学生始终带着这个疑问深入文本，感知文本，体会他们的互相理解，心有灵犀，从中感受知音情怀。
在理解完课文后再向学生提问：“在这里，伯牙?绝?的仅仅是?琴弦?吗？这时学生很迅速地反映到：“绝的也是心弦”!”让学生真正明白课题“绝弦”的深刻含义,同时也感受到了知音之死对伯牙的震撼，更深刻地体会到了知音情深！二、反复朗读，感受文言之美。
“读”在文言文教学中尤为重要，首先要读通、读顺，然后是在理解的基础上读出文言文的韵味。
在教学过程中，我基本抓住“初读——理解——朗读——再理解——再朗读”的基本方法，多种形式反复朗读，从而感受文言文的结构特点，感知文言文的韵律之美。
教学中，我也注重了朗读。
理解课文我首先指导学生把__读正确、流利，特别要注意停顿恰当。
理解课文时我把理解与朗读相结合，在感悟__的每一句话的同时，也注重了指导朗读。
__的前半部分，要读出称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；__的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情地朗读。
伯牙绝弦的教学反思范文(精选10篇)
伯牙绝弦的教学反思范文（精选10篇）伯牙绝弦的教学反思1这篇古文不长，仅仅百余字。
但它是穿越了时空隧道的一个历史碎片，它承载着及其丰盈的民族文化精神，它以其历史的厚重，给我们以精神的熏陶和心灵的感召。
在设计这堂课的时候，我发现学生接触文言文的时间较短，对于文言文有一种害怕。
在他们的认知世界里，这文言文是很难学的。
为了让学生不再有这样的想法，我决心要上好这堂课，以这堂课来改变学生的认识。
所以我采用了以读为主线的教学设计，融合“读书百遍，其义自见”的语文学习理念，让我的这堂课书声琅琅，浸润浓浓的语文味。
一、重朗读练读——感受音韵之美。
练习朗读，透过抑扬顿挫的语调节奏，让学生感受诗歌的音韵之美。
本课的练习朗读把握了三个重要环节。
一是读音，抓课题易读错的“弦”正音，抓初次出现的两个语气词“哉”“兮”正音。
二是停顿，这是文言文朗读的难点，正确停顿，要结合对文言文内容的理解。
__的停顿难点有两处。
“哉”“兮”是表示感叹的文言虚词，读这样的语气词，延长、停顿一下，颇有音乐美。
“谓”是说的意思，学生知道文言文大多数时候，一个字就是一个词，也就明白了“谓”后停顿的道理。
三是节奏和轻重，这样的练读要结合文言文内在的情感，一步不能到位，要反复读，“读书百遍，其义自见”。
品读——领悟意境之美。
“知音”之美，是《伯牙绝弦》的文本意义，领悟“知音”境界之美，就是破译《伯牙绝弦》的情感密码。
然学生的情感不是一触即发的，需要慢慢酝酿、发酵才能成为芬芳的美酒。
于是，“读”要有一个拾级而上的过程。
在品读知音的境界部分，首先，读中铺设。
引导学生自由默读、圈划，尝试说大意，在学生头脑中初步铺设伯牙志在高山、流水，子期眼前展现高山流水的画面。
其次，读中酝酿。
教师创设音乐情境，还原语境，引导学生去想象、去思考、去体味、去朗读。
此时文本的语言，如一杯芳香四溢的碧螺春，在学生心中慢慢地散发开去。
接着，读中推动。
在学生的情感融入文本的关键时刻，教师引入课程资源，让学生深入体会知音不仅是知“琴音”，更重要的是知“心声”。
(汇编)《伯牙绝弦》教学反思15篇
《伯牙绝弦》教学反思15篇《伯牙绝弦》教学反思1《伯牙绝弦》一课是我今年刚刚接触到的一篇新课文，也是一篇文言文。
这篇课文说它不难吧，的确不难，只有77个字。
说它难吧，它又很难。
为什么这么说呢？因为这77个字里边讲述了这样一个千古流传，这样一个感人肺腑的故事。
这77个字的背后究竟有多少深厚的人文内涵呀！通过这一节课的教学，我再一次深刻的认识到：阅读教学的过程就是老师、学生与文本之间充分对话的一个过程。
一、老师与文本的对话过程是阅读教学的重要前提。
老师与文本的对话，也就是我们通常所说的备课，这是教学之前的准备工作。
准备工作越是充分，课堂教学就越是精彩。
拿本课来说，教学片断1中的课前谈话这一部分，正是因为老师进行了充分了准备，所以在后面教学中，对伯牙琴声的理解时，学生才能异口同声，深入理解。
教学片断2中，老师从学生的传说中引入课文，讲到课文是这个传说的历史记载，只有五句话，77个字，既镇住了学生，也激发了他们的学习兴趣。
教学片断4中对知音内涵的揭示上，也正是因为老师在上课之前对文本有了独到的理解，才能让学生也理解得如此到位。
所以，一堂精彩的课，老师的精心准备，老师与文本的充分对话，老师对文本的独到理解是至关重要的前提条件。
二、学生与文本的对话过程是阅读教学的核心目标。
学生与文本的对话过程最主要的是就是让学生充分接触文本，了解文本，形成他们对文本的独到理解和认识。
在这一堂课中，老师几次设计了学生读课文的环节。
先是初读，大致熟悉一下文言文，让他们说说第一次接触文言文时的感受。
学生的回答不尽相同，但老师却抓住对他们有利的一面进行引导，告诉他们文言文其实很有意思，学起来会很容易，很有趣的，激发学生的学习兴趣。
然后是让学生边读边理解，接下来老师告诉他们读文言文的方法，应该如何断句，应该怎么读出轻重缓急来，师进行范读，甚至领读。
最后让学生模仿读，学着读。
一堂课下来，学生从不会读，读不好，到读得有声有色，有滋有味，正是他们与文本有了充分对话的有力证明。
伯牙绝教学反思6篇
伯牙绝教学反思6篇伯牙绝教学反思篇1这是一篇文言文，是小学阶段同学第二次学习文言文。
据此，我确立的教学目标是：领悟文言文的学习方法，能依据解释和课外资料理解课文意思；感受文字中蕴含的深厚情感，体会伙伴间真挚的友情；朗读、背诵课文，能用本身的话叙述这个故事。
我的教学思路是：在进入新课后，让同学说说什么是“知音”，了解同学的认知情形，激发同学的探求欲望；在读通读顺课文后，引导同学依据解释、插图等理解文言文意思，老师略微作点拨；在问题“从哪些语句可以看出两人是知音”的牵引下，同学找到关键语句，反复朗读、品味，感受音乐意境之美妙，俞伯牙演奏技术之超群，钟子期赏识水平之高雅，从而印证，这就是知音，真正的知音；最后，话锋一转，在伤感音乐的烘托下，了解钟子期逝去后伯牙的哀痛欲绝，感受真正的知音，真正的感情，在反复的吟哦、品读中，同学被深深震撼了。
伯牙绝教学反思篇2伯牙绝弦》是一篇文言文，同学较少学习文言文，对于文言文的特点和理解方法还存在确定的难度，因此这篇文章我把重点放在文言文语感的初步感知和对故事自身的体味上。
这篇课文说它不难吧，的确不难，只有77个字。
说它难吧，它又很难。
为什么这么说呢？由于这77个字里边叙述了这样一个千古流传，这样一个感人肺腑的故事。
这77个字的背后到底有多少深厚的人文内涵呀！本文虽是文言，但相对浅显，在教学中可借助解释进行理解，因此理解文意不是本课教学的难点。
本课难点在于理解“知音”，理解伯牙的摔琴之举及其此举背后隐喻的涵义——子期一死，伯牙为何摔琴？由于知音难觅，子期的死使伯牙痛感世上再无知音，因此也不必再来鼓琴。
阅读这个文本，把重点放在文言语感的初步感知和对故事自身的体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，倾听这声叹息，见证这种寻求，憧憬这份美好……理解课文开始，我就引导同学就课题的“绝弦”打开讨论，理解其含义，告知同学翻译文言文要学会变通，用谙习的表达方式把意思表述清楚。
2023伯牙绝弦教学反思15篇
2023伯牙绝弦教学反思15篇伯牙绝弦教学反思1《伯牙绝弦》一课是我今年刚刚接触到的一篇新的文言文。
全文仅有77个字，而这77个字里却讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。
可见这77个字的背后有着多么深厚的人文内涵呀！通过这一节课的设计和教学我有很多收获，审视自己的这堂课，还有些许不足，总结自我才能提高，反思自我才能向更高的目标迈进。
每次面对新的文本，我首先考虑的不是设计，而是反反复复地对文本进行透视：__是一篇文言文，选自《列子？汤问》，叙述了发生在春秋时代的一段千古流传的故事。
俞伯牙善于鼓琴，钟子期善于悟琴，伯牙以子期为知音。
后来子期不幸身亡，伯牙悲痛欲绝，将琴摔碎，立志再不鼓琴。
由于这个传说，人们把非常了解自己的人叫做“知音”，用“高山流水”比喻乐曲高妙或知心朋友。
__是文言文，学生第二次学习文言文，虽然有了一点浅显的认识，但对于文言文的特点和理解方法还存在一定的难度，因此这篇__提出了两个学习方向：一是学会借助注释和字典等工具书进行自主学习，理解文意，同时指导学生感悟文言文朗读的节奏和韵味；二是引导学生理解“知音”，感受朋友间互相理解、相互欣赏的纯真友情。
一、创设情景、人文共鸣。
经过反复斟酌，我紧紧抓住“知音”这个情感线索，在多个环节进行了精心的设计。
1、从图引入，让学生看图介绍俞伯牙和钟子期，了解他们身份地位的不同，向学生渗透真正的知音是没有身份地位之分的。
2、于永正老师说：“书不读熟不开讲。
”在这节课的教学中，我指导学生首先将文言文读通，再通过范读引导学生将文言文读出节奏和韵律，个别读、男女生读、全班读，直至学生读到烂熟于心我才开讲。
紧紧的把理解与朗读相结合，通过对朗读的指导达到情感的升华：__的前半部分，用迁移法，通过对“善哉”的理解和指导引导学生要读出泰山雄伟磅礴的气势和江河的一泻千里，指导学生读出知音间的默契；__的后半部分，引导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。
伯牙绝弦教学反思15篇
伯牙绝弦教学反思15篇伯牙绝弦教学反思1这篇古文不长，仅仅百余字。
但它是穿越了时空隧道的一个历史碎片，它承载着及其丰盈的民族文化精神，它以其历史的厚重，给我们以精神的熏陶和心灵的感召。
在设计这堂课的时候，我发现学生接触文言文的时间较短，对于文言文有一种害怕。
在他们的认知世界里，这文言文是很难学的。
为了让学生不再有这样的想法，我决心要上好这堂课，以这堂课来改变学生的认识。
所以我采用了以读为主线的教学设计，融合“读书百遍，其义自见”的语文学习理念，让我的这堂课书声琅琅，浸润浓浓的语文味。
一、重朗读练读——感受音韵之美。
练习朗读，透过抑扬顿挫的语调节奏，让学生感受诗歌的音韵之美。
本课的练习朗读把握了三个重要环节。
一是读音，抓课题易读错的“弦”正音，抓初次出现的两个语气词“哉”“兮”正音。
二是停顿，这是文言文朗读的难点，正确停顿，要结合对文言文内容的理解。
__的停顿难点有两处。
“哉”“兮”是表示感叹的文言虚词，读这样的语气词，延长、停顿一下，颇有音乐美。
“谓”是说的意思，学生知道文言文大多数时候，一个字就是一个词，也就明白了“谓”后停顿的道理。
三是节奏和轻重，这样的练读要结合文言文内在的情感，一步不能到位，要反复读，“读书百遍，其义自见”。
品读——领悟意境之美。
“知音”之美，是《伯牙绝弦》的文本意义，领悟“知音”境界之美，就是破译《伯牙绝弦》的情感密码。
然学生的情感不是一触即发的，需要慢慢酝酿、发酵才能成为芬芳的美酒。
于是，“读”要有一个拾级而上的过程。
在品读知音的境界部分，首先，读中铺设。
引导学生自由默读、圈划，尝试说大意，在学生头脑中初步铺设伯牙志在高山、流水，子期眼前展现高山流水的画面。
其次，读中酝酿。
教师创设音乐情境，还原语境，引导学生去想象、去思考、去体味、去朗读。
此时文本的语言，如一杯芳香四溢的碧螺春，在学生心中慢慢地散发开去。
接着，读中推动。
在学生的情感融入文本的关键时刻，教师引入课程资源，让学生深入体会知音不仅是知“琴音”，更重要的是知“心声”。
《伯牙绝弦》教学反思范文3篇
《伯牙绝弦》教学反思3篇伯牙绝弦教学反思（1）：人生苦短，知音难求；云烟万里，佳话千载。
高山流水觅知音，《伯牙绝弦》讲述的就是春秋时期楚国俞伯牙与钟子期之间感天动地的故事。
正是这个故事，确立了中华民族高尚人际关系与友情的标准，说它是东方文化之瑰宝也当之无愧。
这是一篇文言文，是小学阶段学生第二次学习文言文。
据此，我确立的教学目标是：领悟文言文的学习方法，能根据注释和课外资料理解课文意思；感受文字中蕴含的深厚情感，体会朋友间真挚的友情；朗读、背诵课文，能用自我的话讲述这个故事。
我的教学思路是：在进入新课后，让学生说说什么是“知音”，了解学生的认知状况，激发学生的探求欲望；在读通读顺课文后，引导学生根据注释、插图等理解文言文意思，教师稍微作点拨；在问题“从哪些语句能够看出两人是知音”的牵引下，学生找到关键语句，反复朗读、品味，感受音乐意境之美妙，俞伯牙演奏技术之高超，钟子期欣赏水平之高雅，从而印证，这就是知音，真正的知音；最终，话锋一转，在伤感音乐的衬托下，领略钟子期逝去后伯牙的悲痛欲绝，感受真正的知音，真正的感情，在反复的吟哦、品读中，学生被深深震撼了。
课结束了，我的情绪还在课文中，心境久久不能平复。
主要有如下精彩点：把“知音”的主旋律唱响整个课堂。
课堂开始，伴随着《高山流水》的旋律，让学生交流什么是“知音”，对知音有一个基本的了解，同时为全文的学习做好了情感铺垫，定下了情感的基调。
学生理解了文言文的大意后，我又提“知音”话题，问学生哪些句子能够看出两人是知音，经过深入品读重点句子，感受俞伯牙和钟子期热爱音乐、志同道合、情操高尚的真挚情感。
最终，感受伯牙闻噩耗、绝琴弦的特殊情怀，从知音的高度理解伯牙的特殊作法，就是对知音、对朋友的最高境界。
从头到尾，“知音”的主题贯穿其间，它成为理解全文的情感线，甚至是主旋律。
把“语言”的大调子贯穿整个课堂。
学习文言文，理解文言文，积累语言，这是本节课的“大调子”，因为这是语文课。
《伯牙绝弦》教学反思优秀5篇
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《伯牙绝弦》教学反思优秀9篇
《伯牙绝弦》教学反思优秀9篇《伯牙绝弦》教学反思篇一《伯牙绝弦》是义务教育课程标准实验教科书，语文六年级上册第八单元的一篇文言文。
故事感人至深，却只有5句话，77个字，而这77个字里却讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。
文言文是我国古代文化的瑰宝，它语言简练，有着特殊的魅力。
因此在设计这堂课时，我力求坚持以读为主，重在感悟的策略，让学生在读中感悟文言文的语言美。
通过引导学生进行多种形式的诵读，读中品、读中悟。
既教给了学生阅读文言文的基本方法，见证了伯牙与子期的的情深意长，更让学生体味到了知音难觅，要珍惜友情。
课上完后，对于本节课教学，有这样几点深刻的感受：一、读中有层次。
本课是六年级的学生第二次接触文言文，学生对它是陌生的，这就促使教师必须有目的地引导学生有层次地多读。
在本课的教学中，我有意识地安排了有层次的诵读：第一读字正腔圆，读准字音；第二读注意停顿，读出韵味；第三读感悟文本，读出情感。
每一次读我都提出不同层次的要求，由易到难，一步一脚印，一步一落实。
学生在不同层次的诵读中，逐渐走进了文本，走进了文言文。
由能正确读文到理解文意到深刻体味到“知音”难觅，水到渠成。
二、读中有变化。
读中的变化是指读的形式要多样，如自由读、个别读、齐读、范读、默读、配乐读等，通过不同形式的读，让学生读出节律、读出情感、读出韵味，从而使学生达到爱读的目的。
三、读中有想象。
透过文字，借助插图进行想象，有助于学生加深对文字的理解。
如在引导学生理解伯牙与子期是“知音”时，先让学生想象伯牙的琴声除了表现“峨峨泰山、洋洋江河”，还有哪些动人的场景。
创设一种情境，让学生当子期，想象伯牙琴声中的场景，用文中句式来表达。
学生兴趣大增，能根据出示的说话提示仿照书上句式来表达，如“依依兮若杨柳”，并能大声用文言文的语调朗诵出来。
学生在想象、仿写与诵读中活跃了思维，为正确理解文本打下了良好的基础，也进一步的体味文言文了这种文体。
四、读中有拓展。
《伯牙绝弦》教学反思集锦15篇
《伯牙绝弦》教学反思集锦15篇《伯牙绝弦》教学反思1《伯牙绝弦》是语文人教试验标准版六年级上的一篇文言文。
选编这篇课文的意图，一是让学生借助注释初步了解文言文的大意;二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情;三是透过抑扬顿挫的语调节奏，感受文言文的声韵美。
崔峦老师在学术会上提到：小学阶段文言文教学，旨在体现小学与初中的衔接，主要是让学生见一见，感受一下，以至于到了初中不感到陌生。
结合到文言文简洁、典雅，朗诵时具有音韵美的特点，本课注重学生的诵读：读通课文，读顺节奏为理解课文大意做好铺垫；其次，在品读句子的时候，在理解句子意思的基础上有感情朗读。
这是为了达到了了解__大意，感受文言的音韵美的目的。
从学生课堂诵读到品悟句子的情况来看，这个目标是基本达到的。
其次，文言文因为其文体特点，在教学中应该要遵循学生的认知规律。
在教学中以读准字音、读顺课文为基础，并借助工具书和课内注释解决重点字词，帮助了解__大意。
并在此基础上，通过品读句子更进一步感悟__的思想感情。
这个步骤的达成不但训练了学生的感悟能力，同时也在品读句子中增强了他们对文言文的语感。
从课堂实施来看本课在教学上遵循了学习古文的步骤：诵读__、了解字词意义、把握__大意以及品读句子感悟__思想感情。
但同时，在教学中也存在着以下的不足：一、学习中忽视了学生的自读自疑。
对于对文言文并不十分熟悉的学生而言，学生在学习的过程中肯定会遇到许多的疑惑。
那么为了体现学生的学习主动性，培养阅读的兴趣，让学生或多或少体会到一些自己能够读懂文言文的快乐，避免老师的串讲所导致的乏味。
可以给予学生学法指导，先让学生凭借工具书以及注释加上自己的想象力去自学。
然后再就自己无法解决的问题到小组讨论中去解决，并鼓励学生充当老师，解决其他同学提出的问题这样或许更加能够调动学生的学习主动性，避免老师牵着走。
二、课堂教学目标的达成草草了事。
学生学习文言文，在理解课文大意上本课的一个语言训练点是“用自己的话来说说故事大意”。
《伯牙绝弦》教学反思「」
《伯牙绝弦》教学反思「」《伯牙绝弦》教学反思篇一今天要上《伯牙绝弦》，真是担心啊，对于文言文，真是一点底都没有啊！它是小学六年级先进的一篇文言文，故事感人至深，却只有5句话，77个字，而这77个字里却讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。
它是知音难求的人生写照，是人们在孤独中寻求温暖的见证，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心灵的呼唤。
把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，聆听这声叹息，见证这种寻求，向往这份美好……本文是文言文，是学生第二次碰到文言文，对于文言文的特点和理解方法还存在一定的难度，因此我把重点放在让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，先把课文的字词理解了，在此基础上记诵积累，再进行对“知音”的解读。
上课文之前，请教了办公室老师，抓住文章的重点与难点。
古文教学，朗读是一大特点，因此，教学中，注重了朗读。
理解课文我首先指导学生把文章读正确、流利，特别是对难读的三句话:“峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河伯牙/谓/世/再无知音”进行了指导，目的是为了学生在朗读古文时能注意停顿恰当，读出古文的韵味来。
在理解课文时我把理解与朗读相结合，在感悟文章的每一句话的同时，也注重了指导朗读。
一堂课下来，首先一点，觉得在对古文的朗读指导中，还欠缺教学方法，以后有待提高。
伯牙绝弦教学反思篇二《伯牙绝弦》是六年级上册的一篇文言文，讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事。
人生苦短，知音难求；云烟万里，佳话千载。
伯牙、子期的真挚情谊感人肺腑。
在教学中，通过诵读、体验、对话、联想等，走进这场悲剧，引领学生体会知音难求的人生写照，从而珍惜现实生活中朋友间真挚的友情。
“读”在文言文教学中尤为重要，作为主要的教学方法和策略。
练习朗读，透过抑扬顿挫的语调节奏，可以感受文言的音韵之美。
教学过程中，基本抓住“初读——理解——朗读——再理解——再朗读”的基本方法，多种形式反复朗读。
《伯牙绝弦》教学反思范文模板
《伯牙绝弦》教学反思范文模板《伯牙绝弦》教学反思15篇作为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思我们应该怎么写呢？以下是帮大家整理的《伯牙绝弦》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《伯牙绝弦》教学反思1《伯牙绝弦》故事感人至深，却只有5句话，77个字，而这77个字里却讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。
尽管这是学生第二次碰到文言文，但是就这篇文章而言，字词的理解不算很难，文章比较浅显，而让学生体会到伯牙与子期之间真挚的友情，感受知音情谊是本文的难点。
为突破这个难点，自我感觉做得比较好的有以下几点。
一、课前铺垫，未成曲调先有情。
学习这一课的前一天下午，我就布置学生提前预习，查找一下关于俞伯牙和钟子期的故事。
通过交流，大家知道了俞伯牙传说是晋国的外交官，而钟子期只是一个砍柴的樵夫，俩人地位悬殊，身份不同；知道了俞伯牙拜师求学、东渡蓬莱的的执着和艰辛；知道了俞伯牙十年没人能真正听懂他的琴声时心中的那份孤单和苦闷；同时也知道了汉阳江口，中秋佳节月圆夜，俩人因琴声相遇，相知，相约时心中的那份惊喜和感动，知道了一年后的中秋，同样的地点，同样的明月，俞伯牙得知钟子期染病去世后的那份悲痛欲绝、肝肠寸断的心情。
这些都为后面的诵读理解做了很好的铺垫，同时也激发了同学们阅读的兴趣，还未读文，但心弦已被拨动。
二、反复朗读，心有灵犀一点通崔峦老师在学术会上提到：小学阶段文言文教学，旨在体现小学与初中的衔接，主要是让学生见一见，感受一下，以至于到了初中不感到陌生。
结合到文言文简洁、典雅，朗诵时具有音韵美的特点，本课首先注重学生的诵读：读通课文，读顺节奏为理解课文大意做好铺垫。
在教学过程中，我指导学生反复朗读，多种形式朗读。
从刚开始时要求读通顺，读流利，到读出节奏，读出韵味，读出感情。
每次的朗读不是简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升，相机指导。
如刚开始男女生比赛读时，女生把：“峨峨兮/若/泰山，洋洋兮/若/江河。
《伯牙绝弦》教学反思3篇
《伯牙绝弦》教学反思3篇《伯牙绝弦》教学反思3篇《伯牙绝弦》是一篇文言文，讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事。
下面是收集的《伯牙绝弦》教学反思3篇，欢送大家阅读参考，希望有所帮助。
《伯牙绝弦》选自《列子·汤问》，只有5句话，77个字，而这77个字里却讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。
这是六年级上册第八单元的一篇古文，读通读顺文章，理解大意是教学重点，让学生体会到伯牙与子期之间真挚的友情，感受知音情谊是本文的难点。
虽然我用的是五年级学生，但这是学生第二次碰到文言文，加上文章比拟浅显，字词的理解不算很难，因此一节课下来，得到了听课老师的赞赏。
自我感觉有几点做的还算满意。
上课伊始，我便以古琴弹奏“高山流水”导入，让学生迅速进入学习古文的意境。
在理解“子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓”时，我精心截取又合成了一小段名家播送剧《俞伯牙摔琴谢知音》，补充介绍伯牙在子期墓前悼念子期，故事以惨婉动人的音乐加以衬托，让学生入情入境地体会伯牙那种悲哀欲绝的心情，使学生的情绪到达高潮，甚至有女学生当场哭出声音。
文章不厌百回读，文言文的读更加重要。
在初读环节我就发现学生能够读通顺，但不会断句，没有节奏。
我适时范读，告诉学生“这是一篇古文，与我们现在一般的文章不同，读古文要注意断句，讲究节奏、韵律的美感，高上下低、起起伏伏，就是我们说的抑扬顿挫。
”在初读、再读环节，学生的读就已经到达六遍之多，学生依然不能读出节奏、感情，更读不出韵味。
于是，我把朗读与理解进展有机地结合，比方文章的前四句，在理解了意思以后指导学生要读出快乐、冲动、称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文章的后半局部，指导学生读出伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情。
学生在朗读中反复地品味语言，在品味语言中提升朗读。
最后，学生的朗读有了质的飞跃。
整个小学阶段只安排了两篇文言文的学习，如何学习文言文，方法指导显得特别重要。
在本课的学习过程中，我不断地总结学法。
《伯牙绝弦》教学反思(15篇)_1
《伯牙绝弦》教学反思(15篇)《伯牙绝弦》教学反思1《伯牙绝弦》一课是我今年刚刚接触到的一篇新的文言文。
全文仅有77 个字，而这77 个字里却讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。
可见这77 个字的背后有着多么深厚的人文内涵呀！通过这一节课的设计和教学我有很多收获，审视自己的这堂课，还有些许不足，总结自我才能提高，反思自我才能向更高的目标迈进。
每次面对新的文本，我首先考虑的不是设计，而是反反复复地对文本进行透视：__是一篇文言文，选自《列子？汤问》，叙述了发生在春秋时代的一段千古流传的故事。
俞伯牙善于鼓琴，钟子期善于悟琴，伯牙以子期为知音。
后来子期不幸身亡，伯牙悲痛欲绝，将琴摔碎，立志再不鼓琴。
由于这个传说，人们把非常了解自己的人叫做“知音”，用“高山流水”比喻乐曲高妙或知心朋友。
__是文言文，学生第二次学习文言文，虽然有了一点浅显的认识，但对于文言文的特点和理解方法还存在一定的难度，因此这篇__提出了两个学习方向：一是学会借助注释和字典等工具书进行自主学习，理解文意，同时指导学生感悟文言文朗读的节奏和韵味；二是引导学生理解“知音”，感受朋友间互相理解、相互欣赏的纯真友情。
一、创设情景、人文共鸣。
经过反复斟酌，我紧紧抓住“知音”这个情感线索，在多个环节进行了精心的设计。
1、从图引入，让学生看图介绍俞伯牙和钟子期，了解他们身份地位的不同，向学生渗透真正的知音是没有身份地位之分的。
2 、于永正老师说：“书不读熟不开讲。
”在这节课的教学中，我指导学生首先将文言文读通，再通过范读引导学生将文言文读出节奏和韵律，个别读、男女生读、全班读，直至学生读到烂熟于心我才开讲。
紧紧的把理解与朗读相结合，通过对朗读的指导达到情感的升华：__的前半部分，用迁移法，通过对“善哉”的理解和指导引导学生要读出泰山雄伟磅礴的气势和江河的一泻千里，指导学生读出知音间的默契；__的后半部分，引导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。
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《伯牙绝弦》的教学反思
《伯牙绝弦》的教学反思范文
《伯牙绝弦》是一篇文言文，学生较少学习文言文，对于文言文的特点和理解方法还存在一定的难度，因此这篇文章我把重点放在文言文语感的初步感知和对故事本身的体味上。
这篇课文说它不难吧，的确不难，只有77个字。
说它难吧，它又很难。
为什么这么说呢？因为这77个字里边讲述了这样一个千古流传，这样一个感人肺腑的故事。
这77个字的背后究竟有多少深厚的人文内涵呀！本文虽是文言，但相对浅显，在教学中可借助注释进行理解，因此理解文意不是本课教学的难点。
本课难点在于理解“知音”，理解伯牙的摔琴之举及其此举背后隐喻的涵义——子期一死，伯牙为何摔琴？因为知音难觅，子期的死使伯牙痛感世上再无知音，因此也不必再来鼓琴。
阅读这个文本，把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，聆听这声叹息，见证这种寻求，向往这份美好……理解课文开始，我就引导学生就课题的.“绝弦”展开讨论，理解其含义，告诉学生翻译文言文要学会变通，用熟悉的表达方式把意思表述清楚。
同时，我以“说俞伯牙是当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，为什么在事业最顶峰的时候不再弹琴了呢？老师相信继续学习课文大家就会对|‘绝弦’这个词乃至文章有更深刻的理解”这样一个问题激疑，设置悬念，之后在理解完课文后再向
学生问：“在这里，伯牙‘绝’的仅仅是‘弦’吗？这‘终身不复鼓’的仅仅是琴吗？”让学生真正明白课题“绝弦”的深刻含义。
教学中，我也注重了朗读，文章的前半部分，指导学生要读出称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。
教学中，进行了必要的拓展延伸：“我们知道俞伯牙是当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟……”这样的场景进行感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思考，步步深入又准确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。
俗话说，教学是门遗憾的艺术。
我不敢说这节课我有什么闪光点，让我感到很遗憾的就是由于时间的关系，有些内容会给人一种走马观花的感觉。
有些语句处理的有点浅显。