儿童口语交际教学【精华资料集】(15)

中段口语交际教学模式 (1)口语交际教学之我见 (5)农村小学口语交际课教学现状调查报告 (7)提高少儿口语交际能力的途径和方法 (11)小学低年级口语交际教学浅议 (14)口语交际之我见 (16)中段口语交际教学模式（一）、创设情境，激发欲望中段口语交际教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

因此，口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。

学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。

语文课本中口语交际的题目多种多样，需要创设的情境也是各不相同的。

（二）营造宽松的交际氛围，善意地与人交流口语交际可以说是综合语文能力的训练，具体地进行交际，不是件易事。

学生很容易产生畏惧心理，这无疑会压抑他们进行口语交际的欲望。

因此，教师必须消除学生的畏惧心理，保护他们的自尊心、自信心。

首先，教师要充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力，发现学生在表达过程中的闪光之处，在学生说话后要有鼓励性的评价，发现学生有微小的进步，也要给予表扬，让学生获得成功的体验，增强他们当众说话的勇气和信心。

对于不足之处，教师要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向，并要充分发挥教师的主导作用，按照说话训练整体规划，从学生和教材的实际出发，有步骤、分阶段地对学生进行系统训练；要善于设计适合不同程度、不同年龄学生感兴趣的说话题目，因势利导，采取灵活多变的教法，触动学生说话的兴奋点，使学生有内容可说，逐渐从不愿说到争着说。

训练中还要不断变换形式，以竞争来调动学生积极性，可指名说、串说、小组选代表说、自由争议等，增强他们的表达欲和争辨意识。

这样使学生把长期的、严格的口头表达能力训练，转化为自觉自愿的、富有情趣的情景对话活动，在“寓教于乐”中获得口语水平的提高。

其次，要处理好学生与学生之间的关系。

在课堂上，我们经常会看到这样的场面：在评价表达能力较差的学生的发言时，多数学生会把他批评得一无是处。

这样不但不利于其改正缺点，反而会伤害他的自尊心。

这时候，尤其需要教师及时给予引导，使学生懂得如何去评价别人，如何善意地与他们进行交流。

因此，在课堂教学，尤其是在语文教学中，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的情趣，使之有积极的语言表现，理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。

如何看待学生在教育、教学过程中的地位是现代教育与传统教育的分水岭。

根据基础教育的改革精神，教学过程是平等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。

在这个过程中，没有人是真理的化身，而每个学生和老师都有被理解的权力。

所以教师不应该以绝对权威的姿态出现在学生面前，不能只是教师讲，学生被动地接受。

教师应该以参予者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话，要给学生创设“敢言”“乐言”之境。

（三）、规范交际语言，使学生“说对”“说好”1、指导说对口头语言普遍存在着缺陷，如有的语态不雅，说话粗俗；有的拖泥带水，夹带方言土语；有的用词重复，说话没条理等等。

教师应注意用书面语言来规范儿童的口头语言。

首先，要求学生说普通话，并逐步养成说普通话的习惯。

为激发学生说普通话的内在动力，可以充分发挥学生与学生之间的互相监督作用，每周民主推选一名坚持说普通话并且发音较准的学生，送给他“小小播音员”的光荣称号。

然后利用每天晨读的时间请“小小播音员”带领大家吟诵古诗，朗读课文，进行普通话训练。

由此，学生对自己的要求提高了，不仅坚持讲普通话，而且力求讲好普通话。

其次，学生口语表达时，教师要随时纠正其语病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。

逐步使学生树立“动口即是练说”的观念，从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。

2、指导说好语文课程标准口语交际的目标中指出：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”。

有礼貌不仅是提高学生人文素养的一个重要方面，而且直接关系到口语交际的实效性。

俗话说：“问路不施礼，多走二十里”。

因此，教师要指导学生注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的体态语，做到言之有礼。

教师应利用语文教学的各个环节有意识培养学生说话要得体。

如：在写字教学中，请学生来评价他人作品时，要求学生在说出自己真实感受的同时，应多用“假设……”“如果……”等假设性词语；阅读教学中，学生在指出朗读同学的不足时，应多用“我想提醒……”之类的礼貌性用语。

告诉学生这是表示对人的尊重，并可促进学生间的相互团结。

（四）、在指导学生说的同时，教师还应注重指导学生倾听。

口语交际重在交际，即人与人之间的交流和沟通，是一个双向互动的过程。

听和说是口语交际的基础，听说并重。

新课改理念中提出“与人交流能尊重、理解对方”。

这一情感态度必须在认真倾听别人讲话，努力了解讲话内容的基础上才能形成。

因此，指导学生学会倾听是非常有必要的。

它为学生互相评价，互相交流奠定了重要基础。

口语交际教学之我见小学语文学科不仅是一门基础学科，而且还是一门重要的交际工具学科。

《语文新课程标准》特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。

所以作为教师，我们要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。

我今年从事一年级语文教学，刚入学的孩子可以说什么都得一切从头开始，特别是应注重养成教育。

纵观生活现实，口语表达已成为人际交往的重要方式。

所以，我们应从学生进入学校的那一刻起，就应让孩子养成张嘴说话的好习惯。

当然这里边的张嘴说话是指：喜欢运用祖国的语言文字，能用规范的语言，正确表达自己的见解。

我在自己的教学中主要做到了以下几点：一、保护学生口语表达的自尊心、自信心由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，不敢当众大胆发言，不会清楚表达。

针对这种情况，我们更要静下心来，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生，理解学生身上存在的不足。

在课堂教学中不管学生的表达好坏与否，都应少一些批评，多一些表扬，只要参与就鼓励，给予恰当的评价，先肯定优点，再提出希望。

以激发学习兴趣、保护学生良好学习动机为意向，让学生把追求语言的优美当作目标，不断给予指导与强化，促进认知发展，加强师生情感交流，给学生以强大的精神支柱和不断鼓舞的动力。

同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，正在经历成长的过程，出错是难免的，必须正确的引导，才能让孩子想说、敢说、愿说，这样孩子才会有可持续发展的动力和潜力。

二、进行日常交际本着超前的教育理念，从第一天开始，我就开始了学生口语表达能力的训练。

首先我先进行自我介绍：小朋友们好！我是你们的语文老师，我姓张，大家可以叫我张老师，在以后的学习中，希望我们合作愉快。

然后我让他们也来做一下自我介绍。

因为孩子小，可能不知道怎么说，于是我就给了一个模式：我的名字叫ⅹⅹⅹ，从今天开始，我就是ⅹⅹ小学的一名小学生了，在这里学习我真高兴。

之后的教学中，每节课选5-6名学生自我介绍，每天适当变换模式。

如：我是x x,我喜欢唱歌，希望大家都来和我交朋友，我们下课一起做游戏……三、利用插图或场景发展学生语言。

1、鲜活生动的画面，不仅给孩子们以强烈的视觉冲击力，还是发展学生语言、激发学生学习兴趣的良好素材。

所以，日常教学中，根据教学内容，只要书上有画面的，我首先给孩子说一遍，然后让他们自己用语言表达。

比如：一年级拼音“a”的教学，这一课的课文插图非常优美，对于刚入学的孩子我觉得这是很好的教育契机。

我是这样描述课文插图的：小红的家住在一个美丽的村庄，这里有漂亮的房子，高大的树木，弯弯的小河。

每天早晨，她都要来到小河边练嗓子，她唱得可动听了！瞧，连白鹅和小鸭子都听得入迷了。

除课文插图外，还可以借助运用一些其它图片让学生表达。

事实证明，利用图片教学既激发了孩子的学习兴趣，发展学生的语言，又让孩子初步感受祖国语言文字的优美；同时，还给孩子这样一种暗示：见到美丽的图片，就想用优美的语言把它表达出来，为以后的口语表达和作文训练打下良好的语言基础和养成习惯的培养。

2、童年是幻想的季节：跃动的形象，绚丽的色彩，铿锵的声响，都会吸引他们的注意，勾住他们的心灵。

“表演一段哑剧、做动作让学生猜词语、朗诵一段诗词让学生模仿、即兴表达现实场景”等都是良好的口语表达训练素材。

之后，让学生用语言表达，每次多让几个学生发言，选择好的进行鼓励，老师再示范性指导，鼓励学生多运用好词好句。

学过全部拼音之后，再让学生用拼音写下自己的想法。

这样做可谓一举多得：一是为学生良好的口语表达指引方向；二是更好的巩固了刚学过的拼音；三是为以后的写作打下了良好基础等。

比如：10月份菊展时在翰园碑林游玩时，我让孩子即兴表达。

一个孩子这样说：在一个晴朗的日子里，老师带着我们来翰园碑林游玩，在这里，我看到了很多美丽的菊花：有红的、白的、粉的、黄的……那些菊花真像一个个彩色的棒棒糖，看起来好香好甜。

四、进行口语交际练习教师根据课文给出几个问题，包括故事是怎样发生的，故事经过如何，后来又发生什么事情，故事结局等。

先让学生一个个回答，再连贯地说话，之后让学生将课文改编成剧本，分小组表演等，让学生在实践中获得言语能力。

如：教学16课《小松鼠找花生》一课时，我提出了这样几个问题：1、故事发生在什么地方？2、谁出现了？它看到了什么，有怎样的想法？3、花生哪儿去了，小松鼠找到了吗？4、你能想象到最后小松鼠找到花生后的样子吗？然后让学生按程序进行，效果较好。

五、口述当天有意义的事情，高品质的童趣是对儿童真切感受的一种提纯，独特想法的合理夸张、世界镜像的适度偏离。

从这个意义上说，童诗童趣的浓郁，来源于从儿童的感受出发对其所处生活与自然的描绘。

教师在努力上好口语交际课的同时，不妨把注意力更多地转移到学校生活，家庭生活和社会生活中，引导他们在生活的熔炉中变得伶牙俐齿。

例如：一个孩子这样口述当天的快乐。

：“今天，我和小朋友们一起做游戏，李烁当老鹰，陶友琳当鸡妈妈。

凶狠的老鹰向我们扑来，我们都惊叫起来，赶快躲起来，好险！差一点我就成了老鹰的食物，做游戏真有意思。

”六、课前五分钟口语练习与课堂上的问答、发表见解一直以来，很多老师抱怨孩子们的口语表达能力差，其实最关键的因素还是学生缺少锻炼的机会，缺乏有效的指导，没有经历与见识过较好的示范性例子。

作为教师，我们应有意识设计活动，给学生锻炼自己的机会，“吃一堑，长一智，”正说明了经历的宝贵。

课前五分钟口语练习就是学生操练的大好时机。