谈儿童口语交际
浅谈弱智儿童的口语交际
◇ 吴雪利
弱 智 儿童一 般指 大脑 受损而 智力 发展 有障 碍 的儿童 ， 否就 没 有 学 习 能 力呢 ？实 践 证 明运 用 有 组 织 的教 育 、训 练 ，他 们 还是 具有发 展 的可能 的 。关键 是我们 要 正确对 待 他们 的学 习能 力 ，努 力促 使他 们发 展 。弱智 儿童 大都不 善 感 染 力和 善 于 引 导 、启 发 学生 。（ ２ ） 利 用 现 实环 境 创 设情 能在真 实 的环境 下创 设情境 ，才 能让他 们感 受真 切 、记忆 其 智力 水平 比同龄 儿 童低 ，且 发展速 度缓 慢 。那么 他们 是 境 ：弱 智学 生缺 乏空 间想象 力 ，进行 口语交 际训 练要 尽可
倾听 ” “ 你讲 的很 对 ， 能不 能 说 得再 响亮 些 ”等评 价 语 料 ，并 有 意 识地 提 供 些 需 要 与别 人 共 同 协 作才 能玩 的环 言 ，这 样更 能激 发学 生的 口语交 际信 心和热 情 。 境 。也可 以引 导家长 积极 参与 孩子 交往 能力 的培养 。教 师 ３ ． 启发 思维 ，培 养 解决 问题 的能 力语 言 是思 维最 重要 可 以通 过家 长会 等形 式 ，向家 长宣 传培养 孩子 交往 能力 的 重要 性 。建议 家长 多带孩 子从 家庭 走 向社会 ，扩大 孩子 的 在 日常 活 动 中， 教师 也 要 为 孩 子 提供 大 量 的活 动 材
内向、胆 小、 自闭和交往 能力较弱的孩子要理解 和鼓励 ，以 情况开展训练 。如明明和越越语 言表 达能力强些 ，我就要求 亲切 的语 言与和蔼的态度激 发他们参与活动和 交往的欲望 。
他们在 回答 问题和 讲话 时要讲 完整 ，吐字 要清 楚 。（ ３ ） 进 行 并有 目的、有 计划地开展丰 富多彩的活动 ，创 设有利于孩子 词汇 、句子 、文 章的趣味性语 言训练：语言训练 是比较 单调 交往 的客观环 境 ，为他们提供 充分交往 的机会 ， 以利于建立 的，要正确地 掌握每个音 的发音 部位 和发音方法 ，掌握较多 良好 的同伴关系 ，创建一个 和谐轻松的语 言环 境 。这对孩子 词汇 、句子 、篇 章需要多次重 复、反复练 习。要想 取得好 的 交往能力 的培 养与发展起到积 极的作用 。 效果就必须使 学生对其感兴趣 ， 自觉地参与 ，乐 于接受的 内 二 、就是要 帮助学生积累词汇 就是要帮助学 生积 累词汇 容和方法才 能激 发他们认真地训练 。 就是要帮助学生积累词汇就是要帮助 学生积 累词汇 五、对弱智学 生进 行 口语交际训练还应 注意的几个 问题
小学生口语交际能力的重要性
小学生口语交际能力的重要性口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确、流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质，是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求。
从社会的需求看，口头语言是最基本、最便捷的（1）配乐描述。
如教《四季》（第一册）一课，上课开始，播放歌曲《画四季》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的情景中，激发对四季的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
（2）讲述故事。
比如教学《要是你在野外迷了路》（第四册）这一课时，可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述《迷路的小熊》的故事，打动学生的心；然后相机导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法；把“小熊走出来了”这幅图画出来，唤起学生踊跃欲试的情趣。
（二）、电教创设：根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。
如在教学《北京亮起来了》这一课时，我将夜空中的北京美景制作成课件，投放到屏幕上，文中的北京城华灯高照、金碧辉煌一目了然，学生成好象身临其个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
（2）要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。
学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。
如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都要消失。
所以，要鼓励学生学会交往，学会合作。
既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
如教学《雷锋叔叔，你在哪里》（第四册）这一课时，可引导学生将思路引向生活，想想自己知道雷锋叔叔的哪些事，自己身边有“雷锋”吗？说说身边的“雷锋”故事，再在小组中进行进行讨论交流。
口语交际教案模板七篇
口语交际教案模板七篇口语交际教案篇1教学过程第一课时口语交际启发谈话，拓展思路师：在我们的生活中，经常会遇到新面孔，那么谁给你的第一印象最深？是教课的老师，还是和你学习玩耍的伙伴？是勤劳的清洁工人，还是可爱的白衣天使下面，请同学们在小组内交流给自己第一印象最深的人。
学生交流。
选定内容，训练表达师：谁给你留下的第一印象最深？他的哪些地方或做的哪些事给你留下了最深的印象？教师引导学生想好先说什么。
再说什么，重点说清什么。
注意按一定顺序，把事情的前因后果说清楚，把重点部分说具体，使学生在叙事过程中时时抓住人物特点，把内容说具体，栩栩如生地再现人物形象。
自由表达，小组交流。
巡回指导。
集体交流。
教师点评。
总结。
第二课时习作指导激情导入，巡视指导师：这节课，我们的习作内容有两个，一是仿照《少年闰土》的写法，用一两件事来介绍给你印象最深的小伙伴。
二是根据提供的《小木船》的开头部分，展开想象的翅膀，续写我和好朋友陈明后来发生的事情。
请你选择最感兴趣的一个习作内容去写，要注意写出小伙伴的特点，把事情写具体、生动，语句通顺，想象要合理，写完后认真读一读，仔细改一改。
学生写作，教师巡视指导。
完成写作，题目自定。
学生完成习作后，先自己修改，划出写得最棒的词句，并就全文写评语。
同桌交换批阅，相互修改。
第三课时习作讲评激情导入这节课咱们要进行习作评改，希望同学们虚心学习别人的优秀习作，认真修改自己的作文。
因为好作文是改出来的，相信修改后的作文会更精彩。
优秀习作赏析学生毛遂自荐，读自己习作中的精彩语段。
提醒其他学生认真倾听。
师生共同评价学生所读__，指出优点，点明不足。
互评互改结合讲评，自评自改。
小组交流改后的习作，再次交流分享。
教师总结谈话：通过今天的习作评改课，老师发现同学们不但乐于写作，还善于发现他人的优点，并灵活地运用到自己的习作中。
老师非常欣赏你们这种虚心好学的精神，更佩服你们这种一丝不苟的写作态度。
课余时间，你们可以继续交流。
浅谈小学语文低年段口语交际教学的重要性
浅谈小学语文低年段口语交际教学的重要性语文是学生学习的基础学科之一，是培养学生阅读、听说、读写等综合语言运用能力的核心课程。
在过去的教学中，语文教学主要关注文字的阅读和书写，而忽略了口语交际能力的培养。
然而，在当今社会中，良好的口语交际能力不仅仅对学生的学习有着重要的影响，对他们的人际交往和未来的职业发展也具有不可忽视的作用。
因此，浅谈小学语文低年段口语交际教学的重要性成为了我们现在需要关注和探讨的问题之一。
1.小学阶段是孩子语言习得的关键期。
在这个时期，儿童的语言表达和认知能力都在快速发展。
通过语言交流，孩子们学会思考、表达、传递信息。
因此，对于小学低年段学生而言，通过口语交际教学，他们能够更加自如地表达自己的需求和想法，增强沟通能力，促进思维发展。
2.口语交际教学有助于提高学生的听说能力。
在当今社会中，信息的传递速度非常快，面对信息的海量和多样性，学生需要具备良好的听力和口语能力。
通过开展语文低年段口语交际教学，学生可以更好地锻炼自己的耳朵，提高听力水平。
同时，通过与人交流，学会更好地表达自己的观点和感受，积累丰富的词汇和语言知识，提高口语表达能力。
3.口语交际教学培养学生的合作意识和团队精神。
在口语交际的过程中，学生需要与他人进行互动和合作。
他们需要倾听和理解对方的意思，并积极参与到对话中。
通过参与集体讨论、小组活动等形式，学生可以体验到合作团队的力量，学会尊重他人的观点，培养合作意识和团队精神。
这对于学生的成长和未来的社会适应能力具有重要意义。
4.口语交际教学可以培养学生的自信心和表达能力。
在口语交际的过程中，学生需要积极主动地表达自己的意见和想法，这对于他们的自信心和表达能力的提升是至关重要的。
通过充分发挥学生的主体作用，鼓励他们大胆发言和尝试，培养他们敢于表达的勇气，可以提高学生的自信心，并促进他们在语言运用方面的能力发展。
5.通过口语交际教学，学生可以提高对语言的兴趣和学习的积极性。
部编版五年级下册口语交际走进他们的童年岁月说课稿(优选3篇)
部编版五年级下册口语交际走进他们的童年岁月说课稿（优选3篇）【部编版五年级下册口语交际走进他们的童年岁月说课稿第1篇】口语交际：走进他们的童年岁月教学目标1.培养良好的听说习惯，学会倾听、交流、互动。
2.向生活中拓展，听大人们讲讲他们童年的故事，丰富学生的积累。
3.通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。
重点难点1.引导学生把故事讲具体、清楚，并能注意表达方式，使其能引起听众的兴趣，并在活动中进一步提高口语交际的能力。
2.在交流中表现童年生活的丰富多彩，进一步感受童年的美好、纯真，激发学生热爱生活、珍惜童年的情怀。
教学准备多媒体课件。
学生：采访大人们，记录他们的童年趣事。
课时安排 1课时教学过程一、激趣导入，揭示话题1.播放歌曲《童年》，在优美的旋律中导入话题。
导语：同学们，这首歌你们听过吗？知道是什么歌吗？（生答：《童年》。
）是的，童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。
每个人都有自己的童年，那么，你知道大人们的童年是什么样的吗？今天，就让我们把了解到的大人们小时候的故事说出来，和同学们共享。
（板书：走进他们的童年岁月。
）2.回顾本单元所学的课文，引导学生交流感受。
预设：师：同学们，这个单元的四篇课文，都讲述了童年的故事，有的讲古代儿童的童年生活，有的是作者回忆自己的童年往事。
在这些课文中，哪些场景给你留下的印象最深刻？为什么？小结：是啊，这些文章或以鲜活的笔触，或以精练的语言，或以浓郁的情感，向我们展示了一组轻松、愉悦、和谐、悠闲的童年趣味图。
读着这样优美的文字，看着这些可爱的孩童，那难忘的童年往事是否浮上你我的心头呢？二、明确要求，指导交际1.课件出示口语交际要求，教师点拨。
（课件出示）先想一想可以了解谁的童年，如祖父母、父母、邻居，再针对不同的对象，列出问题清单。
预设：生1：我知道了首先要确定了解的对象，这个对象是自己身边的大人们。
让儿童敢说,会说,乐说——浅谈小学语文二年级口语交际教学策略
让儿童敢说,会说,乐说——浅谈小学语文二年级口语交际教学策略发布时间：2021-07-05T14:52:53.900Z 来源：《教育研究》2021年8月下作者：葛鹏银[导读] 语文教育教学过程当中，以敢说会说乐说，口语交际新需求已经渗透到多个教学环境当中，以语文课堂为主的口语交际课堂，正从多个方面引导着刚刚进入小学教育阶段不久的学生们，敢于说，会说，乐于说。
北大附中云南实验学校葛鹏银 650000摘要:语文教育教学过程当中，以敢说会说乐说，口语交际新需求已经渗透到多个教学环境当中，以语文课堂为主的口语交际课堂，正从多个方面引导着刚刚进入小学教育阶段不久的学生们，敢于说，会说，乐于说。
当然这其中少不了有效的教学方法的渗透，也少不了教师在不断创新的过程当中，结合学情开展具有特色的口语交际工作，结合课堂当中的联系和课下当中的针对性教学，提高每一位同学的口语交际水平。
本文正是从这样的角度出，先分析小学语文口语交际教学的意义和价值，其次结合实践过程当中的经验可以引导学生敢说会说乐说，最后全文进行总结。
关键词:口语交际；二年级；教学方法；创新一、小学语文口语交际教学创新的意义与价值口语交际作为当前小学语文教学当中一种比较特殊的存在，在低年级阶段呈现了重要的运用，作为一种与阅读写作和演讲都能够结合的内容。
口语交际不仅仅为高年级的学习奠定基础，而且为当前小学生在初进入义务教育阶段所遇到的种种困难找到最为有效的解决方法集中去处理阅读、写作和演讲三方面的共性问题。
[1]在当前的小学二年级当中，口语交际教学既属于承上启下的阶段，又属于急需破旧立新的阶段，因为在当前的语文教学过程当中，口语交际教学在每个单元都会出现。
不管是任何一个版本都重视口语交际教学带来的重要作用。
这既避免了老师过于急功近利的使小学的写作出现在低年级当中，又可以引导学生在口语交际当中把写作以讲的形式说出来，更富有感情也能够为后面的写作和阅读奠定一定的基础。
论文：浅谈留守儿童口语交际障碍形成的原因及应对策略
留守儿童口语交际障碍形成的原因及对策研究人与人的沟通离不开交往能力，而口语是人际交往的基本要素。
学生的人际交往能力的培养是教育工作者的一项重要教育内容。
留守儿童是一群常年不能生活在父母身边的孩子，在他们的成长过程中缺失亲情的关爱和良好的家庭教育，使之很容易出现口语交际障碍。
这一问题必须引起教师的高度重视。
一、留守儿童的生活及交往状况江苏省盐城市射阳县新坍镇地处苏北地区。
由于由于受到经济条件、个人精力、工作环境等限制，许多孩子被迫成为留守儿童。
以我校为例，全园1300多名学生中有近300名留守儿童，占比超过20%。
与全国各地的留守儿童相比，新坍镇留守儿童的生活状况有共性之处。
其主要表现在三个方面：第一，这些留守儿童绝大多数都与祖父母生活在一起，平时很少与父母交流；第二，在外务工的年轻父母不了解基础教育的重要性，误以为只要保障留守儿童有吃有穿，就算尽到了自己的责任；第三，年轻父母的文化程度不太高，绝大多数为初、高中毕业生。
有一次，我们班级要求父母陪同学生共同完成成长档案，但在把成长档案收上来后，我们发现，不少成长档案都是空白的，还有大部分是小学生自己完成的。
为此，我们召开了家长会。
有位奶奶和我们说，孩子爸爸妈妈在外打工，一年和孩子聚在一起不过10天，根本不了解孩子的成长情况。
作为爷爷奶奶，普遍文化不够，只能管孩子的衣食住行，其他什么也顾不上。
听到这个情况，作为一名教师，我很心痛。
这些留守儿童很难享受到亲子共处的快乐，也难以与父母建立亲密的亲子关系。
他们的身心健康尤其是情感的发展处于不利地位，必然影响其能力的发展。
就口语交际方面的障碍来看，在日常生活中主要表现为：焦虑、忧郁、柔弱内向、自卑孤僻，言语发展延迟，言语混乱，言语内容贫乏等。
二、留守儿童口语交际障碍的成因分析教育的发展离不开社会的发展，时刻受社会经济、文化等因素的影响与制约。
导致留守儿童形成口语交际障碍的既有教育外部的因素，也有教育内部的因素。
小学生口语交际能力培养和训练方案3篇
小学生口语交际能力培养和训练方案3篇一、课题界定在小学语文教学中，发现农村乡镇小学孩子们没有很好的展现自我的平台，没有良好的学习资源。
因为我们这里很多学生都是和自己爷爷奶奶住，所以接受新事物的机会比较少，孩子们和家人交流基本都说方言，因此在"口语交际"课堂教学中让学生用普通话完整的表达自己的想法就尤为困难。
因此就造成了他们性格的内向，技能的单一，缺乏创新的思维，不善于甚至不会表达自己的想法，好多学生缺乏表达的意识，这都使得我们平时的教学很难进行对于我们传统的语文教学模式，更加重视学生的语文阅读方面和写作方面的教学，忽视了课堂教学中学生语言能力的表达能力，从而导致许多学生在作文方面非常突出，但在口语表达方面就有些欠缺。
结合现在的实际情况，在平时的"口语交际"教学中，我会多给学生创造口语表达的机会。
让我对有效实施"口语交际"课堂教学产生了浓厚的兴趣，如何才能让学生喜欢上"口语交际"课，促使我对本课题产生研究的想法。
让农村孩子不要因为受到教育的环境不同而产生的胆怯行为，不敢在人多的地方说话，不敢和老师交流自己的想法，让孩子们不要因为自己的胆小毁了将来，让孩子们大胆的说出来。
二、理论依据新课标对师生的教与学提出了确的要求，特别是如何引起学生对口语交际能力的训练的重视。
1.能用普通话交谈。
学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3.能清楚明白的讲述见闻说出自己的感受和想法。
讲述故事力求具体生动在这样的教育环境下，提高小学中段学生"口语交际"的表达能力显得尤为重要。
培养学生课堂口语交际能力，实质是培养小学生在课堂中能使用普通话、认真听别人讲话，态度大方、条理清楚的表达自己想法。
三、实用价值本课题的研究有利于激发了中段学生"口语交际"能力的表达，同时也能调动学生语文课堂的积极性。
儿童口语交际的特征
三、 口语交际形式的多模态性 模 态指人 类通过感 官 （ 视觉 、 如 听觉 等 ） 外部 跟 环境互动 。 多模 态即多种符号模态的同时互动。 儿童
言语 心理学家伦 内伯格 的研究 表明 ，时 ， 儿童往往 能从 长辈和 的感觉 、 知觉 、 言 、 语 行为和社会互动。在 口语交际过 老师的鼓励与表扬 中获得较大的成 就感 。因此 ， 儿童 程 中 ， 儿童 的“ 自我 中心” 特点尤为 明显 ， 他们往 往专
总是企望 自己有 突出的作为 ，掌握更多 的知 识和技 注于 自身所 知觉的世界 ，交际时不懂得更 多地 考虑 能， 迅速 达到更高 的标 准 ， 常常把成功 与伴 随而来 的 他人 的感受 ， 站在他人 的角度来 表达 、 理解 和交 流。 积极情感 联系起来 ， 建立 因果表述 ， 然后 时 常 回味 ， 皮亚杰 的研究发 现 ： ６岁至 ８岁儿童之间的理解要远
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—髓卫｜豳
主 持 人 ： 妹 熊
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儿童 口语交际的特征
罗小娟 郭炎武
“ 口语 交际” 口头语言表达 和社会 交际结合起 仅依据个体 的体验 、感知迅 速地 对客观对象作 出判 将 来进行考察 ，是一 门古老而又年轻 的学 问 ，直到 ２ 断 、 想 、 ０ 猜 设想 ， 或者 突然对 问题 的解决 产生 “ 灵感 ” 顿悟” 。直觉包含着 ３层含 义 ： 一是指感知的直接 世纪 ９ ０年代 末期才 被正式 提 出并 受 到世界各 国的 和“ 性 、 观性 ， 直 即整个感 知过程 自始至终 都是直 接 的、 广泛关 注。我国于 ２０ 年 出台的《 ０１ 语文课 程标准 》 明
浅谈小学语文口语交际教学的重要性
浅谈小学语文口语交际教学的重要性1. 引言1.1 小学语文口语交际教学的意义小学语文口语交际教学的意义在于帮助学生提高语言表达能力，促进学生交际能力的培养，帮助学生更好地理解文本内容，培养学生的综合素养，以及激发学生学习语文的兴趣。
口语交际是语文教育的重要组成部分，通过口语交际教学，可以使学生更加积极主动地参与课堂活动，增强学生对语言文字的理解和运用能力。
口语交际教学还可以提高学生的识字能力和阅读理解能力，培养学生良好的语言习惯和表达能力，使学生在日常生活中更加自信地运用语言进行交流。
小学语文口语交际教学具有重要的意义，对学生的语言发展和综合素养的提升起着至关重要的作用。
2. 正文2.1 提高学生语言表达能力提高学生语言表达能力是小学语文口语交际教学的一项重要目标。
通过口语交际教学，学生可以更加自如地运用语言进行表达，提高他们的口头表达能力和沟通能力。
在日常生活中，学生需要不断与他人交流，表达自己的想法和情感。
通过口语交际教学，学生可以学会如何清晰地表达自己的观点，说出自己的想法。
提高学生的语言表达能力还可以帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
在口语交际过程中，学生不仅需要用正确的语法和词汇进行表达，还需要理清思绪，组织语言。
这样一来，学生在口语交际中不仅能够锻炼自己的口头表达能力，同时也会更加深入地理解语言的运用和意义。
通过提高学生的语言表达能力，小学语文口语交际教学可以帮助学生更好地表达自己，更好地理解语文知识，从而提高整体的语文素养。
这一点在小学语文教学中的重要性不容忽视。
通过不断的口语练习和交流，学生的语言表达能力将得到有效提高，为他们今后的学习和生活奠定坚实的基础。
2.2 促进学生交际能力的培养促进学生交际能力的培养在小学语文口语交际教学中扮演着至关重要的角色。
通过口语交际教学，学生有机会在实际的交流中学习如何表达自己的想法和情感，从而提高他们的口头表达能力。
他们需要学会如何用恰当的语言和表情与他人进行有效的沟通，这不仅可以增强他们的自信心，还能使他们更好地融入集体中。
如何培养和训练儿童的口语交际能力
１ 在 常规训 练中培养学生 的习惯意识 ： １ 预 习与复习 的习惯 ． １
１ 左右 ， 既保 证 了脊椎正常 发育 ， 尺 这样 又做到 了用 眼卫生 ， 书
都一定的情况下 ， 面对学生 的个体差异 ， 以设 置不 同层 次的 可
教学 目标来组织教学 。
如何培养和训练儿童的 口语交际能力
河 南省 洛 阳市教 育局 直属 第九 小 学 段 靖 娜
“ 口语交 际能力是现代公 民的必备能力。 低年级儿童如何 ”
培养 和训练呢 ？我认为可 以从以下两个方 面人手突破。
课 堂教学 中的各个 环节 ， 如指导看 图、 回答 问题 、 讨论 、 复
在课 堂学 习的各个环节上 ， 教师可 以通过一个个富有思考 性的提 问， 对学生进行 多角度的思维训 练 ， 给学生 以更 多 的答 问说话的机会 ， 使他 们的 口语更有 针对 性 ， 更有说 服性 ， 更有条
述等 ， 生的这些活动都 是在“ 了老师的“ 学 听” 指令 ” 后进行 的。
在课堂上 只要 是提笔书写 ， 我就让学生 想 口诀 ： 写要做到 三 书
个一 ：眼离书本一尺远 ， “ 胸离 书桌 一拳远 ， 手离笔 尖一寸远 ” 。 这样学生通过简单 的儿歌来强化记忆书写的正确姿势。
３ 在教 学中进行有 目标的学习
预习好 比火力侦察 ，能使学 生明确本节课 的学 习 目标 ， 了 解重难点在那里 ， 带着 疑问上课 ， 从而可以提高课堂学习效率 。
胡开进
儿童口语交际教学
浅谈儿童口语交际教学摘要:小学生语文学习是按“听—说—读—写”的基本顺序发展的,听说也是形成与发展读写能力的前提和基础,没有这个前提也就谈不上形成书面语言的能力。
、关键词:儿童语言特点自我为中心不规范随意简单不连贯大家知道,小学生学习是按“听—说—读—写”的基本顺序发展的,听说也是形成与发展读写能力的前提和基础,没有这个前提也就谈不上形成书面语言能力。
费根和法伦说过:“(如果)没有足够的交际技能,那么,他们在整个受教育的时间里成绩会很差。
除非他们迅速掌握大多数儿童及教师所使用的语言”。
因此口语交际水平会直接影响学生的书面语言的发展。
儿童进入学龄阶段,开始了正规的、有序的语言学习,它的目的和任务、质量和规格要求、教学方法和形式与学龄前都不一样。
这时的口语表达教学是根据小学语文教学大纲的要求,有目的、有系统、有计划、有步骤地进行的,非常关注学生在口语交际中的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的情况。
学龄前儿童在自然的语境中掌握口语,它的随意性很强,成人(尤其是文化程度不高的家长)一般不会给幼儿指出他们的错误,更不会帮他们纠正。
而有序的口语交际教学不仅指出他们的错误,还要求儿童言语的发音能用标准的普通话,要求儿童掌握的口头语言词汇更加丰富,更加深刻,更加精确,要求在口语交际时注意文明、自信,使学生根据各种前后关系说话,说的时候注意考虑不同的目的和听从并随时调整语言,说得得体,等等。
这种有针对性的口语交际教学能让学龄儿童的语言(不单指口头语言,也包括书面语言)向规范、健康、得体的方向发展。
儿童语言发展的理论认为,对学龄儿童开展口语交际教学是很有必要的,尤其是在儿童语言发展的“关键期”,更要重视口语交际教学。
因为学龄前儿童虽然处在儿童语言发展处在无意识状态中,他们的语言在文法机构、逻辑系统和得体性方面都不很完善,不很严谨。
儿童进入学龄阶段,口语交际教学对他们的语言提出了新的要求,使他们的语言由儿童语言向正常的成人语言过渡,由“自我为中心”的语言向社会化语言过渡,由不规范的语言向规范的语言发展。
怎样培养孩子的口语交际能力
怎样培养孩子的口语交际能力口语交际能力是从事一切实践活动必备的基本功。
下面是店铺网络整理的怎样培养孩子的口语交际能力的方法以供大家学习。
怎样培养孩子的口语交际能力(一)好动是每个孩子的天性，表现自己也是每个孩子本能的欲望。
表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。
低年级学生活泼好动，且好胜心强，抓住这一特点开展实践活动，让学生在丰富多彩的实践活动中，在轻松愉快的氛围中，积极主动地锻炼自己的口语交际能力，这是口语交际在课堂训练的进一步拓展和完善。
因此，我们要重视日常生活中的口语交际机会，并有意识地安排学生参加这些实践活动。
通过组织学生尝试进行合作表演，能充分调动学生的积极性，巧妙地使他们进入特定的情境中，在自主合作的活动中全面提高口语交际能力，形成“角色意识”，从而自觉学说，大胆表达。
教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。
组织生动有趣的游戏活动。
如组织“击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说;可提示：游戏开始我们做什么?过程怎样?结果怎样?你觉得哪部分最有趣?为什么有趣?观众的反应怎样?组织劳动竞赛活动。
如组织“钉扣子”等比赛。
然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。
组织手工剪、贴、画活动。
由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。
在叙述的过程中，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来;二是要特别关注“开口难”的学生;三是鼓励创新，不人云亦云。
对精彩的语句及时的给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气，收到了事半功倍的效果在课余中培养口语交际能力。
“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。
学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”。
六年级下册第一单元口语交际即兴发言 范文
儿童故事故事故事一，小红帽。
从前，有一个小女孩，她有一顶红色的帽子，所以大家都叫她小红帽。
有一天，她妈妈给她做了一顶新的红帽子，小红帽非常喜欢，于是她决定戴着它去看望奶奶。
小红帽背上背着一篮子好吃的东西，她沿着小路一直走，走着走着，她遇到了一只大灰狼。
大灰狼问她，“小红帽，你要去哪里？”小红帽说，“我要去看望奶奶，她生病了，我带了一些好吃的东西给她。
”大灰狼听了，便想到了一个坏主意。
大灰狼先跑到奶奶家，敲开了门。
当奶奶开门的时候，大灰狼一口吞掉了奶奶，然后换上了奶奶的衣服躺在了奶奶的床上。
不一会儿，小红帽来到了奶奶家，她敲开了门，走进了奶奶的房间。
“奶奶，你怎么有这么大的眼睛？”小红帽问道。
“为了更好地看你，我的孩子。
”大灰狼回答道。
“奶奶，你的耳朵怎么这么大？”小红帽又问。
“为了更好地听你，我的孩子。
”大灰狼又回答道。
“奶奶，你的牙齿怎么这么大？”小红帽又问。
“为了更好地吃你，我的孩子！”大灰狼说完，便一口把小红帽吞了下去。
幸好，这时候一位猎人路过这里，他听到了奶奶的呼救声，便赶紧冲进奶奶的房间。
他看到了大灰狼，便拔出了枪，将大灰狼打死，然后把小红帽和奶奶都救了出来。
从此以后，小红帽知道了不能随便相信陌生人，而且她也再也不会独自一人去看望奶奶了。
故事二，三只小猪。
从前，有三只小猪，它们分别建了三座房子。
大哥建了一座用稻草搭建的房子，二哥建了一座用木头搭建的房子，小弟建了一座用砖头搭建的房子。
有一天，一只大灰狼来到了大哥的房子前，它用力一吹，稻草房子便倒了。
大哥吓得跑到了二哥的木头房子里。
大灰狼又来到了二哥的房子前，它用力一吹，木头房子也倒了。
大哥和二哥吓得跑到了小弟的砖头房子里。
大灰狼又来到了小弟的房子前，它用力一吹，可是砖头房子纹丝不动。
大灰狼气得直跳脚，可是它无法吹倒小弟的房子。
最后，大灰狼想了一个办法，它爬上了房顶，想从烟囱爬进去。
可是小弟早就预料到了这一点，他在烟囱口放了一锅热水。
大灰狼一头栽进了热水锅里，烫得大叫着跑掉了。
快乐表达激扬灵性——“儿童嬉乐型”口语交际教学的基本原则
“ 我 用照 相机把 它拍 下来 ， 不就行 啦 ， 何 必那 么麻 烦？ ”
孩 子们 一开 始 并不惧 怕 表达 ， 也 不缺 乏表 达 的冲 动 ， 只
是 现在 孩子 们 的表 达方式 多 样 了。 在这 个读 图 时代 ， 孩 子们 从漫 画 本 、 电 视中 习得 的 比文字 给他 们 的更 多 ， 因此 他们 通
曾记得 这样 一 个例 子 ：一个 一年级 的 孩子 在画 长 颈鹿 的 时候 ，把 长颈 鹿 身上 的花纹 画到 了外 面 ，整 张纸 都 是 圆 点 。老师 没 有责 怪他 ， 而是静 下心 来倾 听 。这个 孩子 解 释说 外面 的那 些 圆点 不是 花纹 而是 雨 点 。这 一解 释 让原 本看 起 来是 孩 子画 错 了的画 充满 了童 趣 。 孩 子 的解释 ， 让我 们看 到
子表 达的 积极 性 ， 使 孩子 下次 不愿 多说 也不 敢 多说 。 过 多 的 要求 会束 缚孩 子 的思维 ， 阻碍 孩子 思维 的驰 骋 ， 灵 感也 会淹 没 在 严格 的规 范之 中 。 我认 为 ， 在低 年 级 阶段 ， 教 师应 先 让 孩子 尽 情 表 达 ， 充 分 享 受表 达带 来 的 决乐 ，然 后逐 渐将 表达 的 内容 和表 达 的
方 式条 理 化 、 规 范化 。
三、 遵循多样化原则无穷 的魅 力 ，时 时处处 感染 着天 真 好 问的
孩子 ， 教 师 要 把 孩子 带 出教 室 ， 去观 赏 一 下落 日流云 ， 去 聆
听 一下 万物 的 声音 ，让他 们置 身其 中 ，感受 生活 的 五彩 斑 斓， 丰 富他 们 的生活 表 象和 观察 积累 。 家 长会 前 ， 让孩 子 们 给 家长 写 几句 话 ； 过新年了， 让 孩
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谈儿童口语交际
摘要：儿童时期是口语发展的最佳时期，这个时期，儿童词汇量迅速增加，口语交际是书面语言的基础，是习作启蒙的第一步。
作为教师应该要抓住儿童语言发展的关键期，规范学生的口头语言，提高其口语交际能力，在这个时期通过沟通和交流，培养良好的听说态度和语言习惯是很有必要的。
关键词：创设情境激趣；利用语文教学的各个环节；采用多元方式
中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）02-012-01
在当今社会生活，人的交际活动伴随着人的一生，具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。
设置口语交际课，体现了语文教学立足于促进学生终身发展的理念。
《语文课程标准》有关口语交际的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。
口语交际是人际交往中重要的方式和手段，所以说对儿童进行口语交际的教学是十分必要的。
儿童时期是口语发展的最佳时期，这个时期，儿童词汇量迅速增加，逐渐熟悉语言规律，口语交际又是书面语言的基础，是习作启蒙的第一步。
作为教师应该要抓住儿童语言发展的关键
期，规范学生的口头语言，提高其口语交际能力，安排训练内容和形式，在这个时期通过沟通和交流，培养良好的听说态度和语言习惯是很有必要的。
一、创设情境，激发口语交际的兴趣
“兴趣是最好的老师。
”让学生克服胆怯心理，自觉自愿地表达，满腔热情地学习，这样，教学效果一定会更佳。
口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。
宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。
利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。
教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。
只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
1、关注日常生活，创设交际情境生活是口语交际训练的源头。
学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们立足学生生活，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
2、2、设计主题活动，创设交际情境我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相进行交流，使他们能在一定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。
春天到了，我以“春天”为题让学生畅所欲言。
在教学“我们的画”时，我提前让学生画了一些
画，带到课堂上，先在班里交流，教给学生交流的方法，再按小组进行交流。
画是学生自己画的，他们很熟悉，交流起来兴趣很高，每个孩子都向同伴介绍了自己的画。
3、巧妙布置作业，创设交际情境我经常布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。
学了《酸的和甜的》后，我请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享故事。
学了《坐井观天》，我请学生给这篇课文续编结尾，讲给家人听。
我还让学生把学校发生的一些事情去和家人说一说，这样既锻炼了学生的口语交际能力，又让学生有了主动和家长交流的机会。
这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
二、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力
利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。
低年级的教材中有许多有趣的插图，每节课前我都利用几分钟时间让学生进行看图说话练习。
在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。
在学习生字的同时练习了口语交际。
在课文教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文内容，提出问题等与学生的进行对话。
在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。
低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的
一个好办法。
三、采用多元方式，利用一切机会练习口语交际
1、在发生突发事件后，进行即兴说话训练在课堂上、校园里经常会发生一些意想不到的意外事件，这时候，教师可组织学生进行口语训练。
如我班学生许丽有一天早读没带书，他同桌让她一起看书，当我发现有人没带书时，她赶紧说是同桌没带书。
我就引导学生对此事进行评价。
讨论中，学生们各抒己见，对许丽进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。
2、活动之后进行口语交际训练学校里经常组织一些有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽。
在这种时候，教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。
口语交际，顾名思义是口头语言的交往。
口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。
口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。
小学低年级学生的口语训练是一项长期的任务，且渗透在课堂、课外教育教学的各个方面。
只要教师做一个有心的人，合理利用课内外的一切机会，创设情境，激发兴趣，适时引导，小学生的口语水平一定会迅速提高，而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。