多媒体与我的语文教学

多媒体与我的语文教学孟庆明彰驿学校2012年11月多媒体与我的语文教学［关键字］多媒体语文教学；创设情景冷思考目前，小学应用电化教育手段进行教学主要体现于课堂教学形式上，即利用电化教学的理论与方法，并与传统教学方法相结合，通过电化教育设计，使教育信息能够高速、准确、全面地传授给学生。

尤其是多媒体计算机这种集文本、图形、影像、动画、视频、声响、音乐等多种信息符号于一体的功能，以其特有的形象性和科学性，在语文教学中发挥其魅力，促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给语文教学注入了新的活力和生机，给语文教育也带来了一场革命。

在小学语文多媒体教学的实践中，本人初步探索出一条正确利用多媒体教学手段，选准语文教学与多媒体教学的最佳结合点，努力提高语文多媒体教学实效性的路子。

以下简单谈一些做法和体会。

一、利用多媒体激发学习的兴趣，让语文课堂“活”起来。

苏霍姆林斯基指出：认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。

在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。

作为教师应该在整个教学过程中，在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。

只要认真去研究、敏锐地捕捉，我们就会拥有多种激发语文学习兴趣的手段和方法。

那末摆脱那种以知识灌输为能事或以支离破碎肢解教材为乐事的课堂教学状况，是指日可待的。

如何激发学生的学习兴趣，化繁为简，化难为易，化抽象为具体，从而提高教学效率语文教学要创设教学情境，营造良好的教学气氛？多媒体计算机在这一教学环节中充分显示出其优势。

我们可以运用多媒体CAI课件创设情境，营造一种再现课文情境的氛围，让学生在声音、图形、文字的效果下，学会理解作者的思想和运用文字的技巧。

1、在引入新课时利用多媒体“激趣”。

小学语文教材大多有故事情节，有故事情节的文章可以通过动画展现给学生。

没有故事情节的文章也可以根据文章的内容，制成连续的画面真实地再现给学生。

让学生一边看动画一边听全文朗读。

活动的画面形成了现场气氛，配以富有感染力的高水平的朗读，将无声的文字描写变为有声有色的生动画面，把学生一下子带入了故事情境中，使学生如身临其境，在情趣盎然的氛围中最佳情绪地进入课文的学习。

我在教《荔枝》一课时，精心设计了这样的新课导入：伴随着优美动听的音乐，先是《游子吟》一诗缓慢映入，然后是我设计的“教师寄语”，同学们：父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。

就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。

世间的情千万种，只有爱最崇高；世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。

时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。

它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。

这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。

这样先声夺人，一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到了我所设置的情境中去，充分调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。

再如学习剧本《奴隶英雄》（节选），如果只是讲读剧本，能调动八九岁的小学生多少情感的投入？但放一段演出录象，整个气氛又将怎样？记得当我为学生播放看《斯巴达克》时，学生对古罗马的奴隶的悲惨生活就有了切身的体会，再来理解文本的内容就容易多了。

由此可见声，电，光，色，激情的表演，对人的感情起着多大的作用。

2、在讲读课文时利用多媒体“创境”。

在理解一段课文前，创设课文情境也是非常重要的。

低年级的阅读课文，一般比较生动、有趣，情境再现十分容易。

如，在教学《乌鸦喝水》时乌鸦喝水的部分时，先播放动画，然后让学生说说在画面上看到了什么？书上哪一部分写出了这一画面？……让学生带着问题或没有感知到的部分，在课文中寻找答案，从而积极主动地投入课文的学习。

随着课改的深入，新课标课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。

学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言。

但是教这些文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，关键是学生对生活的体验不够。

而如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。

例如讲授《三峡之秋》、《索溪峪的“野”》等一类写景抒情的课文。

制作多媒体课件时，完全可以勾画出一幅幅令人心旷神怡的景色，可以虚拟出一幅幅动人的画卷。

从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，它所能带给学生的听觉、视觉等感官上的极大享受。

这一感官上的享受，能很好地促使学生深刻地体会散文语言文字的优美。

3、课堂训练中“持趣”。

练习时，交互式多媒体更充分地显示出它无以伦比的优势。

在这个环节中，我们可以设计各种形式的练习题。

如选择题，可以让学生用鼠标点击选择答案，当答案正确时，除了在荧屏上显示出来，还可以配以热烈的掌声；当答案错误时，也可以配以其他声音，提醒学生重新再找。

可以让学生用鼠标拖动的方法选择答案，当答案拖放在正确位置的时候，就会停在那里；如果放错了就会往回跑。

我们还可以利用多媒体将练习题以图画的形式出现，克服文字练习题的枯燥乏味，学生练得轻松，习得有趣。

如学习《蛇与庄稼》一课后，我设计了这样一道练习：它们喜欢吃什么？让学生为蛇、老鼠、猫、土蜂选择各自喜欢的食物。

题中的小动物和各种食物都是以图片出现的。

学生练习时兴趣盎然。

二、利用多媒体，让语文教学的难点“易”起来。

语文教学内容丰富多彩，但有难易之分。

多媒体电脑教学可以发挥自己的优势，以直观、形象、具体等特点弥补言传之不足，成为突破难点的“爆破筒”，增强学生的兴趣。

1、利用笔画变形突破字型教学中的难点。

如《美丽的公鸡》一课有个生字“啄”，是本课字形教学上的难点，学生受先前所学“家”的影响，在书写时往往会漏掉一点。

于是我在教这个字时，先联系课文提问：“啄木鸟为什么不跟大公鸡比美？”学生回答：“啄木鸟要给老树治病，啄去老树身上的虫子。

”我接着说：“请同学们看清楚这个虫子在哪里？”这时将屏幕中出现的“啄”字中间那点变成小虫子，与点轮流闪烁出现。

这样既形象又直观，学生书写时再也不会忘了写这一点了。

2、借助动画演示突破理解课文中的难点。

如《狼和小羊》一课中，狼说小羊弄脏它喝的水，小羊反驳时说的话，是理解中的一个难点。

这时，我设计插入了动画演示，直观、形象地展示了小羊和狼的位置、水的流向，轻易地突破了这个难点。

3、借助动画形象突破字义教学中的难点。

理解重点字义词义是读懂课文的关键。

《小壁虎借尾巴》课文中的三个动词“摇、甩、摆”分别写出了小鱼、黄牛、燕子尾巴的动作学生不易分辨它们的细微区别，是教学的一个难点。

这时，借助动画，使抽象的文字与形象的动作结合起来，达到形象思维与抽象思维的双向交互作用，学生学得愉快，记得牢固。

4、借助多媒体教学突破朗读教学的难点。

传统语文教学过程中，朗读教学是语文教师不可回避的内容。

语文教师不仅要充当“师”的角色，同时又要是“朗读家”和“表演家”。

但是语文教师要做到这一点是十分困难的。

即使能够做到。

但由于教师表现方式和方法的局限性仍然难以达到多媒体计算机的信息传递效果。

但是，如果运用多媒体计算机，这些问题将会迎刃而解。

一方面，朗读录音是朗读大师们给予我们的优秀作品，它用响亮、清晰的语言转换了书面文字语言，恰到好处地再现了语言、节奏、格调乃至蕴含的情趣、意味，能给学生提供语言、节奏、语气和语调等方面的示范。

同时，录音教材，还具有可重复的特点，因而运用多媒体来进行朗读训练，效果颇佳。

另一方面，配乐朗读，可创设意境，调动情绪，对学生领悟作品内容、把握作品主题具有积极的作用。

利用多媒体进行语文教学，可以使语文教学进入一种美的意境。

从内容上说，优美的画面、动听的音乐、富有理性意义的内容，无疑可以给听者带来美的享受；从形式上说，这种教学方法可以将教与学连成一个整体，使课堂生动活泼，教学艺术化、多样化，这也是一种美的形式。

它不仅可以使语文课充满意境之美，更重要的是大大提高了语文课堂的效率，同时也提高了教学质量。

三、语文多媒体教学中的热现象与冷思考多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。

传统教学下的语文教师在备受指责的困窘中似乎看到了曙光，也做了许多有益的尝试。

特别是在一些公开课、观摩课的应用中，效果极佳，无可挑剔。

但是，也有很多语文教师走向了极端，似乎离开了多媒体就无法教学，以下是笔者对某些热现象的冷思考。

1 、为用而用。

教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。

有位教师在教学《一束鲜花》时，将《祝你生日快乐》一曲引入课堂。

尽管“祝你生日快乐”与《一束鲜花》都涉及生日这一相同的题材，但《一束鲜花》重在表现亲情、母爱的珍贵和对母亲的怀念，；而欢快的“祝你生日快乐”则表现了生日时的幸福与愉悦的心情。

细细比较，两者相去甚远。

再如，一位教师在教学《一棵橡树》时，在课件中向学生展示了大量“橡树”姿态的图片，但与本课环保意识的教育主题相去甚远。

实际教学中，这样的例子并不少见，教师往往出于狭隘的功利主义，运用多媒体来迎合某些已走入形式主义的标准，而全然不顾多媒体是否与课文的主题合拍，所用图片是否能帮助学生进一步理解课文。

这种强扭的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的效率。

2、盲目“拿来”。

目前，真正能利用计算机制作课件上课的语文教师并不多。

在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是不管三七二十一，“拿来”。

现在市场上、互联网上的课件很多，有心者自然可手到拿来。

平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，应该是值得肯定的。

问题的关键是有些教师对制作课件缺乏必要的认识。

一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。

教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。

如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

3、课件违背语文教学规律和课改理念。

按照全新的教学理念，语文教学应培养学生的听说读写能力，通过合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，切实提高学生的学习生活能力，为学生创设了一个尽可能真实的情境。

但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了，固定的程序控制了整个课堂。