会计电算化课程教学改革方向
关于会计电算化课程教学改革的思考
设计、 实践教学等 内容 。
二、 改革教学 内容 ， 强化技能训练
教学 目标， 着眼于学生实践技能的培养。基于以上 随着 计算机在 会计领域 中的广泛应用 和信息 技术 的快速 护基本技能 ”
发展 ， 会计 电算化在会计工作 中的地位越来越Байду номын сангаас要 。而 为会计 认识 ， 笔者对高职会计专业 《 会计 电算 化》 课程 内容及课 时分配
电算化应用培养 了大批人才的 《 △计 电算化》 课程， 在我 国经过 进行 了初 步的构建 ： １会计 电算化 的基础知识 ， 一部分着 重 （） 这
１ ．采用项 目驱动教学模式 。该模式是在学生掌握必要的 会计理论 知识的基础上 ， 紧接 着对会计软 件操 作、 系统维护和
创设企业真实经济业 在 （ 电算化》 （ 会计 课程教 学中， 应考虑高等职业教育注重 培 管理等实践教学 内容采用项 目教学模式 。
养学生 岗位职业技 能的特 点， 在课程 的理论 知识、 实践应 用能 务学 习情 景 ， 为学生 的学 习提供丰富 的内容背景 ， 利用会计业 力培养两者之 间的教学 内容 和学时安排上 ， 遵循基础理 论教学 务 内容 本身所具有 的模块性 引导学生在完成每个 项 目的过程
职业教育
关 于会 计 电算化课程教 学改革 的思考
殷晓 红
（ 东职业技术学院， 鄂 湖北 黄 冈 ４ ８０ ） ３００
【 要】 摘 随着会计电算化在实际会计工作中的普及与发展， 高职会计院校的（ （ Ａ计电算化》 课程， 必须适应职业形势的发展变
关于会计电算化课程教学改革的思考
当前许 多高校 的会计 电算化课程学 时在 ５ Ｏ一 ８ ０之间 ，可 以说 是严 重不 足，而且在 内容分配上也不合理 ，理论课学太多 ，实践 课太少 ，这 样导致 学生实践操作 的机会减少 ，限制了学生 的实践能 力，影 响了教学 效果 。由于授课时 间的限制 ，学生只能学到部分 简单 的原理知识 ，使得 学生只会财务软件 的一些简单操作 ，没有进行 系统化 的综合训练 ，导致 学生实践意识 薄弱 ，实践技能较低 。
２ ．会计 电算化课程教学改革措 施
２ ．１合 理 调 整 课 程 结 构
按 照社会 的实际需求为风向标 ，结合 现有 的课程 ，拓展学 生的动手
３ ． 结语
总而言之 ，各高职高专院校应 高度重视会计 电算化课程 教学改 革 ， 明确教学 目标 ，合理调整课程结构 ，以学生为主体 ，优化教学过程 ，拓 宽教学 内容 ，改进教学方法 ，丰富教学软件和教学内容 ，建设一支高 素 质的会计 电算化师资队伍 ，提高教学质量 ，满足社会需求 。（ 作者 单位 当代电子技术 和信息 技术 应用到会计 实务中的简称 ， 它有机 的融合 了财会相关知识 和计算 机技术 ，是一个应 用计算机实现 的会计信息系统… 。会计 电算化具有较强的实践 性和技术 性 ，良好 的教学方式可 以提升学生的实际操作水平 ，使其成 为会计 电算 化专业人才 ，以满足社会发展的需求。 １ ＿会计 电算化课程教学 中存在的问题
１ ．２学 生 主体 地 位 无 法体 现
２ ．３ 丰 富教 学软 件 和 教 学 内容
会计电算 化课程传统 的教学方式中 ，老师是居 于主导地 位的 ，主要 模式 是教师通过多媒体进 行教学 ，一边 讲授课程 ，一 边进行操作 演示 ， 没有 和学生进行沟通 ，忽视 了学生的主体 地位 。虽然这样可 以让学生跟 随老师的思路 ，来熟悉财务软件的操作 步骤，但学生 陷入被 动地位 ，被 动地接受知识 ，如此一来学生就不会主动地去分析 问题 、解决问题。 １ ．３教 学软件和教 学内容较单一 当前，许多高校在开展会计电算化课程时 ，其采用 的会计 电算 化教 学软件通常是用友 以及金蝶这类的市场上较为普遍 、可靠 的通用财 务软 件的演示版 ，不可否认的一点是这些软件 能够帮助学生快速学会 正规企 业在某 一个会计期 间的经济业务处理模式 和具体模块操作 ，但 这却 也使 得其他 如管 家婆、速达等财务软件不能被 学生熟练使用 。另 外 ，教学 内 容过于单一 ，授课 内容 以总账系统和报表为主 ，对软件 中的管 理系统和 决策 系统 没有进行讲解 ，加大了学生今后 会计工作 中的难度。 １ ．４缺乏 高素质的教师队伍 会计 电算化课程对教师的能力提出了较高 的要求 ，不仅需要扎 实的 专业 知识 、较强 的讲授能力 ，还要对财务 软件和计算机知识都有相 当的 了解 ，但是 目前大多高校 的师资队伍较 为薄弱 ，整体师资 队伍综合 素质 不高。由于计算机 网络技术 的快 速发展 ，很 多教 师未 能跟上 时代 的步 伐 ，没有及 时更新会计知识 ，调整知识 结构，并且许多教师缺 乏从 业经 验 ，在会计 电算化教学中只能依 照教材教传授给学生理论知识 ，实践 性
应用型本科层次会计电算化教学改革设想
关于应用型本科层次会计电算化教学改革的设想摘要：应用型本科院校在明确教学培养目标的前提下，确立以公共基础课、专业基础课、专业课、专业核心课为依托的教学内容，并采用实践模拟、cai案例、网络互动、毕业实践等教学方法及教学手段进行教学改革探索，可以达到改进会计电算化教学，加快会计电算化人才培养的目的。
关键词：会计电算化；教学改革；案例教学随着知识经济时代的到来，以电子商务为代表的现代商务信息技术已成为促进经济发展的加速器，会计电算化作为企业商务电子化的核心，即财务活动电子商务化，已日益引起人们的重视。
改进会计电算化教学，加快会计电算化人才培养，推动会计电算化建设已成为我国高校会计专业教学改革的重要内容之一。
应用型本科院校作为培养中、高层会计人员的中坚力量，在如何培养高素质实用型会计电算化人才方面承担着重要的责任。
本文主要结合近年来的教学体验，从教学培养目标、教学内容、教学方法及教学手段上对应用型本科层次会计电算化教学改革提出自己的几点设想。
一、应用型本科层次会计电算化教学的培养目标会计电算化作为一门新兴综合性学科，它是会计学和现代信息技术紧密结合的产物。
因此，会计电算化人才是一种既拥有丰富的会计知识，又熟练掌握现代信息技术的复合型人才。
面对当今激烈的就业竞争，结合应用型本科层次学历教育的特点，我们应将教学培养目标定位于：以坚实的会计理论及实践业务知识为依托，以熟练的实际动手操作能力为目标的应用复合型人才。
对照财政部颁布的《会计电算化知识培训管理办法（试行）》（财政部财会字1995第18号）中第三条的有关规定，笔者认为，通过学习，使大部分学生能够熟练掌握计算机和会计核算软件的基本操作技能，对会计软件进行一般维护或对软件参数进行设置，为会计软件开发提供业务支持，达到国家中级培训的标准要求；使少数学生能够进行财务软件的系统分析、开发与维护，达到国家高级培训的标准要求。
二、会计电算化教学内容（一）课程设置会计电算化的课程设置由两部分组成，一部分为会计业务知识相关课程，另一部分为现代信息技术与财务应用相关课程。
会计电算化课程教学教案
会计电算化课程教学教案一、课程简介1. 课程名称：会计电算化2. 课程性质：专业必修课3. 学时安排：共计75 学时，其中理论教学45 学时，实践教学30 学时。
4. 教学目标：使学生掌握会计电算化的基本理论、方法和技能，能够运用会计软件进行日常会计业务处理，提高会计工作效率。
二、教学内容1. 会计电算化的基本概念与发展历程2. 会计软件的分类及其功能3. 会计软件的实施与运行4. 会计科目设置与账户体系5. 日常会计业务处理操作流程三、教学方法1. 讲授法：通过讲解会计电算化的基本概念、原理和方法，使学生掌握相关理论知识。
2. 案例分析法：通过分析实际案例，使学生了解会计软件的应用和日常会计业务处理流程。
3. 上机操作法：安排实践教学环节，让学生在会计软件上进行实际操作，提高实际操作能力。
四、教学安排1. 授课时间：共计45 学时，每课时45 分钟。
2. 实践教学：安排30 学时，在计算机实验室进行。
3. 考核方式：期末考试（50%）、实践报告（30%）和课堂表现（20%）。
五、教学资源1. 教材：《会计电算化教程》2. 教学辅助材料：PPT、案例资料、实践指导书等。
3. 会计软件：财务软件、ERP 软件等。
4. 计算机实验室：为学生提供上机操作的环境。
六、教学活动设计1. 课堂讲授：通过PPT展示，详细讲解会计电算化的基本概念、原理和方法，引导学生理解会计电算化在现代企业管理中的重要性。
2. 案例分析：选取具有代表性的案例，组织学生进行分组讨论，分析会计软件的应用和日常会计业务处理流程。
3. 上机操作：安排学生在计算机实验室进行会计软件的操作练习，教师巡回指导，解答学生在操作过程中遇到的问题。
七、教学评价1. 期末考试：考察学生对会计电算化理论知识的掌握程度，占总评的50%。
2. 实践报告：评估学生在实践教学环节中的操作技能和创新能力，占总评的30%。
3. 课堂表现：评价学生在课堂讨论、提问等方面的积极参与度，占总评的20%。
会计电算化课程教学改革探讨
才， 是相 对于理论 型、 学术型人 才而言 的， 作的学生 ，用 英文财务 软件 或采用 Ｅ Ｐ 种方法 ， Ｒ 教学过程全部在会计 电算化实验
其人 才培养特 征主要是指 掌握应用 型知 管理信 息系统 ； 而对于 中小企业只需熟练 室进行 ， 教师边演示 ， 学生边练习， 学生完
识和具备较强实践能力的人才 。 在我 国高 掌握用友 、 金碟 等专业财务软件 ， 做好 会 全跟着教师教学进度进行操作 ， 这种教 学
位。 目前在 一些应用型本科院校 中开设的 会计 电算化课程 的教学质量。 学方式， 纷纷开展 了多媒体教学。这无疑
会 计电算化课程 ， 学中还存在教 学 目 在教
一
、
应用型本科会计电算化课程教学 在教学手段上前进了一 大步 ， 但教学模式
标、 教学 内容 、 学方法及手段 、 教 师资队伍 现 状 分 析 仍 旧是 以教师为 中心， 学生被动地接受 同 等许多问题 ．本文对此进行分析 ， 出 并提 （ ） 学 目标定位不明确 ． 一 教 课程教学 模式的单 向同步的单边主义教育 。 比较
作和审计工作流程， 是同步实训、 案例分析和 习。 实习结束后， 要求学生完成实习报告。 主要参考文献： 实习
校内 模拟实习等实践教学形式所不可替代的。 成绩应结合实习报告内容及其实习单位或者 【 刘运国， １ 】 胡丽艳． 公司治理结构时内部审计
通过公司实习， 学生可以直观地感受审计工作 基地的表现单独考核。
审计专业教学目标的实现。 加速审计专业的教 ［ 刘世林． ３ 】 论我国审计人才需求和高校审计
（ ） 学模 式尚需 改进． 二 教 随着信息技
知识、 能力 、 素质结构 与培养 方案是 以应 等诸多 问题 。 因此 ， 应明确教学 目标， 改进 术的普及 ， 大多数高校会计电算化教学 已 用能 力为 主线构建 ，而不是 以学科为本 教学方式和教学手段 ， 以提 高应用型本科 经脱离了传统的“ 粉笔十 黑板 ’ 的传统教 ， 弋 工
会计电算化实验教学改革研究
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一
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会 针 电 亿 雾劈 教 改 军研 宓
口 陕 西省 西 北 农 林科 技 大 学 李 民寿
【 摘
要】 实验教 学是会 计电算化课
教 学 过程 的总 结 和 延 续 。
进 行 理 解 ， 能 举 一 反 三 ， 响 了学 生 对 不 影
一
学 、课程实验教学等多种形式 的教学方 法与手段 。 改革后 ， 计电算化课程主要 会
采 取 理论 教 学 和实 践 教 学 相结 合 的 教 学
门 主 干 课程 ， 教 学 只有 适 应 此 变 化 ， 其
在进行账套初始化设置 、期末 自动转账
定义与生成时 ，很多学生不能从会计处
理 的理论上来 理解设 置与处理 的意 义 ， 特 别 是 对 常 规 业 务 会 计 处 理 的 自动 化 理 解较差 。 四是 学 生对 软 件操 作 的熟 练 度不
的 考 核形 式 ，以期 通 过 采取 计 算 机 机 试 的 考 试 方 式 ， 化 学 生 的实 务 操 作 能力 ， 强
、
会计 电算 化实 验教 学 的 内容 概述
会计学 是一 门实践性 较强 的学 科 ， 会计电算 化教 学尤 其应 重视实践能力 的 培养 和训练 。 一般而言 ， 会计专业 的会计 电算 化实验教学主要包 括教学实验 和综
况 ， 循 因材施教 的原 遵 （ 下转 第 ４ ２页）
实习则是在把握和分析会计 电算化 实际
工 作 需 要 的基 础 上 ， 用 用 友 Ｅ Ｐ系 统 运 Ｒ
是课程体 系设置上不尽合理 。特
进行有针对性的 、集中的和专 门化 的强
《会计电算化》课程实践性教学改革探讨
仅 进 行 会 计 电算 化 理 论 知 识 的 教 学 显 然 样 才能将学生培养成 符合市场 需要 的应 步 骤 与 教 学情 境 ； 次 要 根 据 课 程 需要 精 其 不符合实 际工作需求 ， 必须对会计 核算 的 用 型人才 。而 目前 的现状是 ， 高校 的大多 心选择项 目： 最后就要根据项 日选择教学 具体 操作技 能进行实践性教学 ， 学生掌 数会 计 电算 化 老师 ，要 么 是 原 会 计 教 师 ， 情 境 和 组 织 实 施项 目教 学 。 使 该方 法始 终把
计算机技 术、 息技术为一体 的交 仅 要 掌 握 必 要 的 专 业 理 论 知 识 １ 熟 的 信 娴 位改革和设计， 这样才能保障 高计 电算化 ； 教学模式 ： 实践教学 中图分类号： ６ 文献标识码 ： Ｇ４ Ａ
叉 学 科 ， 教 学 手 段上 应 尽 量 采 用 多 媒 体 操 作 技 能 ， 且课 程 结束 后 还 可 参 加 会 计 在 而 教 学 方 式 ， 在 讲 授 财 务软 件 应 用 的 内 容 电算化上岗证 考试和加友 Ｅ Ｐ从业 资格 Ｒ
算 化 人 才 的 迫 切 需 求 ， 高校 都 把 《 计 算化与手工会 计系统的区别和联系 。 各 会 在此 之 的是“以学生 为 中心 ” 和“以项 日为 中 ｝算 化》 乜 作为会 计专业 的必 修课程 ， 如何 基 础上来真正体会 到会计实行 电算 化后 心 ”使学生的学 习由被动变主动。 日驱 ， 项 更 好 地 开 展 会 计 电算 化 教 学 ， 究 会 计 电 工作 的效 率 性 。 探 动教学法是指学生在教师 的帮助下 ， 以实 算 化 教 学 问题 及 对 策 ， 就 成 为亟 待解 决 也
会计电算化课程教学改革探析——以商洛学院为例
三 、 查 结果 分 析 调
一
目前 ， 商洛学院 电算化实验的组织方 式只采 用混 岗方式 ， 即要求每 位学生充当不同的角色 ， 如系统管理 员、 账套 主管、 制单 员、 出纳 、 审
核员 、 会计主管等 ， 自单独完成模拟企业 账套的全部实验 内容 。混岗 各 方式虽然可以让学生在整个实验过程中 ， 各项专业技能得到 系统 的、 对
会计电 算化课 程教学改 革探析
本文为商洛学院 ２ １ ０ １年教育教学改革项目“ 会计电算化教学中存在的 问题及改进措 施”（ 目编 号：Ｏｙ ０ ０ ０ 研究成果 项 ｌｊｊ ２ ２ ） ｘ
西 部 教 育
会 计 电算 化 课 程 教 学 改 革 探析
以商洛学院为例
邓淑红 雷 清 杜 明生 张 红 霞 ７ ６０ ２ ００） （ 西 商 洛 学 院城 乡发 展 与 管 理 工 程 系 陕 西商 洛 陕
二 、 查 问卷 的 设 计 调
识理解更加深 刻， 提高了自身实践 能力 。 四、 统计结果中出现的突出问题
１ 实践 组 织 方 式 不合 理 、
本次调查的对象是学院 ２０ ０ ８级会计 专科 、００级 财管专 科、０ ２１ ２１ １
级会计专科和 ２１ 级会计共 ５０ 同学。整个调查 问卷设计有 １ 封 ０ｉ ３名 ８ 闭式问题 ， 道为开放式问题 。问题设计涉及教学模 式、 ２ 教学 内容 、 教学
即会计电算化是一门突 出实践操作能力的专业必修 课。７％ 的学生认 以前的手工会计资料 ， 通常仅仅只是 实现了会计核算 的电算 化 ， ８ 而且 为时间安排合理 ， ％的学生认为实践时 间较少 ， ２ ２ 并且要求晚上 开放 机 缺少资料或存在许多错误 ， 反而 影响教学和学 习进度。 因为课时和 资 房， 进行电算化实践 。目前 本课程总 学时 ７ 课 时 ， 中实践 ３ 课 时 ， 料的局 限性 ， ２ 其 ６ 对于项目管理 、 采购管理 、 存货管理、 成本及销售管理 等方 实践课比例占总 学时的 ５％。 ０ 面涉及的很少 ， 几乎没有开展 。这种状况如果长期存在下去 ， 很难达 将
《会计电算化》课程教学改革的探索
大量 的实际案例和 实训操作 ，最终 编排 出适合高职高 专特色的教材 ， 并将教材 、 教师和学生 真正融为一体 。
３ ． 学 资源 的开 发 ２教
《 会计 电算化》 门课程 ， 于会计人 员核算 岗位 这 基 工作流程组织教学 ， 打破 以往 的学科体 系 ， 突 高职教 育特色 ， 加大技能实训 的力度 。以培 养技 能过硬 、 可持 续发 展性好 的 “ 操作 型” 用人 才 为总体 目标 ， 应 以教 、 学、 做一体 化 ， 、 、 产 研 产一 条龙为教学 模式 ， 以学生就 业为导向 ， Ｔ学结合为原则 ， 以＿ 以工作过程 巾的课程设 计 为基础 ， 力将学 生打造成 为具备 “ 着 社会适 应 能力 、 行业 通用能力 、 专业核心 能力 、 岗位 专用能力 （ 以下称 其‘ 四种能力 ’” ）的应用型合 格人才 ， 不断 满足 国家和 社会对会计 电算化专门人才 的需求
巾 ； 请行业专家和企业 专家进行指导 ， 聘 对课程 和岗位 能力进行评价 ； 组织教学专家对课程 内容的把关 。结合 “ 、 、 教 学 做一体化 ” 的要求 ， 建成课程讲义 、 纸质教材 、 电
子教材 、 网络 教 材相 互 交 融 的 特 色 教 材 。教 材 中 ， 用 利
龙为教学 目标 ，以学生就业为导向 ，以Ｔ学结合 为原 则， 在对 《 会计 电算化 》 课程设 计理念 、 课程设计 定位 、 课 程开发形 式 、 教学 组织与实施 、 课程考核标准等方面 进行 了一些 探索 。
采用多种 教学形式 ， 比如 ： 场 教 学 法 ， 课 堂 搬 到企 现 将
化教师队伍是提高会计电算化教学 的重点工程 。目前 ， 在许多会计 电算化教师 队伍 中 ， 半路 家者居多 ， 很多 青年教师缺乏专业实践 ， 缺少从业经验 ， 对于会计电算 化在企业 中的应用不是 十分清楚 ，在教学过 程中只能 按 其所 学教会学生一步步操作 ， 谈不上 实践 ， 更说不 上 综合应用 了。这就需要针对教师理论知识与技能落后 的现实 ， 对其进行全面系统的培训 和强化 。通过到高校 进修 、 下企业或会 计师事务所锻炼 、 参加 “ 双师 ” 培训等 方式 ， 培养 “ 师型” 双 骨干教师 ； 学校还可 以把相关教师 送到财务软件公 司锻炼 ，参与 大型财 务信息系统的实 施工作 ， 通过兼职形式提 高其 实践教学能力 ； 聘请 高级 会计师 、 注册会计 师及软件 丁程 师作 为兼 职教师 ， 与 参 实践教学课程和指导学生实 习。只有教 师的综合 能力 提 高了 ， 才能有 的放矢地组织实践教学 ， 才能更好地 指 导学生 ，使学生毕业后 能马上胜任会计 电算化 岗位 的 工作。 ４２教学方式 ． 会 计电算化是一个操作性极强 的学科 ，教学中要
高职《会计电算化》课程实践教学改革：目标、问题及建议
是考取会计证的高职毕业生 ，可为什 么学生在实 际工作 中许多东西都 不 会 ？ 无 法 快 速 融 入 实 际 工作 环境 。我 们 高 职 院 校 怎 样 才 能 培 养 适 合 企 业 和 市 场 需 要 的 的合 格 人才 ？ 如何 实 现 学 生 学 习 与 职 业 岗位 “ 距 零 离” ？分析 《 会计 电算化》 课程实践的现状 ，改革刻不容缓 。 １ ．会计电算化课 程的性质和专业培养 目标 《 会计 电算化》 课程是 一门融会计 学、管理学 和计算机信 息技术 为一体的交叉性课程 ，本课程 主要介绍 如何借助计算机 应用技术及财 务软件操作系统 ，确认 、计量 、记 录、报告企业经济业务 事项 ，以生 成会计信息 ，并 为报表使 用者 的决策 提供参考。是会计 电算化等专业 必开的一门核心课 程 ，培养 目标是把学 生培养成既懂财 务软件操作又 懂财务管理和审计 分析 的综合应用性人才 。 ２ ．高职 《 会计 电算化》 实践教学现 状分析 ２ １ 内实践教学现状分析 ．校 ２ １１教师缺乏实践经验 ，系统性 实践教材 和教学案例短缺 ．． 会计电算化 教学要求授课教师既具备 丰厚扎实 的会计 和财务管理 知 识 ，又 有 娴熟 的 财 务 软 件 和 电 脑 操 作 技 能 以 及 必 要 的 系 统 维 护 能 力。现实的情况是 这样 的 “ 双师” 型教师非常匮乏 ，现今 多数高职 院 校的会计 电算化授课教 师都是 原来 的会计教 师半路 出家 ， 自学成材 ， 后期又缺乏企业 实践 锻炼 ，所学 的知识 没有 系统 性 、连 贯性 、适用 贸易。这种圩场 开辟 了二十 几个 ，靖西 的葛 麻 、那 坡 的平孟 、雷平 （ 大新县 ） 的硕 龙 、凭祥 的大 连城 、关 前 隘就是 这样 发展起 来 的。 今 如关前隘 ，经过政府倡导 ，逐渐成为 １０多户 居民的 固定 圩镇 ，中越 ０ 边民商贩经常定期集 中这里交易 ，成 为凭祥最大 的边 贸市场。另一种 是 ：有的地方原有 二、三 家人居住 ，或 是荒无人烟 的地方 ，边 防军进 驻后 ，苏元春即派人或动员群众 经营生意 ，开设市场 。当时新 开辟 的 市 场 ，有 的 群众 还 未 知 道 ，有 的 群 众 由 于 生 活 艰 苦 ， 路 远 不 便 赶 圩 。 于 是 ，苏元 春指 示 附近 的驻 军 ， 当圩 期 时 ，凡 是 来 赶 圩 的 人 ，每 人 发 给五文钱 （ 当时可买两碗米粉 ）作午餐费。这些圩市 的开设 ，打破 了 边疆 地区的闭塞状况 ，增加 了商贩 的往来 ，使物资得 以交流。圩市成 了联系城乡商品经济交流 的纽带 ，促进边境 生产的发展 和边境经济 的 繁荣。 ４ ．保护 民族特色产业 广西的龙州 、宁明、凭祥等地盛产八角 ，中法战争前没有 专 门的 管理机构 ，每当八 角成熟 时，常有匪类 聚众 前往拾果为名 ，竟 上树强 夺 ，乡人 与之争论 ，往往酿成 巨案 。更有不 法商人 以杂油 掺入 ，以次 充好 ，坑 害民众。各种 弊端 ，严重 阻碍 了当地 八角 种植 业 的正 常发 展 。１９ ８ ７年七月 ，苏元春与太平思顺道蔡希邻创办八角保 卫局 ，对八 角进行管 理，并 制定 了八 角保 卫局 章程 １ ２条 ，对八 角 种植 、收获 、 交易、 Ｅ常管理 和保 护都 做 了详 细 规定 。如不 许军 民随意 践踏 八角 ｌ 林 ；八角成熟 时 ，派兵护林 ，防止偷盗抢 劫等条款 ，保护 百姓。八角 熟 时 ，就 派 兵上 山守 护 ，不 准 人 乱 摘 。此 项 措 施 ，不 但 有 效 整 顿 了边
高职《会计电算化》课程教学改革方案探析
１ ０ １ ４
ｌ Ｏ
１ ４
８ １ ２
８
１ ２
采 购 系 统初 始 设 １ ． 采购 管理 系统初 始 设置 ： ２ ． 应付 管 理
与应 置 系统 初 始设 置 ７ 付 管 日常业 务 处 １ ． 采购 管理 系 统 日常业 务 处 理 ２ ． 应 付 理 系 理 管理 系 统 １ ３常业 务处 理 ４ ６ ｌ Ｏ
（ 二 ） 教 学 内容 的组 织 与安排
本课 程 安排 在第 四学期 ． 分 三个 阶段 组 织教 学 。 第 一 阶 段 ：单 项 情 境 教 学 。 共 分 ９大 学 习 情 境 、 ２ ４
个学 习子情境 ． 每 个 学 习 情 境 都 设 计 有 具 体 的 工 作 任 务
（ 其中． 学习情境 ２ ～ ６是 学 生 重 点 和 必 须 掌 握 的 内 容 ， 占
工作任 务
理论 实 践能 。对 往 来 管理 、 购 销 存 等 子 系
统 根 据 具 体 情 况 做 相 应 介 绍 为 使 学 生 能 够 了解 和 运 用 最 新 会 计 电 算 化 知 识 ．
本 课 程 在 讲 授 基 本 教 学 内容 的 基 础 上 ． 把 Ｍ ＲＰ和 ＥＲＰ
原理 、 生 产制 造 系统 、 供 应 链 系统 、 人 力资 源 系统 、 管理 会 计 系 统 等 引 入 教 学 当 中 。同 时 ． 把 企 业 电 算 化 发 展 的
最新 动态 及 时 、 准 确 地 介 绍 给 学 生 并 加 以分 析 ， 使 学 生
树 立 企 业 的整 体 意 识 ， 解 决 与 企 业 实 际脱 节 问 题 。
固定 初 始设 置 初 始设 置 资 产 固定 资产 日 ６ 常 管 理 １ ． 资产 的增 减变 动 、 评估 ： ２ ． 生 产凭 证 管 理 ４ 系 统 固定 资产 月 末 处理 １ ． 周定 资产 折 旧 ： ２ ． 对账 及 结账
会计课电算化教学改革
会计课电算化教学改革初探一、电化教学的必然性1.随着科学技术的发展,国家政府机关推行“电子政务”,这对加强和提高政府管理水平有着极大的推进作用。
教育教学也是一样,随着科学技术的进步,必然要应用先进的教学手段,提高教学质量和水平,这就是电化教学,把教学教材编成课件运用到教学当中去。
2.社会发展时代的需要。
随着社会的发展,计算机的广泛运用,很多数据资料都是通过计算机处理的。
现在一些大型或股份公司,会计账务处理都实行电算化,也就是计算机记账,这是时代的需要,也是经济发展的必然结果。
3.职业教育生存的需要。
职业教育是社会发展到一定阶段的产物,要想生存得到发展,没有发展就没有生存的空间,发展是多方面的,有专业设置发展、职业教育升格发展、也有教育教学方法的发展。
我这里主要谈教育教学发展,也就是让教学方法活起来,让学生在教学中不仅动脑而且动手,把单纯讲课式变成边讲边演练,把课本死知识变成电化教学活资料,两者完全的结合,就是学生掌握知识的升华变成实际操作应用,为今后实际参加工作打下坚固的基础。
就目前,职业教育生源窄,学生掌握适应水平低,如果教学方法再不改,学生就会失去学习的信心,这就必须改进教学方法,使学生掌握知识更加直观,更加容易,更便于掌握,使职业教育成为学生今后课堂的手段,成为社会抢手的人才,这样就能使职业教育得到生存和发展。
二、电化教学的可能性1.物质条件的可能性。
现在职业教学中都有计算机教育,学校也都建立计算机房,这些硬件条件已经具备,只是软件的设置问题。
2.师资条件的可能性。
现在学校的教师大部分已经是大专以上文化水平,尤其现在加强计算机考核,所以大部分教师都已经掌握计算机应用知识,现在就是专业课老师把所学的计算机知识和自己所教的专业课程有机结合起来,变成教学应用软件应用到教学当中去,推进教学方法改革。
3.学生学习的可能性。
现在上职校的学生虽然文化课基础差一些,但计算机知识的普及还是相当广泛的,他们在小学、初中就开始学习计算机,而且这方面的学习兴趣已经高于文化课的学习,有的应用很熟练,这就为掌握专业知识奠定了基础。
中职教育《会计电算化》课程教学改革
浅论中职教育《会计电算化》课程教学改革摘要：在中职会计专业实践教学中，《会计电算化》占有重要地位，学生在就业岗位运用得尤其广泛，对这门课程教学改革的探讨也显得很有意义。
目前职业教育领域广泛讨论任务驱动、项目导向教学模式，但是许多对教学改革的运用只是浮于表面，没有从课程开发、课堂教学入手开展深层次的教学改革，本文从课程开发入手，通过工作过程来分析教学过程，再进行学习情境设计，希望对《会计电算化》的教改进行有益尝试。
关键词：会计电算化；任务驱动；项目导向；教学改革中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1001-828x（2013）07-0-01在中职会计专业的教学中，如何针对学生的就业岗位开展教学改革，如何有针对性的对课程进行设计，增加课程的有用性，加强学生的参与程度，加强实践环节，使中职会计专业与其他学历教育的会计专业更具有可区分性，一直是我们不断研究的课题。
在中职会计专业整个课程体系中，《会计电算化》占有重要的地位，这门课程不仅有理论部分的教学，也有实践方面的教学，在实践部分学生在就业岗位运用得尤其广泛，对这门课程教学改革的探讨也显得很有意义。
一、任务驱动、项目导向教学模式所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。
使学生带着真实的任务在探索中学习。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
项目导向教学法是一种教学目标非常明确的教学方法，是针对某一课程总的教学课时，根据教学内容确定每一课时的教学知识点，这个知识点就称为该课时的教学项目。
高职会计专业会计电算化课程教学改革探讨
展 ，企 业 需 要 精 通 会 计 业 务 又 精 通 计 算 机 数 据 处 理 技 术 的
复 合 型 人 才 。此 外 ，会 计 信 息 化 促 使 企 业 会 计 由核 算 向 管 理 过 渡 ，不 仅 要 求 会 计 人 员 及 时提 供 数 据 ，还 要 求 其 进 行 数 据 分 析 并 作 出 结 论 ，为 企 业 经 营 决 策 提 供 依 据 。在 此 情
教学 目标 、教 学 内容 、教 材 教 法 与教 学 考 核 。
一
形 下 ， 单 纯 以软 件 操 作 为 课 程 教 学 目标 已经 不 能满 足 高职
教 育 以 培 养 学 生 职 业 岗位 能 力 、社 会 适 应 能 力 和 全 面 综 合
教 学 目标 从 单 一 财 务 软 件 操 作 向 会 计 素质 为 目标 的 要 求 ， 必 须 作 出调 整 。而 确 定 教 学 目标 还 必 信 息 化 综 合 处 理 能 力转 变
随着 信 息 技 术 的 高速 发 展 及 应 用 ，会 计 电算 化 相 关 知 教 学 目标 。随 着 计 算 机 及 信 息技 术 的 发 展 ， 该课 程 教 学 内
识 技 能作 为 会 计 从 业 人 员 专 业 素 质 的 组 成 部 分 ，其 重 要 程 容 或 随软 件 升 级 而 改变 ，但 教 学 目标 始 终 未变 。 随着 会 计 由 手 工 核算 到会 计 电 算化 并 向 会计 信 息 化 发
关 资 料 的 收 集 、查 阅 ，并 根 据 活 动 要 求 对 材 料 进 行 取 舍 ，
最 终 形 成 自 己 的作 品设 计 在 整 个 过 程 中 ， 学 生 首 先 要 读 懂 语 文 综 合 活 动 的 任 务 单 ， 理 解 主 题 活 动 的 目标 ， 并 对 此
中职会计电算化课程教学改革探讨
中职会计电算化课程教学改革探讨摘要：会计电算化是一门理论与实践紧密结合的课程，因此其教学方法要灵活多变，不断创新，只有这样，才能为社会培养出更多优秀的会计电算化人才，为社会经济发展服务。
关键词：中职会计电算化课程教学教学方法中职会计电算化是一门新兴的专业课，如何上好这一门课，是值得教师深入探究的课题。
多年来，笔者从课程设置、教材的选择、教学方法的改进等方面探索，并取得一定成效。
具体观点与做法如下。
一、课程设置合理，授课教师专业会计电算化的推广和使用，不仅需要计算机系统设备和会计核算软件作为物质技术基础，而且更需要有实践经验的人去管理和使用。
而这些人大部分都是通过学校培训出来的，学校作为培训人才的摇篮，首先要进行科学的课程设置。
笔者认为应着重教育学员如何使用开发商编好的会计软件，及如何结合学过的手工会计专业知识融汇到电脑会计学习实践中去，而不是单纯地学习会计电算化理论知识。
会计电算化已经推广多年，很多学校也在会计电算化的设备方面也逐渐完善起来，并引进这方面的教师和选择比较好教材，但是仍有还未够理想的地方，关键就是在课程设置上，多数学校将计算机基础课与会计电算化课安排在同在一个学期学习，使到学生难以兼顾。
课程设置好之后，课时安排也非常重要，会计电算化这门课实践性较强，要让学生多些上机操作，将理论课与实践课按1比2的比例安排较为理想。
合理的课程设置，是学好会计电算化的前提条件。
二、选择理论与实操紧密结合的教材课程设置好之后，教材的选择至为重要。
现在普遍存在的问题是很多学校选用会计电算化教材多以理论型教材为主，实用型教材较少。
理论型教材只讲会计电算化的理论知识。
实用型教材则着重于实践的操作，具体地讲这本书含有计算机基础知识和简单的会计电算化理论知识、二个或二个以上通过评审会计软件的使用说明等内容。
教材的选择应注意理论与实践相结合，选择好教材有利于学生更好地到达预期的学习目标。
三、改进教学方法改进教学方法是提高中职会计电算化教学质量的关键。
中职《会计电算化》课程教学改革探讨
门 融会计学、 管理学、 计算机技术、 信息技术为一
询等。 应该精通会计、 审计、 财务管理理论与方法 ， 熟
悉企 业经营管理 的全过程 以及与企业经营管理有
关的法律规范 ， 。
能。
河南经济 贸易高级技工学校 河南 新 乡 ４ ５ ３ ７ ０ ０
中图分类号 ： Ｇ４ ２ ４ ． １ 文献标识码 ： Ａ
摘要 ： 中等职业学校《 会计 电算化 》 是一 门应用性极强的 管理 学科 。课 堂教 学如何走 出一条符合
实际、 适合社会 发展 需要 的新路子？ 如 何通过 改革 以更好地培养和提 高学生会 计电算化操作 能力？ 加 强中职 “ 会计 电算化 实训 ” 实践性教 学改 革 ， 寻求有效 的实践性教 学模 式， 是 会计 电算化课 程教 学的
９ ５ ％ ， 欠发达地区会计信息化的普及程度约为 ８ ０ ￣ ． ４ ， 由此可见大多数企业单位原有的人工处理会计信 息系统已逐步为计算机所取代。而会计的管理、 决
策、预测等高层次职能也 日趋发挥更重要的作用。
会计类 中职毕业生只有既具备会计专业 的实践技 能， 又拥有扎实的专业理论知识 ， 才能适应这种变 化。 而熟练掌握财务软件的操作是缩短学生走上工 作岗位后 的适应期的关键环节。如何使学生在较短 的时间内熟练的掌握财务软件的操作， 如何开展会 计电算化实训 ， 培养适应社会需要的高职人才． 是
一
出真实演练 ， 建立了企业接收学生顶 岗实习制度 ，
按照工学结合的人才培养模式， 进一步加强校企合 作， 积极 安排学生到用人单位顶岗实习， 零距离地 学习软件操作， 由企业和学校对学生实习情况共同 考查 ； 另～方面邀请企业会计和软件公司专家到机 房与教师一起指导学生实训 ， 为毕业后胜任会计电 算化工作岗位奠定了坚实的基础。
《会计电算化》课程教学改革的探讨
《会计电算化》课程教学改革的探讨摘要：通过教学改革更好地培养和提高学生会计电算化操作能力，是会计电算化课程教学改革的重要课题。
文章就会计电算化教学目标定位、教学手段现代、教学方法多元化、课程内容学习网络化、教学效果等方面论述了会计电算化课程教学改革的内容及其效果。
关键词：会计电算化课程教学改革教学效果随着计算机在会计领域应用的日益深入和现代信息技术的飞速发展，会计电算化在企业会计工作岗位中的地位越来越重要，各高校均把《会计电算化》作为会计专业的主干必修课。
如何通过课程的改革以更好地培养学生的实际操作能力，成为会计电算化课程教学的重要内容，本人担任会计电算化教学多年，在课程教学方面不断探索与改革，从课程目标定位、教学手段和教学方法等方面进行了一系列的改革与探讨，收到了良好的教学效果。
一、科学定位教学目标课程教学目标的定位主要取决于合理、科学的专业培养目标，而合理、科学的专业培养目标应建立在会计岗位的实践需求上。
对于会计专业的学生来讲，绝大多数同学毕业后都是从事会计工作，且大部分企业都在应用财务软件进行账务处理，软件的维护工作一般是由财务软件供应商完成，软件的开发是由专门的开发企业完成，因此对企业来讲缺乏的是软件操作人员，而非软件的设计与开发人员。
与市场需求相对应，从目前有关的会计电算化教材来看，其教学目标主要有三类：一是操作型，侧重于介绍会计电算化的基本含义以及某种会计软件的基本操作方法：二是设计型，侧重于介绍会计电算化系统各个模块的基本功能和实现的方法：三是操作设计型，是介于操作型和设计型之间的教学目标。
根据职业教育的要求，我院确定会计电算化课程的教学目标是培养会计软件操作人员，要求学生能熟练操作财政部指定的功能齐全，界面优秀，业务适应性强，操作方便的几种适用、典型的财务软件，使学生能熟练掌握各种财务软件的操作。
并结合省财政厅初级会计电算化考证知识，使学生掌握计算机基础相关知识，通过初级会计电算化考试，为取得会计从业资格证打下基础。
浅谈如何实现会计电算化实践式教学改革
浅谈如何实现会计电算化实践式教学改革摘要：中等职业学校会计电算化专业的培养目标是培养出具有较强动手能力的电算化会计技术型人才。
必须强化电算化的实践教学，充实理论知识。
为此笔者分析了会计电算化教学的现状，提出了改革会计电算化教学的相应建议。
关键词：会计电算化：教学改革：学习内在原动力会计电算化是一门复合型的学科，既有计算机和会计学的理论，又要求熟练掌握计算机和会计学的实操应用，而且是缺一不可。
该专业的学生应该是既熟练掌握会计理论、会计真账实操，又懂得计算机操作的复合型人才。
因此教学目标要突出人才培养的针对性和应用性，要求学生掌握会计电算化理论知识和基本实践技能，达到独立操作的目的，并有对相关会计问题的独立处理能力，侧重于学会一种社会上应用广泛的财务软件的流程和操作方法，一、会计电算化教学现状1、重理论，重考证。
教师的重点并没放在对软件的融汇贯通上现在几乎每个省市财政局都要进行电算化上岗证的考试，所以开设这个课程的各类中高职学校均以是否通过上岗证考试来确认教学效果。
考证的压力，使教师和学生更多的是针对会计电算化考证的要求进行强化训练，而忽视了本应掌握的知识。
如果仅用考证成绩来衡量教学，并不能反映学生对课程的掌握情况，反而会造成教学质量的下降。
往往是，很多学生顺利通过了电算化的考证，但到了实际工作中还要重新学习财务软件的操作，对财务软件使用的不熟练，使用人单位对中职学校的教学质量产生质疑。
再者，目前会计信息系统的建立平台已经由以往的单机、单任务的操作系统发展到了企业局域网和广域网的网络操作系统，而会计电算化教学的内容仍然以单机系统为主，缺少网络系统的教学内容擞材内容滞后，2、实践教学的软硬件条件缺乏，学生无法仿真训练首先，教学场所限制。
目前，由于很多学校教育资源缺乏以及领导对电算化课程不够重视和了解，多数学校的电算化专业课与其它专业的计算机课程一样安排在通用的机房。
虽然这样做确实可以节省教学资源，起到充分利用的效果。
《会计电算化》相关课程教学改革研究
动手能力以及提 高师资水平等建议。 关键词 ： 会计 电算化 ； 教学改革； 究 研 中图分类号： ６ 文献标识码： １４ ３ Ａ
成 是 与 早 期 会 计 电 算化 发 展 和 当 时 的 人 并难 以适 应 网络 经济 环 境 的需 要 。
才培 养 战 略 相 适应 的 但 时代 在 发 展 ， 当
以提 高 杂 ， 果仍 然 沿 用 传 统 的 板 书 等 落 后 教 学 如 社会 需求 、 强教材建设 、 加 改进教 学方 法、 重 点是 放 在 如 何 去操 作 财 务 软件 ， 这 将无 丰富教 学手段 、 完善 实践 内容 、 强学生 核算 人 员 的 工 作效 率 。 个 教学 目标 的 形 方 式 ， 法 使 学 生 明 白其 中 蕴含 的 道 理 增
《 会计电算化 相关课程教学改革研究
口文 ／李 强
提要
成 往往 在知识经济的快速发展以及 电算 化 操 作 技 能 ， 为会 计 电算 化 课 程 教 后走上工作 岗位 能用得着 的真东西 ，
会 计算机技 术在 会计领域 中应 用 不断深入 学 的重 要 课 题 。笔 者 认 为 ， 计 专 业 教 育 会造成理论和实践相脱节 。 应 （ ） 学方法单一 ， 学手段 落后 。 三 教 教 的今 天， 会计电算化在会计 ．作 岗位 中的 在 明确 会 计 专业 培 养 目标 的基 础 上 ， 尽 Ｙ －
加 会 课 管 地位 越 来 越 重 要 。 然 而 ， 目前 国 内各 高校 快调 整 该 专 业 知 识结 构 ， 强 专 业 课 程 建 《 计 电算 化》 程 是 一 门融 会 计 学 、 理 优 以适 应 市 场 对 该 学、 计算机技术和信息技术为一体的边 缘 的会计 电算化教学还存在许 多问题 ， 无法 设 ， 化 配 置 课 程 内容 ， 学 科 ， 是 一 门实 践性 很 强 的课 程 ， 统 也 传 适应新 时代对复合 型会 计人 员的要求。 本 类人 才 的需 要 。 会计 电算 化 教 学 中存 在 的 主 要 问 的 教 学 手 段 和 老 式 的 授 课 方 法 已经 很 难 文分析 （ （ 电算化》 关课程对会 计专 △计 相
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会计电算化课程教学改革方向
随着计算机在会计领域应用的日益深入和现代信息技术的飞速发展,会计电算化在企业会计工作岗位上的地位越来越重要,如何通过改革以更好地培养和提高学生会计电算化操作能力,就成为会计电算化课程教学的重要课题。
在会计电算化教学方法方面,可以采用讲授法、演示法、实验法、案例教学法、逆向思维教学法、作业设计教学法等多种方法。
讲授法主要是由教师给学生讲解课程知识点。
演示法主要是教师将会计软件操作方法通过计算机给学生进行操作演示。
实验法主要是学生通过上机实验的方法学习和把握会计软件的操作方法。
案例教学法是在学生学习和掌握了一定理论知识的基础上,通过剖析案例,让学生把所学的理论知识运用于实践活动中,达到让学生深刻理解和掌握知识的一种教学方法。
逆向思维教学法是指在会计电算化教学中,会计软件的常规操作顺序是沿着“账务系统初始化——凭证处理——账簿处理——报表系统初始化——报表编制”等业务流程处理会计业务,但在运行会计软件中碰到例如完成资产负债表编制后发现报表不平衡的问题时,分析其不平衡原因按照会计软件常规操作顺序的相反方向(即“报表系统初始化是否错误→账簿处理是否错误→凭证处理是否错误→账务系统初始化是否错误”)逐一分析和检查,直至找到原因
并加以解决。
逆向思维教学法是掌握解决会计软件运行中出现的系列问题的方法和思路,是培养和提高学生分析和解决问题能力的有效方法。
作业设计教学法要求学生根据所学过的会计电算化和会计业务知识,在规定的时间内,自行设计一套作业题(即模拟企业单位会计电算化的经济业务资料),并通过上机实验不断修改完善,最后要求学生提交作业设计的纸质打印文稿、电子文稿、运行作业所产生的账套备份数据等。
作业设计可以小组或者个人独立方式完成。
实施作业设计教学法可以使学生全面掌握所学的知识点(包含会计业务手工处理方法、电算化基本知识、会计软件和办公自动化软件的操作方法等);可以提高学生对所学知识的综合应用能力;可以使学生深刻了解会计电算化数据关系的联系性,正确把握会计软件操作的关键要领和精髓;有助于培养和提高学生的团队意识和创新精神。
在教学方式方面,可以采用班级授课制,整个教学过程全部在计算机实验室进行,做到边讲边练、讲练结合,学生在学习中彼此相互帮助,有利于提高教学效率,学生能较快地掌握课程知识点。
但这种教学方式,教师仍居于主导地位,其弊端是学生仍然是被动地接受教学,不利于培养学生的自学能力和创新精神。
因此,应打破以往课堂教学上教师讲授为主的常规方式,实行课堂教学以学生自学为主、教师讲授为辅的教学方式,以培养和提高学生自学能力。
此外,随着现代教育技术的发展,应创造条件采用网络教学方式,利用校同网平台,师生共享校园教学网上的信息资源。
在教学手段方面,可以采用多媒体(网络)教室和多媒体课件。
在多媒体教室中,借助于计算机、网络设备、多媒体教学软件、音像系统等多媒体设备,在常规的课堂教学方式的基础上引入图形、声音、动画、视频等多媒体,对学生进行知识点讲授、实务操作演示、案例分析等。
在这个教室中,教师和每个学生各拥有一台电脑,教师利用教师机通过多媒体设备以及计算机系统软件、多媒体教学软件等,可以控制学生机(如广播教学、学生演示、屏幕监视、分组教学、文件分发、作业提交、视频直播、远程命令等),学生机可以进行电子举手、自动接收文件等。
采用这一新的教学手段组织教学的意义是:有利于会计教学的规范化、标准化:利用多媒体教学软件控制教学活动,教学更直观、高效、准确:有利于改变传统的单调枯燥的语言叙述的教学过程,引导学生积极思考,提高学生学习兴趣;减少教师的重复劳动,使教师腾出更多的时间去从事学生的辅导工作。
网络教学是现代教育技术发展的必然趋势,实施网络教学必须具备网络平台和网络资源这两个基本条件。
在教学实践中,借助校园网和课程网络课件,课件内容包括教学大纲、电子教材、电子教案、教学视频、实验指导、实验习题、练习题库、疑难解答、自测考试等模块,学生在课程内容学习方面,可以做到随时随地安排,掌握学习主动权,实现个性化。
不管通过任何教学方法,宗旨就是要注重培养学生的实践能力,
以便将来在工作岗位上面,将学校里面学习的东西充分应用。