高职《会计电算化》教学内容和方法研究(一)
高职院校会计电算化课程教学特色研究
高职院校会计电算化课程教学特色研究摘要：《会计电算化》作为高职院校会计电算化专业开设的一门核心课程，是集计算机知识、会计知识、管理知识为一体的复合性交叉学科。
通过课程高仿真企业工作情境的学习，情景教学、任务驱动、角色扮演、成果展示等特色教学环节的尝试与创新，“教、学、做、用”相结合，遵循知识性、实用性、趣味性于一体的原则，积极引导学生融入课堂，主动思考，增强其实践适应力。
使学生在课堂学习实践的同时，进入真正的职业工作状态，履行各职业岗位责任；提高其综合职业能力、岗位适应能力和后继发展能力。
关键词：高职院校会计电算化课程特色教学《会计电算化》作为高职院校会计专业学生继《计算机应用基础》、《会计基础实训》、《财务会计》之后开出的一门专业必修课，是一门实践性、应用性较强的核心课程，其重要性毋庸置疑。
然而在教学过程中普遍存在大专学生对《电算化会计》学习兴趣缺乏、财务知识与会计电算化知识脱节、课堂学习简单地等同于机械化的操作掌握、实践应用能力差等问题。
笔者认为，《会计电算化》在授课内容方面，应保持实用性、应用性和先进性。
以会计岗位需求为导向，以学院专业人才养方案为指引，以初级会计电算化国家职业资格标准为依据，以企业会计业务情景资料为载体，总结典型工作任务。
从企业实际出发，遵循由浅入深、循序渐进的原则，以实用的财务软件为实验平台，设计以会计工作任务驱动为导向的学习情景，依托校内实训室、多媒体、校外实训基础等学习环境，调动学生的学习积极性，培养学生自主学习、分析问题和解决问题的能力，不断提高学生的就业竞争力。
可从以下方面着手进行特色教学尝试。
一、学习情景企业化按照会计电算化功能模块、分项目分任务组织教学，使学生的学习内容与企业实际工作内容一致；教学和实训采用的会计软件，与实际工作中使用的软件如用友erp-u8.72等一致；实训中采用的会计资料是虚拟企业一个会计期间的仿真业务，实训操作时，使得学习情景与工作情景一致，即实现学习情景企业化。
会计电算化教案三篇
会计电算化教案三篇【篇1】会计电算化教案一、教学目的通过本次课的学习，了解会计的产生和发展。
理解会计的职能和特点。
掌握会计的目标和概念。
使学生对会计有一个初步的.认识和了解。
二、教学方法归纳讲授法，从会计产生的原因、条件，会计发展的过程，会计发展到现在所具备的特点、职能归纳出会计的概念图示法，以图表示会计的产生及会计概念的归纳。
三、重点难点1、理解会计的目标2、掌握会计的概念四、课时安排一次课（2课时）五、教具学具准备多媒体六、教学步骤（一）明确目标本节分别阐述了会计的产生和发展、会计的基本职能、会计的特点、会计的目标和会计的概念（二）教学过程。
1、导入新课。
介绍会计在经济生活中的重要性、学习方法、学习要求，以激发学习的兴趣和积极性2、以多媒体展示会计产生发展的历史阶段图，并进行讲授说明。
3、由马克思的资本论引出会计的两个基本职能—－核算和监督，并介绍会计多职能论观点，4、结合市场经济发展和货币的职能，讲授会计的四大特点和目标。
5、利用归纳法对以上问题进行归纳总结，归纳出会计的概念。
（三）总结扩展。
通过本次课我们学习了会计的重要性、会计的产生与发展、职能、目标、特点和概念。
陈云同志说：“经济越发展、会计越重要”，你是如何理解的？七、板书设计剩余产品的出现会计产生文字的产生【篇2】会计电算化教案一、课程的性质和任务本课程是经管类专业的专业基础课程。
本课程在非会计专业的设置旨在培养学生对会计学的基本理论、基本方法和基本操作技术的掌握，为后续专业课程及其他经济类专业课程的继续学习打下基础。
二、课程的目的与要求本课程是是工商企业管理专业和人力资源管理专业专科生的一门专业基础课程。
非会计专业的学生对于《基础会计》学习的需求非常明确：为专业服务，学习《基础会计》的目的是“懂会计”，而不是“做会计”。
对他们而言，不是要成为会计岗位上从事记账、算账、报账的专门会计人员，而是要了解会计基本思想和思维方式，能够利用会计信息进行预测、抉择，立足于通过“懂会计”达到为其专业服务的目的。
浅谈高职教学中会计电算化的教学方法
会 计 电算 化 是 随 着 计 算 机 技 术 在 会 计 ２ 会计案例 教学法
领 域 的 深 入 使 用 而 开 设 的 课 程 ， 伴 随 着 是 计 算 机 和 网络 技 术 发 展 而 产 生 的一 门新 兴 的边 缘 学 科 ， 用 性 极 强 ， 会计 体 系 中处 应 在 于 较 高 的 层 次 。 计 电算 化 在 各 类 单 位 中 会 发 挥 了 巨大 的 作 用 ， 是 会 计 工 作 的发 展 也 方 向 ， 促 进 会 计 工 作 规 范 化 、 高 经 济效 是 提 益 的 重 要 手 段 和 有 效 措 施 。 着 信 息技 术 随 的 高 速 发 展 和 信 息 系 统 的 广 泛 应 用 ， 会 社 对 会计 电算 化 人 才 的 需 求 已 发 生 了 极 大 的 改 变 ， 择 具 有 会 计 专 业 知 识 又 具 有 信 息 选 技 术 能 力 的 复 合 型人 才 ， 已成 为 各 类 单 位 演 示 教 学 法 是 教 师利 用 多 媒 体 演 示 设 备 进 行 财 务 软 件 操 作 演 示 的 阶 段 ， 一 阶 这 段 案 例 的 选 择很 重 要 ， 果 没 有 好 的案 例 ， 如
发 展 ， 以 机 代 账 单 位 越 来 越 多 ， 呈 现 取 “ 并
代趋势 ， 会需要大量电算化方面的人才 ， 社
纷 开 设 了会 计 电 算 化 课 程 ， 社 会 培 养 电 为 算 化 方 面 人 才 ， 关 于 该 课 程 用 什 么 教 学 但 方法进 行教学值得探 讨。
就 如 同 “ 妇 难 为 无 米 之 炊 ”， 以 要 结 合 巧 所
中 起 组 织 和 指 导 的作 用 ， 分 发 挥 学 生 的 充
主 动性 、 极 性 和 创 新 精 神 ， 终 达 到使 学 积 最 生有 效 地 实现 对 当前 所 学 知 识 的 意 义 建 构 的 目的 。 在 这 种 模 式 中 ， 学 关 注 的 重 点 ” 教 是 学 生 达 到 的 程 度 ， 导 教 师 的 任 务 是 根 指 据 学 生 已有 的 经验 、 识 ， 定 适 合 他 们 的 知 确
高职《会计电算化》教学内容和方法研究
电算化证书已成 为会计上岗的必要条件 ， 对
毕 业 生 的计 算 机 技 术 水 平要 求越 来 越 高 ， 选 择 具 有 会 计 专 业 知 识 又 具 有 信 息 技 术 能 力 的 复 合 型 人 才 已成 为企 业 对 信 息 化 人 才 的 重 要衡 量 指标 。高 职会 计 电算化 教 学滞 后 于
用 技术 ， 企 业 管 理 、 如 系统 分 析 和 设计 技 术 、
实际应用的矛盾日益突出。 二、 高职会计电算化教学中存在的问题 （ ） 一 培养 目标定位不准确 目前，高 职院校会计 电算化教学 目标
分 为 两 种 ，一 种 是 侧 重 培 养 初级 会 计 电算
在现阶段 的教学 中，很 多高职院校采 用 的是传统 的教学 方法 ， 老 师教 ， 即“ 学生 学” 。计算机辅助 教学（ ＡＩ与多媒体 网络 Ｃ ） 教 学（ ＭＣＡＩ只是 作 为传统 教学 方式 的一 ）
于 薄 弱 ，学 生 们 普 遍 感 到 所 学 的 计 算 机 知 识 太 少 ， 法 满足 日后 继 续 学 习 的需 要 。 无 （ ） 学 方 法 落 后 三 教
（ ） 二 系统管理应用需求
按 国际会计 师联合会教 育委 员会的观
点， 会计职业人员不仅是掌握会计知识和信 息 技术 的信息 系统 专家——财务报 告系统 和对外报告的专家 ， 还必须成为企业家、 财务
化人才 ，即能够熟练操作会计 电算化软件
的操 作 员 ， 习 的 重 点 是 操 作 技 能 ， 而 把 学 从 这 门课 变成 了软 件 培 训 课 ； 另一 种 侧 重 培 养 会 计 软 件 的 开 发 人 才 ，除 了熟 练 操 作 会
会计电算化课程教学教案
会计电算化课程教学教案一、教学目标1. 理解会计电算化的基本概念及其发展历程。
2. 掌握会计软件的基本操作方法和技巧。
3. 学会使用会计软件进行日常会计业务的处理。
4. 培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 会计电算化的基本概念和发展历程。
2. 会计软件的种类和选择。
3. 会计软件的基本操作流程。
4. 会计软件在日常会计业务中的应用。
5. 会计电算化数据的安全性和保密性。
三、教学方法1. 采用讲授法，讲解会计电算化的基本概念、发展历程以及会计软件的种类和选择。
2. 使用案例分析法，分析会计软件在日常会计业务中的应用。
3. 运用实践操作法，让学生亲自动手操作会计软件，提高实际操作能力。
4. 采用讨论法，引导学生思考和探讨会计电算化数据的安全性和保密性。
四、教学环境1. 教室环境：宽敞、明亮，配备计算机、投影仪等教学设备。
2. 网络环境：校园网或互联网，保证教学资源的共享和传输。
3. 软件环境：配备必要的会计软件，如金蝶、用友等。
五、教学评价1. 平时成绩：考察学生的出勤、课堂表现和作业完成情况。
2. 实践操作考核：学生在规定时间内完成会计软件的操作任务，考察其操作熟练程度。
4. 期末考试：设置会计电算化相关的试题，检验学生对知识的掌握程度。
六、教学资源1. 教材：选用权威、实用的会计电算化教材。
2. 课件：制作精美的多媒体课件，辅助讲解和展示。
3. 案例素材：收集和整理实际会计电算化应用案例，用于分析和讨论。
4. 操作指导：提供详细的会计软件操作指导文档和视频教程。
5. 练习题库：编制丰富的练习题，涵盖各个知识点。
七、教学安排1. 第1-2周：讲解会计电算化的基本概念和发展历程。
2. 第3-4周：介绍会计软件的种类和选择。
3. 第5-6周：学习会计软件的基本操作流程。
4. 第7-8周：练习日常会计业务处理。
5. 第9-10周：讨论会计电算化数据的安全性和保密性。
6. 第11-12周：课程总结和复习。
浅谈《会计电算化》的教学方法和手段
浅谈《会计电算化》的教学方法和手段摘要：随着全球经济一体化和信息化，会计电算化迅速发展，利用财务软件核算经济业务的单位越来越多，并呈现取代手工做账趋势，因此需要大量的会计电算化人才。
中职教育要培养熟练操作财务软件处理经济业务的人才，针对特定的教育对象，《会计电算化》这门课程尤显重要。
本文着重论述了该课程的教学方法和手段，从而更好的教育学生，为社会培养高水平的技能人才。
关键词：会计电算化；教学方法与手段一、强调学生的主体性，激发学生的学习兴趣主体教育理论认为，学生是具有生命意识的主体，是教育教学活动的主体。
因此，在会计电算化课程下，教师要发挥学生的主动性，应及时转换角色，摒弃传统教学中独占课堂的局面，让学生充当课堂的主人，对每节课都有新鲜感。
同时也要转变教学方式，学生的头脑不是被动的填满，而是一只需要被点燃的火把，变学生的被动学习为主动探究，适时激发学生的学习的兴趣。
激发学习《会计电算化》的兴趣，就要告诉学生会计电算化学的是什么，用的是什么，怎样去学，怎样去用，得到的益处是什么，并充分利用计算机进行多媒体辅助教学，增加上机操作时数，引导学生寻求理论的归纳。
以图文声像方式传授知识和技能，不仅能够使教学内容和形式生动活泼，使学生在感情上和行为上积极参与教学活动。
二、采用多种教学法提高课堂教学效果，以创设情景方法为主会计电算化课程的教学要针对学生的具体情况，针对不同的教学内容，采用不同的教学方法，来调动学生学习的积极性。
1.讲授法是由教师给学生讲解课程知识点，主要是理论知识的讲授。
利用黑板＋粉笔的传统教学方式和计算机制作教学课件对会计电算化的有关基本概念、会计核算原理、会计核算方法、会计核算过程等理论进行讲解。
但要透彻地讲明财务软件是比较困难的，教师讲解费力，学生理解困难，必须结合其它方法使用。
2.演示法主要是教师将会计核算软件操作方法通过计算机给学生进行操作演示。
在多媒体教室中,借助计算机、音像系统等多媒体设备,对学生进行实务操作演示。
高职高专会计电算化过程导向教学研究
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高职高专会计电算化过程导向教术学院， 吉林 四平 １ ３ ６ ０ ０ １ ） 摘 要： 随着社会 体制的不断改革与深入 ， 会 计行 业发 生 了巨大的变化 ， 电算化是会计行 业发展 的必然趋势。 为 了适应这一发展趋 势， 各 大高职 院校也加 强了会计 电算化的教学 ， 以向社会提供更 多复合型人 才， 但是在 高职 院校 实施会计 电算化教 学的过程 中还存 在着一些 问题 ， 这就需要我们对其进 行全面分析 ， 然后根据社会各大企业的需求培养 高科技技术人 才。就 高职 高专会计 电算化过程 导向教 学进行 分析 ， 以供参考。 关键词： 会计 电算化 ； 教学方法 ； 过程导 向
１概 述 教师可以全面了解学生所掌握的知识 ， 然后选择合适的项 目， 要求学生在 会计电算化是会计行业发展的必然趋势，已有 ２ ０多年的发展历程 ， 教学过程中认真听课， 以学生为主体， 教师在其中仅起到指导作用即可。 ３ ２ 项 目的选取 随着会计电算化的不断成熟，社会企业对比建立了—套较为完善的学科 体系， 并在现代化社会企业中得到广泛的应用。过去 ， 高职院校在对 十 教学中项目的选择 ， 主要取自三个方面， 第—方面， 来源于企业。因为 专业学生进行教学的过程中，教师会讲授—些简单的会计知识与计算机 源 自 企业的项目真实、 实时 ， 所以差 氪 呈 设计、 毕业没计辟 Ｅ 用。第二 知识 ， 而这完全不能够满足当前社会的发展需求 ， 这就需要教师更深入的 方面 ， 源Ｉ Ｉ 教师的积累。 教师在工作、 学习、 科研中遇到—些问题需要解决， 向 学生讲授会计知识以及信息技术 ， 让学生持有会计从业资格证书、 初级 经过设计后应用于教学中会产生意想不到的效果。第三方面， 源 自学生。 电算化证书等上岗证明。 因此在现代化社会 发展中， 我们喧女 Ⅱ 伺加强对学 学生在完成学习任务外， 将参与大学生科技项 目 研发的活动， 选取学生 自 生会计电算化教学， 是一直值得探讨的问题。 己的项 目 作为教学内容 ，会大大激发学生的求知欲和± 勖 咱 主学习的兴 ２会计电算化教学过程中存在的问题 趣。可将这 三方面 杉目 织， 是很好的项 目 来源。 ２ １没有明确定位对学生的培养方向 ３ － ３项 目 在现代化高职院校中， 对于会ｉ ｆ专 业学生ｉ 亍 电算化教学的过程中， 根据项 目 应用的特点， 可以将项 目分为两类 ： 第一类是以授课内容为 其 目的主要是为了培养会计 电算化人才或者是培养电算化软件开发人 主的学习型项目。 教师采甩 自 镌《 学， 根据授课内容的重点 将项 目划 才，因此这就需要教师培养学生的软件开发能力 ，以适应社会企业的发 分为若干模块， 教师根据知识 选择对应的模块 ， 课程结束 ， 整个项 目完 展。但是在实际工作中， 由于高职院校没有明确定位学生的培养方向， 导 成。这样类型的项 目简单 ， 所以可采用单个学生为主的方式 ， 也就是每个 至 ｆ 电 １ 门 在学 习过程 中绢冶学习， 无法擘． ｛ 匡 业。 学生必须独立完成项目中的所有模块。 第＝类是针对在课程设计、 毕业没 中， 明确定位学生的培养方向直观重要 ， 只有明确定位学生的培养方向， 计中的中、 大型项 目。可分组以及分阶段的实施 斌 ， 也就是 企业 才能够使学生更 固 发展， 提高学生的技术能力。 项目 运行的漠式。 ２ ２会计电算化课程内容设叠 合理 ３ ４项目的实施（ 实践教等 Ｆ 节） 会计电算化也就是将会 Ⅱ 一 与 计算饥技术有机结合起来的一门学 在 信 息系统 中， 开展学生 自主学习的项 目案例式教学。课 科， 在对该课程进行教学的过程中必须要结合计算机教学， 通过计算机对 程开始， 即将学生分为若干个会计电算化系统开发项目小组（ 每个小组 ８ 工资、 固定资产 、 材料等多个内容进行核算。但是 目前受到各种条件的限 人） ， 并确定—个负责人， 教师为各组提供几个不同的项 目 库， 小组选定一 制， 很多院校的硬件设施不足 ， 导致其在教学过程中无法有效的提高其教 舌 合的项 目 。 教师一定要以—个完整的会计电算化系统项 目 贯穿于整 学质量 ， 也就不能够提高学生的学习能力。 个教学过程中， 主要包括以软件方法分析和没｝ ＿ 汁电算化系统。学生在 随着知识经济时代的到来， 社会各大企业为了更好的运行与发展， 开 自己项 目中， 去理解 、 思考教师讲授的内容 。作业主要体现为项目的阶段 始走上信 息 化的道路， 将很多新的没计 、 管理理念应用在会计行业中， 但 性的成果 ， 形式为分析报告和设计文档 ， 项目 组成员在讨论、 协作的前提 是由于各种原因， 各大院校并没有及时更新教材， 导致其比较落后 ， 学习 下， 每次以小组为单位提交作业。 的知识也无法得到灵活应用。 并目 学校设置会计电算化课程非常少， 计算 理论学习方面， 各项 目小组已经完成了项目的分析报告， 设计的文档 ， 机应用不足，这就导致学生在学习过程中因不瞳计算柳而不能够培养技 学生在实践环节中主要完成系统的代码、 测试 ， 以分工协作方式共同开发 术型、 应用型 人 才， 无法满足当前社会发展的要求。 个完整项 目。 完成—个符合实践要求的项 目 是该 陧考核的主要内容。 ２ ． ３采用的教 方 法 相对Ｅ 匕 毫 薯 后 由于每个项 目小组的开发项 目 方向相同，我们根据软件开发周期为＠ － Ｉ Ｉ 目前， 大部分高职院佼在向会 汁专业学生进行授课的过程中， 依旧采 选定了 多个阶段 的 项目 案例 ， 使各小组系统开发的各阶段任务 贾Ｉ 力 口 明 用的是传统的教学方法， 学生在学习过程中一直处于被动状态， 根本不能 确， 能 厮 ０ 完成既定目标。 从 已经实践皖果显示 ， 学生能够掌握 了会 够掌握新的知识， 知识的 灵活应用更加 无从谈起。 即使也有—部分学校采 计电算化系统的开发技术与方法 ， 学生的动手实践能力、 用计算机技术、 寸 专 业水平者 隋 了长足的发展 。 用的多媒体进行教学， 但是由于教师思想观念没有转变， 依 旧没有以学生 会 为主体 ， 对于教学多样化不够重视 ， 最终无法达到最佳的教学效果。再加 结束语 上长期安排作业 ， 导致学生对该课程产生厌学的心态 ， 也不利于学生更好 综Ｅ 所述， 在会计电算化的教学中， 只有合理设置课程内容， 重视 陧 的学习 ， 掌握 新的知识 。 导向教学法和社会实践， 与当前市场ｆ ｆ 况相呼应， 才能培养出适应社会发 ３加强会计电算化教学的具体措施 展的专业 人 才。但随着教学的深入， 无论对教师还是学生， 都会遇到新的 高职院校萄 亍 ： 十 电算化教学的过程 中， 教师应该以学生为主体， 问题和困难 ， 都要有—个适应的过程， 所以关于 陧导向的实施具ｃ ｛ 劝、 ｉ 去 通过学生对知识的灵活掌握来开发、 设计 十 软件 ， 提高学生的技能， 开 和措施还可以继续讨论和完善。 展以学生为主体的过程导向教学方法。 参考文献
高职会计电算化课程标准研究
高职会计电算化课程标准研究摘要：本文在论述高职会计电算化课程标准的基础上，主要从课程的性质与任务、教学基本要求、教学条件、教法说明、考核方式及评分办法来阐述。
关键词：会计电算化；基本要求；教法说明一、课程的性质与任务：会计电算化专业课程是专业主干课。
会计电算化的知识与技能已经成为当今时代每个会计人员的必备素质之一。
为使教育与社会发展相适应，开设《会计电算化》课程是非常必要的。
开设该课程前导课程有基础会计、计算机基础、财务会计、成本等，后续课程有财务管理、管理会计、财务报表分析等。
学习该课程要求学生应当具有计算机和会计方面的基础知识。
主要从理论和技术方法上，全面讲述会计电算化、会计数据的综合运用、电算化会计信息管理、内部控制和审计等基本问题。
通过一套典型行业的系统化会计实验数据，从建账和系统初始化开始，完成设账、凭证输入、审核记账、编制会计报表到财务分析的主要会计业务计算机处理的全过程。
二、教学基本要求知识教学目标。
本课程以传授会计电算化必备的理论知识和基本操作技能为主要目的。
要求学生掌握会计电算化方面的基本概念和基本知识，理解实现会计电算化的意义、步骤和方法。
比较熟练地运用教学软件进行操作，在会计电算化的知识和操作技能方面达到或者超过国家对会计电算初级人员培训的要求。
技能教学目标。
1、掌握会计电算化的基本概念；2．掌握会计核算软件的基本功能和数据流程；3．学会用友财会教学软件的使用，如账务处理、往来账、工资、固定资产和报表等；4．了解会计软件维护的基本原理和内容；5．了解会计电算化的实现过程。
三、教学条件本课程每周6课时，以正常18个教学周计算，该课程总课时108课时，其中理论学时36课时,实操课时计划安排７２课时，实操在机房有电脑教室完成，理论课时建议在多媒体完成，能起到更好的互动效果和实践教学效果。
教学内容及要求如下：第一章会计电算化概述。
理论教学主要内容：1. 会计电算化的含义。
2. 会计电算化的基本内容。
高职会计电算化教学探讨
高职会计电算化教学探讨随着时代的发展，科技的进步，电算化已经成为各行各业的必修课，会计行业也不例外。
传统的会计教学模式已经无法满足现代社会对会计从业人员的需求，因此高职会计电算化教学变得尤为重要。
本文将从现实需求、教学内容、教学方法以及教学效果等方面，对高职会计电算化教学进行探讨。
一、现实需求随着信息化的深入发展，会计工作也变得更加复杂和繁琐，传统的手工会计已经无法满足企业对会计人才的要求。
电算化会计已经成为了企业管理的必需技能，培养掌握电算化技能的高职会计人才已成为当前的迫切需求。
高职会计电算化教学能够帮助学生掌握电算化软件的操作技能、加强会计核算的实际操作能力，对学生未来的就业和职业发展具有重要意义。
二、教学内容高职会计电算化教学的内容主要包括：电算化软件操作、电算化会计核算、财务软件应用、会计信息系统等方面。
学生需要学习的软件包括ERP、Tally、QuickBooks等，学生应该能够掌握这些软件的基本操作、数据输入、报表生成等基本技能。
在会计核算方面，学生需要学习如何进行电算化会计核算、财务报表的编制等。
学校还可以根据实际情况开设一些实训课程，如模拟企业会计操作实训等，从而更好地提高学生的实际操作能力。
三、教学方法高职会计电算化教学应注重理论与实践相结合，注重动手操作，培养学生的实际操作能力。
教师应该通过案例分析、实训操作、项目实践等多种教学方法来进行教学。
在教学过程中，还可以引入一些生动的教学工具，如多媒体课件、在线教学平台等，以激发学生的学习兴趣，使其更加主动地学习。
四、教学效果通过高职会计电算化教学，可以使学生在毕业后具备扎实的电算化软件操作技能和会计核算能力，增强学生的就业竞争力。
通过实际操作的训练，也能够提高学生的实际操作能力，使他们能够更好地适应未来的工作环境。
电算化教学也可以培养学生的创新意识和团队合作能力，进一步提高学生的综合素质。
高职会计电算化教学是适应时代发展的必然选择，对学生的就业和职业发展具有重要意义。
高职会计电算化教学探讨
高职会计电算化教学探讨随着信息技术的不断发展和应用，电算化教学已经成为教育领域的一大趋势。
在高职会计专业教学中，电算化教学已经逐渐成为一种常见的教学方式。
本文将探讨高职会计电算化教学的现状和特点，并提出一些改进和优化的建议。
1. 教学设备的普及随着信息技术的飞速发展，计算机、投影仪、智能板等多媒体教学设备已经普遍应用于高职会计教学中。
教师可以利用这些设备进行多媒体教学，呈现生动形象的课程内容，提高学生的学习兴趣。
2. 课程内容的数字化高职会计专业的课程内容主要围绕会计核算、财务管理、税务筹划等方面展开，这些内容很适合在电脑上进行数字化展示。
通过相关软件，教师可以将抽象的会计概念转化为具体的数字图表，让学生更直观地理解和掌握知识。
3. 网络教学资源的丰富随着网络技术的快速发展，学生可以通过网络平台获取各种相关的会计教学资源，如教学视频、教学PPT、案例分析等。
这些资源的丰富和方便性，为高职会计电算化教学提供了便利条件。
二、高职会计电算化教学的特点1. 生动形象通过多媒体教学设备，教师可以将抽象的会计知识转化为生动形象的教学内容，让学生更容易理解和记忆。
2. 实时互动电算化教学模式可以带来实时的互动性，教师可以利用智能板或者电子投影仪进行实时书写，学生也可以通过电脑进行答题、讨论等活动，增强了课堂内外的互动性。
3. 弹性学习采用电算化教学模式，学生可以在任何时间、任何地点通过网络进行学习，不再受课堂时间和地点的限制，提高了学习的灵活性。
1. 教师培训目前，一些高职学校的会计教师在电算化教学方面的能力和水平还有待提高。
学校应该加强对教师的培训，提高其在多媒体教学设备和相关软件的应用能力，增强其电算化教学的实践经验。
2. 课程设计对于高职会计电算化教学来说，课程设计需要更加注重理论知识的数字化转化和实际案例的多媒体展示。
学校应该加强对相关课程的设计，结合电算化教学的特点，提供更加贴合实际的教学内容。
3. 教学资源建设学校应该加大对网教学资源的建设和管理，建立起丰富、高质量的教学资源库。
高职《会计电算化》课程教学设计的探讨
习兴趣和 自我学 习能力 ， 而且也加强 了财务软件 中不同行业的经 济业务处理能力 ， 拓展 了学 生就业渠道 。 ３ 课程教学实施设计 高等职业教育 的核心是能力培养 ， 培养 目标和方 向是高技能 型人 才。会计 电算化作 为一 门实践性 、 操作性很 强的学科 ， 重视 实 践操作 能力 的培 养与训 练 已成 为高职 院校教学 改革 的重点 。 通 过分析会计 电算化工作过程 ， 设计学 习情境 ， 分解工作任务 ， 合
要。 ２ 课程教学 内容设计
校教学实践 陛强 、 操作 能力强的特点。 ３ ． １ 基 于任务承载知识点 的基础学习阶段 会 计 电算化课程 的学习前提是必 须具备会计基 础和计算机
应用 的知识基础 。因此 ， 该课程一般开设在 第二学期 ， 教学设 为
９ ０ 课 时左 右 ， 学 习账 务处理 系统 、 薪资管 理系统 、 固定 资产管理 系统 、 报表系统及供应链系统等若干个模块 的操作 。该 阶段 即是 课程教学 的起 点 ， 也是 最基础 的环节 。首先 ， 了解会计 的工作 流 程， 分析会计 的工作过程 ， 将工作过程转化为教学 内容 ， 设计 学习 情境 。其次 ， 设计教学 方法和教学模式 ， 采 取以案例分析为 主的 教学方法 和“ 教、 学、 做” 一体化教学模式 。根据会计职业 岗位的 工作任务要求 ， 教 师以假设某单位某 月的会计经济业 务为案例 ， 通过分析 案例 ， 创设若干任务 ， 利用多媒体 网络教学软件直 观的 将任务分步骤演示 ， 对重点步骤重点讲解 ， 强调易错易漏步骤 ， 让 学生掌握财务软件的具体使用方式和操 作方 法 ， 实现教师演示与 学生 动手操作 的同步性 ， 并定期 对各任务 的完成 情况进行考查 ，
《会计电算化》课程标准(新版)
《会计电算化》课程标准课程编号： 04042405计划学时： 72计划学分： 4适用专业：会计、会统课程类型：专业核心课建议开设学期：第四学期课程组主要成员：黄嫦娇、张翔、姚美琴、詹敏、曾丽萍执笔者：黄嫦娇编写日期： 2015.1浙江长征职业技术学院会计系（部）编制一、课程定位（一）课程性质会计电算化课程是财会类专业学生必修的核心专业主干课程。
（二）课程的地位、作用通过本课程的学习，进一步加深学生对所学专业理论知识的理解，强化会计电算化基本职业技能的训练，不断提高学生综合运用财务软件的操作能力，为民营中小企业培养具有扎实的专业基础理论及实际操作水平，能胜任财务会计核算工作的高端技能型专门人才。
（三）与其他课程的关系1.前导课程：会计学原理、财务会计等2.后续课程：会计电算化（二）、EXCEL在会计中的运用等二、课程目标总体目标：在具备职业素质的基础上，将学生培养成为会核算、能分析、强操作的复合型高端技能型专门人才。
（一）素质目标通过本课程的学习，使学生深刻体会到会计工作的严谨性、规范性，培养爱岗敬业的优秀职业素质，提前进入职业角色，实现学校到工作岗位的有效对接。
爱岗敬业：热爱会计工作，安心本职岗位，忠于职守，尽心尽力，尽职尽责。
诚实守信：做老实人，说老实话，办老实事，执业谨慎，信誉至上，不为利益所诱惑，不弄虚作假，不泄露秘密。
廉洁自律：公私分明、不贪不占、遵纪守法、清正廉洁。
客观公正：端正态度，依法办事，实事求是，不偏不倚，保持应有的独立性。
坚持准则：熟悉国家法律、法规和国家统一的会计制度，始终坚持按法律、法规和国家统一的会计制度的要求进行会计核算，实施会计监督。
提高技能：增强提高专业技能的自觉性和紧迫感，勤学苦练，刻苦钻研，提高业务水平。
参与管理：在做好本职工作的同时，努力钻研相关业务，全面熟悉本单位经营活动和业务流程，主动提出合理化建议，协助领导决策，积极参与管理。
具备一定的沟通协调能力，处理好与各利益相关者的关系。
会计电算化的教学内容和教学方式的探讨
随着知识经济时代的到来以及信息处理技术的发展，会计电算化的理论知识与信息处理技术也在不断发展，加快会计电算化建设已成为我国会计建设的一项重要任务，目前会计软件品种增多，软件体系越来越大，功能越来越强，会计电算化的教学越发显得重要。
根据笔者的多年教学经验，本文主要从会计电算化专业教学内容和教学方式两方面进行分析与探讨。
一、加强会计电算化教学必要性会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科，它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。
电子信息处理与传递技术的飞速发展以及信息技术对于企业的组织形式、经营方式和管理策略的深远影响，要求会计人员必须具备扎实的专业知识、先进的信息技术知识以及娴熟的信息技术运用技能。
现代企业要求会计职业人员不仅能及时地提供财务数据，而且还要积极地参与管理部门的战略决策，提供适时的增值财务分析信息，辅助企业决策，提高企业经济效益，是企业管理中的重要成员之一。
按国际会计师联合会教育委员会的观点，未来的会计职业人员不仅是掌握会计知识和信息技术的信息系统专家——财务报告系统和对外报告的专家，还必须成为企业家、财务分析家、全球竞争者、市场分析家、精明的推销商、优秀的信息传播人、能干的协调员、公共关系专家，甚至是企业总经理。
（二）会计电算化理论课教学内容会计电算化专业课程教学，内容上可以分为理论课部分与实践课部分两方面，对于理论课部分包括公共基础课程、专业基础课程、专业课程。
按教学大纲要求，对会计与会计电算化的有关基本概念、会计核算原理、会计核算方法、会计核算过程、会计核算制度与法规、会计核算软件的特点与功能结构、会计核算软件的开发方法与开发过程、会计电算化管理办法与措施、会计电算化内部控制与审计等内容进行教学。
使学生通过较为全面、系统的学习，对有关概念、工作原理、软件特点与功能结构、会计电算化管理和内部控制以及审计等内容按“了解、熟悉、掌握”三个层次要求，而对有关方法、规则、流程、操作技能等内容按“熟悉、掌握、熟练掌握”三个层次要求。
高职会计电算化教学探讨
高职会计电算化教学探讨高职会计电算化教学是指在高职会计专业教育中，将计算机技术与会计知识相结合，通过计算机软件、硬件设备和网络等信息技术手段，对会计工作进行模拟、分析和实践的教学方法。
本文将探讨高职会计电算化教学的意义、目标、内容和方法。
高职会计电算化教学具有重要的意义。
会计电算化是现代会计发展的趋势，掌握电算化技能对于学生未来从事会计工作具有重要的指导意义。
通过电算化教学，学生可以更好地理解会计原理，培养会计思维和分析问题的能力。
会计电算化教学可以提高学生的综合素质，培养学生的合作意识和团队精神。
会计电算化教学可以提高高职会计专业的教育质量，使学生更具竞争力。
高职会计电算化教学的目标主要包括三个方面。
第一，培养学生掌握电算化会计的基本理论和方法。
学生应该了解计算机系统的基本原理，掌握会计软件的使用方法和会计电算化的工作流程。
第二，培养学生具备运用电算化技能进行会计操作和分析的能力。
学生应该能够熟练使用电算化技术进行会计科目的录入、财务报表的生成和分析。
培养学生具备综合运用会计知识和电算化技术解决实际问题的能力。
学生应该能够综合运用会计原理和电算化技术进行财务分析、成本控制和风险评估等工作。
高职会计电算化教学应采用多种教学方法。
应注重理论与实践相结合的教学方法。
通过实际案例的分析，加深学生对理论知识的理解和应用能力。
应注重小组合作和项目实训的教学方法。
通过小组合作和项目实训，培养学生的团队合作和实践能力。
应注重实践操作和实际案例的教学方法。
通过反复实践操作和实际案例的演练，加深学生对电算化工作的理解和掌握。
高职会计电算化教学在高职会计专业教育中具有重要的意义。
通过培养学生的电算化知识和技能，能够提高学生的综合素质和就业竞争力。
高职教师应积极探索和实践高职会计电算化教学的方法，不断提高教育质量和教学效果。
浅谈《会计电算化》课程教学方法与教学手段-精品文档
浅谈《会计电算化》课程教学方法与教学手段《会计电算化》是中等职业学校财会专业课程中实践操作性较强的学科, 其任务是培养学生掌握会计电算化基本理论知识和基本实践技能。
根据该课程的特点及要求,传统会计教学中“以教师为主体,以知识为本位”的教学理念和方法已不能适应该课程的教学要求。
笔者在多年的《会计电算化》教学实践中,积极摸索各种不同教学方法和手段,提高了教学效率和质量,达到了培养和训练学生账务处理能力的目的。
一、采用多媒体网络教室软件实施教学(演示教学法)由于中职学生计算机基础知识和会计专业知识不够精通,且自学的能力不强，所以在学习初始阶段演示教学法是必不可少的。
利用多媒体网络教室软件的广播教学功能,可以将教师的电脑操作屏幕及语音等多媒体信息实时地传送给学生。
例如，在开始建立账套时，教师可以在操作演示完后停止屏幕广播，让学生立即操作，然后根据学生存在的具体问题分类解决,个性问题个别回答，共性问题集中广播教学。
采用多媒体网络教室软件实施会计电算化教学，突破了传统教室对时空的限制,既实现了传统课堂教学中老师与学生、学生与学生间的交流，又符合电脑教学轻松、互动的自身特点.笔者深深地体会到了采用多媒体网络教室软件实施会计电算化教学的优越性。
它不仅方便了教师的教学工作，提高了教学质量;同时也增加了学生的兴趣,提高了学习积极性,是一次教学方式的飞跃.二、“先主干,后枝节，再综合”的教学方法(先主后次再综合教学法)针对中职学生学习缺乏耐性的特点,如果教师完全按照课本的先后顺序来授课,势必会让学生感觉知识的冗长和繁琐,有“学半个学期,出不了一张报表"的感觉,进而对会计电算化课程产生厌学、弃学的情绪.为避免这种现象,应让学生尽快发现会计电算化效率远高于手工会计工作效率，进而激发学生对《会计电算化》课程的兴趣。
笔者围绕财政部门组织的初级会计电算化考试大纲的要求,采用“先主干,后枝节”的教学方法,把主要操作流程（主干）先讲，让学生在短短的10节课内，掌握会计电算化的主要操作流程,并要求学生加强课后练习,以达到按照财政部关于组织初级会计电算化证的考试时间（60分钟）要求.并组织参加当地XX局的会计电算化知识考试内容，以取得《会计电算化知识培训合格证》。
高职会计电算化教学探讨
高职会计电算化教学探讨随着信息技术的快速发展，会计电算化成为会计专业中不可或缺的一门技能。
在高职会计教育中，会计电算化教学也越来越受到重视。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等方面探讨高职会计电算化教学。
一、教学目标高职会计电算化教学的主要目标是培养学生掌握会计电算化基础知识和技能，能够熟练运用会计软件完成财务会计核算、报表编制、预算编制等工作。
具体目标包括：1. 熟练掌握会计电算化基础知识，包括硬件概念、操作系统、数据库基础、网络基础、安全知识等。
2. 熟悉会计软件的基本功能和操作流程，包括会计凭证、账号、报表等。
3. 能够熟练使用会计软件进行财务会计核算、报表编制、预算编制等工作。
4. 掌握信息技术的发展趋势和应用前景，了解信息化对企业经营管理的影响。
二、教学内容高职会计电算化教学内容主要包括以下几个方面：3. 会计软件具体操作流程，包括不同软件的操作方法和功能介绍、数据输入、核算、财务报表的编制等。
4. 会计电算化在企业财务管理方面的应用，包括预算编制、成本控制、财务分析和管理决策等。
三、教学方法高职会计电算化教学方法应注重理论与实践结合、学生主体参与和互动式教学。
具体方法包括：1. 现代教具方法：采用多媒体、网络等现代教具，使学生能够更加直观地理解和消化所学知识。
2. 应用研究方法：通过案例研究、企业实践等方式，引导学生将所学知识应用于实际问题解决中，培养学生实践能力。
3. 互动教学方法：通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生的学习兴趣和自主性，提高教学效果。
四、教学资源高职会计电算化教学需要充分利用先进的教学设备和资源，包括：1. 会计软件实验室：为学生提供了一个实验环境，让学生熟悉会计软件的操作流程和功能，熟练掌握会计电算化技能。
2. 学习资源共享平台：提供各种学习资源，包括教材、案例、视频等，为学生提供多样化的学习方式。
3. 教师团队：高职会计电算化教师需要具备在信息技术领域的专业知识和丰富的实际工作经验，以及良好的教学方法和教学素质。
《会计电算化》实践教学研究与探索
职 业 时 空
Ｃ 教学 研 教育
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《 Байду номын сангаас 电 算 化 》 实 践 教 学 研 究 与 探 索 会
徐 新 华
（ 州师 范 高 等专 科学 校 ，江苏 泰 泰 州 ２ ５ ０ ２ ３ ０）
摘 要 ： 实践 教 学作 为 培 养 学 生 职 业 技 能 的 重 要 途 径 ，在 高 职 教 育 中 占有 越 来越 重 要 的地 位 。 文 章 围绕 会 计 电 算 化 课 程 实 践 教 学 问 题 ， 结 合 笔 者 的 教 学 实 际 ，从 实 践教 学体 系、服 务支持 等方 面进行 了探讨 。 关 键 词 ： 实 践 教 学 资 源 ；会 计 电 算 化 课 程
１． 手 工 会 计模 拟 实验 与 电算 化 模 拟 实验 相 结 将 合 。为 了促 进 学 生对 手 工 会 计 实 务操 作和 电算 化 会 计 业务处理流程 的全面掌握 ，可 以将手 工会计模拟实验 与 电算 化 模 拟 实 验 结 合 起 来 。 利 用 手 工 实 验 的 方 法 ， 模 拟 某 企 业 一 个 完整 会 计 期 问 的 实 际经 济 业 务 ， 完 成 原 始 凭 证 和 记 账 凭 证 的 编 制 、账 簿 的 登 记 、账 表 的 装 订等一系列会计工作 ，从而使理论与 实践有机地结合 在 一 起 。然 后 ，在 电 算 化 实 验 室 将 手 工 会 计 中所 用 到 的会计案例利用财务软 件进 行重演 ，从而使学生 充分 识 识 电算 化 给 会 计 领 域 带 来 的 变 革 ，进 一 步 熟 悉 计 算 机 会 计 的 操 作 流 程 。通 过 两 种 实 验 方 法 的 配 套 应 用 ， 使学 生 能 更 好 地 理 解 会 计 手 工 核 算 与 会 计 电算 化 的 异 同 ，也 能 进 一 步 提 高 学 生 的 职 业 技 能 【Ｉ 。 １Ｉ ２． 单项 模 块 实 验 与 课 内 综 合 实 训 相 结 合 。 会 将 计 电算化 可 以划 分为系 统管理 、总账 、报 表 、薪 资 、 固定 资产 、 进 货 、销 货 、库 存 等 单 项 模 块 实 验 。这 些 单 项实 验 的 内容 一 般 来说 是连 贯 的 ，可 以选取 某 企 业 一个 月 的相 关会 计 经济业 务 数据 ，设计 贯 穿整 学 期 的教 学 案例 。每 一 个单项 模 块 实验 的熟 练 掌握 是 提 高 学 生 综 合 应 用 能 力 的 基 础 ，所 以 在 实 践 教 学 环 节 应 予 以 充分 的 重视 。 通 过 单 项 业 务 的 处 理 ， 能够 使 学 生 掌 握 会 计 电 算 化 的基 本 实 践 技 能 。 但 对 学 生 来 说 ，这 些 知 识 和 技 能 是 零 散 的 ，学 生 很难 系 统 地 认 识 和 理 解 会 计 电算 化 的 知 识 体 系 ， 因 而 也 就 难 以 达 到 很 好 的 教 学 效 果 。 所 以 ，需 要 有 一 个 加 强 综 合 运 用 的 过 程 。 为 此 ，在 学 期 结 束 前 有 必 要 进 行 课 内 综 合 实 训 ，模拟 某企 业 一个 完整 会 计期 间相 关 经济 业务 的 处理 ，把 原 来 掌 握 的单 项 实 践 技 能 贯 穿 起 来 ，这 样 会 使 学 生 从 宏 观 上 了 解 电算 化 知 识 ，形 成 一 个 整 体 的 知 识 结 构 ，加 强 和 提 高 学 生 的 实 际 操 作 的 能 力 和 解
再谈高职院校《会计电算化》课程教学的内容和方法
再谈高职院校《会计电算化》课程教学的内容和方法作者：王丽萍王燕来源：《中国乡镇企业会计》 2012年第2期随着计算机在会计领域应用的日益深入和现代信息技术的飞速发展，会计电算化在企业会计工作岗位上的地位越来越重要，各高校均把《会计电算化》作为会计专业的主干必修课。
开展会计电算化实训，提高学生的实际动手能力是非常重要也是非常必要的。
通过多年的探索和实践，深深体会到重视对会计电算化技能培养的教学是一个充满挑战和不断探索的过程。
上机模拟实训；案例分析；深入企业实际进行社会调查；学生岗前实习；操作技能考核等。
在目前的高职会计电算化教学中，实践型教学环节总体所占比例不到50％，大部分学校几乎就没有案例分析课和社会调查。
在课程学习中，学生从事的主要是理论学习和简单的上机实验，课程考察也主要以理论知识为主。
其结果虽然学生通过了专业课程学习甚至拿到了毕业证，但缺乏实际操作技能，到工作单位后适应不了工作需求。
在实际工作中常出现这样的情况，一个用人单位招聘了一个会计电算化专业的大专生，这位学生拥有包括毕业证书、计算机二级证书、会计从业资格证等在内的证书，但工作后，在电脑上连个下料单都作不出来。
可以说，类似这样的现象绝非个别和偶然，一个重要原因就是在会计电算化的教学、学习和考核中，忽视了实践技能的培养。
从用人单位反馈的信息看，传统的教学方法导致学生三方面的能力不足：①缺乏会计电算化信息系统常见的系统维护能力；②对运行会计软件所出现的异常操作问题的解决能力不足；③对其他会计软件的适应能力较差。
为此，我们将教学目标重新定位为：以会计电算化信息系统操作能力为基础，以系统管理能力和日常维护能力为主导，以学生自学能力为核心的会计电算化综合应用能力的培养。
相应的教学内容安排是会计信息系统开发的基本方法和步骤、会计信息系统的运行和维护、会计软件的基本操作、不同蓝本会计软件的操作比较、作业设计、实践教学等内容。
解决原先教学目标定位不尽合理所存在的问题，使学生的电算化操作能力、解决问题能力、知识综合运用能力等均得到较大的提高。
高职会计电算化教学内容和方法研究
【摘要】本文分析了当前高职会计电算化教学内容中存在的问题。
根据企业对高层次会计电算化人才的需求，提出改进高职电算化培养目标和教学内容以及实行以学生为主体的项目驱动式的教学方法等具体措施。
【关键词】会计电算；教学内容；教学方法；项目驱动一、引言会计电算化发展成为一门独立的学科不过二十几年的时间，但是已经建立起了比较成熟的学科体系，随着信息技术的高速发展和信息系统的广泛应用，社会对会计电算化人才的需求已发生了极大的改变.会计电算化在各类企业中发挥了巨大的作用。
初级电算化证书已成为会计上岗的必要条件,对毕业生的计算机技术水平要求越来越高，选择具有会计专业知识又具有信息技术能力的复合型人才已成为企业对信息化人才的重要衡量指标。
高职会计电算化教学滞后于实际应用的矛盾日益突出。
二、高职会计电算化教学中存在的问题（一）培养目标定位不准确目前，高职院校会计电算化教学目标分为两种，一种是侧重培养初级会计电算化人才，即能够熟练操作会计电算化软件的操作员，学习的重点是操作技能，从而把这门课变成了软件培训课；另一种侧重培养会计软件的开发人才，除了熟练操作会计电算化软件,还要掌握会计软件的开发方法，以针对不同的企业编制相应的软件，学习的重点是编制程序,从而把这门课变成了程序编写课。
以笔者多年的教学经验来看,对于高职会计电算化专业来讲，第一种培养目标太低，是中等职业技术学校的培养目标，第二种培养目标，对于高职院校的学生来说,实现起来是很困难的，高职学生在校时间只有2年半,既要学习会计知识，又熟练掌握软件开发是很难实现的。
(二）理论教学内容设置不合理会计电算化是会计学和计算机相结合的一门新兴学科，其课程内容必然和计算机有很大关系。
由于多数人认为这门课的特点在于用计算机语言来表述会计核算,所以多数教材将重点放在账务处理、工资核算、固定资产核算、材料核算、报表处理等会计核算模块的程序编制上，这样不仅给教师教学带来困难,也给学生学习带来了困难.此外，随着网络经济时代的到来，电子商务将成为企业的基本运行模式。
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高职《会计电算化》教学内容和方法研究(一)
【摘要】本文分析了当前高职会计电算化教学内容中存在的问题。
根据企业对高层次会计电算化人才的需求，提出改进高职电算化培养目标和教学内容以及实行以学生为主体的项目驱动式的教学方法等具体措施。
【关键词】会计电算；教学内容；教学方法；项目驱动
一、引言
会计电算化发展成为一门独立的学科不过二十几年的时间，但是已经建立起了比较成熟的学科体系，随着信息技术的高速发展和信息系统的广泛应用，社会对会计电算化人才的需求已发生了极大的改变。
会计电算化在各类企业中发挥了巨大的作用。
初级电算化证书已成为会计上岗的必要条件，对毕业生的计算机技术水平要求越来越高，选择具有会计专业知识又具有信息技术能力的复合型人才已成为企业对信息化人才的重要衡量指标。
高职会计电算化教学滞后于实际应用的矛盾日益突出。
二、高职会计电算化教学中存在的问题
（一）培养目标定位不准确
目前，高职院校会计电算化教学目标分为两种，一种是侧重培养初级会计电算化人才，即能够熟练操作会计电算化软件的操作员，学习的重点是操作技能，从而把这门课变成了软件培训课；另一种侧重培养会计软件的开发人才，除了熟练操作会计电算化软件，还要掌握会计软件的开发方法，以针对不同的企业编制相应的软件，学习的重点是编制程序，从而把这门课变成了程序编写课。
以笔者多年的教学经验来看，对于高职会计电算化专业来讲，第一种培养目标太低，是中等职业技术学校的培养目标，第二种培养目标，对于高职院校的学生来说，实现起来是很困难的，高职学生在校时间只有2年半，既要学习会计知识，又熟练掌握软件开发是很难实现的。
（二）理论教学内容设置不合理
会计电算化是会计学和计算机相结合的一门新兴学科，其课程内容必然和计算机有很大关系。
由于多数人认为这门课的特点在于用计算机语言来表述会计核算，所以多数教材将重点放在账务处理、工资核算、固定资产核算、材料核算、报表处理等会计核算模块的程序编制上，这样不仅给教师教学带来困难，也给学生学习带来了困难。
此外，随着网络经济时代的到来，电子商务将成为企业的基本运行模式。
它的实施将带来许多管理新理念，体现在会计软件的思路上，然而多数教材却没及时修订，内容仍旧停留在核算型财务软件阶段，使得教材理论落后于实践，无疑会降低学生的学习积极性。
与电算化直接相关的计算机基础课太少，大部分高职院校只开计算机文化基础和一门计算机语言课（目前主要是VFP程序设计）。
这对于电算化这样一门多学科交叉的边缘学科来说，计算机方面的支撑过于薄弱，学生们普遍感到所学的计算机知识太少，无法满足日后继续学习的需要。
（三）教学方法落后
在现阶段的教学中，很多高职院校采用的是传统的教学方法，即“老师教，学生学”。
计算机辅助教学（CAI）与多媒体网络教学（MCAI）只是作为传统教学方式的一个补充。
以教师为主体的课堂教学观念和灌输式的讲课方法，将教学内容固定化，论述过程同类化，形成了学生接受知识的被动模式。
以课堂讲述为主，把上机作为检验理论的手段，来证明讲授内容的正确性。
虽然运用多媒体课件教学，却没能抓住学生作为教学主体的能动性，忽略了培养学生的创造性思维能力。
有的高职院校也开通了会计电算化教学网站，但是，长期的被动学习模式，造成了学生学习主动性差，只完成老师布置的学习任务，去网站访问的人数很少，教学难以达到预期的效果。
三、会计电算化人才的社会需求知识结构分析
为了解决上述高职电算化教学中存在的问题，培养出适应社会发展的会计电算化人才，明确社会对会计电算化人才的需求，对会计电算化确定教学培养目标、更新教学内容、改变教学方法是必需的。
通过分析目前和将来会计电算化的发展，高职电算化人才的社会需求知识结构大致可以分为三类：
（一）基本应用需求
财政部在1994年5月4日发布的《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中指出：到2010年，力争使80％以上的基层单位实现会计电算化，从根本上扭转基层单位会计信息处理手段落后的状况。
因此，高职电算化的毕业生首先应当能够熟练操作各种会计软件，并具备掌握会计软件的维护技能。
这是最低的层次。
（二）系统管理应用需求
按国际会计师联合会教育委员会的观点，会计职业人员不仅是掌握会计知识和信息技术的信息系统专家——财务报告系统和对外报告的专家，还必须成为企业家、财务分析家、市场分析家、能干的协调员、公共关系专家，甚至是企业总经理。
因此，现代企业要求会计职业人员不仅能及时地提供财务数据，而且还要积极地参与管理部门的战略决策，提供适时的增值财务分析信息，辅助企业决策，提高企业经济效益，是企业管理中的重要成员之一。
因此，现代企业需求的会计电算化人才还应掌握所必需的专业理论与应用技术，如企业管理、系统分析和设计技术、数据处理理论、项目管理等。
（三）电子商务管理需求
“网络财务”已经成为会计电算化发展新趋势。
所谓的“网络财务”是基于Intranet技术，以财务管理为核心，业务管理与财务管理一体化，支持电子商务，能够实现各种远程控制（如远程记账、远程报表、远程查账、远程审计、远程监控等）和事中动态会计核算与在线财务管理，能够处理电子单据和进行电子货币结算的一种全新的财务管理模式，是电子商务的重要组成部分。
随着基于电子商务的网络财务的发展，人们对网络安全的要求越来越高，网络会计、安全会计以及研究与开发会计也会随之产生。
由于实时系统和数据传输通道的快捷与畅通，也给远程审计带来了深远的影响；同时会计电算化在新时代的背景下也出现了“网络财务”、“全能ERP软件”、“数字化管理”等多种定位。
在网络时代，应增加计算机网络及应用、计算机网络硬件的组建与维护、多媒体技术，特别是与电子商务方面有关的计算机内容更应成为会计电算化教学的一个重点。
明确了社会需求会计电算化人才的知识结构，也就明确了高职会计电算化人才的培养目标，为会计电算化课程内容的设置和教学方法的改革提供了理论依据，为目前和将来设置合理的课程内容体系和教学方法打下了基础。
四、解决会计电算化教学中存在的问题的思考
十年前，中国会计学会会计改革研究组就已经提出：会计电算化教育应以培养学生的应用能力为主，以提高学生掌握一定的程序开发、设计、修改能力为辅，并提出在大学会计专业应设五门课程，即电子计算机基础、计算机高级语言、会计电算化软件包应用、管理信息系统、程序设计基础。
（一）基本课程设置
根据以上分析和会计学会的要求，结合高职院校的实际情况和学生的专业方向，要达到社会基本需求，会计电算化应设置以下专业课程：会计专业的公共基础课、计算机文化基础、高级语言程序设计、会计工具软件、管理信息系统。
（二）选修课程的课程设置
该课程的设置体现在专业方向。
为了适应现代企业和网络的要求，该专业任意选修课程包括：内部控制设计、数据库原理、数据库建模技术、会计软件开发技术（实验）、会计软件网络技术（实验）、财务信息化（实验）、会计信息系统分析与设计（实验）。
（三）开展以学生为主体的项目驱动式教学方法
高等职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力。
会计电算化是要求动手能力非常强的专业，是培养高级电算化人才的专业。
传统的老师教，学生学的教学方法已不适应现今电算化的教学。
作为会计电算化专业的教师，从事多年教学，尝试了众多教学方法，认为最适合电算化教学的方法是项目驱动教学法。