高职商务英语教学方法分析
高职商务英语教学方法的探讨
但要懂经济 ， 同时要 懂得英语 的复合 型人才 。高职院校的国际贸易专 业、 国际商务等专业就是培养既懂得经济又懂得英语 的实用型人才。 商 务英语作为－ ｔ实践性和社会性较强的课程 ，有着 自身的专业 特点 和 － ］ 教学 特色。为了进 一步深入开展教学改革， 讲授好商务英语这 门课程， 本人结合多年从事 国际贸易的实践经验和多年 的商务 英语 教学实践 ， 从改善教学质量的方式方法探讨一下高职院校的商务英语教学。
习语言。
国家教育部高教司根据高 职教育面向职业岗位群 的特点 ， 明确 了 高职教育的 目标是培养高等技术应用 型人 才。因此， 在教育理念 、 教学 思想 、 教学 内容 、 教学方法上要服从高职教育这一 目标， 以应用 为 目的， “ 必须 够 用 为 度 ” 强 调 实践 应 用 能 力 和 综 合性 能力 。 ， 高职商务英语类课程最 大的特 点就 是要求英语语 言技能与商务专 业知识密切结合。这一特殊性决定 了教师在商务英语课程教学 中既要 重视对学生英语语 言能力 的培养， 还要强化学生的商务专业技能 ， 更要 侧重商务英语的应用 。 商务英语在语言使用方 面有其显著特点， 主要表
现在 ：
如 在 外 贸 函 电教 学 中 ， 要求 学 生参 阅情 境 案 例 中 的语 言 、 气 或 者 语 内 容 ， 一 封 类 似 的还 盘 函 ， 生 接 到 这 个 任 务 后 ， 可 以 通 过 参 照 案 写 学 便 例 中 的 还 盘 函 ， 仿 其 中 的语 言 使 用 技 巧 和 语 气 ， 模 借鉴 其 中某 些 内 容 。
经过学生们 的思考和讨论后 ， 教师可以做一个最终 的讲评。由于安排的 写作任务是从案例中来 ， 以达到具体 的外 贸情境 目标为任务 ， 以这种 所
商务英语专业特色与创新教学模式研究
商务英语专业特色与创新教学模式研究商务英语专业是培养商务英语专业人才的一门学科，主要是教授学生商务英语的语言及商务知识，并培养学生的商务沟通能力和跨文化交际能力。
商务英语专业的教学模式也在不断创新和发展，为学生提供更多实践机会和实用技能。
本文将探讨商务英语专业的特色及其创新教学模式。
1.语言与商务知识的结合：商务英语专业注重培养学生的商务英语语言能力，同时也传授商务知识，如商务管理、国际贸易等。
通过将语言和商务知识结合，学生能够在学习语言的同时理解商务环境和商务交流的要求。
2.跨文化交际能力的培养：商务英语专业注重培养学生的跨文化交际能力，帮助他们适应跨国企业的工作环境。
商务英语专业通过教授跨文化交际的理论知识和实践技巧，让学生能够在跨文化交际中充分理解对方的文化背景和习惯，提高沟通的效果和效率。
3.实践教学的重视：商务英语专业注重实践教学，通过实际的商务案例和模拟商务环境的教学，让学生能够亲身体验商务交流的过程，并学会解决实际问题。
实践教学不仅能够提高学生的实际操作能力，还能够培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
1.翻转课堂模式：翻转课堂是一种以学生为主体，以教师为辅助的教学模式。
在商务英语专业中，可以将课堂时间用于讨论和实践，让学生在课堂上进行实际操作和交流，而将理论知识的学习放在课堂外完成。
这种模式能够提高学生的学习积极性，激发学生的思考能力。
2.案例教学模式：案例教学是一种通过引入实际案例来教授理论知识的教学方法。
在商务英语专业中，可以引入真实的商务案例，让学生进行分析和讨论，帮助他们理解商务英语的实际运用和解决问题的能力。
3.虚拟实验室模式：虚拟实验室是一种通过计算机技术和网络平台模拟真实实验环境的教学模式。
在商务英语专业中，可以利用虚拟实验室模拟商务交流环境和实际工作场景，让学生通过虚拟实验室进行实践操作和交流，提高他们的实际操作能力和跨文化交际能力。
总之，商务英语专业的特色和创新教学模式旨在培养学生的语言能力、商务知识和实践技能，并提高他们的跨文化交际能力。
商务英语专业的实践教学模式
商务英语专业的实践教学模式商务英语是培养专业商务人才的一门重要课程，其实践教学模式在学生的实际能力培养中起到了关键作用。
本文将探讨商务英语专业的实践教学模式，并分析其优势和挑战。
一、实践教学模式的概念和重要性实践教学模式是指通过实际操作和实践活动来培养学生实际能力的一种教学方法。
在商务英语专业中，实践教学模式十分重要，因为它能够帮助学生将所学知识与实际应用相结合，提高学生的综合素质和实践能力。
二、商务英语专业实践教学模式的种类1. 案例分析案例分析是商务英语专业实践教学模式的一种重要形式。
通过分析真实的商务案例，学生能够更好地理解商务英语的应用和实际情况。
通过分析案例，学生能够培养解决问题的能力和创新思维。
2. 模拟演练模拟演练是商务英语专业实践教学模式的另一种常见形式。
通过角色扮演和模拟真实的商务场景，学生可以锻炼自己的沟通能力、团队合作能力和解决问题的能力。
模拟演练可以让学生更好地理解商务活动的流程和规则，并提前适应商务工作环境。
3. 实地考察实地考察是商务英语专业实践教学模式的一种重要手段。
通过参观国内外企业和商务活动现场，学生能够亲身感受商务活动的真实情况，了解国际商务的环境和差异。
实地考察可以拓宽学生的眼界，增加他们对商务英语实践的体验和理解。
三、商务英语专业实践教学模式的优势1. 培养实践能力实践教学模式能够培养学生实际应用所学知识的能力，使他们能够更好地适应商务工作环境和解决实际问题。
2. 增强综合素质通过实践教学模式，学生能够锻炼自己的沟通能力、协作能力和创新思维，提高综合素质和职业竞争力。
3. 拓宽视野实践教学模式可以通过实地考察和参观企业等方式，拓宽学生的视野，让他们更好地理解国际商务的环境和差异。
四、商务英语专业实践教学模式的挑战1. 实践资源不足实践教学模式需要一定的实践资源支持，如企业合作、实地考察等，但是现实中的资源有限，这给实践教学带来了一定的挑战。
2. 教师团队建设实践教学模式需要教师具备丰富的实践经验和实际业务能力，但是目前教师队伍的整体素质和实践能力有待提高。
高职商务英语专业英语类课程内容以及教学方法探讨
〔 摘
要」 界贸 全 化 中 经 的 及 世 成 给 务 语 业 建 和 展 来了 机， 世 易 球 ， 国 济 腾飞 入 的 功， 商 英 专 的 设 发 带 契
也带来了新的挑战。本文将通过分析商务英语专业以及高职学生的特点， 从高职商务英语专业英语类课 程内容的合理设置， 结合作者的教学实践， 对如何完善高职商务英语专业英语类课程的内容的建设， 培养 合格的商务英语人才进行了探讨。
发展 的最新 信息 . 了解 全球 经 济 贸易规则 的发 展动态 ， 根 市场 和社
会发展的需要对教材进行实时的增补和删减， 以使教材的内容避免与 社会和科学技术的发展相冲突。只有这样， 才能培养出凸显较强的的 运用语言交际能力和商务处理能力的优秀人才。 三.培养高技能的具有适应性和发展潜能的复合型人才 商务英语专业是将英语语言知识和商务专业知识相结合， 着重培 养具有涉外商务英语语言技能和较高的英语口头和书面表达能力， 同 时还系统地掌握国际商贸基础理论与实务等专业知识的应用复合型 人才。 今后， 他们可能从事教学， 翻译， 商务管理， 对外贸易等方面的工 作。当今， 科学技术日 新月异， 国际经济贸易合作 日益多元化， 商贸竞 争越来越激烈， 因而， 对从事这一行业的人员也提出了很高的要求。 与 其他较为纯粹的技能性专业如机械， 冶金， 制造等专业相比， 商务英语 专业的各项技能的培养，需要学生具有扎实的英语和汉语语言功底， 较高的口头和书面表达能力， 较高的文学素养及人文修养， 及对不同 的商业环境下东西方文化的差异的了解， 这样， 才能够培养出具有流 畅的语言， 得当的商务礼仪和技巧， 丰富的商务知识的高素质综合性 人才， 满足社会和市场的需求， 并体现较高的竞争力。 高素质综合性人才的培养需要大量知识的积累和长期的文化素 养的积淀， 当前， 我国大力推行素质教育。 素质教育一个典型的特征就 是重视培养受教育者的完整人格 ，即在进行科学文化素质教育的同 时， 更要加强对学生人文文化素质的熏陶与培养。素质教育落实在英 语这门学科上， 其含义就是英语教育应该与其他学科教育共同努力促 进学生素质的全面发展， 提高学生的人文素养， 增强实践能力和创新 精神。让英语课程的学习成为学生形成主动思维和大胆实践、 提高跨 文化意识、培养爱国主义精神的过程。21 世纪的社会是个学习型社 会， 学习将成为一个人的终身需要， 这就要求学生具备终身学习的能 力， 保持终身学习的兴趣和态度， 并在实践中不断学会做事， 在活动中 学会与人和谐相处、 和谐发展、 与时俱进。 积极发展具有特色的高职教育， 使之区别于高等教育和中等职业 教育， 充分发挥学生的个性特点以及个人潜能， 应该努力改变过去单 一规格 ， 统一模式的教育观念， 树立人的全面发展的教育思想。 这种新 型人才必须具备创新， 合作的精神和能力; 具备包容不同文化， 风俗的 胸怀和品质; 具有较高的商务和外语水平， 善于参与国际事务和活动 等;具备扎实的基本功， 宽广的知识面， 一定的专业知识， 较强的能力 和较好的素质。 四、 针对鲜明特色的高职商务英语教育应采取的策略 高职担负着为国家培养高素质的实用型人材的任务， 根据高职 商务英语专业人才培养目 标的要求， 我们应该以课程体系的构建， 教 学内容改革和人才培养的模式为切人点， 按照人才的基本素质、 专业 素质和职业素质的相结合思路， 对人才所必须的知识、 能力和素质进 行培养。注重实 力， 养动手能 以 践能 培 力， 体现高职 商务 教育的 英语 特色。 传统的以传授语言知识为主的教学模式， 在多年的教学实践中被 证明是缺乏创造性的。 语言知识的习得和技能的培养是英语教学的目 标， 但不是最终目 高职学校要以培养学生的创新能力为根本任务， 标。 调动学生学习的积极性和主观能动性， 培养学生的自主学习能力和情 感态度等非智力因素。而英语作为一种交际工具 ， 其教学目的是培养 学生具有使用英语语言— 工具的能力。 在高职商务英语专业的教学 中， 要始终贯彻理论和实践相结合的理念， 通过的前提， 包括基本的语音关、 书写
高职高专商务英语教学法探讨
高职高专商务英语教学法探讨摘要：在商务英语教学过程中，如何将基础英语阶段教学和专业英语阶段教学有效结合起来，以及商务英语专业怎样培养学生的动手能力，这是近年来英语教师们不断思考和摸索的一个问题。
本文作者基于教学改革与实践，就这些问题进行了一定的探讨。
关键词：商务英语；高职高专；教学改革1、前言在经济全球化的大商务环境下，商务英语成为高等教育、特别是高职高专教育的一个热门专业。
长期以来，商务英语都摆脱不了“英语+商务”这种英语和专业脱节的现象。
其实商务英语课程最大的特点是英语语言技能与商务专业知识的有效结合，这一特殊性决定了教师在教学中既要注重对学生英语语言能力的培养，又应重视强化学生的商务专业技能。
因此，进行商务英语课程和教学改革，在听、说、读、写、译训练的过程中，紧紧围绕“商务”，结合专业内容进行语言训练，突出专业语言的特点，提高学生准确运用专业语言的能力。
在商务知识传授时，运用英语作为语言工具，把基础英语与专业内容联系起来，是目前商务英语教学的重点任务。
2、当前商务英语教学存在的问题目前，多数院校商务英语专业的教学模式是：前期学习基础英语，进行听、说、读、写基础训练，后期进入专业英语和专业课学习，然后学生进行校外实习。
结果在学习基础英语阶段，学生认为枯燥无味，与专业联系不大，没有认真对待。
到了专业英语阶段和商务课阶段，学生又大喊“太难”，马虎应付了事，学习与实践严重脱节。
三年下来，学生的英语水平不如英语专业的学生，商务知识不如经济、工商类的学生。
造成这一局面的主要原因在于：2.1、课程设置不合理英语与商务在教学上的融合，首先要体现在课程设置上的融合。
在调查中我们发现，学生在英语听、说、读、写、译课程中没有商务的感觉，每天都在应付单词、语法。
而在学习商务课程的时候，又把好不容易才记住的一点英语知识都忘记掉了。
这其中的主要原因主要就是由于课程设置上把英语课和商务课划分为两个不同的教学模块。
2.2、缺乏实用教材与双师型教师英语与商务要有机融合，对教材的使用提出了很高的要求。
高等职业学校商务英语专业教学标准课件
高等职业学校商务英语专业教学标准解读——课程体系与核心课程
课程设置 基础阶段——语言基础能力训练，提高语言实际运用能力。 专业阶段——国际商务一线业务所需的基础理论知识，培养基本实践能力和操作技能。 循序渐进 语言基础，商务提升 语言不断线
高等职业学校商务英语专业教学标准解读——课程体系与核心课程
高等职业学校商务英语专业教学标准解读——课程体系与核心课程
实践教学体系 商务英语专业实践教学是专业教学的重要组成部分，实践教学学时不应低于教学总学时的 50％。其中，校内专业实践累计不少于4周，毕业顶岗实习不少于16周。 校内实践 （语言实践、商务实践、综合实践） 校外实践 （社会实践、顶岗实习、毕业实践报告） 实践课程重要性 全方位、时空覆盖 突出语言实践
高等职业学校商务英语专业教学标准解读——教学评价、考核
形成性考核和终结性考核综合使用，考虑不同课程、不同学习阶段 多元评价（评价主体多元化、评价过程多元化、评价内容多元化） 切实落实双证书制度 形成性考核 多元评估 双证书
高等职业学校商务英语专业教学标准解读——教学管理
教学管理人员 学校应设立商务英语专业教学管理机构，应配备不少于两名本科以上学历并具有商务英语专业知识结构的专职教学管理工作人员。 教学文件 学校应建立以下完整系统的专业教学文件：专业建设与发展规划及其分年度实施计划、教学管理制度、教学质量监控制度、学籍管理制度、成绩考核制度、专业人才培养方案、课程教学大纲、学期进程计划及课表、实践教学计划及大纲、顶岗实习计划及大纲、使用教材目录等。 规范化管理是提高教学质量的基础。通过制度、系统、流程的规范化来保证人才培养的质量，但要注重这些制度、系统、流程自身的科学性与可操作性，避免僵化和低效。
高等职业学校商务英语专业教学标准解读——教学方法、手段与教学组织建议
高职高专商务英语听说教学方法论文
高职高专商务英语听说教学方法初探【摘要】目前，高职高专商务英语专业听说教学中，普遍存在学生实践应用能力欠佳的问题。
为了提高商务英语听说教学的可应用性，笔者结合高职高专学生特点，在商务英语听说教学中运用图式理论，并以高职高专专业英语听说教学特点与目标为基础，将图式理论与语篇认知相结合，力图将商务英语听说教学从以单纯的词汇或句子为中心转移到以商务英语语篇为中心上来。
旨在分析将相关理论应用于高职高专商务英语听说教学过程中的可行性与指导作用。
【关键词】图式理论；语篇认知；商务英语听说教学一、图式理论与语篇认知1.图式理论图式理论是由英国心理学家bartlett率先提出的。
这一理论一直为认知语言学、应用心理学等学科广泛应用。
近年来，图式作为阅读的认知策略，其有效性和实用性已得到了广泛应用。
早在1932年bartlett就指出：图式理论指的是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对于过去经验的反映或积极组织。
影响听说能力的图式主要有语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和修辞图式（rhetoric schemata）。
其中，语言图式指听者已掌握的语言知识的总和，包括语音、词汇、语法等方面的基本知识。
内容图式指听者所具备的有关听力材料主题和内容方面的背景知识，包括社会、经济、文化等各领域的信息以及专业知识，又称为主题图式。
修辞图式是有关文章篇章结构的知识，获取修辞图式是指读者需对商务题材的文章顶层结构有概况性的掌握。
在英语听力教学实践中，研究者发现听者需要具备一定的与材料相关的内容图式，即和说者拥有一定的共享图式（share schema），共享图式越多，就越有助于学生的理解。
也就是说，图式理论之于听力教学是可行、实用有效的。
２.语篇分析理论语篇分析理论作为系统功能语言学中的重要理论，近年来已经被很多应用语言学研究者应用于外语教学研究中。
国内如马广惠、田海龙、黎晓伟等学者一直在关注其对二语习得中写作能力的影响。
高职商务英语实践教学模式分析
是 ： 培养从事生产 、 建设 、 管理 、 服 务 第 一 线 需 要 的 高 等 技 术 应 用 人
才 ２ １世 纪 是 以 突 出 实 践 教 学 环 节 为 重 要 特 征 的 高 职 教 育 职 业 综 合 能 力 的 培 养 是 高 职 教 育 可 持 续
中图分类号 ： Ｇ７ｌ ２ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ － ５ ７ ２ ７（ ２ ０１ ３） ０ ８ － ０１ ３ ９ － ０ ２
教 育部 高教 司 《 关 于 全 面 提 高
高 等 职 业 教 育 教 学 质 量 的 若 干 意 见 》 中 关 于 高 职 教 育 的 指 导 精 神
同 的是 ： 教 学 重 点 不 是 普 遍 普 通 的 生活交际． 而 是 在 商 务 业 务 方 面 的
专 业英 语 用 语及 英 语 语 言技 能 ． 所
育 是 以 重 视 培 养 实 际 技 能 操 作 为
重 心 的教 学层 次 式 ： 高 职商
实践 教 学 尤 为 重 要 ， 教 师如何 把 实践 教 学 融 入 高职 商 务 英 语 课 堂 教 学 中 ， 值 得 认 真 探 讨 。本 文 分 别 从
分 析 高 职 商 务 英 语 实 践 教 学 模 式 的理 论 基 础 方面 ，包 括 商 务 英 语 的特 点 和 高 职 商 务 英 语 的培 养 目 标 ： 从 分 析 高 职 商 务 英 语 实践 教 学 模 式 的 必 要 性 方 面 ， 包 括 高 职 商 务 英 语 要 有 高 职 特 色和 高 职 商 务 英语实践 教学模式 的趋势两 个方面 ： 从 分 析 高 职 商 务 英 语 实 践 教 学 模 式 方面 ， 包 括 非真 实 的高 职 商
高职高专商务英语主要教学方法重析
教 师权威的淡化和角色 的转变 ．使学生主体性得到增强 ．学 生的学 习任务由过去的个体 化转向个体化与合作化相结合 学生
之间由过去 的竞争关系转 向合作与竞争相 结合 的关系。 案例 教 学包 含 以下 ４个基 本环 节 。 １） （ 案例 准备 案例 教学 的 俗语说 ：教学有法 ．教无定法。在教学中．我们应 以培养学 第 一 个环 节 是 准备 案例 。教 师应 着手 收 集 编 写 、设 计 与 教学 内 生语言应用能力 为目的 ，在充分了解商务英语课程 内容 的基础 容相 适应 的 案例 ．精 选 出的 案例 应 当是 典型 的 ．有针 对 性 和 系统 上 ，根 据 学 生的 情况和 教 学 内容 的特 点 ．溶 入 区 别于 传统 系 统讲
多种 教 学方 法 灵 活 运 用 ．相 辅 相 成
一
两方辩论 角色扮 演等各种互动的语言活动形式指导学生完成任
务。然 后 ，各 小组 可指 派代 表 向全 班 对案例 进行分 析 ，阐述 各 自观 点 ．并 做小 结发 言 。学生 与学生 及教 师与学 生之 间为 了完成 任务而
协作交流 在交流中双方会运用多种策略 ．调动一切语言的和非语
（ａ ｉ ｙｄｉ ） １ ｒ ｎ ｂ ｏ ｇ 的语言教学方法就 是任务型教学的理念 。 ｅｎｇ ｎ 四 、互动合作教学法 不 管 是 案 例法 教 学 或任 务 型 教 学 ．教 学 模式 都 应 是 师生 互 动
定 了讲 授 法 必不 可 少 。从 商 务专 业 知识 、基 本 理论 、基 本概 念 的 和 学 生 与学 生 之 问 的 互动 合 作 有 机 结 合 。 《 新课 程 标 准 》 提 出 了 教 学 而 言 ．传统 的讲 授 法 仍 是不 可 或 缺 的 ．教 师应 将基 本 理 论 、 些新的理念 “ 倡导 自主、合作，探究的学 习方式 新课标的 基 本概 念 讲 得清 楚 、透 彻 、 明了 做 到 条理 清 晰 层 次 分 明 、逻 要 求决 定 了教 学 过程 中 的互 动 合 作 模 式 。
高职商务英语精读课程教学方法及对策探析
教 学 改 革
高职 商 务 英 语 精 读 课 程 教 学 方 法 及 对 策 探 析
李 海 丽
（ 新疆职业大 学外 国语学院 新疆乌鲁木 齐
８０ １ ） ３ ０ ３
【 摘 要】 本 文结合 高职商务英语精读课程的教学 目标及教 学内容 ， 对任务型教学法和交际教 学法在本课程 中的应用进 行 了分析 ， 同时 指出了商务英语精读教 学实践 中常见的四大问题 ， 并提 出了合理选择课 堂教 学 内容 、 高教学质量等解决对策。 提 【 关键词】 商务英语精读； 学方法； 学对策 教 教 学 并依据 学生自愿的原则 ， 将学 生分 组 ， 商务英语精读是面对 商务英语专业 的学生开 设的专 业必修课 ， 这 协作能 力、 习策略有基本了解 ， 门课程的开设顺应 了当 今时代的要 求。众 所周知 ， 我国加入 世贸组 织 以 ｐｉ ｗ ｒ 的形式完成任务 ， ａ ｏ ｒ ｋ 习得语言。在教学中笔者对《 新编商务英 以来 ， 对复合型商务人才 的需求日益扩大 。那什 么是 复合型 商务英 语 语 精读 》 进行了任务型语 言教学模式的实践 。教师设 定情景 一 生选 学 应用人才呢？简单说就是要求学生既要具有扎 实的英语语言知识和 商 择角色 一学生扮演角色 一师生评价 角色——完 成交际任务。用角色和 务知识 ， 还要有较强的英语交际能力和 商务外 贸的运作能力 ； 既有知识 任务诱导 、 引导、 指导学生用英语做事 。例如 ， 让学 生充当经理 ， 经理助 的要求 ， 更有能力的要 求。而作为商务英语 专业的主干课程 ， 商务 英语 手 ， 客， 顾 求职者 ， 面试者 ， 出差人 ， 谈判者 ， ｌ 工， Ｉ 或活动组 受训 员 培训 者 精读课最突出的特点就是英语语 言与 商务 专业 知识的密切结合 。这 ～ 织者等 ， 设定必要的 、 现实的情景和语境 ， 出任务 和目标 ， 给 由学生和老 特殊性决定了商务英语精读教学应 定位于对学 生语言能力及专业技 能 师共同讨论把事情做好的技 能或策略等 。这 些任务来 自 真实的社会 ， 的培养上 ， 应结合课程特点采用有效的教学方法 ， 实现教学目标 。 有 口头的也有书面的 ， 培养实地 动口和动 手能力。下 面以第一 册第十
浅谈高职高专商务英语写作课程的教学方法
山西财政 税务 专科学 校学 报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＳ ａ ｘ ｉａ ｃ ｎ ａ ａｉｎＣ ｌ ｇ ｏ ｒａ ｈ ｎ ｉ ｎ ｎ ｅａ ｄＴ ｘ ｔ ｏｌ ｅ ｏ Ｆ ｏ ｅ
Ａｐ ． ２ ０ ｒ ０１ Ｖｏ ． ２ Ｎｏ ２ １１ ．
来越突出。商务英语写作 ， 既是 国际型商务人才所 必备 的英语 技能 ， 是 商务 英 语 专 业 学科 体 系 中的 也 核心课 程 之一 。如何 根据 商务英 语 写作 的教 学 内容 和教 学对 象的实 际 水 平 ， 甄选 和改 革 教 学 方法 以提
高教 学质量 ， 为各 高 职 高专 院校 极 为关 注 的一 个 成
安 排
目标
商务 英语 写作 （ ｕｉｅｓＥ ｇｓ ｉｉｇ ， 以 Ｂ ｓ ｓ ｎｌｈＷｒ ｎ ） 是 ｎ ｉ ｔ 英语 书面语 进行 沟通 以达 到各 种商 务 目的的一 种表 达手 段 ， 是对 商 务 英 语 听 、 、 、 能 力 的 综 合 运 说 读 译
用， 它是 以个体 经验 为认 知基础 的语 篇意 义构建 、 修
问题 。
一
实践 ， 对学 生进 行严 格 的 阅 读 、 翻译 、 写作 等 基本 技
能 的训练 ， 培养 学生 实 际 运用 语 言 的 能力 和 独立 工
作 的能力 。
、
高职高 专 商务 英 语 写作 课 程 的 宗 旨与教 学
二、 高职高 专 商务 英 语 写作 课 程 的设 计 与 内容
效沟 通 的 目的” 即通过 学 习 有关 商 务活 动 的 实用 。 语言 材料 和实 践写 作 ， 学生 掌 握 主要 的商 务英 语 使 写作 类 型及商 务英 语 写作 的基 础 知识 ， 高 商务 英 提
高职商务英语教学现状分析及对策研究-2022年教育文档
高职商务英语教学现状分析及对策研究-2022年教育文档伴随着改革开放，我国的进出口贸易额不断增加，从事对外贸易的企业也大量增加，特别是中国加入WTO后，对外贸易总额更是连年攀升。
快速的对外贸易发展必将促使社会对既具有扎实英语功底、熟练掌握语言技能和交际能力，又通晓国际商务知识和规范的复合型人才的需求增加。
为了适应形势发展的需要，满足企业对商务英语人才的需求，更好地解决实用型商务英语人才短缺的问题，我国许多高职院校相继开设了商务英语专业，然而由于商务英语专业办学时间较短，还存在许多问题。
一、高职商务英语教学现状分析1.教学指导思想不明确高职院校商务英语专业的学科定位一直以来都是业界争论的焦点，姓“英”还是姓“商”的问题困扰着广大教师。
目前，不少高职院校商务英语专业教学仍沿用传统理念，认为只要学好英语加上一些商务知识即可。
殊不知，商务英语作为一种专门用途英语，与普通英语有着很大的区别。
专门用途英语指的是与某种特定职业、学科或目的相关的英语。
商务英语则是人们在从事国际商务活动时所使用的以英语为载体、融商务知识为一体的一种专门用途英语。
在全球化背景下，学习英语的目的不再是单纯为了进行一般的交流，而是为了能够有效地应用英语处理商务事宜，获取行业信息，销售、推广产品，进行业务联络。
因此，我们不能把高职院校商务英语专业教学定位在英语与商务的简单叠加，而应定位在培养既有出众的语言能力又熟悉商务知识的复合型、应用型人才上。
2.课程设置不完善商务英语作为专门用途英语的一个重要分支，其课程设置必须建立在需求分析的基础之上。
然而，长期以来需求分析在我国高职院校商务英语课程设置中似乎是一个被遗忘的环节。
大部分高职院校商务英语专业设置的课程缺乏市场调研，只是简单地对本科院校商务英语专业课程进行压缩。
目前，大多高职院校商务英语专业的实践教学还处在摸索阶段，普遍存在缺少实践教学或实践教学目标不明确、实训项目不具体、专业技能训练不突出、实训方法和实训手段单一等问题。
创新企业实践模式,提高高职商务英语教师实践能力
创新企业实践模式，提高高职商务英语教师实践能力随着时代的发展，创新成为引领企业发展的关键因素之一。
创新不仅仅局限于产品、技术的创新，还包括企业内部管理体系、市场营销策略等方面的创新。
而在高职商务英语教学中，也需要探索创新的企业实践模式，以提高教师的实践能力。
一、灵活多样的教学方法高职商务英语教学注重培养学生的实践能力，因此教师需要灵活运用多种教学方法，让学生在实际情境中进行交流和实践。
可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等教学方法，引导学生积极参与提高他们的实际运用能力。
二、产学结合的教学模式高职商务英语教学应该更加注重与企业的联系，将理论知识与实践相结合。
可以邀请企业代表来校进行讲座或工作坊，同时联合企业开展实践项目，让学生在真实的商务环境中学习和实践，提高他们的实际操作能力。
三、启发式教学的运用启发式教学是一种以启发学生思维和自主学习为目标的教学模式。
在高职商务英语教学中，教师可以通过引导学生自主学习，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
可以提供相关的案例或问题，鼓励学生自己思考和探索，帮助他们建立自信和自主学习的能力。
四、信息技术的应用信息技术在现代教学中的应用已经成为一种必然趋势。
在高职商务英语教学中，教师可以利用多媒体、网络等信息技术手段，丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
可以开设在线课程、设置教学网站等，实现随时随地的学习和交流。
五、教师专业发展的机制建设提高高职商务英语教师的实践能力，除了创新的教学模式之外，还需要建立完善的教师专业发展机制。
可以组织教师参与培训、学术交流会议等活动，提高他们的教学水平和专业知识。
学校也应该给予教师一定的奖励和激励，鼓励他们进行创新实践。
创新企业实践模式可以提高高职商务英语教师的实践能力，使其教学更具有针对性和实际操作性。
学校也应积极支持和推动教师的创新实践，为学生提供更好的学习机会和发展空间。
高职商务英语教学中几种常见教学方法分析
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拟、 任务实践等活动， 在掌握语言知识的同时， 也熟 悉了语言的使用 环境， 提高了用专业语言知识分析 和解决问题的能力。 在整个教学活动中，教师是任务的｛ — 、 殳ｉ 课 睹 堂的组织者、 问题的指导者、 结果的评价者。学生则 是课堂的主体， 是任务的实践者、 完成者。 纪商 如‘ 务英语”教材第二册 Ｕ ｉ ， ｗ ｔ Ｒ ｎａＳｅ ｎｔ Ｈｏ ｏ ｕ ｕ— ７ ｅｓｆｌ ｕｉｅｓ ｅｎｏ ｅｓ ｓ ｓ Ｍｅｔ ｇ 教师可以设计任务， ｕＢ ｎ ｉ 就如 何组织一次成功的商务会议这一主题 ， 通过向学生 介绍相关背景知识， 分解任务 ， 要求学生列出组织 商务会议的要点或步骤。 学生必须主动搜集 ， 分析 与解决任务相关的信 息 和资料， 通过小组合作 ， 最 １ 教学剜象 － ｌ 终完成教师布置的任务。 任务完成后， 教师要对学 商务英语的教学对象—般是中职院校的商务 生完或任务情况给予 结和评价。 还可以安排后续 类学生。通过 几 年商务英语课程的教学发现， 学生 任务，让学生就某一具体情境准备—份会议报告 主要存在以下的问题：英语基础各异。 ａ 学生英语基 等 。 础参差不齐， 但多数学生普遍英语基础—般都不是 任务教学法的优点在于把面向书本转为应对 很扎实 ， 经常会出现一些低级语法错误 ，Байду номын сангаас甚至连简 各种各样的人和事， 为学生提供了自我指引和与他 单的 日 常用语都说不完 媛 际经验缺乏。 整。 英语专 人交流、 协凋 作 的机会。 该教学方法要求教师能 他们的语言和商务知 够ｉ计出合理的任务 ，既让学生有完成的可能 ， 殳 又 识主要来 自书本 ，尚未形成实际的商务知识体系， 不至于过于困难而使学生失去 ， 这种方法对教 更没有在商务工作环境中用英语 交流的经验。 再加 师和学生的角色配合也提出了较高要求。 ２２ － Ｅ 专业英语学习的存孜课时有限， 导致听说等与实 际工作关系密切的实践课程的教学效果不理想 ， 难 商务英语教学的 目的就是要培养学生创造性 以 有 强化孝生的听说 窦政能力。 习效率不高。 地、 撑 有目的地学会运用外语进行 日常商务交际的能 由于缺乏在具体的商务环境下运用英语能力， 大部 力。交际教学法强调对学生语言交际能力的培养， 分学生在课堂 表现为 自 信 不足， 缺乏主动开口 重 视 罐 生 的语 楚 流能 力和社 会交 往能力 ， 顺 的勇气 ， 课堂参与积极性不高， 从而降低 了学习效 应了商务社会对外语 人才能力的要求， 因此在很多 率， 教学孜果 哩 想。 学校的商务英语教学中得到了应用。在教学过程 １ 教学 目的 ２ 中， 教师的任务是给学生提供和仓 真实而 自然的 雌 商务英语主 要应用于特定的商务活动，如电 语言交际情景，并在学生使用目标语言的过程中， 话 、 、 交 和报 告等场合 。 会议 卒 土 商务英 语教学的 采取相应的措施，鼓励学生 自由地表达 自己的观 目的， 主要是提高学生的英语口语水平 ， 培养学生 点， 以便创造性的使用语言。教学活动应以学生为 适应商务活动需要的英语交际能力。 与其它专业的 中心， 而非以教师为主。但交际教学法对教师有着 基础英语教学不同， 商务英语教学不再侧重于对语 较高的要求 ， 需要教师具有完备的知识结构和比较 句、 生词和语法的讲解 ， 而侧重于应用英语的技能。 丰富的交际经验 ， 具有较强的社交能力。 因此， 实甩 舀靛 题酿翱星 最大的特点。 交际教 学法 的形 式有 ： 活动 、 两人 小组活 动 、 角 色扮演及话ｌ ｛论等。两人活动是培养学生能够相 题寸 ２商务英 语中常用 摊 比较 ２ １任务型教学法的特点 互进行精确、 流畅交流的一种教学活动 ， 可遵循先 任务型教学法是一种强调在做中 学的语言教 门 蝌电 学搠去 任务教； 的楱 ‘ 学习者为中Ｊ 和 学生可能产生的焦虑心理 ， １表现出更大的学 。 啵 以 “ ＾ 以 为本’全部教学活动都围绕如何完成任务进 习积极性和创造性， ’ ， 同时小组活动可以使学生意识 行。 到团体合 作是必须的。 角色劫演也提 滴务囊 哮 其常常由 ｎ 介短小情节组或这些情 学生在任务完成过程中， 过小 通： 组合作学习、 中常用的形式 ， 互动、交流等活动充分发挥 自身的积极性和主动 节可以 是真的， 也可以 是虚拟的。在具体操作中教 要求学生的表达方式要符合各 性。任务教学法可分为三个步骤： —是由教师引入 师应详细解释情景 ， 任务 ， 描述完成任务所需的知识 ， 介绍任务的要求 种不同的商务活动情境。 话题讨沧是培养学生连贯 讨论课不仅可以培养 和实施任务的步骤 ； 二是学生以个人、 双人或多人 表达能力的一种较好的方式。
浅析高职高专商务英语教学法
浅析高职高专商务英语教学法潘 樱（福建华南女子职业学院福建福州350007）摘 要：本文针对社会对“复合型”商务英语人才的需求，探讨案例教学法和虚拟情境教学法在高职高专商务英语教学中的运用，并对教学中实施这两种教学方法提出具体的建议。
关键词：高职高专；商务英语；案例教学；虚拟情景教学中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）06-0140-01收稿日期：作者简介：潘 樱（），女，福州人，从事商务英语教学及工商管理方向的研究。
一、前言商务英语是人们从事商业活动时所使用的一种特殊用途英语（ESP ）。
它是一门以语言学为媒介，涉及各个与商务相关领域的综合性学科。
随着世界经济一体化程度的逐步加深，我国对外经贸关系的蓬勃发展，社会各行各业对“复合型”商务英语人才的需求不断增大。
为了满足形势的发展，我国高职高专英语专业及经贸专业都相继开设了商务英语课程，有些院校甚至设立了商务英语专业。
商务英语教学的主要目的在于培养学生运用语言技能和相关的商务专业知识解决实际商务问题的能力。
而目前，我国商务英语教学难以取得突破性的进展，原因在于教师在教学过程中忽视了对学生解决实际问题能力的培养。
这种能力的培养需要大量实践，让学生“在学中做，在做中学”。
基于高职高专应用型人才培养目标的要求及商务英语教学实践性强的特点，案例教学法和虚拟情境教学法应成为高职高专商务英语主要教学方法。
二、虚拟情境教学法虚拟情境教学法的建立基于两种理论。
一是以实践为基础的行为主义教学观。
此教学观认为学习者只有通过实践活动才能吸收和掌握所学的知识，并将其内化。
二是情境学习理论。
该理论认为：知识在丰富的活动情境中不断被运用和发展。
知识具有情境性。
而教学互动须与情境学习理论相结合。
上述理论表明：在学生的学习过程中融入具有情境设置的实践性教学环节至关重要。
因此，一种着重强调“教学互动”和“实现学生作为实践主体创造性”的新型教学法——虚拟情境教学法便应运而生了。
中职学段商务英语课程标准-(3458)
中职学段：《商务英语阅读》课程标准一、课程名称商务英语。
二、适用专业既可适用中高职衔接的中职商务英语专业，又可适用于中职商务英语专业。
三、课程性质本课程是中高职衔接的中职教育商务英语专业设置的一门专业核心课程，也是一门项目课程和技能训练课程。
该课程是在中职阶段培养学生的英文阅读习惯，训练阅读技巧，扩大商务知识面，。
课程为后续的高级商务英语课程的学习打下基础。
四、课程设计（一）设计思路本课程按照“以任务为导向，能力为本位，以在体验中学习语言、提高商务交际能力为目的”的总体设计要求，利用大量真实、生动的素材，运用任务式、体验式的教学活动设计，增强了课程内容与职业岗位能力要求的相关性，使学生在掌握语言技能的同时，了解现代国际商务的现状，提高学生的就业能力，也解决了以往由于缺乏真实的商务活动而导致理论与实践分离的难题。
本课程的素材涉及日常生活和商务活动，包括商务交际、商务职场、客户接待、商务会议、客户服务、商务旅行、公司简介、市场营销、网络等主题。
通过每个主题的学习，学生能够掌握相关的商务词汇和商务概念；阅读并理解一些与商务有关的文章；理解文化差异并掌握基本的商务沟通技巧；能够用英语进行口头及书面的商务交际，为后续学习和就业打下坚实的基础。
（二）内容组织中职学段商务英语课程内容组织见表2-3 。
表 2-3 中职学段商务英语课程内容组织课程任务名称讲授方式项目名称名称商务交际任务一：进行自我介绍与介绍他人任务二：描述人物任务一：谈论日常工作与休闲商务职场任务二：了解工作和职责任务三：谈论工作环境任务四：进行求职与应聘任务一：外出就餐与就餐礼仪客户接待任务二：客户接待基本程序商任务三：宴请客户任务一：安排会议务任务二：会议过程商务会议英任务三：会议纪要项目导向语任务驱动任务一：进行电话交谈客户服务案例分析任务二：处理客户投诉与提出解决方案任务一：策划行程模拟实训商务旅行校外实践任务二：处理旅行环节任务一：了解中西方公司文化公司简介任务二：了解公司类型与公司概况任务三：进行公司简介任务四：参观公司 / 工厂任务一：了解市场类型市场营销任务二：讨论新产品的推出任务三：产品介绍与推销任务一：了解网络网络任务二：了解电子商务五、课程教学目标知识目标：掌握基本商务词汇与商务概念知识阅读并理解与商务有关的文章的方法和技巧理解文化差异并掌握商务沟通技巧能够用英语进行口头交际以及处理问题用英语进行书面的商务沟通和交际专业能力：听懂商务会话的能力阅读并理解与商务有关的文章的能力理解文化差异并掌握商务沟通技巧的能力能够用英语进行口头交际以及处理问题的能力用英语进行书面商务沟通和交际的能力职业素养：对企业文化的认同和对企业的忠诚具有团队合作的精神能吃苦耐劳和诚实守信，具有责任意识具有互联网思维精神有良好的沟通、协调能力，能发现问题、分析问题和解决问题能接受新事物，具有职业抗压能力，有后续学习的意识六、参考学时与学分参考学时： 72 学时参考学分：4学分七、课程结构中职学段商务英语课程结构及内容分析见表2-4 。
高职商务英语专业教学现状及对策论文
高职商务英语专业教学现状及对策分析一、商务英语专业教学现状商务英语属于专门用途英语范畴，在教学上应该与普通的英语区分开来，这种专业特点对承担商务英语教学的教师来说，从教学的目的性，专业性和应用能力上都提出了更高的要求。
但大多数高职院校的商务英语教学还是采用传统的语言教学模式，教学手段和方法比较单一，主要以教师讲授单词、语法、课文以及习题为主，忽视了对学生在商务领域中语言应用能力的培养和提高，教学过程缺乏生机和活力，学生感受不到商务英语的特色，学习积极性不高。
安徽城市管理职业学院商务英语专业于2003年开始招生，到目前为止，已经有毕业生300多名。
目前该院商务英语专业开设的主要课程有以下几类：1、公共基础课及选修课，包括计算机文化基础，大学生思想道德修养，毛泽东思想概论，大学语文等；2、专业基础课，如商务英语精读，商务英语泛读，英语口语，英语写作，国际贸易实务，国际市场营销，外贸文章选读等；3、综合技能课，如外贸函电基础实训，商务单证实务，商务翻译实务等。
1.师资队伍状况。
目前我国很多高校商务英语专业都是从英语专业中逐渐分离出来的，大多数教师都是从教授单纯的英语语言中途转过来从事商务英语教学的。
这些教师职称和学历层次都比较高，尤其在基础英语的教学方面，有着丰富的经验。
但是，他们基本都是学习英语语言文学出身，没有系统地学习商务领域知识，也没有外贸公司的一线经验，因而缺乏对商务和贸易知识的全面了解，很难承担商务英语教学中专业性、实践性较强学科如外贸函电与单证的教学。
其中，取得硕士学位或在读的教师所占比例83%，本科17%。
2.教材状况。
目前高职商务英语专业没有统一的教材，近些年尽管可选择的商务英语的教材在数量和种类上有所增加，但总的来说教材质量参差不齐，形式比较单一，语料知识陈旧，包含的内容涉及商务领域和商务活动环节的知识比较少，未体现esp英语的专业性和应用性，因而还是不能满足教师教和学生学的双方要求。
对高职《商务英语写作》教学方法的探究
型， 提 高 商 务 英 语 书 面 表达 能 力 。 通 过 本 课 表和 外 贸业 务 员等 岗位英 语 写 作 能 力 的 要 的 机 会 ， 激 发 学生 学 习兴 趣 。
同公 司 的 相 应 文 案 ， 意 思 表 达 清楚 ， 用词 比
较准确 ， 无 重大 语 法 错 误 。
育 人 理 念 和 培养 目标 ， 采用工学结合 ， 实 现 上学 生 要 评 价 自 己的 写 作 ， 还 要 负 责 组 织
校 园文 化 和 企 业 文 化 相 结 合 。
根 据 高 职 商 务 英 语 人 才 培 养模 式 的 理
小组 讨 论 和 做 简 短 的 口头 发 言 。 学 生 积 极 论 研 究 ， 综 合就 业能 力 、 课程界 定、 课 程 实 参与课 堂 上 的小 组 分析 、 讨论 和 会 话练 习 对 施 和 教 学 评估 等 因素 以 及 商 务 英 语 专业 的 学习过 程 至 关重 要 。 单 元课 程 设 计 包括 以 下 特 点 ， 我们 商 务 英语 专 业 探 索 出 了Ｔ． Ｒ． Ｅ． 环节 ： 课 前 任务 一 角 色扮演 一 小组 讨 论一 样 Ｅ． Ｄ． （ Ｔ—Ｔｅ ｃ ｈ ｎｉ ｑｕ ｅ ｓ 能力培养 ， Ｒ—Ｒｅ —
常见的英语求 职信和简历 ， 公 司 对 内和 对 学 生 从 事 ＢＰ ０客 户 服 务 、 涉 外 商 务 代表 和 外的 商 业 信 函以 及 简 单 商 务 报 告 等 培 养学 外 贸 业 务 员等 岗位 的 英 语 写 作 要 求 设计 商
生运 用 英 语 进 行 写 作 、 交际的能力 ， 课程内 务英语 写作的综合教学 内容 ， 全 方 面 训 练 学生的商 务交际和商务应 用能 力， 提 高 学 生的职业 能力和可持续 发展能 力， 实现 校 园文 化 和 企 业 文 化 的 有 机 结 合 。 容适 应 学 生 写 作 基 础 能 力和 专 业 写 作 能 力 的可持续发展 。 该 课 程 课 堂 上 围 绕 能 力 目标 和 知 识 目
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高职商务英语教学方法分析
摘要:经济全球化和一体化的发展促进了社会和企业对商务英语人才的需求,同时也对商务英语的教学也提出了更高的要求,因此,通过分析目前高职商务英语教学中存在的几种教学方法,并对各自方法进行了论述,可为高职及相关院校的商务英语教学提供参考。
关键词:商务英语教学方法高职院校
随着经济全球化和一体化的发展,国际商务领域的交流与合作越来越频繁,大量外国跨国公司,特别是500强企业纷纷在国内投资,而我国的大企业及私人资本也不断走出国门,开始在境外投资。
与此同时,商务英语(Business English)也逐渐成为国际贸易与国际经济合作中必不可缺的一项重要技能。
本文主要针对目前高职院校的商务英语的教学方法进行分析,并对各自的方法进行阐述,可为高职及相关院校的商务英语教学提供参考。
现如今高职院校商务英语的教学存在着传统教学方法、也有新型教学方法,如案例教学方法、任务型教学方法、情景教学方法等多种教学方法,有的还利用了先进的网络技术,融合多种教学手段和方法开展教学,效果较好。
1 传统教学方法
传统的教学方法即讲授法,也叫词汇-语法-翻译教学法,强调通过比较词义及表达方法分析英语中某些句子的语法现象,进行逐句的翻译,这种教学属于满堂灌的填鸭式教学。
这种教学对于英语基础比较薄弱的高职院校学生必不可少。
但另一方面,这种教学方法也存在着一些问题,如忽视了学生个人情况和学生间的能力差异,不能实现双向交流沟通的平台,课堂气氛沉闷、单调,这样的教学方法很难能把学生的学习兴趣提高起来,难以锻炼学生商务英语交流的能力,难以培养出符合现代商务业务要求的人才。
因此,教师应适度使用讲授法,并尝试结合不同的新型教学方法。
2 新型教学方法
案例教学法。
也叫实例教学法或个案教学法,是20世纪70年代在欧洲兴起的外语教学法。
这种教学方法是在理论教学的基础上通过引导学生对具体的特殊性的实际案例进行讨论分析,通过对一个案例的讲述,引导学生利用所学的知识就具体问题进行思考分析,培养学生独立思考、解决实际问题能力的一种教学方法。
案例教学法具有启发性和实践性并能提高学生的积极性,参与性和综合素质的新型教学法。
任务型教学法。
以任务为导向,通过给予学生一定的任务,让学生在执行任务的过程中通过讨论、角色扮演等方式在“做”中学,重点培养
学生运用语言来解决实际商务活动中出现的问题。
互动教学法。
通过组织课堂活动,模拟真实的情境,引发师生和生生之间的互动交流,强调多边互动,从而提高学生实际使用语言的能力。
发现教学法。
在教学过程中创设新颖的问题情景,以激发学生的探究意向, 明确发现的目标,再通过对师生搜集的有关资料的分析,去证实结论和解决问题。
参与式教学法。
又叫分组活动教学法, 交际教学法、角色扮演法。
是根据不同的教学内容,设定和模拟各种商务英语场景,让学生扮演不同的角色,提高交际能力的教学方法。
研讨式教学法。
其目的是为了给学生提供研究问题的机会,培养学生的学术科研能力。
英语“四位一体”教学法。
是包天仁教授提出来的一种我国外语教学方法。
包括准备、呈现、练习、产出这四个层次的内容。
实践教学法。
学生可以利用各种资源,多形式、多方位、多渠道开展实践实训课程教学,从中得到更多的体验、操练和实践。
行动导向教学法。
以学生作为学习的行动主体,以职业情境中的行动能力为目标,以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径,以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法。
项目教学法。
是将商务英语按类别分为若干技术或技能单元,每个技术或技能单元作为一个教学项目,实行理论、实践一体化的单元式教学,每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束, 并进行下一个项目的教学。
网络教学法。
以现代网络技术和信息技术为依托,这样好给学生提供全方位立体化的教学与学习环境,以便提高学生的语言应用能力和实际操作能力。
游戏法教学。
指利用学前儿童学习活动中的游戏形式来组织高职商务英语的教学活动,诸如角色游戏、表演游戏、结构游戏、智力游戏等。
英文影视欣赏法。
让学生欣赏影视作品,感受中西方文化差异,同时提高其跨文化交际能力和语言的综合应用能力。
产学研实地教学法。
将商务英语的知识的掌握同实践同结合,采用企业实地教学,在真实的情境中学习、运用知识。
3 结语
高职商务英语教学的教学方法应多样化,在传统教学方法的基础上,要多采用参与式教学法、实践教学法。
学生英语语言能力的培养与强化学生的商务专业技能都要同时关注。
参考文献
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